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濟南的冬天教學設計范文1

一、打破常規(guī)教學設計，構建動機型語文課堂

動態(tài)生成學習觀認為，課堂教學過程是為學生學習獲得服務的過程。但是，傳統(tǒng)的課堂教學過程是在教師的教學設計指導下進行的。這樣的教學模式抑制了學生的動機，不可能有生成的出現(xiàn)。因此，教師應該打破常規(guī)的教學設計，在預設的教學設計沒有生硬的環(huán)節(jié)，隨機調(diào)整自己的教學設計。這樣，課堂動態(tài)生成就出現(xiàn)了。例如，在教學《濟南的冬天》時，一改傳統(tǒng)的教學方式，首先帶領學生了解作者生平與創(chuàng)作背景。當了解到老舍在濟南的生活情況時，就從這個角度入手來品讀文本。這樣，就能很容易理解作者筆下的濟南在寒冷的冬天是如此的“溫情”。原來，這是作者對曾經(jīng)生活的溫馨回憶。接著，就帶著這種溫馨的回憶品味優(yōu)美的語言。在品味語言的過程中，學生表達了自己的獨特見解。這樣，讓他們在課堂中充分地享有了自主選擇、自主發(fā)揮的的權利，從而培養(yǎng)了思維的獨立性。

二、營造動態(tài)生成氛圍，調(diào)動學生的學習內(nèi)需

課堂中動態(tài)生成是在輕松和諧的氛圍中產(chǎn)生的，和諧的氛圍能調(diào)動學生的內(nèi)需，從而解讀文本內(nèi)容，搜集與課文相關的材料。輕松氛圍的營造，既能拓寬閱讀空間，又能讓學生對文本產(chǎn)生獨特的見解，從而讓課堂生成隨時出現(xiàn)。因此，教師要給學生留出質(zhì)疑、思考、歸納的機會，充分地調(diào)動學生的學習內(nèi)需。例如，在教學《背影》時，因為在過去的教學中發(fā)現(xiàn)很多學生不能理解作者筆下的背影為什么會如此的感動作者。所以，在教學過程中首先布置學生查閱相關的背景資料。其中包括朱自清生平簡介、創(chuàng)作背景等資料，并以此作為課堂探究教學的鋪墊。然后，通過多媒體課件來再現(xiàn)父親買橘子時過月臺的感人場景。最后，請學生談談觀看課件后的感受。這樣的場景喚起了學生內(nèi)心的震撼，原來生活中一個不起眼的細節(jié)都表達父親疼愛兒子的感情。于是，學生很快能說出平時的學習與生活中爸爸是如何關心自己的。實踐證明，調(diào)動學生的內(nèi)需就會讓其思維馳騁縱橫。這樣的課堂，體現(xiàn)了學生的主體地位，課堂生成運用而

生了。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓思維在碰撞中生成

濟南的冬天教學設計范文2

【關鍵詞】 多媒體；語文；課堂教學；輔助作用

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

多媒體教學引入語文教學課堂，能充分發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的積極作用，讓它真正服務于語文教學，從而在語文的教學中注入新的血液。下面試就談談多媒體技術在語文課堂教學中的幾點輔助作用。

一、興趣導入新課：激發(fā)學生的閱讀興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。所謂“好的開頭就是成功的一半”，作為語文教學中的關鍵就是成功的閱讀。因此，一節(jié)課的開頭就是要激發(fā)起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是不夠理想。教育經(jīng)驗告訴我們，作為中學的學生，抽象思維雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但經(jīng)常還需要有具體的感性經(jīng)驗作支持。在教育教學工作中，就必須從教育對象的實際出發(fā)，針對不同學年段的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)上，我們可采用多媒體輔助教學設計一些形象的、更易于學生理解的多媒體片斷，就可以激發(fā)學生的閱讀興趣。如教學郭沫若的《天上的街市》時，先設計滿天的明星和燦爛的街燈依次明暗閃爍的動畫場景，再設計牛郎織女過著自由幸福生活的動畫，屏幕上顯示：明星和街燈有什么聯(lián)系？牛郎織女自由幸福的生活在這首詩歌中的用意是什么？這樣一來，就會激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，使之進行有目的性的閱讀，就能夠達預期的教學目的。

