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一年級語文拼音輔導范文1

通過深入的調查分析我們發現，目前許多教師對學生拼音學習的要求普遍增高，講解進度過快，拼音教學幾乎是走過場，學生的認讀、拼讀、書寫，一路都是快馬加鞭，教師的示范和學生的練習都只是蜻蜓點水，點到為止。教師講解的速度基本上和學生的學習效率是成反比的。有的過于注重灌輸拼音知識，有的沒有明確認識到教學內容的重難點，有的則對漢語拼音的名稱介紹有誤。其實對于小學生來說，拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。無論是讀音，還是形狀和書寫，都是比較抽象的。在十幾個課時之內掌握全部的字母識記和拼讀規律，對七歲左右的學生來說實在是一件艱巨而枯燥的任務。拼音學習負擔重、學習興趣低、學習效果差的現象長期以來一直困擾著教育者和學習者。

針對上述情況，我們利用問卷形式在李滄區開展了大規模的拼音教學現狀的調查。我們通過調查分析發現，本區漢語拼音教學似乎處于一個被冷落的尷尬境地。在教育對象方面，學生發展水平參差不齊、拼音教學壓力過大的現象已經成為社會各方面所關注的熱點問題。為了減輕學生的初學壓力，很多家長、幼兒園將拼音學習任務提前到學前。但由于師資水平等各種社會資源的差異，很多學生卻學到了錯誤的拼音用法，給小學的拼音教學造成了很多困擾。又因為小學一年級的拼音教學時間緊、教學任務重、兒童能力發展不均衡等原因，使得一年級的拼音教學大量出現學習、練習及難點突破輔導力度不夠等現象，對很多學困生的課余輔導成為了家長的第一要務。由于家長缺乏科學的教育技巧，很多家長在輔導孩子的時候很容易出現不當的教育方法和情緒，影響了孩子的學習興趣和親子關系。小學一年級采用集中教學拼音的方法也不利于激發學生的學習興趣。一年級學生剛剛開始上課，就在語文課上馬上開始整堂課集中學習漢語拼音，而且連學八周。別說孩子，就是成年人這樣學習也會感到枯燥乏味。大部分家長在事后都會由衷感嘆：孩子入學的第一個月學拼音幾乎是家長和孩子的“黑色九月”。

通過與老師們座談交流，我們也認識到，如果一年級初學的拼音基礎不扎實，有個別模糊或錯誤的認識，這種錯誤就會很難消除。加上人在早期具有形狀認知和形象思維的特點，兒童認識漢字比拼音容易得多，隨著識字量的增加，兒童對拼音學習的積極性會越來越小。對于拼音學習，除了一年級剛入學的集中識記外，在后續的學習中，拼音知識鞏固都是滲透在其他的學習內容之內，知識點比較分散，對兒童拼音學習中的“漏洞”缺乏系統的補償性學習和練習，使得拼音學習從最初的難點成為日后學習中“永遠的缺憾”。在初中，很多語文教師都會抱怨學生在小學階段對拼音的學習和練習少，導致拼音等基礎知識非常不扎實。

綜上所述，我們看到了小學拼音教學中的問題，所以試圖改變這種現狀。經過前期的研究分析，我們贊同的是學拼音的同時進行識字、誦讀，讓拼音成為一種工具，幫助學生進行語文學習。漢語拼音是小學語文教學中的重要內容之一，學好漢語拼音可以幫助學生認識生字，提前讀寫。以往的拼音教學是以教師的教讀為主，關注漢語拼音的字音、字形、四聲、拼讀，對漢語拼音的評價也局限于“給漢字注音”或是“看拼音寫詞語”等，形式單一，效率不高。

我們認為教學漢語拼音的最佳方法不是“集中力量打殲滅戰”，40分鐘集中教學拼音的效果遠不如將40分鐘分拆成4 個10 分鐘教學的效果。特別是在開始階段認識韻母和聲母“ o e”“b p m f”，教學10分鐘效果十分明顯，學生也有興趣。

研究中我們重點嘗試了低段的拼音教W改革――誦讀兒歌，拼音識字。即在進行漢語拼音教學時，將拼音融入到兒歌、故事之中，讓學生在誦讀兒歌、聽讀故事的過程中熟悉拼音，并且恰當地利用交互式電子白板等多媒體教學設備，組織學生在游戲中學習，這樣學生通過誦讀兒歌就能學拼音，識漢字，練說話，會表達。

