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科技發展弊大的資料范文1

下午4:00開一場辯論會！！！

“耶！…~~”全班同學歡呼雀躍。有的人甚至說“這是趙老師做的一個最明智的決定”還有的人說“這次的‘舌戰’一定很激烈”。

就在這樣的狀態下，一個中午的時間過去了。有一些同學因為寫作業時實在是太認真了，所以就淡忘了這件事。不過，有一些“積極分子”卻沒有忘掉這件事，而且還很認真的去收集了一大堆的資料。｛在這里說一下，由于一些個人原因，我把這事兒給忘得一干二凈了。呵呵。⊙?⊙b（尷尬。）。｝

到了下午的4:00整，趙老師那里卻傳來一個不怎么好的消息：我們班的辯論會要延時了。

“納尼？！（日語，是‘什么’的意思。）”許多人一起叫道“那我們的許多努力豈不是都白費了？！趙老師，你搞什么鬼啊！！”

“沒事，同學們，我們只是延時到4:30分而已。又不是延長到明天早上，叫得像殺豬一樣干什么啊？…~~”趙老師大喊了一句，同學們這才逐漸安靜下來。

大家懷著激動的心情，又熬過了整整30分鐘，這時，我才體會到“度日如年”的滋味。

在叫同學們“下課”之后，趙老師在黑板上寫了幾個大大的粉筆字：科學技術的發展，利大，還是弊大？

我們知道辯論會有望了，果不其然，趙老師在同學們都回來的時候，正式宣布，辯論會——開始！！！

首先，宣布辯論會的各項規則（在這里我就不說了。），然后…開始！

“請正方辯手上臺——”說完，三名男生氣勢洶洶的上臺了。

“請反方辯手上臺——”三名女生也上臺了，氣勢絲毫不比我們男生弱。

“我認為，科技的發展利大于弊。因為人類的生存方式20萬年前與10萬年前相比，不會有太大的改變；3000年前與2000年前相比，不會有太大的改變；600年前與500年前相比，不會有太大的改變。但是，今人與古人其實早已今非昔比，即使是現在與100年前相比，也已完全不一樣。是什么推動了人類歷史的發展？是什么讓人類開始了新的生存方式？我說，這便是科技，是科技的發展才推動了人類的進程，是科技的發展才使人類有著這嶄新又美好的生活。縱觀千古，哪朝哪代不是重視科技的發展？所以，我認為科技的發展利大于弊！請反方辯友回答。”話音剛落，一陣熱烈的掌聲響起。

“科技的發展固然重要，但不能在能合理正常使用的前提去發展，發展首先得凈化思想，只有沒個人的思想和心靈得到發展和提高了，所開發出來的高科技開能永久的有益于人類的發展，自然的和諧！ ”反方辯友也在不依不饒的說著。

“回首過去，看四大發明，獨具鰲頭；觀天文歷法，為之驚嘆；覽趙州拱橋，設計精妙；窺《本草綱目》，東方巨典；瞻圓周率值，七位小數；眺絲綢之路，發展經濟；端青花瓷器，揚名海外。科技發展是強國之路，科技發展是中華民族進步的第一動力，沒有科學，我們哪來的今天的幸福生活？沒有科技，我們哪來的舒適的物質生活與精神享受？沒有科技的進步，我們哪能吃到雜交二號？我們哪能穿上全棉衣服，我們哪能住進高樓大廈？”正方辯友一句話震驚全場！

“上面說道我們每個人的眼光都看的更高了更遠了，這就使得我們看到是只是遠處了高出的事物，去探索去追求，忽略了眼前的該做的，就像歷史上那些想找長生不了的一些君主們一樣，藥物是拿來治理疾病的，結果他們去盲目的投資去為了達到一些不可能實現的東西，結果害了自己也害了民眾，就有了人民現在在電影里看到的宏觀場面了，讓人心寒的帝王陪葬和那些所謂的世界奇跡。打個比方說，要是每

科技的發展的同時帶給人們的是便利，同時也帶來了災難。利：我們可以去我們想要去的地方，人們在不斷的探索，在未來可能會連《太陽中心》學也會被。在科技發展進步的現在沒個人可以享受到那些歷史人物所享受不到東西，每個新人對這個世界有了不同的認識，我們的眼光放的更遠了！ ”

