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跨越式跳高范文1
教材分析：
本課主教材采用了“跨越式跳高”和游戲“頂上胯下傳球”作為教學內容，教材選擇兼顧發展了學生的上肢和下肢，落實了全面發展身體的課程理念，符合學生身心發展特點。
教法與學法：
教法：教師主要采用講解示范法、完整分解法、游戲競賽法、提問作答法、預防糾正錯誤動作法、表揚鼓勵法、分組練習法，來達到傳授基礎知識、技能的目的。
學法：充分體現學生在教學中的主體作用，培養學生主動探究意識，在練習中自學、互學，不斷提高主動學習能力。
設計理念：
本節課設計始終貫徹“以生為本、終身體育、健康第一”的教學思想，培養學生的實踐能力、主動學習能力、探究技能能力和思維方式，凸顯學生在教學過程中的主體地位。與此同時，滲透組織紀律和集體榮譽感教育，讓學生在漢、會、樂地氛圍中鍛煉身體，掌握技能。
教學準備：
籃球8只、跳高架5個、橡皮筋4根、收錄機一臺
教學過程：
一、啟緒 激發興趣階段
師生親切問好后，進入上課狀態，在場地慢跑、做操、專項準備活動，創設一種歡樂和諧的教學氛圍。
教學內容：
1.集中整隊 問好。2.宣布本課內容 。
3.慢跑。4.徒手操及專項準備活動（音樂伴奏《大風車》）。
教師活動：
1.向學生問好 。2.宣布本課內容。3.教師領跑。4.在音樂伴奏下領做。
學生活動：
1.集合，做到快、靜、齊。2.和老師問好認真聽老師宣布內容。
3.整齊跑步。4.認真做操，把準備活動做充分。
組織隊形，如圖（1）：
二、合作探究探討創新階段
講解、示范、練習、糾錯等多種教學手段并用，讓學生主動探究學習，讓學生成為學習的主人。
教學內容：
跳躍：助跑起跳越過一定高度的橫竿。重點：助跑、起跳、騰空、落地動作。難點：動作連貫性、協調性提升
教師活動：
1.示范完整動作。2.講解動作組成。3.講解每個組成部分要領并示范。4.分四組同時進行試跳練習。5.巡視糾錯。6.學生代表展示。
學生活動：
1.仔細觀察完整動作，建立完整動作表象。
2.記住整個動作組成部及順序。
3.每個部分的動作要領要記住，并在練習中去運用。
組織隊形，如圖（2）
三、展示自我積極進取階段
為達到上下肢全面發展目的，在跳高技術學習后，安排一個籃球傳球游戲，調動學生學習積極性，從而把課堂教學推向。
教學內容：
游戲：頂上、胯下傳球。重點：傳球動作。難點：傳球協調性與傳球速度提高。
教師活動：
1. 講解游戲方法和規則。
2. 組織學生按游戲方法和規則嘗試進行游戲。
3. 組織學生分組進行游戲。
學生活動：
1.學生認真聽講游戲方法和規則。
2.記住方法和規則，積極參加傳球示范。
3.積極參加游戲，在游戲中不斷提高傳球速度。
4.參與小組對抗比賽，為小組爭光，力爭第一。組織隊形，如圖（3）：
四、穩定情緒 恢復身心階段
在同學們加油助威聲中，教師引導學生，進入放松環節，師生在柔美的音樂聲中一同放松，把課上的疲勞盡快消除。課后相互交流，共同評價學習的得與失，為下次課的學習積累經驗。
教學內容：
1.放松練習：《外婆的澎湖灣》（配樂）2.小結（學生為主要發言，教師補充。）3.師生再見4.收還器材
教師活動：
1.教師在音樂響起同時領做放松動作。
2.參與總結課的情況，提示課外可以多思考多練習，提高動作質量。3.與生說再見。4.教師安排值日生。
學生活動：
1.學生圍著圈站立，在音樂伴奏下隨師做放松練習
2.生參與教師的小結。3.與師再見。4.值日生送還器材。
組織隊形，如圖（4）：
五、場地器材：
跨越式跳高范文2
