前言：中文期刊網精心挑選了濟南的冬天課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

濟南的冬天課件范文1

一、沉浸文本——讓師生的智慧共同閃光

在一些使用了多媒體的語文課堂上，往往可以看到這樣的現象：教師的目光投向多媒體的時間多了，投向學生的時間少了，教師的注意力過多地集中在多媒體上，而忽略了學生的表現和感受；用課件展示代替了對文本的閱讀理解，缺少必要的講解、啟發、引導、評價。筆者曾經觀摩過一節《濟南的冬天》，在初步閱讀課文之后，教師讓學生談談對濟南冬天的印象。學生回答：濟南的冬天是響晴的，溫暖可愛;濟南冬天的雪是小雪，把小山裝扮得很美麗……學生的回答表達了他們閱讀文本的初步感受，教師應當引導學生深入理解文本，激發多向思維，品味語言的妙處。可是她沒有這樣做，而是安排了播放課件的環節，教師說：“同學們，通過閱讀課文，我們感受了濟南冬天的可愛，接下來，讓我們欣賞一組圖片，感受雪景的美麗，感受大自然的美好……”音樂伴奏下屏幕上出現了一幅幅清晰精美的冬景圖片，或舒緩、或快捷、或秀美、或壯觀，教師不停地點擊鼠標，畫面從學生眼前一一閃過，令人目不暇接。

二、課堂范讀——叩響心靈的歌唱

多媒體技術的推廣，極大地擴展了語文教學的空間，網絡的普及為各種藝術元素進入語文課堂提供了可能。網絡環境下的語文課堂動起來了，亮起來了，美起來了，似乎新課改下的語文課堂就應該這樣讓人賞心悅目，于是大多數課堂很難聽到教師的范讀了，代之以播放光盤或直接在網上同步播放，伴以畫面，字正腔圓，給人以視覺聽覺的享受。但是筆者認為，播放的錄音再標準、再精美，也是不能代替老師范讀的。

于漪老師在《往事依依》中這樣回憶她的國文老師朗誦《南歸》的情景：“‘模糊的村莊已在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，依稀是十年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙……’老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的情思凝注在眼睛里，這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲……”這是多么讓人感動的場景，在這樣的范讀氛圍中，詩歌的情感不僅通過老師的聲音，而且通過那微微搖晃的身子和貯滿情思的眼神傳達給學生，感染了學生，從而產生了師生情感的交融、心靈的共鳴，播放光盤當然是不能取得這樣的效果的。“新語文教育”的代表人物韓軍倡導“美吟美誦”，即回歸語文教育的誦讀之本，他認為“美吟美誦”是“人心”與“文心”的感應。文字是立體的——誦讀使平面的文字達于立體；文字是交響的——誦讀使無聲的文字形成交響。老師恰到好處的吟誦，會自然地把學生帶到文本特定的意境中去，常常能喚起師生情感的共鳴，從而收到良好的教學效果。

三、手寫板書——最直接的臨摹

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一、語文課上互動教學

傳統的“填鴨式教學”，在語文課堂上注重細致、透徹地講解課文概況、中心思想等。這種教學方法雖然有時也會為了將學生的積極性調動起來而應用適當的教學方法，但學生的積極性始終得不到發揮，這種教學容易造成兩極分化，讓學生發展受到制約。而在閱讀教學中，鼓勵學生大膽質疑，讓學生提問，嘗試著讓學生參與到課堂中來，體現學生自主的學習方式。例如，學習老舍的《濟南的冬天》時，除了讓學生了解濟南的冬天特征外，還可以讓學生討論家鄉的冬天有什么特征，學生積極性極高。他們不僅查閱本地的氣象資料，還查閱一些檔案資料，并且用幻燈片展示出家鄉冬天的一草一本以及人們的生活狀態，很有深度和個人見解。在這個幻燈片課件制作中，他們相互合作，相互討論，形成解說詞和課件內容，豐富的史料和圖片以及視頻是我們所沒有想到的。

