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濟南的冬天閱讀答案范文1

一、語文課堂中重視閱讀訓練，使學生體會到其中的意境

通過閱讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。閱讀包括四個方面：吟誦、朗讀、默讀、背誦。古代教育家重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調去讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語文教育家和當代語文教育家除了贊同這種拿腔拿調的吟誦以外，還提倡朗讀等的其他方式。那么閱讀究竟有哪些魅力讓人們對它念念不忘呢？

1.閱讀有助于學生領略到文章中的形象美、畫面美。畫家可以用畫筆勾勒出一個人的形象，或是一幅具體可見的畫面。而作家卻可以用文字刻畫出各類人的形象，描繪出一幅幅令人難以想象的畫面。盡管這種形象、畫面摸不著，看不見，但我們可以用閱讀來感知這種形象、畫面的存在，他們可以在我們的腦海里清晰地再現。如：《海燕》一文中，海燕作為一種勇敢的鳥兒，在字里行間都能領略到。我們通過讀再結合當時的背景，我們更容易去挖掘、去體會它更深層次的意義。它在文中不單純是一種鳥，而是勇敢迎接革命風暴的革命志士的象征，通過閱讀我們可以感知、體會到作者的寫作目的。所以，讀讀又何妨？

2.閱讀能提高人的審美情趣，幫助學生感受文章中的意境美。作家往往把詩意藏在富于內涵豐富的形象之中，文字之中，用優美而含蓄的語言文字表現一種內在的意境。所以在教學中，就需要用閱讀來完成這種體會過程。如：老舍的《濟南的冬天》，在描繪濟南冬天的溫晴天氣時，把由小山圍起來的濟南比作溫暖的小搖籃，運用擬人等手法來描繪濟南冬天的特點。帶有詩意，更賦予自然界的這些事物以人性化的靈氣，這些語段只有讓學生仔細有感情地去讀，才能品味出濟南冬天的溫晴，體會到其中的美妙意境。

二、創設教學情境，培養學生閱讀習慣

1.激發學生閱讀的自覺性吸引其注意力。閱讀的自覺性是提高學生閱讀能力的先決條件。首先，要讓學生了解閱讀的意義，閱讀是學生打開知識寶庫的金鑰匙。其次，要讓學生嘗到閱讀的甜頭，提高學生閱讀興趣，要向學生推薦一些感興趣的作品。再次，要引導學生在閱讀中找到解決問題的答案，讓學生認識到閱讀是非常實用的，進而在閱讀中思考自己，思考人生和世界。在布置學生閱讀內容時，教師要讓學生明確目的和要求，使他們產生強烈的義務感和求知欲；要培養學生良好的閱讀習慣，做到眼到、手到、心到，邊讀邊畫，邊批邊寫，這樣才能有效地培養學生的自制力。教師的要求既要具有一貫性，又要使學生力所能及，但又必須通過努力才能達到。在培養學生閱讀注意力集中的同時，還必須培養學生具有較強的注意分配能力，讓學生在閱讀過程中同時進行幾種活動，邊讀邊思，邊讀邊寫，而且要努力使這幾種達到自動化的程度。

2.閱讀過程講究閱讀材料的深度和廣度。有道是“書讀百遍，其意自見”。閱讀過程中，學生在閱讀時能提出問題，才能說明學生是用心閱讀了，只有這樣才能提高閱讀的效果。誦讀記憶的過程是對閱讀內容再理解的過程。學生誦讀記憶時，能培養學生做到眼看、嘴念、心想、耳聽。加強誦讀和記憶，是學好語文，提高學生素質的重要手段。對閱讀內容進行分析。教師應要求學生在閱讀的基礎上，對文章要進行認真分析，文章的構思、選材、用詞、寫法，進行深入分析、研究，從中獲得更多的知識和啟發。通過反復的分析研究，提高學生閱讀、分析和理解文章的能力。

濟南的冬天閱讀答案范文2

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；自主閱讀；能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《初中語文課程標準》對學生的閱讀和我們的閱讀教學提出要求，我們在初中語文教學中要讓閱讀教學成為生、教以及文本間開展對話的過程，初中生每學年都要讀幾本課外名著，三年課外閱讀的總量不得低于260萬字。因此，我們在閱讀教學中要注重學生閱讀方法和閱讀能力的提高，激發他們的閱讀興趣和閱讀情感。但是，我們的閱讀教學現狀還存在一定問題。