跨越式跳高能發展學生的彈跳、協調、靈敏、柔韌等身體素質，培養學生不怕困難、積極進取的意志品質，是初中體育教材中一個主要的也是十分重要的內容。但是由于場地器材及安全因素等原因，現在已經被很多體育老師忽略了。為了能讓跨越式跳高在體育課堂上重放異彩，讓學生體驗由跳高運動所帶來的無限樂趣，同時也為了體現合理、有效的組織，我嘗試設計了這堂跨越式跳高課，希望能有所突破。
二、設計方法
（一）課前布置
上課之前準備好6根立柱及6條橡皮筋，將立柱和橡皮筋布置成六邊形的形狀，并在距離每條橡皮筋一定距離的地上畫一條起跑線。
②學生自主練習
學生從橡皮筋的一端跳進之后，從另一端跳出（全部用跨越式跳高動作進行練習）。
③分層教學
將每一段的橡皮筋都拉成斜線，讓學生自主選擇不同的高度進行練習。
④比賽：看誰跳得比老師高？
老師跳過一定的高度，作為學生超越的目標，看哪些學生能超過老師所跳的高度。
3．結束部分
游戲：舞龍。教師帶領學生一路縱隊穿越六邊形進行蛇形跑。
三、案例分析
只有合理有效地處理教學過程中教師與學生、教材與教法之間的相互關系，探索體育課特有的教學規律，建立一個行之有效的教學過程優化結構，才能真正地做到提高體育教學的水平。在這一過程中，教師需要采取一定的組織形式來完成一定的教學任務，從而實現“教”和“學”的目的。然而，任何的教學方法和組織形式都不是一成不變的，它需要根據教學的內容和對象而不斷的變化，因此，怎樣合理有效地組織教學以更好地為教學服務就變得至關重要。
本課的教學設計主要是圍繞六邊形這個場地布置展開的，所有的練習手段、練習形式都是利用這個六邊形的場地而進行的，包括教師的講解示范、學生的分組練習、教學比賽及最后的放松活動等等。
首先，在課的開始部分，學生圍繞成六邊形的場地站立成圓的形狀，教師站在六邊形內，這樣的組織形式可以讓每個學生都能看見教師的示范，且教師的示范面能更廣，示范角度能更多，便于學生從不同的方位和角度了解動作方法，讓學生學得更加細致、明了。
其次，在課的基本部分，教師可以讓學生根據自己所站立的位置就近選擇練習點，這樣避免了大面積的隊伍調動，節省了組織隊形所需要花費的時間，同時也能更快的給學生進行分組，使教學過程更加緊湊、流暢、合理。此后，不管是教師的講解、錯誤動作的糾正、分層練習、學生的展示、教學比賽等，學生的隊形變換都不大，都是圍繞六邊形而進行。同時，在練習的過程中學生由外向內跳入六邊形中后，又從另一側用同樣的方式向外跳出，這樣的設計不但解決了學生跳進去之后如何出來的難題，也同時增加了學生練習的次數，提高了練習的密度，也把所布置的場地器材完全充分的利用了起來。
最后，在課的結束部分，利用游戲舞龍的方式，教師帶領學生一路縱隊穿梭于六邊形的各個邊之間，不僅起到放松身心的作用，也充分利用了場地，使組織顯得更加合理有效。
然而不足的是，由于是進行跨越式跳高的學習，在落地的時候最好有大墊子放在地上用以保護學生，防止安全事故的發生，但因為本次課六邊形的設計需要學生跳進去之后再從里面跳出來，如果放大墊子的話不太利于學生助跑起跳，所以不是很適合擺放大墊子，以至于在安全措施上不能得到很好的保障。
第二，在進行分層教學的過程中，將橡皮筋以斜線的方式擺放讓學生自主選擇起跳點和起跳高度，這樣雖然體現了分層，也體現出了學習的自主性，但是，在學生選擇高的那頭跳過去之后，出來的時候就只能往低的那頭跳，這樣對于提高學生的水平和練習的積極性沒有多大的好處，所以這一問題是本次組織形式的一大缺陷。
跨越式跳高范文3