二、語文課上的分層教學

在新課標的教學背景下，現階段多種教學模式隨之應運而生，其中最受教師青睞，且教學效果最明顯的一種教學方法就是因材施教的分層教學法。分層教學法的分層依據分很多種，具體包括學生的學習能力、性格特點、學習成績等等，其優點在于，分層教學克服了傳統教學方法中“一刀切”的弊端，能夠全面針對所有的學生，采取最合理的教育方式，避免了學習成績兩極分化現象的出現。分層教學法分為隱形分層和顯性分層，無論是顯性分層還是隱形分層，都要求教師要對學生有一個充分了解，在了解的基礎上進行合理分層和教學。在語文教學中，根據學生的差異性，設計出不同層次的活動內容，指導學生遞進式發展。比如，在學習《皇帝的新裝》時，安排課本劇表演，把學生分成不同組，讓他們在語文活動中發揮自己專長，美術好的同學設計道具，文字能力強的同學設計臺詞，讓他們在劇中根據各人的特點安排各人的角色，每一個學生都能在表演活動中獲得不同的發展。

三、語文課外的閱讀指導

我們強調大語文教育觀，強調語文的廣泛閱讀。比如學習了《我的叔叔于勒》后，指導學生閱讀莫泊桑的其他名篇如《項鏈》和《羊脂球》，進一步來認識這位偉大的小說家。指導學生訂閱《語文報》《雜文報》《讀者》《小小說選刊》《美文賞析》等報刊，讓優秀文化占領學生的閱讀空間，讓學生們體會到閱讀的魅力。

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關鍵詞： 初中語文教學 多媒體教學 教學設計

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學大綱、教材和教學對象（學生）等各方面特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程與結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中語文教學。現行的初中語文新教材，內容新穎且知識覆蓋面廣，由于學生的年齡較小，好奇心強，理解力有限，要進行探究性學習和很好地完成教學任務，達到較高的教學目標，傳統的教學手段并不能完全勝任。由于多媒體教學可以彌補傳統教學的不足，對優化語文課堂教學有很大幫助。那么，語文教師應如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，強化課堂教學效果？下面筆者就多媒體教學談談看法。

一、初中語文多媒體教學的優勢

多種媒體教學使學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高課堂教學效率。

1.使教學內容更豐富

在傳統教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件的制作過程中，需要搜集大量資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的從視頻、網上、聲音或自制動畫獲得。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加靈活多樣。如學習《濟南的冬天》一課時，學生在沒有課件的情況下會覺得乏味，如果利用多媒體讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣就可以讓學生深刻體會老舍筆下特有的冬景，聽得輕松自如，津津有味，真正達到寓教于樂的理想境界。

2.使教學過程輕松愉快

語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現代化的教學手段進行藝術再創作完成教學任務。在傳統語文教學中，教師每上一節課，除了攜帶教案、掛圖及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量板書，教學任務繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合，將它應用于語文課堂教學，它那生動形象的畫面和問題情景的設置，不僅可以吸引學生的無意注意，而且可以激發并維持學生的有意注意。

3.使學生學習更主動

語文是豐富多彩的。教材中枯燥的內容及在教學中無法實踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現在學生眼前，能激發學生的好奇心，從而使學生更自主地探討知識，使被動學習變為主動學習。

4.使教學難點更易突破

在初中語文教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，因此教學過程中出現的教學難點較多。例如教學《聽潮》一課，主要特點是用文字塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領略大海剛柔相濟的美。這對內陸的學生來說，是難以理解和體會的。在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，從而突破重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內容。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

二、初中語文多媒體教學的設計

根據語文教學結構，合理應用多媒體教學是一個系統工程，由教師、學生和媒體三要素構成。多媒體是一種嶄新的教學形式，根據教學環節和呈現時機，合理應用媒體，應做到以下幾點。

1.根據教學目標和媒體的功能選擇、應用多種媒體

在教學中設計多種媒體，必須根據教學目標和媒體的功能選擇，充分發揮多媒體存儲信息量大的特點，盡可能提供大量閱讀材料。語文教學的重要環節是閱讀。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過預習、講解、默讀、朗讀、總結等環節實現的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生默讀、朗讀的時間很少，加上農村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效閱讀。而計算機儲存閱讀材料等大量教學信息，可隨時讓學生檢索相關有用知識，還可提供標準的讀音。計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。在課堂上，可將多種媒體在目標導向下協調配合、各展所長、互為補充，運用各種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握知識，又培養能力。

2.根據不同課型的教學結構和學生的認知過程組合媒體

在教學中，多種媒體的組合并不是隨意地湊合，一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應背景，同時要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

