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青少年心理健康案例范文1
【關(guān)鍵詞】青少年心理健康；社會(huì)工作介入；系統(tǒng)視角
一、青少年心理健康的現(xiàn)狀
當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)， 青少年的心理問(wèn)題日益增多。青少年處于人生發(fā)展的重要階段，生理和心理不斷成長(zhǎng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)知過(guò)程有了巨大的變化和發(fā)展。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也日漸增多。有的青少年出現(xiàn)憂郁、焦慮緊張等心理障礙，有的出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定、厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，還有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，還有相當(dāng)多的青少年對(duì)父母產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)離家出走等親子沖突。
二、當(dāng)前青少年心理健康存在的問(wèn)題
青少年常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有：自卑心理， 逆反心理，孤獨(dú)心理，嫉妒心理，厭學(xué)心理，情緒問(wèn)題。
將這些心理健康問(wèn)題綜合起來(lái)看，又可以分為兩大類：（一）自我心理矛盾。隨著心理的成熟， 青少年的內(nèi)心世界越來(lái)越復(fù)雜。其中青少年最關(guān)心的是對(duì)“自我的認(rèn)識(shí)”。青少年對(duì)自己的未來(lái)充滿著理想，理想與現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)有或大或小的差距，但如果差距過(guò)大，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的沖突往往會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。（二）自我與生態(tài)系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)。1.在家庭關(guān)系中，如何與父母親相處是青少年們的心理負(fù)擔(dān)與困難之一。2.在朋友關(guān)系中，與同學(xué)、朋友交往是青少年的一種需要。對(duì)于同學(xué)或朋友的言語(yǔ)接納很敏感， 也容易產(chǎn)生嫉妒或爭(zhēng)奪別人關(guān)心的現(xiàn)象。3.在社會(huì)適應(yīng)中，青少年們對(duì)自己的社會(huì)環(huán)境常常很敏感， 追隨社會(huì)上流行的風(fēng)氣， 最易被感染或鼓動(dòng)，也容易批評(píng)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念。
三、對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的社會(huì)工作介入思路
由于青少年心理健康問(wèn)題的復(fù)雜性，不能以偏概全，我將結(jié)合案例來(lái)探討社工的介入思路：
案例：求助者，男性，13歲，初一學(xué)生。該求助者從小生活在農(nóng)村奶奶家，九歲被父母接到城里上學(xué)。由于講方言，經(jīng)常被同學(xué)們笑話，求助者覺(jué)得自己是從鄉(xiāng)下來(lái)的，很自卑。上初中后仍然非常害羞，一說(shuō)話就臉紅，不敢直視對(duì)方的眼睛，平時(shí)幾乎不與別人來(lái)往，十分害怕與人交往。在學(xué)校，每次遇到同學(xué)必須輪流上臺(tái)發(fā)言，他寧愿裝病逃學(xué)，也不敢面對(duì)朝夕相處的同班同學(xué)說(shuō)話，不愿參加集體活動(dòng)。而父母主要以工作為主，對(duì)孩子的關(guān)心也很少。
問(wèn)題的分析：存在的問(wèn)題有：（1）自卑、性格內(nèi)向；（2）得不到父母的關(guān)愛(ài)；（3）孤僻，不與人來(lái)往。
在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中， 系統(tǒng)視角強(qiáng)調(diào)注重個(gè)人與環(huán)境的交叉互動(dòng)和相互影響，強(qiáng)調(diào)中層系統(tǒng)在工作進(jìn)程中的作用，強(qiáng)調(diào)充分考察個(gè)體的家庭、學(xué)校、社交群體的互動(dòng)形態(tài)和規(guī)則，從而提供最需要的幫助，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用支持系統(tǒng)滿足案主需要。因此結(jié)合系統(tǒng)視角分析影響案主心理問(wèn)題原因的主要有：（1）個(gè)人原因：案主長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮、恐懼和敏感等心理問(wèn)題的負(fù)面影響，以至于陷入了不敢說(shuō)話，不敢社交的惡性循環(huán)狀態(tài)。（2）家庭原因：案主父母工作，和奶奶一起生活，與父母交流甚少。（3）朋輩群體及學(xué)校的原因：由于案主在城市學(xué)校上學(xué)，而自己從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，無(wú)法適應(yīng)城市生活，而且普通話也不如其他同學(xué)好，因此對(duì)同學(xué)們無(wú)意間的言語(yǔ)、動(dòng)作、甚至眼神都很敏感，從而產(chǎn)生失落感，缺乏自信，背負(fù)沉重的壓力，滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。
社工介入的思路：社會(huì)工作至目前已經(jīng)形成了較為成熟的工作方法，如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等，可以為青少年的心理健康問(wèn)題提供各種服務(wù)，幫助他們解決問(wèn)題，使之更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。這對(duì)本案例社工主要可以從這三個(gè)方面介入：