一、制訂拼音教學評價指標

綜合以上分析，根據漢語拼音教學基本要求和學生認知能力，我們制訂了漢語拼音教學評價指標，以便教師對照具體指標制訂教學目標并實施教學。具體如下：

1-1 正確認讀聲母、韻母與整體認讀音節。

1-2 正確、熟練拼讀音節。

1-3 認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2-1 認識四聲符號，掌握四聲的正確讀法。

2-2 正確書寫聲母、韻母和音節。

2-3 掌握漢語拼音標調規則。

3-1 結合拼音進行識字教學，能借助漢語拼音認讀漢字。

3-2 能夠掌握音序查字法查字典的一般步驟。

4-1 學會講普通話、糾正地方音。

4-2 能夠借助拼音提高閱讀速度，擴大閱讀量。

二、結合兒歌誦讀學習

一年級語文拼音輔導范文2

1.農村小學拼音教學存在的問題。

1.1學生基礎差、底子薄，學前教育不夠重視。

由于在農村，一般沒有正規的幼兒園，也沒有學前教育，就算有上過幼兒園，也只是簡單的規范行為習慣，但是對于拼音的認識，根本不怎么涉及。所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。

1.2農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難。

首先，在農村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。其次，在現在經濟社會的沖擊下，很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業做好沒有，完全不給孩子輔導。因此，這樣就造成了“課后盲區”，也就是課后的家庭輔導很少，甚至沒有。一年級的孩子們他們“記得快，忘得也快”，有是他們在學校還什么都沒有弄清楚，回家了又沒有人予以適當的輔導，他們早就忘了，學拼音就更吃力了。

1.3學校教學設施差，無法進行直觀教學。

盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠；信息社會把原本就落后的農村辦學條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看的清楚，在配上動畫聲響那效果跟好，學生注意力一下就集中了，學生的興趣也來了。

2.對農村小學拼音教學的探索。

當然要一時之間加要完成加大對農村學校的投入，改善農村們學校的設施，以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農村學校的拼音教學了嗎？當然不，這就要求我們農村學校的老師們，改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：

2.1利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。

（1）教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學“J”在四線格中的位置時，可以說：“拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”書寫時學生全部正確，令人感到不可思議。

根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀書準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學jqx與相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。

（2）利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別bpdq四個形近字母時，請學生用準備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的愿望。

（3）動手操作，鞏固提高。可以采用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學生發些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。

2.2加強直觀教學，培養學生的學習興趣。

一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。

（1）充分利用插圖

漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351-1531-……我們也來唱一唱吧！”在學生唱后，再進一步示范正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又養了學生的觀察能力和記憶能力。

（2）制作拼音圖卡、活動教具。

拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼于黑板上。活動教具就是用于教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就快了。

2.3注重課堂消化，全面提高學生。

由于學生學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后在才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

一年級語文拼音輔導范文3

在長大的時候，是老師在教我知識， 放學以后，是媽媽在家輔導我做作業。

在一年級的時候，我不會的題，我不會的字，我不會的拼音都是媽媽教我的，我卻嫌她多管閑事。

在二年級的時候，什么題呀，拼音呀，漢字呀 ，我全都會，這都是老師和媽媽教我的。

媽媽就像我的字典讓我認識字，就像我的語文書教我認識拼音和漢字。

是媽媽讓我懂得了知識、友好和友愛。

一年級語文拼音輔導范文4

關鍵詞　漢語拼音　優化教學　興趣

漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，是學生識字、閱讀、學好普通話的有效工具。然而，拼音字母是抽象的表音符號，教學中如果不注意方法，學生們一定會感到十分枯燥、單調、乏味，甚至產生畏難的心理。這對于活潑好動、有意注意持續時間較短的一年級小學生來說，要在這么短的時間內，讓他們扎實地學好漢語拼音有相當大的難度。因此，在輔導學生學習時，教師必須根據一年級小朋友的特點，采用生動、形象、有效的方法，從各方面吸引他們的注意力，充分調動他們學習的積極性，使他們喜歡學漢語拼音，在快樂學習的同時輕松收獲知識。那么，如何才能讓學生輕松、快樂、牢固地掌握好漢語拼音，優化漢語拼音教學呢?