一、分析閱讀教學現狀，提出閱讀能力培養重要

雖然課改實施多年，我們的老師也在不斷創新和運用課改理念開展教學，但是一些老師在課堂教學中還是以自我為中心、主體。在閱讀教學中，還是老師設計問題、提出問題讓學生回答，不管學生答的怎樣，教師還是要將所謂的標準答案讀給學生，讓學生記下來。這樣還是沒有發揮學生閱讀、學習的主動性與積極性。而我們一些老師在改變一言堂、滿堂灌的陳舊教學模式之后，又陷入了一種偽互動、偽討論的教學模式之中，其中也不乏走向另一個極端，即將課堂完全交給學生，缺少必要的教學的組織、引導和點撥，使得學生閱讀學習的效果也在低水平上徘徊。

可見，在初中語文教學過程中，我們要加強組織、引導，開展并提高學生的自主閱讀和能力。通過關注、訓練、養成學生自主閱讀的方法和能力，提高他們的素養和創造性思維的發展。

二、探討自主閱讀開展，推進自主閱讀能力提高

提高學生自主閱讀能力，需要學生有閱讀的興趣和情感，需要學生掌握必要的閱讀方法和技巧，需要學生不斷提高和總結自己的閱讀經驗和體會，在形式多樣、內容豐富的閱讀活動中提高自己的學習能力和語文素養。

（一）加強預習指導，先學后教發揮主體能動性

我們初中語文課文多是文質兼美的優秀作品，且內容和結構布局都是可以為學生理解和認知的。因此，要讓學生在課堂學習時游刃有余，就要加強預讀的指導和開展。這樣，通過很好的預習設計，學生能夠發揮學習積極性，帶著問題思考進入本文，從而改變其依賴心理、等待心態，變被動學習為主動學習。如此，學生充分預習、產生質疑與困惑之后再進行學習，通過討論，通過合作，突出老師的精要點撥，學生就能在課堂學習中發揮主動性與積極性。如《最后一課》學習時，我讓學生先自主預習，圍繞這篇課文的背景認識文中“我”的情感變化，老師在最后一課中的情感，環境的描寫、文中重要句子的含義理解等等，讓學生對課文有整體的認識。因而，在教學活動中，學生用心體會與感悟，不斷解決自己預習活動中的疑問；便能夠較好的理解文章的情感，獲得閱讀的能力和方法，并能養成自主閱讀的習慣。

（二）重視興趣激發，創設情境凸顯閱讀主動性

我們課堂教學一般讓學生在預習、初讀課文中獲得質疑，老師再巧設情境為學生課堂學習的深入做鋪墊。同時，我們要調動學生閱讀的興趣和情感，讓他們會讀想讀。這需要我們老師的引導，如指導學生朗讀技巧的點撥，閱讀中如何體會情感等等。如充分發掘素材來激發學習興趣，將教學內容與學生生活經歷、情感勾連激發閱讀情感。如在《濟南的冬天》教學時，我們可以先讓學生寫一寫自己感受中的冬天，然后采用情境教學法，出示濟南冬天的畫面，讓學生感受濟南冬天與我們認識的冬天不同之處，從而激發學生在對比中閱讀的興趣，從而在閱讀中把握濟南冬天的特點，理解作者的情感。在作品的聯想、想象的寫作特點的感知和理解基礎上，結合時代背景體會作者內心蘊含著的“溫情”和深意。

（三）注重探究合作，提高學生參與互動高效性

新課程理念要求我們在課堂教學中要建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍；教師施展人格魅力與教學藝術吸引學生互動的注意力，參與的積極性。在教學活動中，要引導學生主動閱讀，還要組織他們在合作探究中提高閱讀的興趣和能力。如在《背影》教學中，我們讓學生先自主閱讀，在字里行間品讀父子之間的愛，然后組織學生重點學習作者對父親“背影”描寫的方法和好處，思考這樣描寫的意義和借鑒之處，并讓學生談談感想與生活中對父親、母親關愛自己的事件；給學生自由表達內心的想法和自身的情感，從而在合作探究中讓學生與自我對話、與心靈溝通。如此，可以增強學生的人生觀和價值觀，也能增強他們閱讀的能力。

