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課堂教學技能總結范文1

關鍵詞：課堂教學；結束技能；初三物理

一、物理課堂教學結束技能

1.總結型教學結束技能

總結型教學結束技能是一種最常見的物理課堂結束形式。教師可以引導學生動腦、動手、動口，用簡明的評議或文字、專業用語、圖示、列表等形式歸納總結所學新知識的規律、結構或主線，揭示知識內在聯系或邏輯關系。最終的目的是通過概括總結，提高學生的認識水平，形成一定程度的物理框架結構水平。

2.懸念型教學結束技能

在物理課堂教學過程中，對于前后聯系密切的課程，教師在課堂尾聲處緊扣主題設置一些必要的懸念，以此來激發學生的興趣和求知欲，引導學生不斷思考，使學生形成“我要學”的主體心理狀態。這為教師與學生進行雙向交流創造了有利條件。

3.比較型教學結束技能

初三物理教材的基礎知識包括大量的物理概念、物理公式、物理定律和基本原理。在對知識的學習過程中，學生們常常會混淆不清或因抽象而難以理解，以致在回答或解決問題時“模棱兩可”“丟三落四”。教師在物理教學過程中恰當運用比較法對學生所學知識進行綜合比較，找出其異同，能使學生更準確、更深刻、更系統地理解并掌握知識。

二、物理課堂教學結束具體做法

1.歸納要點，構建體系

在一堂物理課中，往往要綜合運用多個物理概念、公式或定律，中學階段學生大多沒能對知識形成系統的理解，教師可以用高度精練的框架概括當堂課的主要內容，通過對比、分析、綜合等方法得出各知識點的聯系進而構建知識體系幫助學生理清脈絡，牢固掌握所學知識。

2.比較異同，突出重點

教師在物理教學過程中，結課時運用比較法分析相關各知識點，有助于學生掌握物理知識的核心，同時比較法也是提高教學效率、展現教師教學技能的重要手段。另外，教師在宏觀把握物理教材知識體系的基礎上，在教學的最后時間，運用各種手段，如精辟的結語、公式串聯和具有吸引力的板書，強調重點知識，突出重點，使學生注意力集中，易于較好掌握知識。

3.鞏固運用，拓展延伸

物理課堂教學結束之前，教師通過精選或設計少量的典型題目，通過分析思考，來強化學生對知識的全面理解，提升學生調動和運用知識解決問題的能力，收到良好的結課效果。此外，教師還應把握知識拓展技巧，根據課標要求，進行拓展式的結課，拓展學生的創新思維能力。

三、教學結束技能對物理課堂的作用

1.歸納整理，使知識系統化

初三物理課堂教學結束后，學生并不能對知識形成明確的認識，例如，“質量與密度”“壓力與壓強”“功與功率”等概念，相關卻略顯抽象，較難理解和掌握。教師應在階段性學習過程進行之后，通過恰當的結課手段，幫助學生作一番簡要的回憶和梳理，理清知識脈絡，形成“點―線―面”結合、縱橫交錯的知識體系。

2.鞏固強化，使學生把握關鍵

掌握知識是一個不斷鞏固的過程，而課堂結束就是一種“及時鞏固和回憶”。一堂初三物理課中，往往涉及多個物理現象、公式或基本原理。課堂結束時，又正是學生思維疲倦的時候，也正是防止遺忘、提高記憶效率的最佳時間。教師應該把握這一時機，及時組織學生進行復習，鞏固所學內容。這樣采取有效的方式進行歸納和總結，可以幫助學生刪繁就簡，把握關鍵，有利于學生理解、掌握和應用。

3.獲得反饋信息，檢查教學效果

初三物理課堂教學中，獲得教學反饋信息是至關重要的。在一節課或一個教學內容結束時，教師可利用最后一段時間采用有效手段和恰當方法，檢測、了解學生的實際掌握情況。例如，物體不同狀態所受的各種“作用力”和物體運動過程的“能量轉化”等知識點，表面上看起來并不難，學生卻極易在具體題目中因分析不全面而出現錯誤。

4.拓展延伸，促進學生思維發展

一堂初三物理課所能涵蓋的內容是有限的。在一堂課或一個教學內容結束時，教師利用設疑啟發、討論探索或布置資料查閱、實踐活動等，留下懸念、埋下伏筆，促進學生的思維活動深入開展，進一步誘發學生繼續學習的積極性，使學生產生強烈的求知欲，從而把學生引向教材之外、課堂之外、學校之外更廣闊的知識海洋，使學生的學習活動不因課堂教學的結束而結束。

參考文獻：

[1]呂智.新課標下改進中學物理教學的探究[J].經營管理者，2012.