二、重現(xiàn)時代背景，引發(fā)學生閱讀情感

縱觀義務教育初中語文課本，其中有部分文章的寫作背景都是以中國二三十年代到四五十年代時期的，距今已有幾十年，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》，魯迅先生的《孔乙己》等等；還有一些國外的作品，同樣也涉及到當時的社會背景，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，契訶夫的《變色龍》等等。眾所周知，語文學科更多的是需要借助背景情感的傳遞來完成教學工作的。可對于現(xiàn)在的學生而言，幾十年前的社會環(huán)境狀況、中西方社會的各種差異不是簡單的口頭介紹或閱讀所能解決得了的，所以在了解作品的背景時不易引起學生在情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把作品的時代背景重現(xiàn)出來，定能引起學生在情感上的共鳴，引發(fā)他們的閱讀的情感，為完成本次的閱讀教學工作做服務。如在教學魯迅先生的《孔乙己》時，先用多媒體技術展示出江南城鎮(zhèn)的圖景和的人文環(huán)境：“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立；再通過展示孔乙己、掌柜和丁舉人的不同神態(tài)的面孔，配以畫外音，展現(xiàn)出咸亨酒店這一特定的環(huán)境下的人和人之間冷酷的關系。通過這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。此時此景，學生的心情自然是對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”，對麻木的民眾譴責和對丁舉人之流的憤恨。帶著這樣的情感去閱讀《孔乙己》，這還能不成功么？

三、能由靜變動、化抽象為具體，突出教學重難點

我們知道，多媒體所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體。因此，它也能將課文中抽象的內(nèi)容變具體、形象，由靜態(tài)變動態(tài)，把原來枯燥或乏味的課本內(nèi)容更形象、生動地展示給學生，幫助學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。所以，適時使用，能夠有效地幫助學生實現(xiàn)由符號到心象的轉換，使語文教學獲得較佳的效果。

如教學《濟南的冬天》一課時，讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，就能使學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學生更深刻體會老舍先生筆下特有的冬天景致。在教學中，還可以通過多媒體系統(tǒng)播放自制的《濟南的冬天》圖片為背景音樂的課件，使學生充分調(diào)動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息匯聚在大腦中形成對濟南冬天的立體感性印象，起到化抽象為具體、變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

四、使教學內(nèi)容化繁為簡，變難為易

利用多媒體教學手段，可以變換一下主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)教學方式，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習的內(nèi)容理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。如學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋的有關知識知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型、結構和制作等特征。于是可利用多媒體課件，形象地向學生展示以趙州橋、盧溝橋為代表的中國石拱橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面、造型結構及力學原理等，再配以解說，學生則興趣盎然地邊欣賞各式各樣的拱橋，邊聽著教師講解，探討它們的形式、結構、歷史等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較、討論，學生們一定能夠理解中國石拱橋的優(yōu)美、堅固、精巧、悠久的特征。

五、實施遷移訓練，鞏固學生閱讀效果

濟南的冬天教學設計范文3

關鍵詞： 初中語文 教學設計 著力點

教學設計是體現(xiàn)教師教學水平與教學理念的系統(tǒng)工程。語文教學設計必須以學生為本，組織以學科基礎知識為載體的語言實踐活動。在初中語文設計中，如何通過一個“著力點”呈現(xiàn)知識，達到優(yōu)化教學設計的目的？這就需要我們掌握一定的基本設計技能與設計方法，如設計理念、學情分析、教材分析、教學目標的確立、教學流程的控制等。