課堂教學中，我們還要大膽鼓勵學生提問、相互設疑答疑，推進學生閱讀學習的自主探索，提供學生自主閱讀和思考的時間和空間，讓學生在自主閱讀中有創新的發現和思考，從而有閱讀思維的發展和創新思維的產生，推陳出新，獲得個性化的閱讀體驗和能力。

另外，加強課外閱讀，要將課內外閱讀相結合，讓學生開擴閱讀視野，將課堂閱讀學習學會分析和感悟運用出來；不斷讓他們獲得閱讀的樂趣，生發愉悅閱讀的情感，如此，他們就有積極閱讀、自主閱讀的想法，如此，學生的自主閱讀能力和水平就會得到提高。

總之，在新課程理念下，我們自己首先要認識到推進學生自主閱讀能力，提高重要性和必要性；其次，重視教學觀念、教學方法的轉變，積極發揮學生語文學習中的主動性和積極性。在課堂教學中加強閱讀方法的指導，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，不斷讓學生在自主閱讀中找到樂趣、獲得提高，這樣學生語文閱讀能力和語文素養就會得到提高，學生綜合素養也會獲得提升。

參考文獻

[1]劉濤彩.初中語文自主閱讀教學探析[J].當代教育論壇，2011（1）.

濟南的冬天閱讀答案范文3

關鍵詞： 初中語文課堂教學 生命活力 追問 練習 合作

葉瀾教授倡導“讓課堂煥發出生命活力”，那么，初中語文課堂也應該具有旺盛的生命活力。理由有二：其一，初中的學生正值青春期，無一處不迸發出他們的生命活力；其二，語文是最貼近生活的學科，來自于生活，反映著生活，服務于生活，與生活的點點滴滴息息相關，應該能夠更具有生命活力。這幾年，初中語文教師正在努力用自己的行動來實踐《語文課程標準》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，用學會學習、生本教育等新理念來武裝自己的課堂，力求在課堂中把學習的主動權交給學生，然而幾年實踐下來，還是有一些語文課雖然熱鬧，卻沒有生命的張力；雖然華麗，卻缺少語文味。下面我結合自己的實踐，談談如何讓初中的語文課堂教學煥發出生命的活力。

一、追問，是激活學生思維的最優方式。

追問就是啟發學生再思考，培養學生發現問題，探究問題的意識，從而培養學生的思維能力。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”

在轟轟烈烈的教改中，先學后教的方式被大力推崇，我們這些基層的語文老師正嘗試著接受這種教學方式。在一次教研活動中，我聽了一位老師執教老舍的《濟南的冬天》。他首先讓學生自學課文，并且預設了幾個問題，然后在課堂上共同討論。學生們不僅認真讀了課文，更積極地利用手中的各種參考書，尋找老師提出問題的答案。討論問題的時候，學生踴躍發言，一個比一個說得完整、深刻。其中有一個問題是這樣的：文章的結尾為什么說“這就是冬天的濟南”，而不是如題目一樣的“這就是濟南的冬天”？學生積極舉手，其中一個學生回答，“抒發了作者對冬天這個特定時令里濟南的總的感受”。老師聽完后，贊許地點頭，表揚了這個學生回答得很好，并把答案又復述了一遍，繼續下面的問題。應該說這是一個現成的答案，不是學生思維的結果。那么學生的先學，僅僅是從參考書上尋找答案嗎？回答問題的這個同學懂了嗎？其他同學理解了嗎？這樣的踴躍、熱鬧就是我們追求的課堂教學中的生命活力嗎？

這樣的現象引起了我的思考，學生能夠自主地學習課文，能夠很好地用好手中的相關資料，甚至能夠通過不同的途徑尋找所需要的答案，這都是值得肯定的，但是更重要的應該是“學生本人進行思考”。如果老師適時地追問，就能夠很好地激發學生向縱深思考。比如老師就這個問題追問：你是怎樣得出這個結論的？能否用語文的知識來加以分析？學生就會思考：“濟南的冬天”中心詞是“冬天”，“冬天的濟南”中心詞是“濟南”，題目告訴我們，老舍寫的是濟南冬天的景，結尾抒發的是對濟南的熱愛，首尾互相照應。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。追問是在對問題深入探究的基礎上追根究底地繼續發問，能夠把“學”與“思”二者緊密結合起來，只有在“學”的基礎上深入思考，語文課堂教學才能煥發出生命的活力。