科技發展弊大的資料范文2

【論文關鍵詞】思想政治教育信息時代網絡校園文化

【論文摘要】在當今信息時代，網絡發展之迅速是世界有目共睹的，越來越多的領域和人群正在涉入它的范圍，高校亦不例外。如果說網絡帶給人的是幸運，那么高校則有幸大飽其利；如若說網絡帶給人的是弊端，那么高校也不能被幸免。因為它的發展，是社會發展和科技發展的結果，作為趨勢，是任何個人不能阻擋的。但人的高級之處之一就在于可以改造自然并利用其為自身的生存和發展服務，對于網絡，高校亦應正確對待，抑制它的負面作用，而充分發揮它的積極作用。

一、正視網絡。還網絡以真實本色

網絡的發展過程伴隨著人們眾說紛紜的看法，有大褒其利的，也有憤討其弊的。“利”如，2008年初，一輪罕見的雨雪天氣襲擊中國南方多省，持續不斷的嚴寒冰凍，造成數百億元的經濟損失．在互聯網上，眾多網友或在網上留言，或通過博客、播客等新興技術手段．以文字、圖片、視頻等方式，見證和記錄著抗擊雪災中那幕幕動人的場景與畫面，留下了網民許許多多的感慨、感觸、感想、感悟。中國紅十字會也開通了網上平臺，為慈善人士提供了快捷便利的捐款方式。網絡形式多元化的進步性就顯現出來了，這一點使我們從網絡獲取信息更加方便得手。“弊”如，網絡上的不良內容或非法宣傳，也有可能帶動是非立場不堅定的人走人歧途，也因此有人往往談網色變。那么究其根本，網絡到底是好是壞，筆者認為，我們應該客觀地去看待這個問題。

事實上，網絡本身只是一種現代科技發展的產物，它只是一種交流溝通的媒介，它自己并沒有善與惡的性質。而人們利用這一現代交流手段所做的內容才有優和劣之別，好的名聲和壞的印象都是利用網絡做內容的人們引發的。亦即，網絡就像一張雪白的紙，人們在上面畫上什么模樣，那么它就呈現了什么顏色。認識了網絡觸角蔓延的不可阻止性和它的本來性質，就不難做出我們的決定。我們非但要接受它，而且要積極地對待它，采取有力的措施充分發揮它的正面作用，抑制它的負面影響。

二、高校思想政治工作要利用網絡

網絡作為當今社會最靈便的宣傳和交流媒介之一，高校的工作也應該借助它來輔助進行，因而。思想政治工作要進網絡。

1．思想政治教育工作者在網上建立自己的OICQ或ICQ以及信箱，與學生進行交流溝通。這是最起碼的網絡對教育工作的要求。在傳統的教育中，師生面對面的交流占主體，而且往往老師說的多，學生說的少，而且在威嚴的師風下。學生也未必言盡其所欲言。在網絡上就不一樣，有時候當面沒法說出的話，在不謀面的情況下就有可能說出來。這就使老師更全面徹底地了解學生的思想心理情況，以有的放矢地進行工作對策。此外，人們習慣于在下班后晚上的時間上網，這就追加了對學生在晚間活動的追蹤，延伸了白天八小時工作的內容，又沒有耽誤老師的正常休息。

2．進一步，可以在網絡上開辟建立思想政治教育工作專欄。可以包括各教師的聊天號碼和信箱地址、學校政策規定專欄、先進模范人物專欄、國際與國家大事專欄；建立專門的聊天室，多人同時交流。要圍繞一些重大的政治問題、敏感問題、影響大局穩定的問題．對學生進行積極引導，對錯誤思想要予以抵制。要弘揚優秀的民族傳統文化，推介國外先進的科技、文化成果，使大學生進一步樹立民族文化的認同感、自豪感和面向世界的廣闊視野。

3．建立網頁或網站之后，重要的是要時時維護和及時更新內容，如一周一更新等。最怕建立之后沒有人維護，登陸網站的速度慢，內容陳舊沒有更新，一個月后還是一個面孔，久而久之就不會引起學生的興趣了，在當網絡信息化的時代下網絡宣傳的陣地不應丟掉。應該建具有一只既有較高的政治理論水平、熟悉思想政治工作規律，又能有效地掌握網絡技術、熟悉網絡文化特點，能夠在網絡上進行思想政治教育工作的隊伍，這是做好思想政治教育進網絡工作的重要的組織保證。

4．與校園文化活動相依托，開設網上在線講堂、網上學術講座，請名人專家做客網上我們的聊天室里與學生交流，也改一改以往講座的傳統形式，形成網上思想政治工作與校園文化活動互為依托、互相支持的良性機制。充分利用網絡手段，把課堂教學與網上咨詢相結合，學習書本知識與瀏覽多媒體信息相結合，知識學習與解決學生深層次思想問題相結合，借助網絡技術支持，豐富網絡內容，擴展課堂內容，充分發揮大學生的自我學習能力。