課堂教學技能總結范文2

關鍵詞：效率；體育課堂；技能教學

在教學中由于沒有解決好提高教學效率的一些問題，致使不能很好地完成教學任務。所以如何提高課堂教學效率是我們每個教師天天都要面對的問題。從某種意義上講，一堂生動的課，就是一堂有效率的課。我在教學實踐中就有切身體會。提高體育課堂教學效率的途徑有很多方面，我據自己的感受總結了以下幾個途徑。

1.在技能教學的教材中挖掘、提取能寓教于樂的因素，使學生能夠在愉快的心境下學習技能，從而提高教學效率。有人說，興趣是最好的老師。只有下工夫找出教材中的快樂因素才能使學生對安排的內容感興趣，這樣在興趣的驅使下完成各項教學目標。在教學中加入了速度游戲、教學比賽。同時，在練習中還注重提出一些技術要求，使技能教學與提高能力的教學能夠同步進行。所以在安排單元教學計劃時，應將這些快樂因素有目的地分配到每節課中。在教學中，游戲與教材能夠有機地結合起來，形成一種正遷移。兩者相互促進，使課堂教學效率得到了提高。

2.精講多練，抓住重點。在日常教學工作中，我注意到一些年輕教師在授課時講解用時過多。如推鉛球的教學中，從預備姿勢，到動作的各個細節，再到動作結束時的緩沖。面面俱到，講解時間長，導致重點不突出，練習時間被擠占。如果我們找出它的重點所在，將動作要領編成口訣，有利于學生領悟出發力動作的順序，如蹬地抬體，甩右肩伸臂推撥。使學生在較短的時間內建立起較為清晰的動作概念，縮短了教師的講解時間，使教師能夠在充足的練習時間中發現學生共同存在的錯誤動作，并及時給予糾正。另外，在提出要求時也要分步驟地逐步涉及，即在達到近期目標后再涉及遠期目標，循序漸進地實現最終目標。

所以，我認為在講解中練習，在練習中講解，也是提高課堂教學效率的有效途徑之一。

3.認真貫徹課堂常規，提高時間利用率。在高一新生入校后的教學中，首先要耐心地貫徹課堂常規。只有讓學生習慣了執行課堂常規，才能使課堂教學順利進行。從上課時的集合整隊，到課中分組輪換時的交換場地、領取器材、集體練習的統一性，再到下課時的收交器材、集合講評，都應嚴格要求。不要為了趕進度而忽視課堂常規的貫徹，避免給以后的教學帶來不利的影響。

貫徹課堂常規的實質就是培養學生遵守紀律的習慣。守紀律是學生走向社會前的一個重要的養成習慣的內容，是一個人素質高的重要體現。如果每個學生都能守紀律、聽指揮就能大大提高課堂教學效率。如果每個公民都能守紀律，講公德，我們的社會必將更加有序，更加和諧。

體育課堂中，教授學生知識、鍛煉學生體魄的過程也是一個育人的過程。人的素質提高了，任何事情都能做得好。具體到課堂教學中，課堂常規得到有效貫徹，課堂教學效率也會隨之提高。

4.認真備課，細化課前準備。備課時要根據班級人數、教材內容，選擇教法，精心設計隊形變化方案。課前備齊所需器材，安排好所用場地，并詳細制定場地規格。學生練習時的隊形變化是依據教材教法的需要而安排的，合理的安排能避免不必要的調動隊伍，這樣就能節省時間，提高時間的利用率。上課所需的器材，均要提前放在適宜的位置，數量也應按人數準備充分，避免用時不夠，臨時再取，耽誤時間。場地布置要根據班級人數，男女生身體條件來安排。如進行籃球行進間投籃練習，按跨步接球，上步起跳，騰空投籃的動作順序，安排“一大二小三高跳”的動作節奏畫線，在場地上畫一寬一窄兩條線，由于男女生的生理特點及身體素質存在差異，所以男生和女生用線的寬度有所區別，男生用的要寬一些，女生用的要窄一些。只有做出區別對待，才能避免教學中的“男生吃不飽”和“女生吃不了”的弊端，切實提高學生的練習積極性和課堂教學效率。

課堂教學技能總結范文3

關鍵詞：情境問題； 翻轉課堂； 教學模式； 探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-148-002

一、引言

知識經濟、信息時代，科學技術的不斷進步，對教育提出了新的要求，要求轉變教育理念、改革教學模式，培養滿足社會發展需要的優質人才。然而，教育現狀并不樂觀，需要在現代教育理念指導下，不斷進行改革和創新，探索新的改革策略。現代教育理念強調“以學生為主體，以教師為主導”，要求學生積極主動學習，提倡自主學習、探究學習和合作學習；重視學生創新和實踐能力的培養，要求學生運用學科知識和技能創造性的解決實踐問題。基于情境問題的翻轉課堂教學模式來自教育改革實踐，體現現代教育理念，適應時展的需要，對培養學生創新實踐能力和提高學生自主學習能力有重要作用。