3.遵循感知、注意等心理活動規律控制使用多種媒體

濟南的冬天課件范文4

關鍵詞：語言教學；課堂教學；語言閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-326-01

隨著信息技術日新月異地發展，多媒體技術迅速滲透到教育的各個方面。多媒體輔助教學已經成為語文教學的一個重要組成部分，以課件為載體的語文課堂已成為體現現代化教育高手段的基本標志。多媒體為語文教學開辟了廣闊的新天地。然而許多語文教師不能正確地理解和把握多媒體在教學中的重要作用。

某次，在聽一位年輕教師上《蘇州園林》這一課文時，教師一節課足足用了82張的PPT。讓學生領略了蘇州園林的美輪美奐，粗粗聽完覺得這是一堂好課，因為他不僅激起了學生的學習興趣而且讓學生掌握了蘇州園林的特征。然后細細琢磨這堂課違背了“真語文”教學，這堂課只是一堂風景欣賞課。他使學生遠離了語言閱讀和語言運用。

又一次聽《小圣施威降大圣》這一堂課時，教師就播放了視頻《大鬧天宮》中的孫悟空與二郎神打斗的片段，然后讓學生完成導學材。小組討論，推薦代表展示答案。從教學進程來看確實是一門好課。然而課后我問了幾個學生一個很簡單的話題“悟空”、“二郎神”長得什么模樣，答案異常統一，都是影視作品中的美艷形象。這不僅讓我擔心，因為他扼殺了孩子的想象空間。

表面上，多媒體好像啟發人的想象，其實不然，它以固有的想象強加于你，形成一種想象的霸權，使得曾經的一千個讀者就有一千個哈姆雷特的想象不再有。由于多媒體課件是由教師提前設計的，對于教學過程、內容，甚至問題都早已安排好。教學中教師又是按照準備好的流程，機械的操作鼠標，千方百計得引導學生朝著設計的課件走，在這聲、光、電的課堂中致使學生難以打開思維，失去了自由思維的空間。

真語文教學歸根到底就是語言教學，所以語文課必須始終堅持以語言閱讀和語言運用為主體。多媒體只能起到一種輔助的作用。

首先在導入課文教學中，多媒體可以起到對寫作背景的客觀化、形象化，讓學生很快投入到語文學習中，如在上《艱難的國運與雄健的國民》時，就可以先播放一段中國的衰敗的歷史和先驅們的抗爭視頻，這樣就很好地把學生引入文中，又讓學生明確感受到時代背景，就不會讓學生產生與文本的距離那么遙遠。在教學《登上地球之巔》時，以攀登珠峰的視頻導入，讓學生看到珠峰的兇險，感受到登珠峰的困難，這樣就有利于課文教學。

語文的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在語言閱讀過程中的二次創作。這就是真語文教學的真諦所在。在現代化教學中只要我們正確對待并把握好多媒體運用在語文教學中的輔助地位，相信在課堂氣氛中，那種“面紅耳赤”，“百家爭鳴”的生動場面一定會出現。如在上《木蘭詩》時對于木蘭的形象分析時，多媒體就不直接展示木蘭的人物形象，而是讓學生小組討論木蘭的人物形象并從文中找證據來證明。于是學生的答案就從“愛國”到“勇敢”到“孝順”層出不窮。最后教師歸納小結時以“個人”身份提出自己的“見解”給學生參考。這樣不僅給了學生“答案”而且培養了學生的探究精神。

有效的學習應通過動手實踐，自主探索。現代化的課堂結構更便于學生的動手操作，從而使過去的學生單純聽說變為多角度的思考，這更有效地調動了學生的參與實踐意識。學生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關多媒體資料可以放手讓學生去準備，有些聲音、圖片、動畫可以放手讓學生去設計，有些操作過程可以放手讓學生去完成，讓他們充分展示自己的才華。如在教學《蘇州園林》時，聰明的教師可以與學生共同制作一個課件鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹受到觀眾的矚目頗有新鮮感、成就感同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力真正達到了寓教于樂的理想境界，增強了直觀性與形象性。這樣更有利于激發學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。

培養學生的自主學習能力計算機多媒體可以通過屏幕呈現教學內容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，促使學生積極主動地學習。同時，使用計算機多媒體教學，還便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養學生的自主學習能力。例如，學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，通過計算機多媒體向學生提出藝術思想等方面的思考問題，讓學生通過反復朗讀，悉心體會和充分討論，然后回答解決以上問題；再通過計算機多媒體及時反饋學生對作品的背誦、理解、欣賞以及對內容的聯系，最后對學生的知識、能力進行遷移和拓展的測驗和訓練從而全面提高學生的自主學習能力，以達到課堂教學的優化。