一、了解學習漢語拼音的作用，激發學習的主動性和興趣

小朋友都喜歡直觀、形象的畫面。剛剛步入校園的一年級小學生，看到這些漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥、乏味。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。它可以幫助我們識字、閱讀、查字典、學習普通話。為了加深印象，我還編寫了一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”編完以后，教師領著學生讀一讀、記一記。當學生了解了漢語拼音的作用之后，便可以引起他們對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。

二、在游戲中輕松、快樂地學好漢語拼音

游戲是小學生最感興趣的一項活動，教師不妨將拼音教學融入游戲之中，讓學生在游戲中輕松愉快地學好漢語拼音。

語文教學離不開以學生為主體的實踐活動，其教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與，怎樣參與以及參與了多少。低年級學生自制力差、注意力短暫、有意記憶力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易學、愛學?單靠具體、直觀的教具是遠遠不行的。因此在語文教學過程中，教師要多為學生創設一種游戲的機會，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，主動參與和探究。

在教學聲母j、q、x與ǔ相拼的規則時，可以讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：“小ǔ小ǔ真有禮，見了哥哥j、q、x，脫下帽子敬個禮。”富有童趣的表演，極大地吸引了孩子，不僅讓他們都愿意積極主動地參與到游戲中來，而且也強化鞏固了“j、q、×與ǔ相拼時，頭上兩點要省去”的規則。整堂課學生興致盎然，樂此而不疲，真正把苦學變成了樂學。

三、運用多種形式，激發興趣

1.讀兒歌、編順口溜或口訣。將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，小學生很喜歡。如，在學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。在教學時，就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o oo，嘴巴扁小e e e。”還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”

2.畫畫。畫畫也是一年級學生喜愛的活動。把畫畫適當地運用于學習中，巧妙地與拼音教學相結合能起到很好的學習效果。

“yuan”和“yun”是整體認讀音節，在初學時，學生很難立刻牢牢記住它們的讀音，于是我就讓學生畫個圓圈，在圓圈里寫上“yuan”，幫助記憶“yuan”的讀音。又如學習“yun”時，也可讓學生畫朵白云，里面寫上“yun”，幫助記憶“yun”的讀音。學生在畫畫的過程中，手腦結合，不僅有利于緩解課堂上的疲勞感，而且有效記憶了“yug FI”和“yun”的讀音，同時也使學生的學習興趣保持得更加持久，成效顯著。

3.講故事。故事具有很強的情節性，且通俗易懂，低年級的學生特別喜愛。通過講故事的方式不僅能調動學生學習漢語拼音的積極性，而且還能極大地激活學生的語言智慧，使其得到充分的發展。

一年級語文拼音輔導范文5

但現在，成千上萬被這則典故“教育”過的中國家長，正使出渾身解數像“嫌田里的秧苗長得太慢”的“宋人”那樣，挖空心思想著如何才能“把秧苗往高處拔拔”，以便自己的孩子能在競爭激烈的小學乃至幼兒園脫穎而出。

秋季即將開學的小學一年級，現在已經開始相應的招生工作。很多具備遠見卓識的中國家長，早就把他們那還在上幼兒園大班乃至剛剛進入幼兒園的嫩苗們，推到了天天補課的行列中。每周一門音樂或者舞蹈課是必不可少的，因為這是在培養孩子們的藝術才能，是應試項目之外的加分項目；每周至少兩次的英語課是必不可少的，因為這是未來國際化的必然要求；每周至少一次的奧數課是必不可少的，因為這是將來小學面試時的必然要求……四五歲的孩子，本應該吃飽了睡、睡足了玩、玩夠了吃的年紀，硬生生成了趕場子的苦命人。