二、練習，是學生全體參與的根本保證。

“以生為本”的觀念在新一輪的課改中已經深入人心，以學生為主體的課堂，教師不再是主觀地傳授知識，而是盡快地讓學生自己活動起來，去獲取知識，解決問題，倡導學生主動參與、合作探究，使學生處在真正的自主狀態中。

但我在教學中也發現了一種現象：在課堂教學中，老師提問后對學生說：“會的同學請舉手。”然后會的同學把手高舉起來，積極地回答老師的問題。而那些不會的同學所做的只是聽別人說，也許聽懂了，可不是自己的理解，很快就忘了；也許就根本沒聽懂，長此以往，就不想聽了。我有時很無奈，因為自己的教室里總有那么幾位“看客”、“聽客”。

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過，應在課堂中用好草稿本。在他的課堂中，草稿本是每個學生必備的，每到上課，教師有針對性地對前一天所學的知識出一些題目，全體學生都把題目抄到草稿本上，教師并不喊任何人站起來答題或上黑板做題，草稿本代替了黑板，每一個學生都要工作，就像他被叫到黑板前做題一樣，教師專注地觀察著每一個學生的工作情況。這樣，教師就以簡便的形式獲得了關于學生知識情況的信息，同時每個學生都做到了完全獨立地工作。又如特級教師錢夢龍老師，他常常要求“不會的請舉手”，然后一起幫助，直到把這個同學教明白為止。

我在語文課堂教學中，也常常設計一些有效的練習，讓每一個學生都動起來。例如在閱讀教學中，運用示例的方式，“我覺得哪個字詞用得好，運用了什么修辭手法，寫出了什么特點，給人怎樣的感覺，表達了怎么樣的感情。”然后學生根據老師的提示，寫出自己的理解，之后再一起討論，這樣課堂上就沒有“看客”、“聽客”，每一個學生都是參與者。課堂屬于每一個學生，只有讓課堂成為每一個學生成長的樂園，課堂才會煥發出生命的活力。

三、合作，是學生交流思想的最佳途徑

合作學習的本質是分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在智慧的碰撞中對接、融合，達成共識、共賞、共進。古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”今人也言：“兩個人各有一種思想，交流后就變為兩種思想了。”合作學習，學生成為教學資源、動力之源、能量之源，課堂便會處處煥發出生命的活力。

可是，合作學習需要教師靜心設計，否則誤區不少：或蜻蜓點水，浮光掠影；或信馬由韁，放任自流；或一枝獨秀，萬馬齊喑；或表面熱鬧，成效甚微；或漫無目的，無所適從。那么合作學習應該注意哪些問題呢？

1.內容的需要。不是什么內容都適合合作學習，也不要每節課都合作討論，我想一節課是否要采取小組討論的合作學習，其前提條件可能有以下幾個：完成這項學習任務，多人合作的效果確實比一個人獨立完成效果好，或需要多人協作才能完成，或這一問題有多角度多層次的理解和答案，能互相啟發，思想碰撞。

2.準備要充分。要留給學生獨立思考的時間，做好合作討論的準備，不能一提出問題就要求學生轉過身去討論，這就意味著學生在轉身的時刻必須形成自己的觀念或看法，這對大多數學生來說是做不到的。有一次，我就是在這方面疏忽了。在上復習課的時候，我提了一個問題：為什么有人認為柳宗元不是范仲淹筆下的“古仁人”，請結合相關課文具體說說你的看法。問題剛一提出，就馬上要求四人一組合作討論，結果我看到了這樣的情景：小組討論起始階段，也就是學生轉過身后有一段時間，大家處于失語狀態，你瞧瞧我，我瞧瞧你，似乎無話可說或無從說起，這難免倉促。同樣是合作討論的課堂教學，這一次我總結了上次的經驗，改變了方法，提了一個“比較魯迅《故鄉》中的閏土和李森祥《臺階》中的父親，這兩位農民有何異同”的問題，要求學生合作討論。問題提出后，我并沒有馬上讓學生四人一組討論，而是讓學生先獨立思考，可以把要點寫在草稿本上，三分鐘后，再讓學生討論。這樣就避免了上次尷尬的情景，各組討論熱烈，有幾個組對問題挖掘得很深。所以，教師應該在問題提出后，應先讓學生積極思考，學生有了觀點后，再討論，可增強討論的效果。