二、基于情境問題的翻轉課堂教學模式界定

教學需要情境，知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。[1]問題式學習以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，以此促進學生掌握靈活的知識基礎和發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力。[2]

學習過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。翻轉課堂將這兩個階段進行了顛倒，課前通過觀看課程教學視頻完成知識的傳授，課堂上通過各種教學形式完成知識的內化。[3]

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是以情境問題為核心，圍繞情境問題進行問題式學習的翻轉課堂教學模式。

三、基于情境問題的翻轉課堂教學模式的主要特征

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是積極有效的教學改革模式，它能夠充分發揮學生的主體地位，有利于促進學生全面發展。歸納起來，基于情境問題的翻轉課堂教學模式具有如下幾個主要特征。

（一）以學生為主體

基于情境問題的翻轉課堂教學模式以學生為主體，學生是學習活動的主體，教師是引導者和幫助者。課前學生利用教師開發的學習資源進行自主學習，課上學生積極主動參與組內討論、組間討論和實踐練習。

（二）以情境問題為核心

基于情境問題的翻轉課堂教學模式以情境問題為核心，整個學習活動都圍繞情境問題進行。課前學生圍繞情境問題，學習解決情境問題的知識和技能，課上學生通過討論和實踐練習，解決情境問題。

（三）實施翻轉課堂

基于情境問題的翻轉課堂教學模式。實施翻轉課堂，課前進行知識傳授，課上進行知識內化。課前學生在教師的輔導下，圍繞情境問題和利用學習資源完成學習任務，學習解決情境問題的知識和技能；課上學生應用所學知識和技能解決情境問題。

（四）重視教學互動

基于情境問題的翻轉課堂教學模式重視教學互動。課前教師通過布置任務、開發學習資源和輔導，與學生進行教學互動，課上學生與學生以組內和組間討論的方式進行互動，教師通過監控和指導，與學生進行互動。

（五）理論和實踐并重

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是理論與實踐并重的教學模式，它既重視理論知識的學習，又重視實踐能力的培養。學生圍繞情境問題展開理論知識和實踐技能學習，應用所學理論和實踐技能，實踐解決情境問題，既有利于促進學生掌握學科理論知識，又有利于培養學生創新實踐能力。

四、基于情境問題的翻轉課堂教學模式的實踐應用

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是一個簡單易操作、具有可行性的教學模式。應用基于情境問題的翻轉課堂教學模式進行教學改革，有利于促進學生發展和優化教學效果。一般將基于情境問題的翻轉課堂教學模式的應用過程劃分為以下四個階段。

（一）教學準備階段

在基于情境問題的翻轉課堂教學模式下，教學準備階段的主體是教師，教師的核心任務是設計情境問題、確定學習任務和開發學習資源。

1.設計情境問題。情境問題是真實的，是從真實世界中捕獲的真實問題和這一問題的情境脈絡，它存在或產生于我們的日常生活實踐之中。[4]設計情境問題的目的是調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，促進學生發展。

設計情境問題非常重要，直接影響教學效果。教師必須依據教學目標和學習者的特征設計情境問題，必須保證教學內容蘊含在情境問題中，必須保證圍繞情境問題進行的學習活動能實現教學目標。

在實踐中遇到了如下問題：由于學生缺乏實踐經驗，所以在學生的生活實踐中捕獲情境問題非常困難；由于不能全面客觀了解學生，所以設計的情境問題不是偏易就是偏難。應用如下策略解決這些問題：利用多媒體擴大學生實踐經驗范圍和幫助學生理解情境問題；在實踐教學中收集學生反饋信息，加深對學生的了解。

2.確定學習任務。學習任務明確告訴學生要解決情境問題必須學習哪些知識和技能。教師確定學習任務的目的是為學生學習指明方向，避免學生迷茫。

3.開發學習資源。學習資源即與學習有關的資源，開發學習資源的目的是為學生完成學習任務提供資源支持。教師依據學習任務開發學習資源，開發的學習資源包括學習指導書、視頻教學資源、學習參考資源等。

在實踐中遇到如下問題：由于教師自身能力不足，所以在開發學習資源的過程中遇到很多技術上的困難；教師時間和精力有限，而開發優質學習資源需要大量時間和精力。應用如下策略解決這些問題：不斷學習和提高自身能力；認真編寫學習指導書，重點開發復雜、難懂的知識和技能的學習資源，其它知識點和技能僅提供參考資源和學習指導。