去年這個時候，一時腦子發熱的我們，帶著家里的熊孩子到三所不同的私立學校面試。去了一所學校，被淘汰了；又去了一所學校，又被淘汰了；再去了一所學校，不知道老師們是被感動了還是怎么著，竟然被錄取了。在不停面試的過程中，了解到其他幼兒園小朋友的考試準備，簡直大開眼界：有早早參加對應學校開設的針對性極強的考試輔導班的；有穩扎穩打在奧數、英語、語文等必考項目上夯實基礎的；有通過各種門路打聽好各種通關攻略的……人家三年幼兒園做了這么多事情，讓我們這種除了吃喝就是玩耍的孩子羞愧得抬不起頭來，這種情況下還敢赤手空拳沖進混戰現場，真應了那句“無知者無畏”的訓誡。而稀里糊涂被選中，真不知道是該感謝面試老師高抬貴手呢還是該感謝祖墳上冒起的兩股青煙。

有人說，你這是矯情，都是自找的，不去私立學校，去對口的公立學校不就得了。但即使是進對口的公立學校，也是要考試的，為的是分快班慢班。我們也去公立學校面試過，那所與我居住的小區一條馬路之隔的公立學校，面試的內容同樣是幼兒園小朋友完全無法達到的教育程度：語文面試根據場景講故事，數學面試加減運算，英語面試各種復雜的單詞。要是沒在各類早教班中熬個一年半載，這樣的面試斷斷拿不到好成績。而拿不到好成績，就進不了公立學校的快班，進不了快班就只能進慢班，什么，不知道慢班是什么？那個，就是人家學第八課了，你還在第三課那里兜圈呢。哪個家長肯讓自己的孩子落后？于是你追我趕水漲船高。

各類培訓機構的火爆，其實就是這么被逼出來的。幼兒園不教拼音，因為超出孩子的接受能力。可小學里也不教拼音，上來就直接認讀。于是，在這個互相推諉的兩不管地帶，各類幼小銜接的輔導班如雨后春筍般茁壯成長。

真正進了小學，根據中國各級教育主管部門要給學生減負的精神，課堂上教的內容不能太深，這當然是值得拍手稱快的事情，可學校里安排測驗――教育主管部門嚴禁小學考試和排名，學校只好不考試不排名，但測驗總可以吧，這叫曲徑通幽，也叫殊途同歸。教的內容很容易理解、很淺，但測驗的內容很不容易理解、很深，老師教的與測驗測的之間，又出現了一個兩不管地帶，于是，課外培訓班又有了肥沃的土壤。

每個班級都有一兩個很牛的學霸，每個年級都有一兩個更牛的學霸，每個學校都有一兩個牛得不得了的學霸。學霸何以成為學霸？無他，提前學習而已。有前車之鑒的家長跟我傳授經驗的時候，我好像在聽天書。真正經歷了，才知道那就是裸的揠苗助長：幼兒園的時候，提前把小學一年級的語文、數學、英語研究透徹；小學一年級的時候，把二年級的語文、數學、英語研究透徹，要是學有余力，還可以順便研究一下三年級的語文、數學和英語。嗯，最好能在三年級之前，把整個小學階段要學的語文、數學、英語全部學完，剩下的兩年就可以在各類競賽中披荊斬棘了，而那些競賽得到的獎勵，又將成為小升初的敲門磚。一環套一環，進入讀書程序的孩子和家長，徹底進入一個永無休止的催熟過程。

一年級語文拼音輔導范文6

一、學前“摸底”，分析差異

要在拼音教學中少走彎路，首先必須對學生進行拼音基礎的“摸底”，把握學生的現實起點：他們已有的拼音基礎和經驗是什么？哪些知識已經掌握，有多少人掌握，掌握的程度怎樣？哪些知識能夠獨立學會，怎樣組織更有利于學生獨立學會的活動？哪些知識可以通過合作學習完成，怎樣的合作方式更有效？哪些知識需要教師進行點撥、引導和傳授，怎樣的教學方式是依托學生的學習起點生成的？

我們在一年級三個班級隨機調研120人，男、女生各60人，情況匯總如下：

從統計情況來看，學前有過拼音學習經驗的學生為94人，占總人數的78.3%，不同性別的學生在時間、內容、掌握程度上也存在一定的差異。主要差異有三個方面：

1.學習時間有差異。大多數學生集中在暑期參加拼音補習，有些更是從大班就開始學習，從未學過的孩子人數占21.7%左右。

2.渠道方式有差異。有在學前正規機構――幼兒園學習的，也有家庭簡單滲透式的，更多的則是參加暑期的輔導班學習，占53.3%，而這些輔導班的教師大多沒有教師編制或已脫離教師隊伍多年。