一、設計明確教學目標，保障課堂教學效果

在新課程改革的教學理念下，語文學科的教學目標通常分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。但是，在長期應試教育影響下，我們只考慮學生的知識與技能這個目標，而忽視了其他兩個目標。這樣，我們對教學目標就定位為學生學什么，如何獲得知識與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學目標的實施，直接導致語文教學應試現(xiàn)象依舊嚴重的弊端。因此，從這個意義上說，當前初中的初中語文教學目標存在一定的錯位。新課改下的教學理念實施，必須摒棄應試教育模式，讓語文教育煥發(fā)應有的生機。例如：在教學《愚公移山》這篇課文時，我們在肯定傳統(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時，也要從今天經(jīng)濟高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時俱進。這樣，我們就會重新審視這篇寓言故事，覺得傳統(tǒng)的教學目標有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對一所重點中學35份教師的教案做過教學目標統(tǒng)計：其中5份無教學目標的陳述，30份對教學目標闡述的詞語都是要求學生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語，沒有有關情感、態(tài)度、價值觀等目標。

二、設計個性化內(nèi)容，進行課文個性化理解

閱讀文本時因每個學生的個性不一樣會產(chǎn)生不一樣的理解，個性閱讀是新課改下語文教學的最新理念。閱讀教學教學設計是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，在教學設計中，教師往往會設計與文本對話，注重理解文本內(nèi)涵。教師的引導面面俱到，卻忽視了讓學生心靈與文本對話。這樣，學生沒有自己的心得與感受。學生面對至理至善的文章，沒有自己的個性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應該設計個性化的內(nèi)容，讓學生對文章有個性化的理解，在對文本提煉、加工、組合的基礎上，對文本有深刻的理解。例如：在教學《老王》這篇課文時，為了讓學生有個性化理解，就設計個性化的閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀文本時感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學生的強烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來越好。因此，教師要通過“善”與“愧”方面引導學生。學生就會對文本有整體的思考，若沒有以這樣的教學角度切入，就無法體現(xiàn)學生的個性。

三、著力優(yōu)化問題設計，注重適時適度合理

現(xiàn)代教育理論告訴我們，問題是學生參與課堂的紐帶。有效的問題設計可以引領學生積極思考問題，從而提高課堂教學效率。問題可以更有效地增強學生的思維能力，從而促成學生對問題進行深度的思考。教學設計中如何優(yōu)化問題設計是每個教師值得研究的問題，但是，我們在教學過程中常常是隨口發(fā)問，結果很多學生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學習要點，長此以往，學生在課堂中的學習效度肯定不會高。因此，我們在備課環(huán)節(jié)就應注重問題的設計，并把握好問題的適時、適度與科學合理這個原則。這樣，才能讓課堂教學效度明顯提升。例如：在教學《范進中舉》時，就設計了這樣的問題：范進中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細敘述這些人對范進的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現(xiàn)的？用什么樣的詞語概括這些人物的性格特點？本文反映了什么樣的社會現(xiàn)實？通過這樣設計循序漸進的問題，激發(fā)了學生的思維，與文本進行了深刻的對話，從而取得了預期的效果。

四、設計有效品讀，課文語言品得實在

語文的學習就是對語言的咀嚼與品味，語文教學設計中離不開感悟與品味語言的活動。在實際教學過程中，每當看到文本中寫得好的句子與段落時，我們總會駐足，引導學生認真揣摩這些語言。但是，我們通常還是比較模糊地對語言、語段進行分析。在品味語言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠遠不夠。實踐證明，品讀語言還必須在“情”的帶動下認真地品，讓學生感受作者語言中的表情達意，從而體會其豐富的表現(xiàn)力。例如：在教學《濟南的冬天》時，就引導學生找出文中描寫小山的動詞，并把用兒化音的句子找出來。這樣，學生就感受到作者北方語言的特色，從深情的視頻范讀中感覺有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺，從這樣的品味中感受到作者對濟南的喜愛之情。這樣的品味語言教學設計促使學生認真品味文本的語言，進而讓學生在品味中體會作者用詞的精準，以及其中蘊含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語文課堂來自于教師精心的教學設計。因此，在教學設計中應該遵循教學內(nèi)容的實際需要，認真研究學情、教學目標、教學動態(tài)、課堂評價等多個方面，只有這樣才能強化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]蔡巧燕.初中語文拓展性閱讀教學設計[J].新作文（教學研究），2013（10）.