“翻轉課堂”起源于美國，普遍認為，“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，他想到了制作教學視頻，并讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。而真正做出顛覆傳統課堂的嘗試的是美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，該校的學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上，因此，很多學生由于缺課跟不上學習進度。于是，化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。
此后，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出的課堂時間，則用來為完成作業或做實驗有困難的學生提供幫助。
所謂“翻轉課堂”，就是教師錄制視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。
2013年，華東師范大學成立C20慕課聯盟，其中的C即China（中國），20是指20所國內著名高中，慕課（MOOCs）是英文Massive Open Online Courses的縮寫，即大規模公開在線課程的簡稱。國內著名高中籌建慕課聯盟，既是這些學校承擔社會責任的需要，也是提升自身影響力的需要。在基礎教育領域，借助慕課平臺，教師可以實施“翻轉課堂”，實現學校教學模式的變革，為創新人才的培養創造良好環境。南京市游府西街小學作為小學聯盟代表參與研究。學校數學、英語、語文、科學等學科研究進展迅速，體育學科也正在嘗試利用“翻轉課堂”，轉變學生的學習方式，將課堂40分鐘的時間更多地運用于學生的身體練習，提高課堂教學效率，促進學生體質發展。
本節課課題是四年級“跨越式跳高”，四年級的學生信息技術水平以及自我獲取相關信息的能力已經能夠滿足“翻轉課堂”學習的條件。
教師錄制“跨越式跳高”視頻，主要讓學生通過課前在家觀看視頻，直觀了解跨越式跳高的技術組成：助跑、起跳、騰空、落地。利用回看、慢鏡頭播放學生可以正確區分起跳腿和擺動腿，以及兩腿依次過竿的教學重點。糾錯環節，讓學生在家里嘗試、體驗跨越式跳高有了技術指南，便于自查自糾，能讓學生不斷形成正確的動力定型。最后，還可以通過在線問答，檢驗學生的自學情況，突破跨越式跳高的難點。
在課堂教學中，學生帶著“跨越式跳高”視頻學習的成果走進操場，這時他們頭腦中已經建立了跨越式跳高的基本概念，并初步掌握了跨越式跳高的基本環節。這時，教師不能再像傳統教學一樣，講解示范、原地模仿，而應該遵循學生的認知水平，循循善誘、因勢利導，有針對性地解決問題、糾正錯誤，支持每一個學生的發展。
這節課的重點應放在“分層練習”上，即應滿足學生的不同需求，讓每一個學生體驗成功，收獲運動的快樂。“跨越式跳高”分層點在“高度”，教師在課堂上通過設置不同高度的皮筋，讓學生們根據自己的實際水平，自由選擇區域練習，當挑戰成功后，可以選擇下一個新高度繼續挑戰。這樣流動的分層設計，有利于學生自我掌控，有利于學生之間的相互協作、相互對話、相互幫助，從而提高學力和學習效率。
【教學目標】
1.學生通過自主學習了解跨越式跳高的技術組成環節，并能說出各部分名稱。
2.學生在自主學習的基礎上，小組研討交流，教師點撥糾正，90%的學生掌握跨越式跳高的基本動作，并完成一定高度的練習。
3.學生在小組學練中，相互幫助、相互鼓勵，感受團隊合作的快樂。
【教學活動及意圖】
一、準備活動，有針對地引導。
1.熱身慢跑，做好鋪墊。
教師與學生一同熱身慢跑，在布置好的場地中，繞行、跨越、跳躍器材區（見上圖1），為跨越式跳高教學做好鋪墊。
2.針對項目，準備活動。