一是個(gè)案工作方法。社會(huì)工作者可以針對(duì)有心理健康問(wèn)題的青少年特點(diǎn)，綜合運(yùn)用心理社會(huì)治療、結(jié)構(gòu)家庭治療、理性情緒治療、人本治療等模式并結(jié)合優(yōu)勢(shì)視角對(duì)該案主進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)、個(gè)案輔導(dǎo)、生活方式輔導(dǎo)，開(kāi)展有益于身心健康的各種活動(dòng)。具體方案是一方面了解案主的想法、案主的困惑等，另一方面通過(guò)與案主身邊的朋友、老師、家長(zhǎng)來(lái)全方位地了解案主在他們眼中的形象。可以給案主布置家庭作業(yè)，譬如規(guī)定他每天至少要和多少老師同學(xué)打招呼，然后能夠主動(dòng)問(wèn)陌生人借東西，最后能達(dá)到在公眾場(chǎng)合交談自如的這樣一個(gè)效果。
二是小組工作方法，社會(huì)工作者可以為有心理健康問(wèn)題的青少年開(kāi)展成長(zhǎng)小組，該案例中就應(yīng)該引導(dǎo)案主主動(dòng)參與這樣一個(gè)成長(zhǎng)小組。引導(dǎo)他們把時(shí)間和精力投放在小組活動(dòng)上，鼓勵(lì)他們參加各種有益身心健康的集體活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)以達(dá)到調(diào)整青少年不良心態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。另外，社會(huì)工作者可以從家庭層面開(kāi)展親子活動(dòng)，一方面要幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的教育方式，另一方面也讓子女學(xué)會(huì)理解和感恩，該案例中案主從小不在父母身邊長(zhǎng)大，并與其父母溝通甚少，彼此了解也很少，因此很有必要開(kāi)展這樣一個(gè)親子活動(dòng)。當(dāng)然事先要了解案主的家庭成員狀況，包括人員構(gòu)成、家庭成員之間的互動(dòng)方式等，了解父母對(duì)孩子的想法。
三是社區(qū)工作。社區(qū)是青少年成長(zhǎng)的中觀環(huán)境，青少年的活動(dòng)大都集中在以居住地為中心的社區(qū)，在青少年的社會(huì)化過(guò)程中，社區(qū)是他們接觸社會(huì)的第一站。因此在社區(qū)層面對(duì)有心理健康問(wèn)題的青少年開(kāi)展服務(wù)是社工介入的一個(gè)方面。在該案例中案主主要無(wú)法平衡農(nóng)村與城市之間的巨大落差，因此對(duì)于城市生活的融入也顯得困難，從而造成一系列的自卑，逃避，恐懼等心理，所以社工可以充分利用社區(qū)資源，組織社區(qū)活動(dòng)，讓案主走出自卑，同時(shí)也讓該社區(qū)更加人性化，更加和睦。
參考文獻(xiàn)
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青少年心理健康案例范文2
（一）有的獨(dú)生子女?huà)蓺馊涡裕蛞宰晕覟橹行模驈垞P(yáng)個(gè)性，不善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，自私，怕臟怕累不愛(ài)勞動(dòng)，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點(diǎn)批評(píng)或挫折。
（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點(diǎn)。
（三）留守家庭或外來(lái)工家庭，對(duì)孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說(shuō)謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。
（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價(jià)值觀和人生觀。
二、對(duì)青少年健康成長(zhǎng)帶來(lái)的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會(huì)沒(méi)有健康的人格心理去面對(duì)社會(huì)，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒(méi)能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會(huì)問(wèn)題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會(huì)層面原因：青少年對(duì)于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛(ài)好要高于對(duì)課外書(shū)籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對(duì)魚(yú)龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長(zhǎng)不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書(shū)商、網(wǎng)吧老板、娛樂(lè)場(chǎng)所老板、影視制作人唯利是圖，非法營(yíng)運(yùn)或傳播不健康的圖書(shū)、音像制品，青少年接觸不健康的圖書(shū)、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對(duì)身心健康成長(zhǎng)的重要性。家長(zhǎng)未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書(shū)籍，有些家長(zhǎng)要求孩子讀書(shū)，自己卻在打麻將，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；家長(zhǎng)為謀生既無(wú)時(shí)間、無(wú)精力、管不了或不懂管孩子。進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭(zhēng)取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對(duì)方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對(duì)孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨(dú)無(wú)助、叛逆；或者離婚后有補(bǔ)償心理，隨便滿足孩子無(wú)理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。