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新課程背景下的不少語文課，總覺得有些“變味”：語文的外延在不斷擴大，語文的人文性在不斷地張揚。語文教學的本色逐漸被蒙上了一陣面紗。在這“亂花漸欲迷人眼”的時候，我們迎來了語文的春天――深圳市教研室程少堂老師急所有語文老師之所急，在2001年首次提出“語文味”這一概念。在“語文味”的指引下，筆者進行語文課堂教學語文味的生成和凸顯的研究，找到了行之有效的方法，即聲情并茂讀出語文味，咬文嚼字嚼出語文味。

【關鍵詞】語文味；讀味；品味

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0146-02

1 問題的緣起

2003，新課程改革在我們濱江區如火如荼地進行著。教育局為我們創造一個展示的平臺，使我們這些處于改革第一線的教師們有機會八仙過海，各顯神通，我們教師更是抓住這一大好時機，充分展示自我的風采。筆者有幸執教《風箏》一文，在全區的教師秀了一把，也糗了一把。

《風箏》一文主題的多樣性，造成了它的難以把握。眾多的主題，筆者自認為短短的45分鐘，沒法自如地駕馭，學生可能也沒法領悟。面面俱到，也就是面面不到。筆者不如學習滴水穿石的精神，專注一點，穿透一點。考慮到初一學生的認知水平，筆者選擇了“親情”。

45分鐘順利地按照筆者的劇本演完了，在最后結束的時候，筆者布置給學生一個任務：回家替爸爸或媽媽洗一次腳。筆者的本意是由課堂延伸到課外，由感悟迅哥兒們的親情之際，體會父母給予的呵護，學習烏鴉反哺的精神，回報父母的恩情。

教研員拋出了一個疑問：這節是政治課，還是語文課。這句話對筆者來說是當頭一喝，讓筆者直面自己在語文教學中的缺陷、不足，同時也讓筆者靜下心來思考新課程標準下語文的課堂教學問題。

新課改的深入，大大增加了我們學習的機會。聽課，上課；上課，聽課。使筆者發現，我們新課程標準下的語文課堂教學存在著以下幾個誤區：

1.1 過分偏重形式，與作秀距離不遠。

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于標準答案，也不必受考試的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了生機的盎然和蓬勃的活力。然而，熱鬧的課堂是否就等于有效的語文課堂教學呢？

自主、合作、探究模式的一提倡，二人小組、四人小組，甚至六人、八人的小組討論似乎成了必需，而熱熱鬧鬧的場面背后，我們是否偏離了語文課的軌跡呢？

1.2 過分依賴多媒件，與媒體貼心太近。

勿庸置疑，多媒體動感直觀的畫面，簡易便捷的操作，頗受廣大教師青睞。然而，集中了過量聲音、圖像、信息的課件不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過于直觀強烈的視覺沖擊，還干擾了學生的形象思維。于是，學生瑯瑯的讀書聲，在欣賞圖片與音樂的過程中“日薄西山”；學生天馬行空的思維空間，在多媒體的泛濫展示中漸趨狹小；在多媒體富有動感的演示中，學生對文本語言的感悟淺嘗輒止。

1.3 過分追求多元化，與綜合結緣太深。

新課標提出了“綜合性學習”的嶄新理念，“大語文”教學觀也得到進一步推崇，在這種背景下，語文教學更加強調與社會發展、科技進步的聯系，更加注重與其他課程的溝通，當然，恰到好處的拓展是對現有教材的有益補充和提高，對發展學生的能力也起到推波助瀾的作用。但是，有的教師為了豐富課堂內容，將大量的非語文元素源源不斷地搬進課堂，如簡略的背景交代，變成歷史演義；作家作品的介紹，變成人物掌故。只要跟課文內容稍有牽連，天文地理都扯進去，一味搞課外延伸，而忽視語文課堂教學本身的目標。不僅使語文課程“肥人田，荒己園”，還失掉了語文獨有的真味。

2 國內外有關理論的綜述

2.1 語文味的概念界定。

2001年，由語文味教學流派創立者程少堂率先得出“語文味”這一概念。他認為：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發與幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美。”（《“語文味”研究回顧》）這是對語文味最早的也是最完整的論述。