教師引導學生就將要學習的跨越式跳高項目，自主設計準備活動，教師在一旁引導、補充。教師邀請舉手的學生走上來，帶領大家一同完成身體各部分的準備活動。
【“準備活動一定要有針對性”，這是學生應當掌握的體育運動的重要理念，也是今后學生獨立開展運動的基礎。有些青年教師對準備活動的認識存在誤區，就是“跑步加上韻律操，打遍天下沒煩惱”。體育教學需要音樂、情境的渲染，但更需要平實的教學根基，否則會讓體育教學陷入嘩眾取寵、華而不實的局面?！?/p>
二、分組體驗，鞏固重難點。
1.學生分組，體驗自學動作。
利用低皮筋，根據先前的視頻學習，學生自主體驗跨越式跳高動作（見下圖2）。教師巡視、觀察，尋找錯誤動作。
2.集體糾錯，教師引導解惑。
教師觀察巡視，找出學生的錯誤，然后集體糾正，針對起跳腿、擺動腿分不清的學生，讓他卷起靠近皮筋的腿的褲腿給自己一個提示，然后再次練習；針對兩腿不能連貫依次過竿的學生，讓其通過“劃彩虹”的游戲，體驗依次過竿的動作要領；針對學生起跳點遠離皮筋的錯誤，教師可以利用事先準備好的彩色即時貼，貼在起跳點的地面上，強化提示（以上方法見下圖3）。
【這一環節是教師備課的核心部分，表面上看，利用“翻轉課堂”，教師上課似乎輕松很多，備課也不知道備什么了。實則“翻轉課堂”對體育教師的全面素養和教學能力有很高的要求，課前體育教師要全面預設課堂上學生會出現的各種學習情況：掌握好的、練習順利的學生應如何搭建不同練習梯度滿足其需求，出現錯誤、需要糾正的學生又怎樣通過有效舉措幫他糾正、改進。如果沒有較多的教學經驗和應變能力，“翻轉課堂”會讓教師陷入窘境?！?/p>
3.分組過關，強化團隊意識。
在正確知曉“跨越式跳高”動作的基礎上，進行分組強化訓練，能為正確的動力定型打好基礎。同時，通過小組過關比賽，能促進學生之間的互助、互學，讓他們牢記“不能落下一個同學”的道理。
三、分層練習，滿足差異性。
1.跳高達人賽。
場地中設置不同高度的皮筋區域（見下圖4），讓學生自由選擇組別，由低到高，挑戰自我，在哪個高度觸碰、踩踏皮筋即算失敗，退到下一個高度繼續練習。（選擇高度時，教師提醒學生要實事求是，不能盲目跟從，安全第一。）
2.達人展示秀。
一段時間練習后，教師邀請各區域的學生為大家展示他們小隊的訓練成果，引導學生關注動作的正確性。
3.跳高接力賽。
不同區域的學生，圍繞自己練習的高度，進行全班的跳高接力賽：
第一次：各區域的學生同時參與比賽，在一輪循環后，順利完成跨越式跳高動作，犯規人數最少的小組獲勝。
第二次：各區域的學生同時參加比賽，在一輪循環后，最先完成且沒有同學失誤的小隊獲勝。
4.跳高PK賽。
教師采用多種形式的組合，讓各小隊學生進行PK，相互學習，相互促進。
男生挑戰女生：全體男生在各區域先展示跨越式跳高動作，女生評判；然后男女生交換評價后再進行一次；教師全程關注學生之間的競賽，良性加油。
1234組挑戰5678組：男女混編，請1234小組先進行展示，5678小組評分（也可以1357組挑戰2468組），主要評判點是動作的準確性。
師生PK賽：教師參與比賽，請男女生各選派一名學生與教師比賽，其他學生評判。利用正規跳高架與竹竿進行比賽（高度不宜太高，賽前讓學生試跳一次），關注跨越式跳高動作的連貫性和過竿質量（見下圖5）。
5.跳高檢測賽。
為了檢測本節課跨越式跳高的學習情況，教師可舉行比賽。首先，讓每組學生賽前練習準備，然后由各組學生自己申報檢測，教師集體講評。最后加大難度和神秘度，請學生代表上來抽簽決定接受檢測的小組，并說明如果這組檢測合格，則全班合格，如果這組有一個學生不合格，則全班不合格，增強團隊意識，營造同伴幫扶、鼓勵、加油的氛圍，將分組訓練推向。