濟南的冬天教學設計范文4

關鍵詞：厭學千課一法趣味橫生激趣

多年來，語文課教學都是“千課一法”，由于“千課一法”使語文課課堂枯燥乏味，這正是造成厭學語文的重要原因。要想避免這種現(xiàn)象，我們就要因文制宜，因人制宜，因需制宜，那么怎樣才能最大限度地調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)求知欲望，更好的完成教學目標，就必須讓語文課趣味橫生，筆者認為可從以下幾點入手：

一.從教材的題目上引出“趣”。例如，教學“風箏”，師可先問：“同學們都放過風箏么？”大多數(shù)學生回答：“放過”。師又問：“你覺得很快樂么？”學生回答：“很快樂了”。師就勢導入：“是的，放風箏讓我們的童年時光充滿了快樂，給我們留下了美好的回憶，可魯迅先生一回憶起兒童放風箏的事就深感自責和痛苦。不信，請看《風箏》，看誰能找到其中的原因。”這樣大大激發(fā)了學生的讀書興趣，學生很快就找到了原因。

二.從教材的內(nèi)容上找出“趣”。譬如，在教《從百草園到三味書屋》時，可先讓學生談自己小時候喜歡的那些動物、植物：看螞蟻搬家，斗蟋蟀，種花，養(yǎng)貓，栽葡萄樹......再讓學生談談七彩的校園生活：運動會上各班四百米接力賽緊張激烈，扣人心弦，元旦國慶聯(lián)歡會節(jié)日的豐富多彩，離隊入團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱......然后導入新課，看看魯迅小時候是怎么樣的，百草園怎么樣，三味書屋怎么樣。大家認真鉆研教材開動腦筋，找出文章的亮點，課就有趣多了。

三.從教學的對象上變出“趣”。讓學生在教師的指導下，精心預習，做一次老師，每組請兩名學生上課：一名主講，一名補充，看哪個組講的好，教的好。聽同學上課各個都很專心，對于重點部分學生們都能講到，對于字、詞、句、篇的分析，有些可以補充。如用這種方法教學《小巷深處》時，重點部分各組都講，學生記憶深刻，起到反復鞏固的作用，學生在課堂上當了一次老師覺得很有趣，并且使他們也從被動學習者變成主動學習者。

四.從修辭上咀嚼出“趣”。修辭是文章中的油鹽，文章中有了修辭才有滋有味，教學者應該抓住這一點，引導學生去咀嚼修辭手法在文中所起的“趣”味。在執(zhí)教老舍的《濟南的冬天》時，其中能夠體現(xiàn)濟南冬天特點的擬人修辭：“請閉上眼睛想，一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等到春風來把他們喚醒，這是不是理想的境界”一句中，“曬”.“睡”.“醒”這一連串相關的擬人寫法，讓學生細細的咀嚼一下它的妙處，探究后學生們的回答是：“創(chuàng)造了一個暖和安適的理想境界，表達了作者深深喜愛和贊美之情”；再如，比喻“空靈的藍水晶”，請學生細細的咀嚼一番它的巧用，討論后學生們的回答是：“描繪出濟南冬天鮮亮明麗的色彩，同時這個比喻也緊扣濟南冬天的“晴”。因為“晴”，天空無云，才空靈，因為“晴”，天空藍汪汪的，才像塊藍水晶，藍水晶非常有質(zhì)感和動感，這種亦真亦幻的美妙境界真切、形象、具體的把作者的感受傳遞給了讀者。”使學生們越咀嚼越趣味無窮。

五.從改換比較中品出“趣”。在講《看云識天氣》時，可以用改換比較的方法進行教學。如其中“還有的像峰巒、像河流、像雄獅、像奔馬......”改換成“有的像山、像水、像棉花、像薄紗.....”試比較一下，學生探究談論后認為句中的“山”“水”“棉花”等喻體，比較一般化，原句精心的挑選了“峰巒”“河流”“雄獅”“奔馬”作為喻體，具有動態(tài)特征，形神兼?zhèn)洌茐K變幻飄動的樣子生動有趣，同時原句采用雙音節(jié)的詞語讀來更有節(jié)奏感和音樂感等等。改換比較使課堂變得繞有趣味。