2.2 語文味的外延。

從外延說，語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。語文味是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，是語文教師“自我實現”和“高峰體驗”的產物。

2.3 語文味的重要性

首先，這是貫徹落實國家教育部最新制定的全日制義務教育《語文課程標準》的需要。

其次，是對目前語文素質教育思想的一種完善或補充。語文味理論，既吸收了素質教育理念中的精華，又能避免語文教學的異化，即非語文化現象的產生。

最后，有利于引領目前的語文教改走出歷史困境。語文味不拒絕模式，但堅決反對和拒絕一切模式化的東西，它更鼓勵教的個性和學的個性的張揚，因此有利于開拓語文教改的新局面。

3 語文味生成和凸顯的主要內容和研究思路

3.1 “讀”味。

新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。

程少堂老師主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯。書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現。”

3.2 “品”味。

豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？嚼――咬文嚼字品出語文味！語文課堂因為有了咬文嚼字，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中，對于詞句，應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

4 語文味的生成和凸顯的具體措施

4.1 聲情并茂讀出語文味

語文味從讀中來。

①疑讀，悟出語文味。

社會呼吁減負，新課程響應社會的號召，提倡負擔。這就要求我們教師伸手向課堂45分鐘要效率。那么，課堂上瑯瑯的讀書聲就不能如小和尚念經，有口無心，而要讓學生做到眼到、口到、心到。教師有義務、有責任幫助學生做到這三到，尤其是心到。為了幫助學生“心到”，教師要為學生豎立一座燈塔，替學生照亮前行的道路。那么怎么豎立一座燈塔呢？筆者認為，就是提出幾個有針對性的問題，或書寫于黑板，或投影于屏幕，讓學生在燈光的照耀下，懷著對未知世界的渴望，向著課文進發，邊讀邊想，使學生的朗讀過程猶如尋找中世紀的寶藏，不但集中了學生注意力，還使學生處于高度的興奮狀態，為了解課文的內容，為進一步理解、感悟課文打下基礎。

如課文《濟南的冬天》，篇幅短小，構思精巧，語言優美，如果不布置任務，不讓學生帶著問題去朗讀課文，那么，學生就會疲倦，甚至厭煩，朗讀就只能游離于朗讀的表面，就只是浪費課堂上寶貴的時間。所以，在朗讀之前，布置幾個有針對性的問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從哪些方面來表現的？”“文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情”等，讓學生有目的、有激情地朗讀，對課文的進一步理解，能起到事半功倍的效果。

②美讀，賞出語文味。

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。”如何激昂，如何委婉，如教師不予以指導，我們的學生就會把魚目當作珍珠，把珍珠當代全目，所以，我們要予以學生一雙慧眼，即教授學生一定的朗讀方法，如感嘆句要讀出激昂的語氣，且語調下降；疑問句要讀出驚奇、疑問的語氣，且語調上揚；祈使句要讀出祈使、命令的語氣，語調要高而平等等；并創設情境，引領學生進入作者所描繪的畫面，體驗作者的感受，從而與作者發生共鳴。教師的指導是一把鑰匙，能為我們學生打開朗讀宮殿的大門，引導我們學生進入美讀的殿堂。

我曾聽過一位老師教授《安塞腰鼓》，他的朗讀極具感染力，聲情并茂，在他的啟發下，學生或是聯想到恬靜靜謐的小夜曲，或是聯想到明快悅耳的奏鳴曲，或是撼人心魄的交響曲，聯想到千姿百態的種種畫面，聲、色、形、動，無一不美。最后在他氣勢磅礴的誦讀之美中，學生仿佛被帶入了安塞腰鼓那個震人心魄的場面，大家紛紛用拍掌、跺腳的形式打出安塞腰鼓的節拍，仿佛已身臨其境融入那個昂揚著生命、蓬勃著激情的鼓點之中。在之巔，老師大喝一聲“停！”全班的鼓點聲戛然而止，寂靜的課堂里，只聽得老師輕緩的聲音傳來：“耳畔是一聲渺遠的雞啼。”這一停一緩，余音繞梁，使學生沉浸在安塞腰鼓的巨大魅力中又若有所思，不得不令人拍案叫絕。