濟南的冬天閱讀答案范文4

一、培養學生的傾聽能力，幫助學生聽出味道

在初中語文課堂教學中，學生所獲得的語文知識中有很大一部分來源于聽覺。因此，要寫切實提高學生語文學習質量，就需要教師在日常教學中重視對學生傾聽能力的培養與提升，使得學生扎實掌握怎樣捕捉關鍵信息的技巧，從而精準把握教師講話中的關鍵詞。在實際教學中，教師要想快速提高學生的傾聽能力，應做好以下幾點：①教師應激勵學生努力提高自身語言的精準性與洗練性，還應重視對學生分析及應用語言信息能力的培養。②培養學生認真傾聽別人觀點的能力。不管是在生活還是在教學中，學生都可用聽力接受到豐富多樣的信息，怎樣傾聽說話者的主要觀點是一個重要問題。學生要想較為準確地抓住說話者的觀點，就應該認真傾聽，還應在仔細傾聽的過程中及時對聽到的信息進行分析與思考，只有這樣才能聽出味道，才能篩選與獲得自己想要的內容。比如，在學習蘇教版初中語文教材七年級上冊《濟南的冬天》一課時，為了培養學生的傾聽能力，教師在實際教學中就可先不讓學生閱讀課文，而是為學生設計幾個問題“濟南的冬天具有什么樣的特點？”“作者對濟南的冬天持以什么樣的態度？”然后，教師可為學生范讀課文，使得學生在傾聽的過程中得出問題的答案。這就需要學生認真傾聽老師的朗讀內容，并依據以上幾個問題捕捉所聽到內容中的相關信息，最終通過思考、分析與歸納，獲得問題的答案。

二、培養學生的表達能力，激勵學生說出自我

素質教育將培養學生的口語交際能力及個性發展作為初中語文教學主要內容，這就需要教師在日常教學中充分重視對學生表達能力的培養，使得學生敢于說、喜歡說，從而可說出自我。因此，在初中語文教學中，教師應鼓勵學生大膽表達出自己的內心想法，使得別人能夠走到你的心中、了解你的思想。蘇教版初中語文教材中有語文知識綜合應用及口語交際內容，教師在實際教學中應依據教材內容的實際情況及特點，結合學生的興趣愛好及口語表達需求，有針對性地設計出辯論、演講等口語表達活動，使得學生在參與這些活動的過程中，逐漸提高自身的語言組織能力、鍛煉自己的膽量，從而使得他們都能從容應對各種表達任務，最終增強初中生的社會適應能力。比如，在學習蘇教版初中語文教材八年級上冊《奇妙的克隆》一課之后，教師就可為學生設計一個以《克隆技術的利大于弊還是弊大于利》為主題的辯論賽，以培養學生的表達能力，使得學生在闡釋觀點的過程中實現個性的張揚與發展。在實際教學中，教師可講學生隨機分成六人小組，每組三個人。其中，一組為正辯方，觀點是“克隆技術利大于弊”；一組為反辯方，觀點是“克隆技術弊大于利”。教學實踐表明，為了贏得辯論賽，每組學生都能認真組織語言，以確保自己語言的嚴謹性、科學『生與正確性，通過激烈的爭辯，學生們的表達能力都有一定的發展。