（二）知識傳授階段

在知識傳授階段，學生是學習活動的主體，學生圍繞情境問題，利用教師開發的學習資源進行基于學習資源的探究性學習。教師是個引導者和幫助者，教師利用情境問題、學習任務引導學生，通過輔導給學生提供幫助。

在實踐中遇到如下問題：由于缺少教師指導和監督，所以無法保證學生學習效果；教師很難保證對學生進行及時輔導。應用如下策略解決這些問題：通過各種方式調動學生學習的積極性和主動性，例如制定獎懲機制、注重學習資源的交互設計、制定評價機制等；利用移動終端通信手段實施實時輔導。

（三）知識內化階段

在知識內化階段，學生是主體，教師是指導者和監督者。首先進行組內討論，小組成員以內部討論的方式，應用知識傳授階段所學的知識和技能設計解決情境問題的方案；然后進行組間討論，學習小組以組間討論的方式共同制定解決情境問題的最優可行方案；最后進行實踐練習，依據最優可行方案進行實踐練習。

在實踐中遇到如下問題：討論效果不理想；實踐教學條件不能滿足需要。應用如下策略解決這些問題：充分調動學生積極性和主動性，讓學生積極主動參與討論；制定監控記錄表，對學生討論和實踐過程進行監控記錄；改善實踐教學條件，擴展實踐教學的空間，采用課堂實踐和課外實踐相結合的方式進行實踐練習。

（四）總結評價階段

在總結評價階段，教師依據學生的學習、討論和實踐練習情況，對學習過程進行總結和評價，總結和評價的目的向學生提供反饋。在實踐過程中遇到的問題是：很難科學、客觀、全面的對學習過程進行總結和評價。在實踐過程中應用的解決策略是：制定課堂監控記錄表和學生學習過程評價表，實時記錄學習過程和實時進行過程評價。

五、總結

基于情境問題的翻轉課堂教學模式是遵循現代教育理念，運用現代教育手段構建的新型教學模式。它以情境問題為核心，圍繞情境問題實施翻轉課堂，讓學生在課前完成知識傳授，課上進行知識內化，有利于促進學生全面發展。實踐證明，應用基于情境問題的翻轉課堂教學模式進行教學，有利于促進學生掌握和應用學科知識和技能，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于提高學生創新實踐能力，有利于提高學生自主學習能力。基于情境問題的翻轉課堂教學模式對推動教學改革和提高教學質量具有重要意義。

基金項目：

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度課題：牡丹江地區教育信息化技術支持服務體系研究（146231583）

黑龍江省基礎教育信息化研究團隊專項項目：信息技術與基礎教育教學深度融合的研究

牡丹江師范學院教育教學改革項目：《教育技術教學論》課程改革的實踐研究（2013JGZX0024）

牡丹江師范學院教育教學改革項目：《中學信息技術教材分析》課程改革的實踐研究（2013JGZX0023）

參考文獻：

[1]Brown.J.S，Collin.A，Duguid.P.Situated Congnition and the Culture of Learning[J]Educational Research，1989， 18（1）：32-34

[2]劉孺德.問題式學習：一條集中體現建構主義思想的教學思想的教學改革思路[J]教育理論與實踐，2001（5）：53-56

課堂教學技能總結范文4

【關鍵詞】教學效率　教學方法

隨著時代的發展，科技的進步，信息技術已經普及并且得到廣泛應用，信息技術在日常生活中的角色和作用越來越重要。中學信息技術教育的根本任務是，利用現代化的教學手段提高學生的信息技術知識水平和動手實踐能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識。在課堂教學上，如何在其教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，應是教師不斷探索的課題。

一、認真備課，充分準備

一般一個星期只上一節信息技術課。如何高效率的利用這珍貴的課時，課前準備是關鍵。首先，必須熟悉各章節的知識點，在備課時要明確教學目標、教學的重點和難點，根據教材和學生的能力設計合適的教學內容和教學方法。在課堂上運用形式多樣的教學方法，才能使學生處于輕松的學習氛圍中，積極主動地和教師溝通，不斷提高學習興趣。

二、教師大膽放手，培養學生創新思維

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法是本人認為不妥。其弊有四點：(1)無法體現學生學習的主體性，容易形成被動學習。(2)限制了學生創造性思維的擴展，思想容易被框死。(3)課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。(4)難以教會學生自主學習的方法。

本人認為在教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。比如，在電腦繪畫的教學中，經過分析教材發現：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學中只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學效果來看，大部分學生能夠由畫圓的方法自學掌握其它兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的作用。還比如說，在上網瀏覽教學中，由于這一課內容較多，學生一下子掌握所有內容比較困難。其中，通過搜索引擎進行網上搜索是一個難點。學生可以通過“幫助”、網頁學習網站等獲得操作信息。學生因為已經學過word字處理軟件，任務一很容易就完成了，于是再展示一個網頁進行比較，并提出任務二：給網頁添加圖片、動畫、音樂、水平線等內容。教師在任務完成過程中指導學生使用在word中已經學習的方法去操作以達到知識的遷移。最后教師總結。在完成整個任務的過程中，學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想像力和創造力，把自己的網頁裝扮地五彩繽紛，個性十足。在總結中同學們紛紛發言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