③品讀，品出語文味。

所謂品讀，就是細嚼慢咽，品味分析，體會作品的語言美。在品讀時，可著眼于生動形象的詞語或句子，讓學生體會作者的語言之美。

如《濟南的冬天》，要求學生品味 “水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這句話的妙處。讓學生體味到“拿”字運用擬人，把無形的寫成有形的，而“終年貯蓄”和“全”字突出綠的精神之珍貴、可愛，在朗讀的時候，學生自然而然流露出歡喜和喜悅的情感以及結濟南冬天的水的喜愛之情。

通過品詞賞句，讓學生品出了字、詞、句的深層含義、象征意義和情景意義，這樣語文味就散發出來了。

4.2 咬文嚼字品出語文味

4.2.1 咀詞語，品語文味。

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水、無本之木。品析詞語，進行有效的詞語教學，就能凸顯語文味。

①加減還原，品出語文味。

加減還原就是把被理解的詞語在句子中進行減去和加上后進行比較理解。這種方法適合于理解句子中的修飾成分的詞語和說明文中準確性的詞語。

如《濟南的冬天》中的那句“給山們穿上一件帶水紋的花衣”， 把“一件帶水紋的花衣”比作山坡雪色與草色相間的景色。如果刪去“帶水紋”三字，“花衣”和雪色和草色相間的景色就沒有相似之處，最主要的是“這件花衣好像被風兒吹動”這句引人遐想的神來虛筆就成了無源之水。通過加減還原，使學生領悟到作者的遣詞造句的神力，也提高了學生品味語言的能力。

②替換比較，比出語文味。

替換比較就是把句子中理解的詞語運用一個和它意思相近的詞語兩相比較，讓學生品味哪個運用得好，并懂得原詞不能替換的理由。這種方法適合于辨析同義詞的細微差別。

如在《濟南的冬天》一文，同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲”，山坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點，又避免了用詞的重復，自己想想，還真找不出比這更好的詞語來替換。特別是“臥”，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，兩個“臥”字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態，又巧妙地照應了前邊的“暖和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。用“睡”，明顯重復了，用“躺”，傳達出村莊和雪的情態。除了這個“臥”字，實在找不出更妙的詞語。

③回歸語境，悟出語文味

回歸語境就是把詞語放到文本中，結合文中的上句和下句，體會作者用詞的準確、生動。如《濟南的冬天》中的這句“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”中的“曬”、“睡”、“醒”、“圍”、“放”等詞語，不能孤立地去理解，一定要把它放到語境中去，“醒”響應“睡”，“放”和“搖籃”相呼應，而這些詞語都運用擬人手法，將“老城”擬人化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點，也表現作者由衷的贊美之情。

4.2.2 嚼語句，品語文味。

葉圣陶說過：“講析課文，無非是把語句講清楚。”這句話充分說明了句子教學在語文教學中的重要地位。

①緊抓重點，悟出語文味。

課文中的重點句，是理解課文的關鍵所在，只要抓住不放，引導學生理解感悟，對把握文章主旨起到事半功倍的效果。如《濟南的冬天》文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，作者以自己的親身感受，通過和北平冬天多風、倫敦冬天多霧、熱帶日光的毒和響亮作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”、“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽是個“寶地”，贊揚了濟南獨具一格的風貌。這句話是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的，抓住這句話，對理解整篇文章，起著不可估量的作用。再如“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”這句過渡句，由陽光，轉而寫到濟南冬天的山和水。

②品味妙句，嚼出語文味。

語文書中的課文，有許多文質兼美的文章，學習品味名家之語言，有助于提高學生品析語言、駕馭語言的能力，從而提高語文綜合運用的能力。

如《盲孩子和他的影子》，“他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑里”。“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”。“踉踉蹌蹌”，“跌跌爬爬”，“哞哞”，“咩咩”，“潺潺”，大量運用疊詞，不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。還由于主人公是一個盲人，只能憑借他的聽覺來感受環境。所以作者多從聽覺描寫盲孩子感受到的自然美。

通過品味語句，引導學生感受語言的靈動，品味語言的氣韻，使學生切身感受到文章中語言的魅力，提高學生學習語言與運用語言的能力。

③解釋疑難，論出語文味。

解疑難句指內容隱晦或精深的語句。這種句子，如果不講透，有礙于學生對整篇文章的理解。

如魯迅在《故鄉》結尾寫道:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這就是點睛之筆。學生從這一點睛之筆可以進入作者的內心世界，一起對故鄉所發生的事件進行深刻的判斷，感悟其內含的思想及哲理，與作者產生情感共鳴。