（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒(méi)法開(kāi)足課時(shí)；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計(jì)課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過(guò)去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對(duì)待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒(méi)有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對(duì)策，也沒(méi)有和家長(zhǎng)溝通達(dá)成共識(shí)和爭(zhēng)取教育合力，而是厭煩、批評(píng)或遷怒家長(zhǎng)，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個(gè)階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區(qū)縣教育主管部門(mén)層面原因：有的區(qū)縣教育部門(mén)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長(zhǎng)、德育股長(zhǎng)對(duì)心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛(ài)一行、鉆研一行的很少，更談不少與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。其二，各區(qū)縣對(duì)上級(jí)教育部門(mén)的心育文件雖上傳下達(dá)，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評(píng)價(jià)、督促作用。對(duì)教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，如：周泓用賞識(shí)教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識(shí)教育；2009年教育部出臺(tái)文件說(shuō)班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對(duì)多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動(dòng)、交流、研討，難以解決教育實(shí)踐中層出不窮的學(xué)生問(wèn)題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問(wèn)題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對(duì)預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動(dòng)或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對(duì)書(shū)香家庭、書(shū)香校園、書(shū)香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長(zhǎng)，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對(duì)培植書(shū)香家庭、書(shū)香社區(qū)、書(shū)香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗(yàn)做法未得到重視推廣，未能形成“書(shū)香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書(shū)達(dá)理的正道上。
四、對(duì)策和建議
（一）加大宣傳力度，營(yíng)造社會(huì)氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問(wèn)題的；家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是終身的師長(zhǎng)，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開(kāi)始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門(mén)系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺(tái)文件，投入經(jīng)費(fèi)、人力，提供活動(dòng)場(chǎng)地），專家出謀獻(xiàn)策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，全員參與形成合力，全面鋪開(kāi)，全程實(shí)施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實(shí)做好我市青少年心理健康教育這項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長(zhǎng)、熱心人士組成；以邀請(qǐng)專家開(kāi)心理講座，家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓廣大家長(zhǎng)深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)、技能與方法，自覺(jué)地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補(bǔ)救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識(shí)別心理異常并及時(shí)尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。
（三）各區(qū)縣政府加大對(duì)心理教育培訓(xùn)的財(cái)政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長(zhǎng)、教師意見(jiàn)，請(qǐng)教專家，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗(yàn)交流，專題研討、案例反思、專題活動(dòng)、專家講座和學(xué)校公開(kāi)課，家長(zhǎng)關(guān)于子女心理教育的咨詢活動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計(jì)劃開(kāi)展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)，政府應(yīng)撥出專項(xiàng)資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強(qiáng)的工作經(jīng)驗(yàn)，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。