三、加強學生動手實踐能力

學生知識的獲得，能力的提高，習慣的養成，歸跟結底都是學生學習的結果。提高學生的計算機實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是信息技術教育的根本任務。

在中學信息技術課中，一些學生由于缺乏明確的學習目的，動手操作的意識不強，更有學生認為動手操作是在浪費時間，從而對學習信息技能產生一種抵觸情緒。針對這種情況，教師首先要讓學生了解在當今信息時代里，信息技術已經成為人們工作和生活中最基本的技術手段，而信息技術課所傳授的知識技能，也像語文、數學和外語所傳授的知識技能一樣，是現代知識技能結構中不可缺少的重要部分。其次，在具體的教學中，要讓學生明白學習信息知識技能的實際用途。比如：在學習Excel前，教師用現代統計工作必須用到的自動求和以及篩選、排序等為例子說明Excel系統的重要功能，再通過Excel自動算出全班同學考試的總分，自動按科按從高到低進行全班同學名次排列等演示，使學生正確理解學習Excel的現實目的。

四、采取多種手段。及時鞏固課堂知識

1　少講多練。信息技術課是一門重在實踐操作的課程。在教學中有些內容教師講得越多學生反而越糊涂，往往講一節課不如操作10分鐘。所以對于需要動手操作的教學內容，教師應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本課的學習內容。

2　分段教學。在教學中，也可采取分段教學、分段練習的方法，教師先講授一段知識，讓學生練習，完成后再講授下一段知識，再讓學生練習。通過這種方法，能使學生及時掌握教學內容，并及時消化。教師也能在第一時間掌握學生的學習動態，更好地實施教學任務。如：在Excel的《收集健康數據》中，筆者先演示行的幾種插入與刪除方法，然后提出任務，要求學生根據所學的知識完成操作練習。使學生馬上吸收、消化這些知識。然后再介紹對數據進行排序的教學任務。

五、課后做好反思、總結

“靜坐常思己過”，是做一個正直的人的好方法，而課后反思總結，則是提高課堂效率的好方法。對教學而言反思可以“生疑”，總結可以“解惑”，可以通過課堂教學實踐得到寶貴經驗教訓，以作下次備課的借鑒，提高本人授課水平。

課堂教學技能總結范文5

關鍵詞：運動技術；案例分析；技能發展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0022-03

體育課堂運動技術教法實施技能是體育教師教學技能中最重要的技能之一，也是一項綜合性的教學技能，其中包含了教師教法安排與實施技能、學生學練法安排與實施技能。在討論該教學技能時，首先涉及了理論層面某些概念的混淆，如教學方法與教學手段，教法與學法，教學步驟與練習步驟等；其次涉及了教學實踐層面運動技術教法與學法實施之間的混淆。本文通過實例與分析，探討體育教師課堂運動技術教法實施技能的問題與技能發展建議。

一、運動技術教法實施案例

地點：×××田徑場

時間：2011年×月×日

授課教師：黃××

教學內容：蹲踞式跳遠

教學單元：第2次課，共5次課

教學對象：初一學生（男女混合班共50人）

教學重難點：重點——空中姿勢；難點——助跑與起跳結合

教學目標：

（1）運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生在了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度。

（2）通過本課教學，使80%左右的學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術。

（3）加強合作學習，提高社會適應能力與心理健康水平。

（4）發展學生的動作協調能力與身體技巧。

主要教法：

（1）復習助跑練習（由慢到快）。（3分鐘）

（2）復習滾動式原地起跳練習、滾動式助跑起跳練習。（3分鐘）

（3）復習騰空步練習。（3分鐘）

（4）學習空中動作：高處跳下做空中動作、3-5步助跑起跳做空中動作、3-5步助跑起跳越過一定高度做空中動作。（21分鐘）

（5）素質練習：蛙跳。（2分鐘）

二、運動技術教法實施技能研判與分析

（一）教法實施技能研判

該教師在教案中提供了較為完整的課堂教學信息：教學內容、授課教師、授課學生、單元課次、授課時間等。從基礎上，確定了教學重難點和教學目標，安排了“教法”，是一份較為完整的教案，說明該教師基本了解體育課堂教學的流程與步驟、內容與方法，對于完成課堂教學過程沒有太大的問題。但同時也暴露出一些理論層面與實踐操作水平上的問題，影響了體育課堂教學質量的提高。