【這個環節是“翻轉課堂”中最有價值的環節，教師利用課前制作的微視頻，鼓勵學生在家中進行自我學習、嘗試體驗，第二天課堂40分鐘就可以省去教師對于新知識、技能講解示范的過程，節約了學生圍繞新知識技能的探究研討、嘗試體驗，節省下來的時間用于學生所學技能的訓練，這樣可以鞏固所學、增加密度、增強體質。
反復訓練的單調枯燥，必然會讓學生疲勞，所以教師在這個環節中要動足腦筋，發揮教育人的智慧，用多種教學舉措，變化練習形式與節奏，讓學生們在教師設計的“動力波”中“心跳”前進，忘卻疲勞，團結奮進?！?/p>
四、身體素質，確保課課練
1.連續縱跳。
利用現有場地的標志桶和皮筋，播放音樂，組織學生根據節奏進行連續縱跳身體素質練習，發展學生跳躍能力，增強腿部力量。連續次數根據個人體能情況而定。（皮筋高度，由各小組長跟本隊隊員商議決定）
【2016年，國務院辦公廳出臺的《關于強化學校體育 促進學生身心健康全面發展的意見》明確指出，全面貫徹黨的教育方針，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為目標，改革創新體制機制，全面提升體育教育質量，健全學生人格品質，切實發揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
身體素質課課練，能夠有效促進學生身心健康發展，促進學生技能學習質量的提升，利用本節課現有場地、器材，進行連續縱跳訓練，選擇動感的音樂伴奏，可以減緩學生的疲勞、激發興趣、培養學生節奏感和協調能力?！?/p>
2.放松整理，舒緩筋骨。
跨越式跳高范文4
[關鍵詞]重心 跨越式 滾式 背越式
一、前言
跳高,是人們通過助跑和起跳跨越高度的運動項目。從技術層面上講,可分為:助跑、起跳、過桿和落地等環
節。練習跳高可以增強腿部的肌肉力量,能使身體運動起來更加靈敏、協調,還可培養勇敢、頑強、果斷等優良品質。作為競技體育項目,各國運動員和體育科技工作者始終堅持不懈,從運動員選材到訓練方法、手段的改進,從提高運動員各項素質到運動技術的發展,一次次刷新了跳高運動的世界紀錄。但真正使跳高運動產生飛躍發展的事件,是技術上的革命性進步――姿勢的變化。從跳高技術的發展歷程來看,按運動員過桿姿勢可分為:跨越式、剪式、滾式、俯臥式和背越式。不同的跳高姿勢過桿的效果是不同的。下面,僅就本人多年從事運動物理的教學和對體育運動的理解來探討這個問題。
二、物體重心的位置與形狀的關系
1.關于重心。在地球表面和附近的一切物體都有重力,重力是作用在物體的各個部分的。但是,在分析力學現象時,為了簡便,通?？梢哉J為物體所受的重力是集中作用在一點上的,這一點就是物體的重心。不同物體的重心位置是不同的。密度均勻、形狀規則的物體,其重心在它的幾何中心上;密度分布不均且形狀不規則重心位置差異很大。密度分布和形狀改變,其重心位置隨之改變。
2.人體的運動姿勢與重心關系。人體是一個非常復雜的可變物體。不同的運動姿勢由于質量分布和形狀的不同,其重心位置也各不相同。如圖甲所示:(1)人并足直立時,重心位于身體中軸線腹部位置;(2)雙臂上舉,重心上移;(3)身體側曲,重心外移直至身體以外部分。
三、跳高運動的規則及技術的發展
跳高,是一種通過助跑和無支撐跳躍越過一定高度的運動項目。跳高的成績(越過橫桿的高度)H,由以下幾個方面構成:運動員自身的重心高度H∫;運動員跳躍時重心能夠升起的高度H2;運動員過桿時重心與橫桿的高度差H3,又叫盈余高度。即:H=H∫+H2+H3