（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發(fā)動(dòng)廣大教師、家長(zhǎng)、各界人士關(guān)心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見(jiàn)、建議、經(jīng)驗(yàn)，由政府部門(mén)出資，擇優(yōu)結(jié)集出版，贈(zèng)閱家庭、學(xué)校、社區(qū)。獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)建言獻(xiàn)策者。
青少年心理健康案例范文3
在全國(guó)數(shù)學(xué)奧賽獲得過(guò)一等獎(jiǎng)的李美琴認(rèn)為，青少年的學(xué)習(xí)壓力最大，而這些壓力很大程度上是父母給的。雖然父母說(shuō)“不會(huì)給你壓力”，但他們說(shuō)出的這句話，無(wú)形中就是壓力。甚至父母的態(tài)度越好，壓力就越大，孩子生怕辜負(fù)了他們的一片苦心……
如何處理好“上進(jìn)”與壓力的關(guān)系，就青少年來(lái)說(shuō)，猶如走在窄窄的平衡木上。13歲的內(nèi)蒙古小代表阿斯?jié)h還在讀初中一年級(jí)，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他告訴記者，一次他發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)背誦的古詩(shī)比自己多，于是他去買(mǎi)了不少古詩(shī)書(shū)，回到家里暗暗努力；18歲的廣東代表、高二學(xué)生陳萍萍，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在全年級(jí)名列前茅，雖然所就讀的重點(diǎn)高中今年升學(xué)率是百分之百，但她仍然在會(huì)議用餐時(shí)掏出英語(yǔ)單詞本抓緊背記。
心理壓力長(zhǎng)期積累并且不能排解，會(huì)導(dǎo)致青少年心理嚴(yán)重失衡。湖南代表周麗麗做了個(gè)形象比喻，心理壓力就像溝里的水，平時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)淤積，到一定程度就會(huì)漫堤。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，心理極度失衡就會(huì)導(dǎo)致精神疾病或者被逼采取“極端方式”強(qiáng)行排解。一些老師、家長(zhǎng)在青少年心理方面不夠重視或存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，壓力長(zhǎng)期積累就會(huì)出大問(wèn)題。
青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母、老師之外的環(huán)境也會(huì)帶來(lái)壓力。李美琴說(shuō)，尤其是周?chē)挠H朋好友、鄰居，他們都有“比較心理”，經(jīng)常議論你的孩子如何如何，他的孩子怎樣怎樣。如果孩子出現(xiàn)問(wèn)題，父母和孩子都很丟面子，這也是產(chǎn)生壓力的一個(gè)重要原因。
據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)心理有問(wèn)題的青少年中，中小學(xué)生心理障礙患病率為21．6％至32％。由中國(guó)科協(xié)發(fā)起的一項(xiàng)以大中學(xué)生為對(duì)象的社會(huì)調(diào)查顯示，認(rèn)為“考試、升學(xué)是中學(xué)排在最重要位置的事”的被調(diào)查者，2002年增至77．3％；感覺(jué)“學(xué)校不重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重”的中學(xué)生比例為45．2％。
“我的孩子上初二，書(shū)包足有10公斤。”來(lái)自陜西的代表王效力說(shuō)，現(xiàn)在中考錄取率還不如高考，分?jǐn)?shù)不夠、考不上高中的孩子初中畢業(yè)就被分流了。學(xué)校和社會(huì)都提倡素質(zhì)教育，可應(yīng)試教育的模式并沒(méi)有被真正打破。為了升學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大了，還要承擔(dān)更多其他的壓力，真不知怎么做才好。
青少年心理健康案例范文4
上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心在2013年對(duì)中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)各界對(duì)心理健康教育重視度的不斷提高，中小學(xué)生的心理健康水平總體有所提高。尤其是一些積極落實(shí)心理健康教育的中小學(xué)校，學(xué)生的心理健康水平有明顯的提高。但是，伴隨社會(huì)環(huán)境的變化和生活事件的影響，學(xué)生的心理健康問(wèn)題并沒(méi)有減少。因此，在這個(gè)發(fā)展與困難并存的時(shí)期，心理健康工作應(yīng)該基于跨部門(mén)、跨學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，順應(yīng)中小學(xué)生的心理發(fā)展需求。
一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)
（一）目標(biāo)
按照心理健康水平，通常將學(xué)生分為常態(tài)學(xué)生、高危學(xué)生和癥狀學(xué)生三大類。目前，廣大中小學(xué)校雖然以常態(tài)學(xué)生為主，但同時(shí)也存在高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，而這三類學(xué)生所需要的心理健康服務(wù)是不同的，應(yīng)該為三類學(xué)生提供適宜的心理健康服務(wù)。在這樣的背景下，建立醫(yī)教協(xié)同的心理健康服務(wù)機(jī)制刻不容緩。醫(yī)教結(jié)合的心理健康體系并不是要回到問(wèn)題取向，而是希望為每一個(gè)層面的學(xué)生提供他所需要的服務(wù)，以此提升心理健康三級(jí)預(yù)防工作的效率。
（二）內(nèi)容
1.兒童青少年心理健康篩查與評(píng)估系統(tǒng)的研究
和高校相比，在中小學(xué)推行心理健康監(jiān)測(cè)的工作一直還在探索中，相關(guān)量表和常模需要不斷進(jìn)行優(yōu)化。但是，中小學(xué)在堅(jiān)持以發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展心理健康工作的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題同樣重要。因此，兒童青少年心理健康篩查是一項(xiàng)需要重視的工作。