5．后期管理必須要跟上。調查表明．40％左右的學生把BBS和聊天室作為校園里發表言論的最主要渠道。對此應該采取“堵”與“導”相結合的辦法，以導為主，牢牢把握制網權。首先是堵，即堵住不良信息，真正做到敢于管理，遇到不良信息堅決刪除，同時做好引導工作，即充分利用網絡優勢，加強網上正面引導。對于一些消極不良的內容和現象，疏要比堵的效果好，我們幫助他們認清本質，反倒比掩飾更能產生好的效果，尤其現在的大學生大都是獨生子女，自主意識比較強，獨立心理比較重。與老師的諄諄教導容易產生膩煩。把一些不良的事擺在面上說清楚，讓學生認清真偽善惡，就自然會遠而避之了。

三、加強對策研究。積極探索網上開展思想政治教育的規律

科技發展弊大的資料范文3

，

，朱熹，認識論，社會背景，學者布拉斯，　朱　席　有　一　完美的　屬于　A.　平靜的　統治　屬于　這個　世界　和　A.　意義深遠的　知覺　屬于　這個　社會的　問題。　這個　建設　屬于　朱　席氏　學說　屬于　知識　是　基于　在…上　這個　出身背景　屬于　他的　總結　這個　教訓　屬于　道德的　危機　在里面　這個　晚的　唐　王朝　和　五　朝代　在里面　順序　到　修復　道德的　理想主義　和　他的　理論的　回響　到　這個　發展　屬于　科學　和　技術。這不僅反映了他振興配置主義道德的社會承諾，也反映了他對keen社會科學技術發展的洞察。

ABCD知識理論。社會背景。

生活思想，必須是特定社會的思想。因此，一種思想的產生總是離不開思想家對自己特定社會的審視和理解。朱熹認識論的建構無一例外是相同的。這不僅是他對唐末五代道德危機影響的考察，也是基于他對南宋科技發展的清晰理解。

儒家倫理思想層出不窮。歐陽修曾指出：“五代、打斗和盜賊的世界、儀式和音樂的崩潰、三項基本原則和五項永久規則的絕對原則，以及前國王制度的條款一掃而光！”唐末五代對儒家的例行清掃伴隨著道德水平的整體下降和道德精神的嚴重扭曲，在其影響下，北宋建國后，雖然社會分化的局面基本結束，經濟體制和社會結構的逐步變化，給人們對社會道德觀念的認識增加了許多不確定因素，人們的道德素質沒有提高。對南宋來說，生產關系的變化所帶來的商業經濟的發展影響了人們的基本道德價值觀。趨附權宦的一些人是無恥的。有些人喜歡金錢，為了利益而忘記了正義。更重要的是，面對國家的混亂和人民生活的痛苦，他們變得麻木和墮落。對于這種全社會道德風氣失范的情況，朱熹曾在他的追悼中指出：“在廢壞，朝廷忠惡交織，獎懲不分，學者和丈夫的利益卑鄙無恥”[1]601。至于人們的風俗習慣和世界環境的頹廢，朱熹也談到：

·

的提綱在頂部不好，因為風俗習慣在底部是頹廢的。蓋其為患之早已離去，尤其是在浙中。輕率的習慣是柔和而美麗的。阿之吉認為，忽視是非和曲直是好的。在下面的事情上，我不敢違背他的意思，我一點也不敢滋養他的感情。然而，在它的私人意圖所在的地方，有必要得到它，然后擁有它——得到你所要求的并不羞恥。父親命令他兒子，哥哥鼓勵他的哥哥。一旦他使用了這種技巧，他就不再知道忠誠、正義和正直的價值。當它的庸俗化成為現實后，即使是一個有道德的人和一個紳士也會情不自禁地習慣它。。。嗚嗚！這不是一個統治世界的問題，但仍然是一個寬容的問題1]603

大學可以看到，儒家完整的道德觀念體系曾經在社會生活中發揮過重要作用，但在當時的人們中卻被忽視了，每個人都不顧道德為利而奔跑“風俗頹弊于下”"有鑒于此，歐陽修、范仲淹、胡宏、周敦頤、二程、王安石等宋代諸多士大夫為了深刻總結五代以來唐末道德危機的教訓，以整頓世界風氣、重建道德秩序為己任，以個人道德修養建設為己任在朱熹看來，