3.掌握程度有差異。因時間、渠道、方式的差異，造成學生現有掌握水平的差異，學完聲母、單韻母的占47.5%，通過簡單拼讀的測試后發現，男女性別的不同，也造成掌握水平的差異。

二、尊重差異，科學選擇策略

要讓孩子們愉快地掌握看起來枯燥乏味的拼音，必須采用直觀、形象、生動的教學方法，尊重學生已有經驗的差異，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，激發他們的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

1.利用差異，讓課堂增加趣味

在前期拼讀情況的調研中，我們特別增加了六個單韻母的四聲練習，發現相當一部分剛剛接觸漢語拼音的學生，四聲是他們學習拼音的第一難關，也有一部分已經掌握得較好的同學。如何利用這些差異資源呢？我采取的主要方法是講故事，編故事。

如“ā的教學”片斷：

第一個主要環節：教師范編

陽光燦爛的一天，小兔騎著小車出去玩，它一邊騎在平坦的小路上，一邊開心的唱著歌：ā―ā―ā。

第二個主要環節：學生續編激趣

后三個續編任務交給拼音掌握得較好的孩子們，他們相當踴躍，編的故事充滿童趣，吸引著初接觸漢語拼音的同學們。

一學生這樣續編ǎ：小兔子騎上山坡，累得直喘氣，往前一看，哇，下坡還要上坡呢！這下小兔撓著頭，無可奈何地直嘆氣：ǎ――？這是什么地形，我該怎么辦呢？

四聲的故事，有教師講的也有同伴講的，創設了一種寬松、安全的氛圍，教師依據學生的個性差異，提供了一定的探索創新任務，激起學生求知的欲望，使不同層次的學生都能在自主探索的過程中獲得新的發展。

2.平衡差異，讓學生嘗試合作

（1）拼音課堂，設計合作游戲

一年級學生在學習上的合作意識比較薄弱，但競爭心理強烈，在游戲時他們的注意力不但更為持久穩定，而且注意的緊張程度也更高。在拼音學習時，小組游戲合作以比賽形式為主，采取以組間競爭促進組內合作的方式，著力強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。“拼音小超市”“拼音接力賽”“聽音排排隊”“喜羊羊智斗灰太狼”“拼音登高山”等游戲方法，都是學生喜聞樂見的。

（2）課外生活，滲透拼音元素

假日資源。每逢雙休日，我常常布置一道挑戰題：尋找身邊的拼音寶寶。拼音基礎較好的學生很快就領了任務，他們將商場、游樂場、家庭、培訓班、街道等各種場所搜集到的“拼音寶寶”記錄下來，在周一展示給同學們看，有的還配上精彩的畫面。

墻壁資源。充分利用班級及教室走廊各空白平面，分成若干“拼音小城堡”，供各組學生用每周搜集的建筑、動物、植物、生活學習用品等各類拼音素材進行裝飾布置。學生在課間游戲之余，還可以暢游在各個“拼音小城堡”內，認識各類建筑、植物、動物的拼音音節。

同伴資源。對于一些拼音能力較弱的同學，則布置一項特殊任務――介紹好朋友，讓他們主動去詢問好朋友姓名的拼寫方法，兩人合作制成精美的“拼音名片”，并互相贈送。課間還可以用這些“拼音名片”進行“找朋友”的游戲，大家在交流、制作、游戲中逐步學會了交往，在增進友誼的同時也激發了學習拼音的興趣。

3.弱化差異，加強心育滲透

實踐證明，加強心育滲透，既包括從心理的角度去關心、理解、幫助拼音學習中的弱勢群體，使他們在小學語文學習的第一站能夠保持良好的心理狀態與學習品質，也包括讓那些高喊“我已經會了”的孩子靜下心來發現自己的不足，更好地在合作中幫助同伴，提升自我，共同進步。

（1）尋“最近發展區”，享受成功愉悅

面對后天分化造成的拼音能力的差異，教師更要遵循“最近發展區”的原則，面對暫時落后的孩子，努力激發他們主動學習拼音的興趣，使他們在“跳一跳”中能“伸手摘到桃子”，能學、愿學、樂學。