2.不同需求兒童青少年心理健康促進(jìn)與干預(yù)方案
對(duì)于常態(tài)學(xué)生、高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，應(yīng)該為他們提供適宜的心理健康服務(wù)。對(duì)于常態(tài)學(xué)生群體，最主要的工作就是心理健康教育；對(duì)于高危學(xué)生群體，我們采取主動(dòng)跟進(jìn)式的預(yù)防性干預(yù)措施；對(duì)于癥狀學(xué)生，應(yīng)采取綜合干預(yù)，既包括心理醫(yī)生和教師的共同干預(yù)，也包括干預(yù)手段的綜合化，在用藥的同時(shí)輔以學(xué)校心理咨詢師的心理輔導(dǎo)，在手段和人員兩方面實(shí)現(xiàn)綜合干預(yù)。
3.學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)兒童青少年心理服務(wù)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建
對(duì)于上海市而言，以區(qū)為主體，發(fā)揮各區(qū)縣心理中心的服務(wù)功能，能夠更好地覆蓋到每一所學(xué)校，更好地落實(shí)心理健康教育。此外，還需要建立完善的轉(zhuǎn)介制度，使學(xué)校在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能第一時(shí)間與醫(yī)療機(jī)構(gòu)保持通暢的聯(lián)系。
4.兒童青少年心理健康的教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)
在積極心理學(xué)的視角下，環(huán)境的建設(shè)是非常重要的，主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，給孩子創(chuàng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
（三）路線
通過(guò)篩查、臨床評(píng)估和需求分析，將學(xué)生分為三類，每一類學(xué)生在后期有不同的評(píng)估內(nèi)容。對(duì)于常態(tài)學(xué)生，以發(fā)展性指標(biāo)為基線，開(kāi)展日常的發(fā)展性輔導(dǎo)；對(duì)于高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，則結(jié)合發(fā)展性指標(biāo)和癥狀指標(biāo)，開(kāi)展預(yù)防性干預(yù)以及醫(yī)教結(jié)合治療。并對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的效果評(píng)估，最終落實(shí)醫(yī)教結(jié)合的心理服務(wù)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建以及教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。詳見(jiàn)上頁(yè)圖1。
二、項(xiàng)目進(jìn)展
（一）中學(xué)生
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生、初中生和高中生的心理發(fā)展速度是不同的，發(fā)展領(lǐng)域也是不平衡的。因此，教師可以結(jié)合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)孩子的心理發(fā)展水平選擇更合適的心理課程內(nèi)容。
本項(xiàng)目對(duì)上海市四個(gè)區(qū)12所初中和12所高中除畢業(yè)年級(jí)外的一半學(xué)生進(jìn)行了篩查。選用的工具主要包括長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷（SDQ）、兒童焦慮性情緒障礙篩查表（SCARED）、青少年抑郁自評(píng)量表（KADS-II）。結(jié)果顯示，中學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率有所提高，主要是情緒問(wèn)題：焦慮癥和抑郁癥。在篩查結(jié)束后，針對(duì)超出標(biāo)準(zhǔn)且愿意進(jìn)一步參加項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估，評(píng)估工具為簡(jiǎn)明兒童國(guó)際神經(jīng)精神訪談工具（MINI）。
從初步研究結(jié)論中可以看出，情緒問(wèn)題是初中生最主要的心理問(wèn)題，高中生的情緒問(wèn)題比初中生更嚴(yán)重一些，焦慮的人數(shù)多于抑郁。在現(xiàn)實(shí)中，由于抑郁容易導(dǎo)致自傷、自殺等不良后果，更容易引起教師的重視，而焦慮卻常常受到忽視。調(diào)查結(jié)果提示學(xué)校應(yīng)該更加重視學(xué)生的焦慮情緒。在對(duì)焦慮進(jìn)行細(xì)分時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生中最突出的是社交恐懼，其次是廣泛性焦慮，且初中生的焦慮問(wèn)題隨年級(jí)呈現(xiàn)顯著性遞增；高中男生的焦慮多和學(xué)業(yè)有關(guān)。在抑郁方面，無(wú)論初中還是高中，男生的抑郁得分都高于女生，差異顯著。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)給團(tuán)體輔導(dǎo)的選題提供了依據(jù)。
此外，研究對(duì)情緒問(wèn)題的影響因素進(jìn)行了劃分。包括自身因素、生活事件因素以及環(huán)境因素。從表1可以看出，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活事件的影響最為嚴(yán)重。
由于情緒問(wèn)題是初中生最主要的心理問(wèn)題，因此本項(xiàng)目首先開(kāi)展初中生的情緒問(wèn)題干預(yù)。針對(duì)常態(tài)學(xué)生，以心理健康課程與活動(dòng)為主，并根據(jù)項(xiàng)目成果編制了中學(xué)生情緒問(wèn)題預(yù)防手冊(cè)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。針對(duì)高危學(xué)生，開(kāi)展為期八次的預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)由一名心理醫(yī)生作為主帶領(lǐng)者，兩名教師作為副帶領(lǐng)者，這樣安排主要是因?yàn)樾睦磲t(yī)生與孩子的接觸比較少，可能導(dǎo)致交流不暢，而教師的存在可以很好地促進(jìn)交流的進(jìn)行。團(tuán)體活動(dòng)的主題為“青春飛揚(yáng)，快樂(lè)成長(zhǎng)”，主要包括五方面內(nèi)容：掌握認(rèn)知與行為改變的基本方法；聯(lián)系、結(jié)合自己的日常生活，降低自己的焦慮/抑郁程度的技能；學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法；增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力的能力，提升從環(huán)境中獲取支持的能力；提升學(xué)生的自信和自我價(jià)值。針對(duì)癥狀學(xué)生，以心理醫(yī)生為主進(jìn)行心理干預(yù)。