5 語文味的生成和凸顯后繼思考

語文味的生成和凸顯的實踐研究，讓筆者明白，對于語文味的研究，筆者只是一只井底之蛙，筆者見到的只是井口的一方天空，還有更為廣闊的天空等待著廣大的語文教學工作者們探究。

5.1 凸顯語文味的途徑的多樣化。

聲情并茂可讀出語文味，咬文嚼字嚼亦出語文味，但語文味的生成和凸顯，遠不至這兩種。學生們在課堂上，可以聽出語文味，還可說出語文味，更可以寫出語文味，可能還我許多我知所未知、見所未見、聞所未聞的方法。一年來的實踐研究，我只在這兩方面進行了實踐，未來還有更長的路要走。

5.2 注意把握咬文嚼字的尺度。

語文味是品出來的，咬文嚼字品語文味的目的，就是引導學生細細咀嚼、慢慢品味，聽其聲，辨其味，掂其量，觸其心跳，必能使學生領略到語言文字本身的獨特魅力，從而激活學生閱讀的內動力。但在引導學生含英咀華品真味，吟詠體悟髓的時候，教師很難把握一個尺度：太淺，游離于詞句的表面，顯得浮華和淺薄，語文味就會被沖淡和稀釋；太深，演變成詞句的教學，顯得單一和膚淺，語文味同時也會被減弱和淡化。所以，在咬文嚼字的教學過程中，教師要把握好尺度。

5.3 切忌忽略情感的觸發。

語文課堂教學中，我們注重了聲情并茂的朗讀，注重了咬文嚼字的品味，必然化去了課堂上大部分的時間，對于學生情感的觸發，只能匆匆帶過，這樣可能會忽略學生閱讀過程中的體驗、感悟、品味課文中的人文內涵的過程。這樣，血肉豐滿、情文并茂的課文，可能會被肢解得支離破碎、韻味全無。那么，語文課也就成了游離出人文精神之外的文字游戲。這種淡化了形象，冷卻了感情的語言文字的語文課，失落了人文精神、審美情趣，同樣喪失了“語文味”。

參考文獻

［1］ 《語文教育概論》 王松泉著 高等教育出版社 2009年4月

［2］ 《語文味的理論構想》 程少堂 《語文教學與研究》2003年第7期

［3］ 《面朝大海 春暖花開――“語文味兒”的理論與實踐探索》程少堂 《深圳教學研究》2001年第4期

［4］ 《語文課要教出“語文味”》 程少堂 《語文教學通訊》2001年第17期

［5］ 《語文味：中國語文教育美學的新起點》 程少堂 《中華讀書報》2003年7月16日

［6］ 《語文課變味與母語教學的難題》 孫移山 《深圳教學研究》2002年第2期。

［7］ 《“語文味”：呼喚語文教育本色的回歸》 馬恩來 《深圳教學研究》2001年第4期。

［8］ 《個性化與語文味》 秦建新 《語文教學與研究》2004年3月

濟南的冬天課件范文6

語文是學生學習的主要課程之一，然而不少學生對聽、說、讀、寫、譯等感到枯燥，對語文學習興趣不濃、學習欲望不強等現象較突出。“興趣是最好的老師”，在語文教學中，教師應該運用恰當的教學方法將教學內容傳授給學生，使學生對所學內容感興趣，達到學生愿意學、主動學的目的。

【關鍵詞】

初中語文 興趣培養 實踐

初中語文相對于小學語文的難度要大得多，小學語文要求學生掌握最基礎的字、詞、句，對課簡單的了解，而初中語文不僅要培養學生對知識的掌握和運用，更重要的是培養學生積極主動地去探索和學習新知識，增強學生對語文知識及中國文化的了解，豐富學生生活，促進學生全面發展。

傳統的“填鴨式”教學方法不適合現代學生，它不僅讓學生感到枯燥乏味，而且不能提高學生的學習興趣。語文知識包羅萬象，是一門很容易激發學生學習興趣的學科，但由于多數教師的教學方法不得當，使學生厭倦了對語文的學習。那么如何在語文教學中激發和培養學生的興趣，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、運用現代教學手段，培養和激發學習興趣