如“給音節戴帽子”（加聲調）片斷：

我設計了三種帽子：小圓帽、鴨舌帽、牛仔帽。其實三種帽子代表三種難度，小圓帽是指僅一個韻母的音節，鴨舌帽是有兩個韻母的音節，牛仔帽則是三拼音節。

在安排學習任務的時候，我有意識地將不同型號的“帽子”分給不同基礎的學生，課堂上組織了一場饒有趣味的比賽，學生積極性很高。

（2）堅持“口耳相傳”，及時提供反饋

拼音學習關鍵的一步是“口耳”相傳。學生后天分化的差異除了“學與不學”的因素，更與他們原有的語音面貌有著密不可分的關系。隨著人口的頻繁流動，學生的語音差異很大：普通話環境好，拼音就易學好用，方言重的學生，拼音則難以掌握。唯有堅持面對面的聽讀訓練，及時提供清晰的拼音反饋，才能在拼音聽讀上給予學生更有針對性的指導。

然而，教師一人的力量畢竟有限，我堅持每周推選“小小校音師”，每個“校音師”還可繼續培養“小小校音師”，這些小助手們的誕生，既解決了人數多、時間緊的問題，也讓許多學生爭相努力，比比誰培養的二代“小小校音師”更多更好。

（3）尋找心育節點，弱化差異影響

蘇教版編寫者很注重拼音教材多元育人價值的培養，在教學中尋找適切的心育節點，讓學生在學習的過程中辨析、討論、明理，可以弱化差異在教學中的負面影響。

如“贈水果”片斷：

在學完后鼻韻母，我用卡紙剪了許多彩色水果貼在教室周圍的墻上，每個水果正面都有一個音節，讀對了，并找到姓名中帶有這個音節的小朋友，就有贈送水果的權利，可以把贏得的水果音節送給其他小朋友，并和他成為本周最好的伙伴。

孩子們樂此不疲，一周一個好伙伴，這是多么有意思的一件事呀！他們在自己的努力下，擁有了這個水果卡片，還能“成人之美”，把成功的快樂與同學分享，每次贏得和獲贈水果卡片的孩子臉上都會洋溢著快樂的微笑，課后則刮起了一股給自己姓名注音的旋風。

4.針對差異，分層作業

作業的目的更多的是為了讓學生能及時復習所學的知識。一年級開始要進行拼音教學，而每天的作業“拼音朗讀”是主要任務，可回家后單一的讀，不要說是孩子，連成人都會感覺乏味。于是針對各層級學生的差異，我們設計了不同層次的趣味作業。

（1）“我給**當老師”。許多孩子在學校給老師當小助手的癮還沒過足，每每接到回家“我教**學拼音”的任務時，總掩藏不住滿臉的喜悅。特別是在新知識教授后，讓學生回家當小老師，把每天學的內容教給爺爺奶奶，既滿足了他們“為人師”的愿望，又較好地鞏固了當天所學的知識。

（2）“我給畫兒來配音”。蘇教版教材設計精美，許多插畫都讓孩子們愛不釋手，僅幾個拼音字母遠遠不能表達孩子們對這幅畫獨特的認識。對于一些拼音能力和表達能力較強的孩子，我就給他們布置“給畫兒配音”的任務，學生其樂無比。

（3）“拼音城堡分家家”。從前期調研情況來看，聲母、單韻母、復韻母、整體認讀音節這四大家族的“拼音寶寶”全部認識的學生并不多，能分清它們之間關系的更少，“拼音城堡分家家”是一個貫穿整個拼音教學的游戲活動，可以讓孩子在拼音學習的過程中，有意識地學會將不同類別的拼音字母歸類。

5.承認差異，多元評價

拼音教學是低年級語文學習的起步階段，激發學生的學習興趣對后期的語文學習可謂至關重要。面對拼音學習中的差異，我們對學生的評價應該更加多元。例如，可為拼音學習中優勢較大的學生設立“拼音小達人”“拼音校音師”等獎項，對拼音學習主動并明顯進步的學生，可設立“拼音極速車”等獎項，還可為大膽創新、敢于發表自己的見解、在課堂上給老師挑出錯誤的學生設立“拼音小勇士”“拼音智多星”等獎項。