三、培養學生的閱讀能力，指導學生讀出體驗

在初中語文教學中閱讀占據舉足輕重的地位，這是學生獲得文化知識、提升審美水平的有效途徑，更是培養學生語文理解能力及語言運用能力的主要形式。因此，在實際的閱讀教學中，教師應全面了解學生的興趣愛好及閱讀需求，有針對性地設計教學內容與教學方式，盡可能激發學生的閱讀積極性，從而使得他們都能發揮主觀能動性分析與思考閱讀素材，并將自己的情感滲透其中，進而產生置身文本之中的情景，最終深刻理解閱讀文本的核心內容與主要思想。比如，在學習蘇教版初中語文教材八年級上冊《最后一課》時，教師就可指導學生認真閱讀課文，全面感知作者的情感與思想。榱稅鎦學生更真切體會主人公的情感與思想，在教學中教師可為學生盡可能多地補充一些寫作背景素材，使得學生在閱讀中可產生置身“最后一課”課堂的感覺，從而更容易走進故事人物的心中，以精準理解表達小弗朗士及韓麥爾先生心情的語言與神態，進而精準把握小弗朗士及韓麥爾先生的情感與思想，最終獲得更深刻的閱讀體驗。

四、培養學生的寫作能力，提高學生寫作水平

寫作教學是初中語文教學中的難點問題，當前部分教師為了學生獲得作文高分，將教材與考試作為教學指揮棒，這就使得他們組織的作文教學活動與學生的實際生活脫鉤，沒有尊重與顧及學生的生活經驗及情感體驗，這就導致學生的作文普遍存在假、大、空、套等問題，從而難以達到感人、新穎、有真情實感等目標。在新課改背景下，要想切實提高初中語文教學質量，就需要教師注重對學生語文素養的培養，將寫作教學與學生的實際生活結合在一起，引導學生用文字表述自己的真實感受與真實經歷，使得他們習慣將自己從生活與閱讀中獲得的生動、真實的素材作為主要寫作內容，可以靜心體驗與感知生活，然后將自己的情感與思想融合到寫作中，努力做到“我手寫我感，我手寫我思”，從而徹底改變傳統作文教學中學生空喊口號、套用別人寫作內容、無病的寫作弊病，最終寫出更有深度、有真情實感的作品。

濟南的冬天閱讀答案范文5

1 多媒體激發學生對知識的求知欲

在初中語文課堂中，多媒體信息技術的引進可以使教學質量有很大的提高。在多媒體信息技術的引進下，初中學生對于語文教學有了一個全新的認識。傳統的教學模式中，教師總是按部就班地對學生進行直白的講解，學生會逐漸失去對初中語文知識的學習興趣。這樣的局面是教師最不希望看到的。對于學生來講，多媒體信息技術的引進給他們帶來一個全新的局面。

著名教育學者保爾·朗格朗曾經說過：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種欲望。如果學習者樂于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必須是明確的，結果也必須是值得通過努力取得的。”可見，對于初中生來講，培養他們對學習的興趣要比什么都重要。所以教師應不斷加大教學力度，不斷拓展學生的思維模式，提高學生對知識的興趣。多媒體信息技術可以有效地幫助教師激發學生的學習興趣，更好地指導學生對初中語文的學習。

2 多媒體信息技術營造和諧的學習氛圍，促進學生學習

運用多媒體信息技術，在初中語文教學過程中可以不斷地激發學生的學生興趣，也能營造和諧的學習氛圍，加大學生的學習力度。在傳統的教學模式中，教師直白地進行知識講解，會直接進入主題，如閱讀語文知識，講解語文閱讀中的中心思想。在教學過程中，教師沒有過多華麗的詞語，也沒有過多的語言，直接切入主題，學生在教師的指導下只是直接地聽或者跟隨教師瀏覽。這樣的教學模式不會給過多的講解，也沒有更加適合的學習氛圍，最后導致學生失去探索知識的欲望。

在教學過程中，教師巧妙采用多媒體教學模式，為學生營造和諧的學習氛圍，學生在學習語文知識的時候，充分利用多媒體中的聲音、形象、圖片、動畫等特性。教師在講解初中語文課文的時候，會給學生營造一個背景，讓學生走進學習的氛圍。如初中語文課文《濟南的冬天》，教師會展示給學生冬天的景色。課文中有這樣一段：“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”教師運用多媒體信息技術將濟南的冬天景色刻畫得淋漓盡致。學生看著圖片的展示，畫面不斷跳動與轉變，不停地吸引著學生的眼球，學生的整個思維都走進畫面當中，教師有效的講解就會給學生一種全新的認識，從而促進學生的學習。