六.從多媒體運用上賞出“趣”。以《山中避雨》為例，我以文中提到的《梅花三弄》和《漁光曲》為音樂背景，播放避雨的全過程。第一幅是避雨，細雨蒙蒙，雨聲嘀嗒，兩個女孩子愁苦的樣子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，這時候，《梅花三弄》音樂響起，在優(yōu)美的樂曲中，兩個女孩唱起歌來，三家村的青年也齊唱起來；第四幅是惜別，這時《漁光曲》響起，畫面展示了“我”與三家村青年依依不舍的情景。整個過程以雨聲開始，以樂曲之聲彌漫。整堂課讓學生在音樂聲中感受到人物和氣氛的變化，又欣賞到古典音樂的無窮魅力，既掌握了知識，又享受到了無窮的趣味。

濟南的冬天教學設計范文5

分析教育技術和初中語文教學整合過程中存在的誤區(qū)，提出二者整合的措施，指出應抓好情感教育環(huán)節(jié)。

關鍵詞

教育技術；語文教學；情感教育

1前言

近年來，隨著教改和課改的深入，教育技術也開始走上快速發(fā)展的道路。教育技術是在教學實踐中不斷總結出來的有利于教學的技巧和方法，其可以將煩瑣的教學進行簡化，從而使學生更加容易掌握教學重點，但是用多用少、如何用，因課而異。在學科教學中，語文教學有其獨特性，一方面，它作為人文學科之母，有著普遍性的特點；另一方面，語文教學作為情感教育的重要內(nèi)容，需要進行情感體驗，所以在語文教學中單純利用教育技術很難取得較大突破。因此，探討教育技術和語文教學整合意義重大。

2教育技術和初中語文教學整合過程中的誤區(qū)

2.1重技術而輕理念

在目前的教育技術和初中語文教學整合過程中存在一個顯著的誤區(qū)，就是大部分教師重視技術的運用而輕視理念的表達。其實，在初中語文教學中進行技術整合，其目的是為了更好地表達理念，但是在教學實踐中，部分教師多借助多媒體的技術手段進行課本內(nèi)容的展示，而忽視了文章的理念，與語文教學的根本目的背道而馳，造成語文教學的淺顯化和符號化。

2.2重手段而輕目的

語文教學的目的，一方面是讓學生掌握基本的語文常識，另一方面是讓學生通過情感體驗來培養(yǎng)自己的人文情懷和素養(yǎng)。但是在目前的教學中，部分語文教師過多利用多媒體教學技術，而將學生的思考和感悟拋之于腦后，嚴重背離語文教學的初衷，使得語文教學的情感熏陶進一步弱化，情感體驗也相對降低。這種重手段而輕目的的教學，使得語文教學的價值一步步縮減，長此以往，語文教育的意義便不復存在。

2.3重形式而輕內(nèi)容

隨著教改和課改的深入，教學形式的改變已經(jīng)成為不可逆轉的趨勢，在這樣的大背景下，教師紛紛尋求有效的教學方法。部分教師在改變形式的同時，對于內(nèi)容也進行了相應的調(diào)整，所以教學效果較好；但是也有部分教師重視的只是形式的改變，對于內(nèi)容改進和完善做得卻不到位。由于教學走上形式化，所以學生在語文學習過程中感受不到更多的來自于情感的體驗，這就使得語文教學的人文情懷價值降低。另外，重形式而輕內(nèi)容的語文教學，缺少教學形式和內(nèi)容的有機聯(lián)系，所以在實際教學過程中往往會發(fā)生詞不達意的情形。