此外，教師和醫(yī)生共同制定了一些干預(yù)方案和手冊(cè)，以認(rèn)知行為干預(yù)為主。由心理醫(yī)生建構(gòu)框架，教師來(lái)完成具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了方案的可行性。
團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)果顯示，焦慮組有顯著的好轉(zhuǎn)，但抑郁組轉(zhuǎn)變不顯著。這可能是因?yàn)榻箲]解決起來(lái)更容易，而抑郁往往涉及較深層次的心理問(wèn)題，較難解決。對(duì)接受團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，情緒狀態(tài)與之前相比，完全改善的占7.1%，略有改善的占14.3%，部分改善的占78.6%，不存在情緒狀態(tài)與之前相比惡化的情況。
（二）小學(xué)生
從調(diào)查中看出，小學(xué)生的行為問(wèn)題更突出，最主要的問(wèn)題是注意力缺陷多動(dòng)障礙。項(xiàng)目對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙的綜合干預(yù)主要是從行為干預(yù)、家庭輔導(dǎo)和藥物治療三個(gè)方面開(kāi)展。
行為干預(yù)部分以團(tuán)體游戲輔導(dǎo)為主，以興趣小組的方式招募學(xué)生加入團(tuán)體，開(kāi)展注意力、觀察力、控制力的訓(xùn)練。此外，還進(jìn)行了行為規(guī)劃能力的訓(xùn)練，包括上學(xué)物品準(zhǔn)備、放學(xué)物品準(zhǔn)備、完成全部作業(yè)、完成一日安排、優(yōu)化一日作息五個(gè)版塊。
家庭輔導(dǎo)涵蓋了八次父母沙龍，采用體驗(yàn)式的形式，幫助家長(zhǎng)在實(shí)際演練的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確看待、正向理解孩子的問(wèn)題行為（詳見(jiàn)圖2）。此外，還幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭氛圍調(diào)整，即幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育觀念，營(yíng)造支持性的家庭氛圍。
藥物治療部分，對(duì)于需要接受藥物治療的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)帶孩子去醫(yī)院接受治療。教師可以協(xié)助心理醫(yī)生進(jìn)行評(píng)估，并跟蹤服藥情況。此外，醫(yī)生和教師還需要進(jìn)行定期的案例討論。
研究結(jié)果顯示，三方面綜合的干預(yù)取得了較為明顯的成效。接受綜合干預(yù)的學(xué)生和接受純藥物干預(yù)的學(xué)生相比，核心癥狀有了更為明顯的改善，日常生活技能有了明顯的提高。
三、項(xiàng)目收獲
（一）心理服務(wù)隊(duì)伍的專業(yè)水平得到了提升
教師在對(duì)學(xué)生心理癥狀的把握能力上有了很大的提升，心理醫(yī)生也對(duì)學(xué)生有了更深入的了解。項(xiàng)目也使得更多心理醫(yī)生愿意投入到兒童青少年的心理問(wèn)題干預(yù)中。
（二）形成了縱橫聯(lián)通的協(xié)同服務(wù)模式
上海市在市心理中心和市精神衛(wèi)生中心的基礎(chǔ)上，建立了各個(gè)區(qū)的心理中心和精神衛(wèi)生中心，并與中小學(xué)校的心理室緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)心理教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和心理醫(yī)生協(xié)同服務(wù)。
（三）優(yōu)化了學(xué)校心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與方案
每個(gè)學(xué)校成立心理健康工作小組，小組由分管領(lǐng)導(dǎo)、德育處、教導(dǎo)處、青保、心理教師和班主任組成。
（四）改進(jìn)了教師和家長(zhǎng)的教育觀念
青少年心理健康案例范文5
【關(guān)鍵詞】圖書(shū)館 心理健康 信息素養(yǎng)
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。信息化浪潮以不可抵御的態(tài)勢(shì)席卷全球。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息及信息技術(shù)正在影響和改變著我們的世界，深刻改變著人類現(xiàn)有的生活方式、工作方式和思維方式，信息素養(yǎng)在無(wú)形中已成為人們必備的一項(xiàng)基本能力。
高中生正處在心理斷乳期，叛逆心理強(qiáng)，是非辨別能力差，自我控制能力低，沒(méi)有成熟的人生觀和價(jià)值觀，生活中充斥的各種紛繁復(fù)雜的信息，給他們的尚未成熟的心理帶來(lái)了巨大的沖擊，極大地威脅著學(xué)生的心理健康，所以提高中學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展，已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題。
校園圖書(shū)館是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的重要部門(mén)，在促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校心理健康教育應(yīng)與圖書(shū)館緊密合作，充分挖掘圖書(shū)館的功能，探索出一條促進(jìn)信息素養(yǎng)與心理健康協(xié)同發(fā)展的新途徑。
一、轉(zhuǎn)變心理健康教育模式，加強(qiáng)與圖書(shū)館的合作
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)