H∫可以通過選材來實現(挑選身高腿長的運動苗子); H2可通過訓練提高運動員的下肢爆發力以提高重心上移高度。但是,身高和力量已無太大突破空間,盈余高度卻越來越受到人們重視。為了不斷向新的高度挑戰,必須最大限度地發掘提升盈余高度的訓練方法和訓練手段,以實現技術的革命性突破。
1.跨越式跨越式跳高是經助跑后起跳,擺動腿和起跳腿依次越過橫桿的技術。1864年,英國運動員羅伯特•科奇以該技術創造了1.70米的第一個跳高世界紀錄。但是,該技術仍存在很明顯的缺陷:運動員過桿時,重心位于橫桿之上。其越過的高度H=H∫+H2-H3(見圖乙-1)。
2.滾式
運動員采用左側斜向助跑,過桿時以身體左側滾過橫桿。1912年,美國運動員霍林以該技術贏得大學生田徑賽冠軍,這也是人類首次越過2米的高度。
3.背越式
背越式相對于滾式和俯臥式是反其道而行之,因其過桿時身體反弓并且臉面朝上而得名。在第奧運會上,美國21歲的福斯貝里以2.24米的成績,創造了新的奧運會記錄。第22屆莫斯科奧運會,聯邦德國運動員韋希格又以該技術一舉征服2.36米的新高度。在該技術問世20多年里,人們從驚奇、懷疑、研究到普遍采用,最終成為當今絕大多數運動員所采用的姿勢。背越式跳高,因運動員過桿時,其身體反弓,可最大限度降低重心(相對自身),使過桿高度遠高于過桿時運動員重心高度,因此,可最大限度地提升運動員過桿時的盈余高度,從而使運動員最大程度發揮了運動技能,運動成績也得到了較徹底的提高(見圖乙-2)。
四、結論
人們對運動姿勢與重心位置關系的研究,促進了跳高運動的技術發展,運動技術開發是無止境的。體育已經成為一門科學,世界競技體育更是飛速發展。在競爭日趨激烈的今天,只憑發達的四肢是難以攻克這項尖端技術的。相信只要我們廣大體育科技工作者抱定奉獻精神,堅守科學立場,把科學理論與體育運動實踐緊密結合,必能在今后的體育實踐中創造性地發展出更新、更高、更好的體育技術,為我國運動員不斷創造體育佳績做出貢獻,為中國乃至全世界的體育事業做出貢獻。
參考文獻:
[1]張保羅.田徑.北京:人民體育出版社,1993.
跨越式跳高范文5
一、實習結果
通過近一個月的教學實習，所教學的班級學生基本理解和掌握了跨越式跳高。在教育教學中，運用先進的教育理念和科學(教學案例，試卷，課件，教案)的教學方法，努力培養學生的合作和競爭意識，選擇的教學方法能激發學生的學習興趣和促進學生的思維活動，能注意因材施教、因人施教，有效的調動了學生學習的主動性，使學生在課堂上逐步養成了認真學習的良好習慣，讓每一位學生都能夠在“樂”中練，在練習“樂”，課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。我在五年級學生調查中，幾乎人人都能做到從情感上、行動上主動參與教學活動，做到人人參與活動，人人健康發展。
二、實習體會
在體育教學中，有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織遵守紀律，誠實、機智、積極進去的心理品德。通過教學實踐，為此，我在教學，“跨越式跳高”主要從以下幾個方面進行探索的，并受到了良好的效果下面就圍繞這個問題談談我自己的一些淺薄的看法。
1、用高尚的精神去塑造學生
教師的言行直接影響和感染著學生。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質具備一種奮發向上，積極進取的敬業精神，教師良好的言談舉止，會給學生樹立一個好的形象，再加上教師規范的動作手勢，行走坐臥、外在儀表和豐富內涵，是學生在潛移默化中受到熏陶，模仿中審視自己，從而得到全面教育。