2.4重視現(xiàn)代媒體而輕視傳統(tǒng)媒體

在教育技術和語文教學整合過程中，大部分教師放棄了傳統(tǒng)的媒體，而開始重視現(xiàn)代化媒體。但是一味使用現(xiàn)代化媒體技術，學生的理解力和想象力會受到影響，情感體驗的深度也會削弱。比如在教學中，教師利用多媒體技術進行課程內(nèi)容的表述，學生對于形象的把握便會固定；但是如果是傳統(tǒng)媒體，學生會利用自身的想象去感受形象，這種感受會給學生帶來更多的感悟。重視現(xiàn)代媒體，忽視傳統(tǒng)媒體，雖然實現(xiàn)了具象化教學，卻喪失了抽象化教學的美感。

3教育技術和初中語文教學整合的措施

3.1善用媒體技術，強化教學手段

在教育技術和初中語文教學整合時，必須要強調(diào)媒體技術的使用原則。因為多媒體技術雖然可以帶動課堂的生動化，但是過多使用多媒體技術，語文課堂的情感教育環(huán)節(jié)便會出現(xiàn)欠缺。在媒體技術的使用方面，需要遵循兩個基本原則。1）適用性原則。在初中語文教學中遇到適合使用多媒體的內(nèi)容，便可以利用多媒體技術，以內(nèi)容為主，技術應用為輔。2）適度性原則，主要指的是在教學中適量使用多媒體技術，避免課程的技術化和空洞化。如果多媒體技術利用過多，會造成語文課程形式化的加重，會影響內(nèi)容的深化。同時，不僅要掌握媒體技術的使用原則，還可以利用技術強化教學手段。這種技術強化主要包括兩方面。1）技術利用要和課程內(nèi)容緊密結合，技術才能為內(nèi)容服務，課堂通過技術的應用而更加豐富精彩。2）利用技術更好地為語文情懷的培養(yǎng)貢獻力量。比如在教學《春》《濟南的冬天》等文章時，可以積極利用多媒體進行春天的聲音的模擬，學生可以更加真切地感受到春天的朝氣與蓬勃；也可以利用影像資料對濟南的冬天進行詳細展示，學生對于書本中的知識會有更加真切的體悟，文章中的情感色彩會更加真實，學生的情感體驗也更加豐富。

3.2巧用媒體技術，優(yōu)化教學方案

巧用媒體技術進行教學方案的優(yōu)化，也是教育技術和初中語文教學整合的重要策略。傳統(tǒng)的語文教學依靠的主要是教師的講解和學生的理解，雖然情感體驗到位，但是感官不夠具體。為了強化課堂的感官接觸，可以巧妙利用媒體技術進行教學方案的優(yōu)化。如在教學自然景觀類文章時，教師利用多媒體技術，將文章中描繪的自然景觀用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，無論是畫面還是聲音，學生都會受到感官的刺激，對于自然的感悟會更加深刻。又如在教學對話式文章時，教師可以利用多媒體技術進行課文內(nèi)容的當堂演示，通過有情感的語言誦讀，學生對于內(nèi)容的情感體驗將會更加真切。簡言之，巧妙利用媒體技術，使得整個教學過程更加完美，情感體驗更加全面，那么教育技術和語文教學的整合便實現(xiàn)了。

3.3應用媒體，靈活設計教學過程

靈活進行教學設計也是教育技術和初中語文教學整合的重要策略。在語文教學活動中會遇到許多類似的文章，這些文章需要體驗的情感不同，但是具體的教學過程和方法具有相似性，所以在教學進行的時候，可以對教學設計進行靈活的套用。靈活套用教學設計，主要的目的是利用其他設計實現(xiàn)當堂內(nèi)容的完整性和全面性。靈活利用教學設計，能夠使得教學過程的銜接更加自然、更加流暢，而在這一過程中，學生的情感體驗也會得到升華。比如在進行七年級語文《春》和《秋天》的教學時，可以利用對比的手法對教學過程進行設計。傳統(tǒng)的教學設計是對文章進行分別講述，但是因為《春》和《秋天》都是寫景抒情類文章，而且又都有季節(jié)性的描寫，所以二者在講解中會存在一定的共性。但是又因為這兩篇課文描寫的是兩個不同的季節(jié)，在具體的景物描寫方面會存在差異，所以將兩篇文章進行對比教學，可以活用彼此的教學設計，整個教學過程會更加豐富與具體，教學的美感也會得到進一步的增強。