心理健康教育，應(yīng)該以不斷提高學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)防和調(diào)節(jié)心理問(wèn)題的能力為重要任務(wù)，而學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成以上任務(wù)，所以心理健康輔導(dǎo)老師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓他們樹(shù)立心理健康知識(shí)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)圖書(shū)館提供的信息平臺(tái)，主動(dòng)地查閱信息，提升自己的信息素養(yǎng)，并將掌握的知識(shí)內(nèi)化為自己良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變課堂模式，激發(fā)學(xué)生興趣
教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，采用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，加強(qiáng)師生、生生交流，激發(fā)學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)熱情，提高自我探究能力，豐富自己在心理健康方面的知識(shí)，達(dá)到既提高學(xué)生信息素養(yǎng)又促進(jìn)心理健康發(fā)展的目的。
（三）加大宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)健康發(fā)展
將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，通過(guò)宣傳教育，使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)校圖書(shū)館在心理健康教育方面具備的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)圖書(shū)館，利用自己所掌握信息檢索技能，搜索資料，查閱書(shū)籍。這樣在圖書(shū)館進(jìn)行信息檢索的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，又通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備促進(jìn)了心理健康發(fā)展。
二、充分挖掘圖書(shū)館功能，提升學(xué)生心理健康水平
圖書(shū)館是傳播社會(huì)主義精神文明的窗口，具有豐富的文獻(xiàn)信息資料，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要部門(mén)。因此，要充分挖掘圖書(shū)館潛藏的心理健康教育功能，提升服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)的意識(shí)，用豐富多彩而又健康向上的書(shū)籍來(lái)吸引青走進(jìn)圖書(shū)館這個(gè)五彩繽紛的精神家園，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
（一）加大合作，豐富館藏資源
圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與心理健康輔導(dǎo)老師之間的合作，全面掌握學(xué)生的心理健康狀況，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，征求心理健康輔導(dǎo)老師的意見(jiàn)，科學(xué)的制定圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)清單，有針對(duì)性地選擇一批諸如個(gè)性塑造、人格心理、心理障礙矯治、記憶開(kāi)發(fā)、心理保健及情感問(wèn)題等方面的文獻(xiàn)資料，建立起包括音像資料、多媒體光盤(pán)等各種文獻(xiàn)載體、品種齊全的有利于青少年心理健康預(yù)防和治療的特色館藏體系，使青少年在閱讀中掌握心理保健方法，緩解心理疾患，提高心理素質(zhì)。
（二）建立心理書(shū)籍閱覽室
圖書(shū)館是一座心智的藥房，存儲(chǔ)著為各類情緒失常病人治療的藥物，所以建立心理書(shū)籍閱覽室加強(qiáng)心理健康教育與圖書(shū)館的合作非常必要。圖書(shū)館可利用其得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀心理健康輔導(dǎo)老師推薦的一些有益的書(shū)籍，以緩解或消除其心理問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)身心健康的目的。閱覽室內(nèi)的環(huán)境布置要優(yōu)雅、舒適、祥和，在書(shū)架上張貼“情緒調(diào)節(jié)”“人際交往”“學(xué)習(xí)策略”“壓力放松” “勵(lì)志”等導(dǎo)讀標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生方便快捷的選取書(shū)籍。學(xué)生可以在閱覽室優(yōu)雅安靜的環(huán)境中，專心的投入到閱讀當(dāng)中去，排除心中的緊張與困惑、煩惱與憂愁，促進(jìn)身心健康。
（三）設(shè)計(jì)留言冊(cè)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題
為了加強(qiáng)學(xué)生與圖書(shū)館的互動(dòng)，方便學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問(wèn)題與心理健康教師進(jìn)行交流、溝通，特別是一些性格比較內(nèi)向、害羞遇到心理問(wèn)題不愿與人交往的學(xué)生，圖書(shū)館應(yīng)設(shè)計(jì)一本留言冊(cè)，放置在閱覽室，學(xué)生可以把自己的問(wèn)題與困惑以匿名的方式寫(xiě)在留言冊(cè)上，圖書(shū)館管理人員定期聯(lián)系心理輔導(dǎo)老師，在每條留言后面，給學(xué)生提出建議，解答難題。這樣，留言冊(cè)又是一本真實(shí)生活中的案例集，其他同學(xué)還可以通過(guò)閱讀留言冊(cè)上面的內(nèi)容，增強(qiáng)自己在心理學(xué)方面的知識(shí)，提高自己預(yù)防和調(diào)節(jié)心理問(wèn)題的能力。
（四）加強(qiáng)家長(zhǎng)信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好家庭氛圍
青少年心理健康案例范文6
從心理治療著手：
讓孩子找到自我價(jià)值