隨著社會的進步，在教學中，越來越多的現代教學手段、教學方法被運用到課堂上，如多媒體教學的應用就大大豐富了語文課堂教學，不僅活躍了課堂氣氛，吸引了學生注意力，而且提高了語文課堂教學的效率，給語文教育注入了新的生機。語文是一個涉及范圍較廣的學科，教師在教學過程中，應該結合教學內容有效地運用現代教學手段。如七年級課文《濟南的冬天》，主要講述的是作者對濟南冬天的贊美和熱愛，在講這篇課文之前，教師可以運用多媒體課件，給學生展示一些有關冬天的景象，如東北的冬天、南方的冬天等，讓學生通過對比和觀察，在共同的分析討論中，讓學生了解各地冬天的差異，從而引出《濟南的冬天》是什么樣的？這樣的教學方法相比傳統教學更新穎，更能集中學生的注意力和思考能力，同時，提高學生的學習興趣和掌握新知識的能力，更重要的是能拓展學生的知識面和視野。

二、創設情境加強感知，培養和激發學習興趣

課堂教學中，創設情境是為了培養學生具有一定的情感認識，通過情境的創設，使學生積極地建構出學習背景、學習條件，通過自身的想象力來營造當時的環境。創設情境主要反映的是情感教學，增強學生的情感融入，使學生成為學習的主體，激發和培養學生的學習興趣，充分地提高課堂教學的效率。如在教學七年級《丑小鴨》中，教師先要求學生熟讀課文，在講課時，為學生創設情境：假設所有同學都養了一群小鴨子，眾多小鴨子長得都很像，黃黃的毛、黑黑的眼睛、扁扁的嘴巴等，但是唯有一只長的又丑又笨，那么你會討厭這只小鴨子嗎？學生們各抒己見，但答案肯定是不喜歡。像這樣在學生的頭腦中假設一副“丑小鴨”的形象，這對繼續學習下面的內容是很有幫助的。創設情境最大的好處就是能將學生迅速地帶入教師所創設的情境中，能夠快速地抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、發揮學生主體作用，培養和激發學習興趣

“教師講，學生聽，教師作，學生看” 的呆板教學模式，忽視了學生主體作用，學生始終處于被動學習地位，不重視學生的“學”，“教”也必然效果不佳。學生是教學的主體，只有發揮學生的主觀能動性，才能讓學生主動、愉快地學習，才能激發學生學習興趣。日常生活中，可以指導學生多看書、多看報，積累語言素材，感受語言文化的魅力；可以引導學生多說、多寫，鍛煉語言表達能力，收獲成功的喜悅；可以組織學生開展課本劇表演、記者招待會、講故事、朗誦比賽、演講比賽、辦手抄報等豐富多彩的課內外活動，豐富學生生活，充分展現自我。在豐富多彩的語文實踐活動中學生就會不由自主地喜歡上語言文學，對學習語文的濃厚興趣就會日漸形成。教授八年級《端午的鴨蛋》中，為了使學生更好地發揮自己的能力，老師讓學生自己了解課文，讓學生通過自己查閱書籍、上網查找資料的方式，來關注中國的傳統節日，重點了解端午節的來歷、習俗和各地的風俗習慣，感受端午節民俗中包含的生活期望和美好追求，并且了解書上端午的鴨蛋和我們平時吃的鴨蛋的區別、及文中所說鴨蛋的特點，總之就是讓學生通過自己的學習，來完成教材中的內容，不僅培養了學生注意日常生活中的習慣，而且培養了學生善于發現生活中一些美好的事物，使生活充滿情趣。像這樣教學就發揮了學生的主體作用，既拓展了學生的知識范圍，也培養了學生的學習興趣。

總之，興趣是學生學習的關鍵，只有充分調動學生的學習積極性，運用恰當的教學方法來改善課堂教學環境，給學生創造一個自由、活躍的課堂氛圍，才能更好地培養學生的學習興趣。語文知識無處不在，中國文化博大精深，學生要學習的知識還有很多，語文的教學還關系到學生以后的成長和發展，所以教師在教學中要充分了解每位學生，對學生因材施教，達到教學效果的最大化，在教師與學生之間、學生與學生之間，建立一個良好的語文系統，不斷地提高學生的學習興趣。

【參考文獻】

【1】周禮萍.關于語文教學中培養學習興趣的研究[J]. 希望月報（上半月），2010（07）