（二）問題分析

1.教法實施與教學重難點、教學目標的銜接問題

運動技術教法安排與實施存在著一個如何處理體育課堂重要因素之間的邏輯關系問題，為什么要安排與實施教法，其主要的目的是解決“課堂教學問題”，從而有效達成課堂教學目標。因此，不同的課堂教學問題、不同的課堂教學目標，安排的教法是各異的。那么本課的教學問題是什么？從案例來看，要解決的教學重點問題是“空中騰空動作”，而這個教學問題是從何而來？從理論層面分析，課堂教學問題就是教學重點，而教學重點應根據教材的性質、教材的重點、本課的課次、學生前期基礎等因素綜合考慮而定。首先，蹲踞式跳遠教學內容來自于田徑教材，它主要是發展學生的跳躍能力，從單元教學角度來看，蹲踞式跳遠由助跑、起跳、騰空、落地四個環節組成，這四個環節的主要目的為：助跑技術的目的是使學生獲得最大的水平速度；起跳技術的目的是把水平速度轉化為垂直速度，最后合成一個向前上方的速度，這個速度決定了跳躍的遠度；而騰空技術的目的是采用合理的方式使學生的身體盡量前伸，以達到最大的遠度；落地技術的目的是使學生的身體得到一定的緩沖，防止身體受傷、防止身體后倒影響遠度。因此，在幾個環節中，起跳技術是蹲踞式跳遠單元教學的重點。但這只是單元教學層面的重點，并不是課堂教學重點。課堂教學也有其教學重點，這個教學重點與單元教學重點可能是一致的，但大多數情況下是不一致的，因為課次不同，教學重點也不盡相同。就本課次而言，屬于單元教學共5課次中的第2次課，那么第2次課的重點是什么呢？這是必須考慮而且明確的問題，從單元教學角度考慮，第2次課應該安排“起跳技術”，即助跑與起跳的有機結合技術。但問題是，“起跳技術”還是過于抽象，教師難以觀察與評價，如無法仔細觀察與評價學生是否采用滾動式起跳、最后一步是否快速起跳等細節，教師是無法運用肉眼觀察和評判的。因此，必須轉換角度，運用可觀察指標來判斷學生的“起跳技術”，根據這個思路，筆者認為宜用“騰空步”的效果來判斷“起跳技術”水平，其原因有二：一是“騰空步”的效果可以被教師觀察；二是“騰空步”與起跳技術存在因果相關性，即如果學生騰空步做得很好，那么其起跳技術必然很完整。這樣，我們就把本課的教學重點指向了“騰空步”的效果，進一步追問與細化，本課的教學重點擬定為：“騰空時間與高度。”

根據該課堂教學重點，我們就可以相對容易地把運動技能目標確定下來，即加上“條件”“程度”與“范圍”：條件——“在踏跳板的協助下”；程度——“獲得較為明顯的騰空時間與高度”；范圍——學生成功的比例達多少。把這幾個內容集合起來，運動技能目標就是：使15%的學生獲得騰空步“明顯的騰空時間與高度”、70%的學生獲得騰空步“較為明顯的騰空時間與高度”、15%的學生初步體驗騰空步的“騰空時間與高度”。

在尋找課堂教學重點、制定課堂教學目標之后，接下來的問題就是安排合理的教法，即安排什么樣的方法來解決教學重難點、實現教學目標。

綜上所述，運動技術教法與課堂教學重難點、課堂教學目標是息息相關的，可以說，沒有課堂教學重點與課堂教學目標，教學方法就失去了意義。

2.教學重難點與教學目標的合理性問題

從本課呈現的教學重難點來看，有幾個不合理之處：一是“空中姿勢”安排在第二次太早；二是重點——“空中姿勢”與難點——“助跑與起跳結合”不統一，不是處于同一個層面上，“難點”應該與“重點”相對應，“難點”是學生學習“重點”時比較困難的幾個點。

從本課呈現的教學目標來看，幾個不合理之處表現在：（1）運動技能目標“通過本課教學，使80%左右學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術”太抽象，不夠具體化。（2）運動參與目標“運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度”沒有相應的“游戲”教法支撐；（3）心理健康與社會適應目標“加強合作學習，培養學生提高社會適應能力與心理健康水平”顯得很空洞，也沒有相應的“合作學習”學法作為支撐。體能目標“發展學生的動作協調能力與身體技巧”缺乏與“蹲踞式跳遠”所要求的基本素質的一致性。