我在雜志上看到這么一節課。自己就拿來上了一下效果很好。我是這樣上的：上課之前我知道這個班學生特喜歡比賽，我借此給學生門提了個問題：“同學們，你們喜歡我們的省會嗎?你們喜歡比賽嗎?好那我今天就帶你們去參加比賽吧，為了班級能在比賽中獲得好成績，從現在開始起我們大家就要認真學習技術動作，把握好機會，勝利是屬于你們的，我相信你們有信心奪取最后得勝利，對不對?這時我出示了今天這一節課的教學內容，我按照設計好的教學方法，逐步引導，讓學生在“樂”中練，在練習“樂”，課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。順利完成教學任務，效果很好。鼓勵學生，使體育教學生動有趣。一位學生說：“老師，象這樣的體育課我們可喜歡了。
2、用正確的方法去引導學生
體育教學中，教師最能影響學生的是簡明扼要的講解，正確無誤的示范和行之有效的輔導，讓學生對此內容產生濃厚的興趣。在練習中學生，學生不敢做的動作，由教師示范，學生不會做的動作，教師應手把手教。教師要用自己健康的體魄，良好的專業素質去影響引導學生熱愛體育運動。
例如我在跨越式跳高教學時這樣安排的，第一個練習，用激勵的口號代替傳統的“一二一”口號，在跨越式跳高練習前熱身活動中，我用激勵口號鼓勵學生，我自信，我成功、我參與、我自豪、我勇敢，練習跨越式跳高我能行!然后要求學生自主練習跨越式跳高過竿動作，幾次后通過體會去考慮。a如何才能保證練習時的安全?b練習跨越式跳高能使身體哪些部位得到鍛煉?得到的答案是：對于安全，大部分學生回答是按跨越式跳高動作要領去做;對于鍛煉的好處有的學生回答可以鍛煉下肢的力量，有的學生說可以鍛煉自己的膽量，有的學生回答好玩，有的學生回答可以鍛煉自己的身體，學生回答幾乎包含了練習的意義。教師及時加以指導，經常練習可以使人下肢更有力，關節更靈活，可以使人勇敢，但練習時注意安全，注意自我保護。
第二個練習，我設計幾組不同高度的跳高架，讓學生自己選擇高度練習，并提出問題：當別人跳不過去時你該怎么辦?多數學(教學案例，試卷，課件，教案)生回答我們要幫助他，教師馬上提出保護與幫助的方法，練習中發揚互助精神。不管在哪組上練習，我總是用鼓勵性的語言對學生進行鼓勵和指導，尤其是對學習上有困然的學生，幾次練習后學生逐漸向有難度的跳高架靠攏。
3、用師生間良好情感去感染學生
在體育教學中，向學生進行思想道德教育，關鍵在于教師的言傳身教，而身教更勝于言傳，體育教師的工作性質決定了大部分時間在室外，和學生的直接接觸最多。我們不論刮風下雨，還是嚴寒酷暑都帶領學生去完成身體鍛煉任務。在這種艱苦的環境中教師的影響是最大的。酷暑中，我們所站的位置是面對太陽;寒風中我們所站的位置是面對風口……這種無形的教育方式，化為濃濃的師生情感和對美好事物的判斷，使學生在潛移默化中受到教育，從而提高學生對美好事物的追求。
跨越式跳高范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0010-01
體育課程標準指出，在體育課堂教學中，教師要引導學生通過自主探究與合作交流來學習相關的體育知識。合作學習是一種高效的學習方式，能夠充分發揮學生學習的自主性，提高學習效率。但是，由于一些教師對“合作學習”存在理解上的誤區，致使體育課堂上出現了“假合作”現象，導致了教學的失效。
一、合作學習小組“貼標簽”——偏離教學目標
教學目標是一堂課的靈魂，任何教學形式如果偏離了教學目標都是無意義的。但是，一些體育教師在教學中僅僅是把合作學習小組作為新課程理念的“標簽”貼在某一個教學環節上，缺乏目標性。這樣，導致的結果是學生合作學習的無效。