小徐（化名），小時(shí)候是一位乖巧的孩子，家里的獨(dú)生子，父母對(duì)他寵愛(ài)有加。由于父母外出打工，自己開(kāi)始了放縱，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。導(dǎo)致價(jià)值觀扭曲，仇視家人，仇視社會(huì)。到會(huì)所時(shí)，經(jīng)老師的心理矯正后，他自己寫(xiě)到：曾經(jīng)想用自制鳥(niǎo)槍打死舅舅，未遂；曾經(jīng)計(jì)劃炸某鄉(xiāng)政府，未遂；偷某老師的手機(jī)，得逞經(jīng)會(huì)所教育后，不僅改掉不良行為，而且，在親友的資助下辦起了建筑公司。災(zāi)后重建中大顯生手，生意做得紅紅火火，現(xiàn)已經(jīng)是擁有近百萬(wàn)資產(chǎn)的老板了。
據(jù)悉，龍泉快樂(lè)家庭教育會(huì)所從2005年6月成立以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)多年頭。會(huì)所本著“教育無(wú)痕，貴在有方”的宗旨，取得了可喜成績(jī)。會(huì)所從成立到現(xiàn)在，先后接受了600余名有這樣或那樣困難的青少年。其中，吸納了有抑郁傾向的問(wèn)題青少年13名，被確診為抑郁癥的2名；有自閉傾向的青少年15名，被確診為自閉癥的2名；有沉迷于電腦游戲的青少年41名，其中，有深度網(wǎng)癮的6名；有多動(dòng)傾向的青少年29名，被確診為多動(dòng)癥2名；而對(duì)這些青少年，會(huì)所針對(duì)具體個(gè)性，從心理治療入手，良好習(xí)慣訓(xùn)練開(kāi)始，同時(shí)強(qiáng)化不良行為的矯正和相關(guān)知識(shí)的彌補(bǔ)使他們走出了陰影，找到自己存在的價(jià)值，100%的會(huì)員都有非常顯著進(jìn)步。其中，先后被大學(xué)錄取的30余名；升入上一級(jí)學(xué)校的110多名；找到了一份固定的工作，就業(yè)自謀生路的50余名。
熱心公益事業(yè)：
巡回培訓(xùn)和關(guān)愛(ài)留守兒童
在致力于公益事業(yè)方面，會(huì)所做了一些工作，得到了社會(huì)和群眾的好評(píng)。先后在龍泉驛區(qū)房管局、水務(wù)局、龍泉驛河社區(qū)、航天小學(xué)、同安福圣社區(qū)、茶店小學(xué)、雙溪小學(xué)舉行純公益家長(zhǎng)培訓(xùn)，參訓(xùn)家長(zhǎng)達(dá)到3800人次。
據(jù)了解，這樣的講座都是由李均董事長(zhǎng)親自準(zhǔn)備、親自主講，因?yàn)槠淅碚摳叨群蛯?shí)際案例非常能說(shuō)明問(wèn)題，受到參會(huì)家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)。李均在茶店小學(xué)的講座剛一完，幾個(gè)家長(zhǎng)就圍了上來(lái)，用自己教育孩子的實(shí)例跟李均進(jìn)行認(rèn)真的交流。一位在龍泉湖開(kāi)農(nóng)家樂(lè)的家長(zhǎng)，還堅(jiān)持不讓教育會(huì)所一行人走，邀請(qǐng)到他開(kāi)的農(nóng)家樂(lè)里舉辦相關(guān)的家庭教育知識(shí)講座。不僅如此，會(huì)所工作人員一行走進(jìn)龍泉中學(xué)，舉辦3場(chǎng)講座，讓家長(zhǎng)明白，愛(ài)分?jǐn)?shù)但更愛(ài)孩子，分?jǐn)?shù)是愛(ài)孩子的副產(chǎn)品。
其中，《高中生十大心理矛盾及對(duì)策》等受到了參會(huì)家長(zhǎng)、學(xué)生的一致好評(píng)，許多家長(zhǎng)明白了怎樣管理孩子高中的學(xué)習(xí)與生活。
在結(jié)合家長(zhǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，還專門(mén)舉行3場(chǎng)與同學(xué)面對(duì)面交流，即：首先圍繞高中的班級(jí)文化建設(shè)與高中同學(xué)進(jìn)行班級(jí)文化的探討；其次，專題討論現(xiàn)代高中學(xué)生“十大心理矛盾”；再次高中學(xué)生的三大問(wèn)題解密（與前途和將來(lái)有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題；與人格成熟、有關(guān)自我完善的問(wèn)題；與性發(fā)育有關(guān)的青春期問(wèn)題）。年輕的高中學(xué)生，思想非常活躍，與會(huì)所工作人員進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。李均董事長(zhǎng)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行解釋、說(shuō)服與探討，讓這些學(xué)之驕子心服口服，收到了與平常班隊(duì)會(huì)無(wú)法相比的效果。受益的高中學(xué)生達(dá)到1800多人次。
不僅如此，會(huì)所還利用暑期在會(huì)所舉辦了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，《論語(yǔ)》鑒賞等，受教育的青少年達(dá)300余人次。
當(dāng)前“留守兒童”的關(guān)愛(ài)工作已納入各級(jí)政府的議事日程。同時(shí)，會(huì)所也把關(guān)愛(ài)“留守兒童”作為今年一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。龍泉家庭教育會(huì)所先后兩次出資5000余元，承辦了由區(qū)關(guān)工委主辦的“留守兒童”暑期快樂(lè)游，并義務(wù)為同安、黃土等街鎮(zhèn)提供“留守兒童”教育、咨詢和關(guān)愛(ài)工作相關(guān)服務(wù)。在兩次“留守兒童”暑期快樂(lè)游活動(dòng)中，讓90多名“留守兒童”真實(shí)地感到龍泉的飛速發(fā)展。
服務(wù)社會(huì)：
以關(guān)注家庭教育為己任
功夫不負(fù)有心人。龍泉家庭教育會(huì)所同時(shí)也得到了許多單位和學(xué)校的理解、支持。如：某小學(xué)學(xué)生袁某，因?qū)W校搬遷，對(duì)新學(xué)校和新老師的不熟悉而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而發(fā)展到不進(jìn)班里學(xué)習(xí)，深夜逃出學(xué)校，給管理住校老師帶來(lái)不少的麻煩。學(xué)校及時(shí)與會(huì)所聯(lián)系，并派專人與會(huì)所配合教育袁某。會(huì)所董事長(zhǎng)李均親自出面，不僅無(wú)償幫助他，幫其矯正心理問(wèn)題，而且由會(huì)所出資幫助他，讓他把心思用在學(xué)習(xí)上。先后經(jīng)過(guò)五次心理矯正，效果顯著。像茶店小學(xué)這樣關(guān)心、支持會(huì)所工作的還有許多學(xué)校和單位。