3.教法（教與學法）安排合理性問題

從教育學理論分析，教學方法包括了教師的教與學生的學，即通常所指的“教法”與“學法”，但在教學實踐中，單獨的“教法”與“學法”是不存在的，因為教學活動本身就是雙邊活動，教師在教的同時，學生必然在學。如教師在講解課堂內容時，學生一定是在聽講，沒有學生的聽講，教師的講解也就失去了意義。同樣，學生的學法也與教師息息相關，如學生在合作學習過程中，如果沒有教師的指導與參與，那么就會變成“放羊式”教學，因此，教法與學法是相對應的。從學理上分析，教法主要有講解法、動作示范法、直觀演示法、完整與分解法、游戲與競賽法等，而學法應有觀察法、練習法、提問法、合作學習法、探究學習法、自主學習法等。從本課呈現的“教法”來看，首先該教師沒有提供相應的教法，說明該教案有一定的欠缺；其次，本課所呈現的“教法”主要呈現了學生學法中的“練習方法”，即把一些練習方法組合起來形成了具有一定邏輯的練習步驟；第三，學生的練習方法安排不夠合理，主要的問題是：第2次課應以練習騰空步為主，不應過早進行空中姿勢的練習。因為助跑與起跳相結合的技術是整個跳遠技術的關鍵；第四，在安排學練法時，沒有與教學目標結合起來考慮，按本課教學目標的提示，教法中應安排“游戲法”與“合作學習法”，但這“兩個教法”卻沒有在之后的教法步驟中體現，進一步說明該課堂教學目標空洞乏力。

三、運動技術教法實施技能發展建議

（一）在理論層面上提高“教法”認知水平

第一，厘清“教法”的幾個概念及其關系。即教法、學法、練習法與教學步驟、練習步驟之間的關系。首先，教學方法可一分為二：教法與學法。教法主要針對教師的教，學法主要針對學生的學，但教法與學法是體育教學過程同一個矛盾的兩個方面，是相輔相成的關系；其次，練習法是學法的一個組成部分或具體細節，此處所言的練習法特指由身體直接參與的練習法，這也是體育教學區別于其他學科的最本質的特征之一。根據以上思路，教學步驟應一分為二：教法步驟與學法步驟，所謂教法步驟就是按上課的流程，把教師的教法按一定的規律排列起來，有時并不是按時間序列進行排列的，排列的目的在于使課堂教學設計更為清晰。而學法步驟主要由學生的學法與練法組合而成，通常我們用數個身體練習法排列起來構成練習步驟。

第二，用系統論的角度考慮“教法”問題。在課堂教學設計過程中，我們要用系統論的方法進行思考，要把課堂教學設計的幾個重要因素有機結合起來，即把教法、教學目標、教學重難點、學情、評價等聯系起來。結合體育課程角度分析，“目標引領內容”是體育課程標準的基本理念，但它只是一個宏觀性的指導思想，在落實到具體的某一節課上，我們更多考慮的是先有教材，再定目標，這與課程標準的理念并不沖突。從課堂教學邏輯關系分析，首先，教材分析表明的是該教材教學單元的技術環節、技術重難點等；其次，學情分析表明的是學生的前期學習基礎與身體素質；因此，教材分析與學情分析是制定某課教學重難點的兩個基礎條件；第三，根據課堂教學重難點確定運動技術教學目標，加之心理、社會適應、體能方面的要求，共同制定課堂教學目標；第四，教法是解決教學重難點、實現教學目標的方法論；第五，課堂教學評價是對課堂教學的有效性、達成度進行最后評判。

總之，教法是課堂教學的中心環節，它的主要目的是解決課堂教學重難點、實現課堂教學目標，而教學評價是檢驗“教法”實施效果的最后一個環節。

（二）認真鉆研教材，提高“教法”實效性

體育教師對于教材有不同的理解，這主要是由不同的運動實踐經驗、教學經驗造成的，有的教師善于思考，經常會發現教學問題并進行反思；而有的教師卻視而不見、馬馬虎虎，不同的教學態度可以產生完全不同的教學效果。教材是課堂教學的媒介，教法是課堂教學的方法論，教法運用得當，學生就會加速學習與掌握教材，反之，學生學習與掌握教材就很緩慢，這是一個教學有效性問題，也是防止教學低水平重復現象的有效路徑之一。因此，體育教師應加強職業道德修養，搞好教學本職工作。而認真鉆研教材，提高教法的實效性是體育教師良好職業素質的體現。

課堂教學技能總結范文6

關鍵詞： 初中信息技術 課堂教學 有效性 新課改

1.引言

在市場經濟全球化和科學技術不斷進步的大趨勢下，我國信息技術面臨更高的要求，信息技術的教育在整個教育中成為重點。在當前我國初中信息技術教育還處于起始狀態的形勢下，如何利用教學手段從教師和學生方面調動積極性，使課堂教學達到良好的效果呢？