3 多媒體信息技術促進培養學生對語文知識的分析能力

初中語文教學過程中，多媒體信息技術使學生有一個全新的認識。在多媒體信息技術的指引下，可以促進學生的分析能力。以往直白的講解很難讓教師幫助學生提高他們的分析水平。加上教師對學生的愛護之心比較強烈，所以教師總是占據主導地位來給出答案，這樣就忽視了對語文知識的分析。而多媒體信息技術打破了傳統的教學模式，結合自己的教學特點來激發學生的分析能力，促使學生完全理解和掌握知識的真諦。

教師在教學古詩詞時，可以結合多媒體信息技術巧妙地進行分析，促進學生對知識的理解。如《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”學生根據教師的講解，很難對知識有全面的理解和透徹的分析。教師運用多媒體信息技術，將這首古詩進行綜合的分析和講解，將知識通過動畫的形式實現形象化，讓學生形象地體會自古以來多情的人最傷心的是離別的凄涼與悲涼，讓學生明了古詩中的任何一句詩句的含義，并且運用動畫的形式來激發學生的理解。

4 多媒體信息技術可以豐富學生的知識面

在傳統教學模式中，教師非常想讓學生在對知識有了一定的認識和理解以后，能學會更多的知識，尤其是課外的一些知識。這樣學生就能更好地豐富知識面，促進對語文知識的深入理解。然而理想與現實總是有很大的差距，這樣的差距也一直是教師心目中最著急的事情。當多媒體信息技術出現以后，愿望變成了現實，多媒體信息技術可以幫助學生獲得更多的知識，尤其是學生不曾在生活中遇到的事情。教師利用課余時間幫助大家了解，既豐富了知識，還拉近了師生之間的距離，同時能豐富學生的知識面。由此可見多媒體信息技術給學生帶來的巨大幫助。

濟南的冬天閱讀答案范文6

關鍵詞：初中語文 提問方式 問題設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0066-02

我國著名的教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問”，由此可見提問的重要性。教師在課堂上的提問是具有挑戰性的，提問能在無形之中鍛煉和提高學生的思維能力，考驗學生的反應速度，實質上也是在檢驗學生是否完全掌握了課文的基礎知識以及重點和難點，是否能夠理解透課文的精髓。那么，語文教師如何做到有效提問、高效提問呢？

一、全面了解教材

所謂全面了解教材，就是指教師在備課時對教材的了解是非常全面的，不管對哪個知識點都能解答得非常完美。因此，教師在講新課之前，要先把教材讀透，精心策劃要提出的問題。教師應該明白的是，所有的問題都要圍繞語文課本提出，體現教材的重點和難點，同時，教師所提出的各個問題之間要存在關聯，由淺入深，以引導學生學習文章內容，體會文章的魅力，讓學生感受到學習的快樂。

講解《皇帝的新裝》這篇課文，如果在課堂上陳述故事情節會花很多時間，這就要求教師在備課的時候下工夫，高度概括文本，讓學生在教師的引導下領略文章要義。教師可以根據全文的故事發展，循序漸進地提出以下問題：

1.大臣們看布時的表現有什么共同之處？大臣們拍皇帝的馬屁有什么好處？萬一皇帝突然不玩這個游戲了怎么辦？

2.文章中為什么只有小孩說出真話？其他人為什么依舊看著“熱鬧”？

3.皇帝這樣荒唐和大臣們有什么關聯？這個國家的命運又會發生怎樣的變化？

老師采用化難為易、化大為小的提問方法讓學生開動腦筋，并且要求他們在思維上進行跳躍式的聯想，進而讓學生在《皇帝的新裝》里得到這樣的啟示：作為國家的領導者，最重要的是要有自知自明，能夠自尊自愛、不自欺欺人、不唯我獨尊等，進而可以使學生明白無論是領導者還是普通人都應該清楚地認識自己，人最大的悲哀就是自欺。