例如，一位教師在教學“跨越式跳高”時，在第一環節引入“跨越式跳高”的概念以后，自己做了示范，并對相關的動作要領進行了講解。當學生明確了動作要領后，教師便讓學生以四人小組為單位在組內進行“跨越式跳高”的練習。教師沒有對合作學習任務提出明確的要求，僅僅是用一句“在小組內進行練習”帶過。由于學生根本不清楚合作學習的目標是什么，所以他們的合作學習顯現出極大的隨意性，有的聊天，有的嬉戲打鬧……幾分鐘后，教師宣布合作學習結束，并讓學生以小組為單位談談自己在合作學習過程中的體驗與感受。
從表面上看，教師讓學生在小組內進行“跨越式跳高”的練習，似乎能夠充分發揮學生學習的主動性，但實際上學生的練習效果不佳。要改變這種狀況，教師在組織合作學習之前先要明確教學目標，進行合理分組，讓學生有目的地開展合作學習。在以上案例中，學生進行“跨越式跳高”練習需要比較長的練習時間，所以教師可以采取穩定小組的分組形式?？梢宰屢幻咚捷^高的學生、兩名跳高水平一般的學生、一名跳高水平較低的學生組建成一個四人合作學習小組，要求跳高水平高的學生掌握“跨越式跳高”的動作要領后，要對其他三名同伴進行輔導，對組內那名跳高水平較低的學生進行錯誤動作的糾正。這樣，能夠保證學生合作學習的質量，讓學生在同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作要領。
二、合作學習活動“摻水分”——偏離教學重點
一些體育教師誤以為在課堂上讓學生開展合作學習活動的次數越多越好，于是，常在一堂體育課中組織好幾次合作學習，由于合作次數過多，合作學習活動“摻了水”，結果導致學生的合作學習偏離了教學重點。
例如，一位教師在教學“單杠”的內容時，為學生安排了3次小組合作學習。在第一次小組合作學習中，讓學生在小組內討論“單杠”動作的特點；第二次小組合作學習時，為學生播放優秀單杠運動員比賽時的錄像資料，讓學生在小組內討論應該如何完成“漂亮”的單杠動作；第三次小組合作安排在學生進行相關動作練習之后，組織學生對幾位同學做的單杠動作進行評議，說一說每一位同學的優點和缺點……整堂課成了合作學習活動的堆砌。
任何學習活動都應該突出重點，小組合作學習也不例外。在上述案例中，學生開展的三次合作學習均是“蜻蜓點水”，都沒有深入。其實，教師只要抓住“單杠”教學的重點組織學生進行合作學習即可。在給學生播放優秀單杠運動員比賽時的錄像以后，可以讓學生先在小組內進行討論（運動員是如何做好單杠動作的？關鍵點在哪里？）以形成自己的猜想與推斷。接著，讓學生在小組內根據自己的猜想與推斷進行相關的訓練。讓一個小組成員進行單杠訓練，讓其他成員仔細觀看，之后一起開展討論。這樣，學生就在合作討論、交流、糾錯的過程中掌握了單杠的動作要領，這樣的合作學習更有效。
三、合作學習指導“走過場”——偏離教學關鍵
合作學習的最大特點是充分發揮學生學習的自主性。一些教師誤以為，當學生開展合作學習時，教師是不能夠去“搶”學生的學習權利的，自己只要在旁邊“看”就行了。這樣會導致學生的合作學習偏離教學的關鍵，導致課堂的失效。
例如，一位教師教學“立定跳遠”的內容，在課始給學生講解了“立定跳遠”的動作要領以后，便組織學生在小組內開展合作學習，通過分小組練習來掌握“立定跳遠”的動作要領。當學生在小組內進行“立定跳遠”的動作訓練時，教師自己在一邊看起報紙來。由于沒有約束，不一會兒，訓練就開始亂了套，有的同學動作不到位，有的同學在小組內嬉戲打鬧。
在以上案例中，教師根本沒有對學生的合作學習進行有效的指導，這樣的合作學習是沒有意義的。教師是學生學習的組織者和引導者，更是合作者。當學生在小組內進行“立定跳遠”練習時，教師要積極進行指導，使訓練有序開展，應及時糾正學生的錯誤動作，并要求小組長發揮引領作用。這樣，能大大提高學生合作學習的效率。