2.初中信息技術課堂有效性教學策略

2.1利用積極生動的課堂手段引導學生自主學習。

在江蘇省義務教育七年級蘇教版教科書《信息技術》上冊第4單元《數據統計與分析》的課堂教學中，教師可以利用自主學習在整個信息技術教學活動中發揮重要作用，針對學生注意力不集中，無法進行自主性學習這一缺點，設計一些讓學生運用所學數學知識餅形或柱形統計圖進行編輯、排序，把家里的月開支利用展示方法進行統計圖的數據展示，這樣既可以使學生融入教學情景中又不令學生感到乏味。

這樣，教師利用學生所學知識引導學生回答并在課堂教學中找到問題的解決方法，引導和鼓勵學生發揮獨立思考、積極探索的自主性學習能力，對于在初中信息技術教學課堂中使學生學習信息技術知識、掌握技術技能有很大的促進作用。

2.2激發學生對信息技術課程的學習興趣。

以江蘇省義務教育七年級蘇教版教科書《信息技術》下冊作為教學案例，“萬事起頭難”，“好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”，在整個教學中不但要以興趣作為培養學生學習信息技術知識、掌握學習的出發點，同時還可以在整個教學活動中發揮提高學習效率的作用。我們的教學目的是以學生為主讓學生了解當今世界信息技術發展的趨勢和重要性，通過創造性實操教學手段激發學生的興趣和潛能，使學生自主地學習信息技術課。所以在信息技術課教學開始前，老師應該利用教學手段設計能調動學生學習興趣的情景和問題，同時在課堂需要的地方適當加入一些學生相對感興趣的計算機知識，以提高學生的學習興趣，從而達到教學目的。

2.3注重學生信息素養的培養，促使學生全面發展。

在當今信息化時代，科學素養已是信息素養的重要部分。學校更應該注重學生信息素養的培養，促使學生全面發展。“建立促進學生全面發展的評價體系”作為新課程改革的要求，學校對學生的評價不能只關注其學習成績，同時還要從學生角度發現和挖掘內在潛能，促使學生全面發展，培養信息素養。我們可以從以下幾方面培養學生的信息素養：（1）可以通過現代媒體機構，如電視、報紙、互聯網、書籍等渠道發現、收集信息培養信息獲取能力。（2）將采集回來的信息進行篩選，對自己需要的信息進行分類整理的能力。（3）通過不同渠道獲取不同類別的信息，運用自己所學的知識進行重新加工，并用簡明的語言整理和組織出來的信息加工能力。（4）利用信息技術或媒體機構發現、分析、解決生活和學習中的實際問題。

2.4任務設計的科學性和明確性。

在信息技術課堂教學中，由于其操作性極強，需要教師明確教學目標設置的科學性和任務的明確性。如對于Photoshop中一色彩、濾鏡等軟件的使用學習時，老師可以讓學生分組在規定時間里對一張老照片利用學到的蒙版、過濾等工具進行修復，老師提出明確的要求，并讓在規定時間內能夠熟練掌握技能、完成任務的同學幫助沒有完成任務、對技能掌握得不是很好的同學，這樣既能調動學生的積極性，又能在課堂任務明確和老師的科學指導下完成任務，以實現教學目標。

2.5加強信息技術知識的銜接，做好課堂總結。

加強信息技術知識的銜接，做好課堂總結是非常重要的。（1）課堂總結對課堂知識起到鞏固及系統性總結作用，既可以是教師對教學內容的概括性總結，又可以是學生經過討論后的結果，更可以是師生在課堂上經過交流得出的知識概括。（2）課堂總結還具有承前啟后的作用，不僅可以對本節課進行總結，還可以為下一節課學習做好準備，取得很好的銜接效果。例如，江蘇省義務教育七年級蘇教版《信息技術》下冊的第8單元中FLASH的學習，可以讓學生運用圖畫工具制作小球圖像，并運用課堂上教授的動畫循環播放的方式對課堂進行總結。這樣既能對所學的FLASH知識進行總結，又能通過操作實踐讓學生完成運動小球的動畫制作，鞏固本節課所學的知識。課堂總結對提高課堂效率起到非常重要的影響。

3.結語

信息技術一門新的初中課程，起步比其他學科都要晚，需要教師不斷學習、探索、摸索出教學經驗。而且教學方式的多樣化有利于對教學內容的掌握，有效促進初中信息技術學科的課堂教學效果。同時以學生的興趣愛好為出發點，樹立以學生為主的教學理念，激發學生對于計算機的學習熱情，自主性學習信息技術，不僅能夠使學生學習信息技術知識、掌握技能，還能培養學生的信息素養，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]程劍.初中信息技術課堂有效合作策略[J].成才之路，2013（29）.