二、科學提問

所謂科學提問，是指教師根據學生的實際情況提出難易程度不同的問題，讓不同水平的學生來回答。這樣不僅照顧了班里大多數學生，還能讓回答問題的學生發現自己的不足之處。

學習《濟南的冬天》這篇課文，教師首先針對水平相對較低的學生提問：“你印象中的冬天是什么樣的，它和文章中描寫的冬天有什么相似之處？”這樣的問題回答起來不僅沒有什么難度，還可以鼓勵學生回答問題，提高其學習的積極性。然后，針對中等生提問：“濟南的冬天有什么特色，作者這樣寫有什么目的，寄托了什么情感？”最后可針對優等生提出創造性的問題：“如果讓你來寫冬天，你會從文章中得到哪些啟示性的語言？”教師想全面照顧不同水平的學生，盡可能地提高課堂效率，就必須要在問題的設置上進行科學性的探究，避免照顧不周，有失偏頗。

三、就關鍵詞句提問

教師根據課本原文，在學生熟悉文字內容的基礎上對關鍵句、關鍵詞進行提問，這樣是為了避免問題空洞，造成學生思維的欠缺、籠統和粗略。教師通過關鍵詞或關鍵句子可以把學生的思維引入到文章內容上，以使學生形成嚴謹、實在的邏輯。

講解《紀念白求恩》一文，在學生閱讀文本之前，抓住“紀念” 這個關鍵詞提問：“作者為什么要寫這篇文章來紀念白求恩？”教師可以通過這個問題來引導學生對文本進行閱讀和思考，明確文章大意。學生根據問題會聯想開來：為什么要紀念白求恩同志，他為我們做了什么？我們應該向他學習什么？學生帶著疑惑閱讀課文，尋求答案。利用關鍵詞和關鍵句發問，是教師采取的有目的性的閱讀手段，它有利于引導學生閱讀課文，縮小思考的范圍，節約課堂時間，提高學習效率。

四、比較性提問

語文教學中的比較性問題是比較多的，它是指將兩篇課文進行比較之后提出問題，指出課文與課文，問題與問題之間存在著哪些聯系亦或是相同點和不同之處。比較提問涉及的范圍非常廣，比如閱讀比較、作者的寫作風格比較、文章主旨比較、寫作手法的比較等。利用比較提問的方式，可以讓學生養成對比思考的習慣。

例如對《孔乙己》和《范進中舉》兩文進行比較：孔乙己和范進都是窮困潦倒的讀書人，他們的目的都是為了考中進士，走上仕途，并且兩人經歷了多次的應試都慘遭失敗。范進一生參加了二十多次科舉考試，終于在54歲的時候中了個舉人，卻喜極而悲，落了個瘋癲的下場，而孔乙己到死也沒能如愿考上。教師根據這兩篇文章的故事情節提問：1.如果孔乙己也考上秀才，他會不會和范進一樣喜極而瘋；2.根據孔乙己和范進的事例說明科舉考試給讀書人帶來了哪些傷害。運用比較提問的方法，可以讓學生在比較中領悟更多的人生道理。

五、激浪式提問

激浪式提問可以培養學生思維的靈活性和對問題探究的深刻性。教師運用激浪式的方式提問，必須注意各個問題之間的必然聯系，如它們是否能夠共同說明主題。一層一層深入發問，可以鍛煉學生的思維能力。

學習《變色龍》一文，根據題目不看原文，教師提出問題：“請同學們說出變色龍是一種什么樣子的動物？”最后得出的答案是：變色龍是一種爬行動物，屬于蜥蜴類，它的奇特之處就是可以根據四周物體的顏色變化而改變自己的膚色，這種功能是為了保護自己免受其他動物的侵害。所以說，變色龍的自我保護能力非常強。教師在疏通原文之后讓學生對比，文中的“變色龍”和動物變色龍有什么聯系？進而提出問題：“作者為什么用動物的名字來作為文章標題？請指出奧楚蔑洛夫一共有幾次變色，分別是什么？”教師通過激浪式提問，加深了學生對奧楚蔑洛夫形象的理解：他是一個見風使舵、媚上欺下、欺軟怕硬、趨炎附勢的人。另外，教師可以留一點時間讓學生相互發問，來增加課堂的互動性和趣味性。

六、迂回提問

迂回提問是指不根據常規思維模式進行提問，教師不從問題的正面切入，而從側面就文章內容進行提問。這有利于引導學生在更廣泛的思維領域里思考問題，活躍學生的思維能力，避免定式思維。