4結語

在語文教學中要更注重情感的體驗。因此，在教育技術和初中語文教學整合中，應堅持技術始終為情感教育服務的理念，使語文教學更有特色、更有效果。

作者：楊晶晶 單位：秦皇島市特殊教育學校

參考文獻

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[2]蘇春景,高亞男.信息技術與小學語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究:以煙臺市芝罘區(qū)部分小學為例[J].現(xiàn)代教育技術,2015(3):43-49.

[3]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2015(3):110-114.

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濟南的冬天教學設計范文6

關鍵詞：構建 高效課堂

1 和諧愉悅的課堂氛圍是高效課堂的關鍵

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言，師生平等互動等都有助于營造良好氛圍。教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂氛圍，就能使學生身心愉快、思想活躍，從而提高學習效率。

2 培養(yǎng)學生良好的預習習慣

預習是學好語文的第一步，是提高學生語文課堂學習效率的保證，是提高學生學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，常用的預習方法有以下幾種：（1）閱讀法。學生應把課文內(nèi)容從頭到尾仔逐字逐句地細閱讀一遍：容易理解的可以大膽地放過，新知識則要多讀幾遍，并在重點和難點處做上標記，以便提醒自己上課時注意。（2）想象法。想象應該貫穿于預習的全過程。它不僅可以使知識融會貫通，還可以發(fā)展思維力，創(chuàng)新能力。（3）多問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，自設難關，提高自學能力。（4）讀書筆記法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預習中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。

3 研究教材，熟悉教法

語文教師要想打造高效語文課堂，必須認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材內(nèi)容。還要了解學生，熟悉教法，才能有的放矢的進行課堂教學。為了高效的完成教學任務，教師要能夠靈活選用合理的教學內(nèi)容、適合學生特點的教學方法。善于啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生的學習主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。

4 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，營造氛圍

作為一名老師，在新教育理念的指導下，要學會創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式、談話式引入等，激勵學生主動參與到學習中來，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在執(zhí)教《濟南的冬天》這篇課文時，我運用電腦視頻，創(chuàng)設出濟南情境，并配上優(yōu)美的音樂 ，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對濟南的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學習課文的過程中，我又用美妙的音樂喚起學生對美的體驗。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句時，讓學生說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。這一切無不滲透著特殊的藝術魅力。營造學習氛圍使學生朗讀課文更能做到抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了最優(yōu)化的效果。

5 培養(yǎng)學生發(fā)問精神

學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“知之為知之，不知為不知”的坦誠，勇于承認自己學識的不足，千萬不能怕尊嚴受損而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問題下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的獨創(chuàng)之疑，獨創(chuàng)之問。這樣，自主學習就落到實處，學生張揚的個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能的智力，良好的語文素養(yǎng)就已形成。

6 靈活處理課堂教學

課堂不高效的關鍵在于教師的教學過程設計與學生的生活實際脫節(jié)太大。課堂教學中老師的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點難點突出。課堂上，教師要根據(jù)教學實際及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，而不是機械地根據(jù)預設的教學設計，追求教學內(nèi)容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作：（1）及時調(diào)控課堂。課堂上，教師要整體把握課堂教學節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現(xiàn)的新問題新情況。（2）靈活變通。課堂上，教師要根據(jù)課堂教學中的動態(tài)生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學生學習能力實際，靈活處理已經(jīng)預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前后的調(diào)換，也可以是主次的調(diào)換，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的調(diào)換。（3）恰當取舍。取舍，就是要有“忍痛割愛”的決心，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容刪去，不刻意追求課堂教學的完整性或教學內(nèi)容的深刻性和全面性。

7 合理使用現(xiàn)代化教學設備