在道德理想主義重建的背后，最高統治者和君主的道德問題更為重要和緊迫。眾所周知，宋朝的一個重大政治變革是專制主義中央集權的加強。在朱熹看來，最高統治者和君主的道德問題更為重要和緊迫這一措施雖然有一定的積極作用，但也帶來了一些弊端。一旦皇帝的道德品質低下、任性，很容易造成迷惑國王、危害國家的現象因此，在朱熹的思想中，如何抑制作為專制主義中央集權下層王權代表的君主人類欲望的惡性膨脹，促進君主道德修養就顯得尤為重要宋代士大夫五代以來與專制主義中央集權加在儒家思想看來，強勢君主可能產生的道德問題需要通過從根本上振興儒家的道德倫理來解決，從而恢復和維護正常的社會道德秩序。正如牟宗三先生所指出的，如果整個社會都沒有形成高尚的道德人格意識，那么“誰能真正站起來？誰能承擔起治療和引領時代的大使命”[2]18？為了深入總結唐末五代人混亂的道德問題，朱熹試圖為儒家倫理提供形而上學的論據。如何復興儒家道德倫理，拯救整個社會的道德危機？這成為他努力思考并試圖解決的問題之一。

社會群體成員的道德淪喪需要一種能夠喚醒其道德拯救的思想武器，使社會中的大多數人都有一個高大而堅定的道德人格。要喚醒社會群體成員的道德，顯然我們需要從道德基礎開始。那么，道德的基礎是什么？在對復興儒學的理解和反思中，朱熹重新找回了大學精神，特別是《八項原則》的內在規定，主張以知識作為道德修養的邏輯起點，以激發人們的心靈，建立新的道德氛圍。朱熹認為，

·

·蓋伊從15歲或16歲起就知道閱讀是一本書（報刊：指《大學》），但他不知道事情的意義，在剩下的30年里一直銘記在心。近年來，我一直在尋找實用技能，并參與了他的傳記、內部和外部細節以及反復驗證。我知道該在哪里說這句話。我恐怕很難說突然死亡人們的生活不能沒有東西，如果他們不知道事情的原因，他們就不能按照生命的權利來處理事情，所以他們一定是事情。[1]這段關于2037－2038

的文章是在夏洛克·淳熙（淳熙）的第一年（1174年），也就是在朱熹認識到丑陋之后（從“中和舊說”到“中和新說”），在同江德功的儒釋之爭中，他特別總結了其“格物”思想在知識論的形成過程。《格物》是朱熹認識論的主要知識來源，也是儒家經典著作《大學》中的原意。從這篇文獻中我們可以看出，朱熹倡導的《必即是物以求之》，即以獲取知識為基礎的《順性命之正》，這清楚地反映了朱熹對道德知識的重視。當然，朱熹基于知識的修身養德思想自始至終都是一致的。那么，

如何遏制君主私欲的惡性膨脹，促使君主修身修身進入“堯舜之道”，從而避免迷失君主方向、危害國家的現象呢？就朱熹的人生歷程而言，他總是把“格君心之非”作為重點思考和艱難實現的主題。如何實現“蒂凡尼早餐”，朱熹還主張皇帝應在知識的基礎上向正君心和自誠君意學習，使皇帝成為智慧、洞察力和道德修養的杰出大師。朱熹在分析和總結王安石改革失敗的原因時，也發現了這種方法和對策。他總結了王安石改革失敗的原因：“他說的是蓋特已經看到和聽到了數億度。顧乃挾認為高就足以讓自己成為圣潔的人。他不再知道。他學習了在朱熹看來，王安石“不再知道，基于對事物的研究，回到《為事》，沒有走上基于知識的路徑取向，這從根本上導致了格正君心的失敗和現實政治的變革。正是在這樣一個教訓中，朱熹認為，要從根本上消除格正君心的私欲，促進君主道德修養，還必須以知識為基礎，這成為他建構認識論的另一個理論基礎。從

可以看出，朱熹復興儒家道德倫理的努力與其認識論的建構密切相關。朱熹主張以知識為基礎，凈化人心，改變社會道德氛圍，改革儒家倫理。這在一定程度上促進了朱熹認識論思想的建構，尤其是知識是道德基礎的認識論思想的建構。

。首先，宋明廣泛使用印刷術、火藥和指南針。宋仁宗清歷年間，畢昇發明了活字印刷術，促進了宋代文化事業的發展。宋代軍隊使用火藥，主要用于制造武器，廣泛用于戰爭，比歐洲人早400多年，對人類社會特別是歐洲社會產生了巨大影響。自北宋以來，指南針也廣泛用于航海，有力地促進了宋代航海的發展。第二，天文學和歷法，算術，醫學，物理學、生物學、地理學和建筑學在宋代也比較發達，在

，在宋代科技發展的條件下，許多學者撰寫了有價值的科技著作。其中，必須特別提到沈括的夢溪筆談微笑，這在一定程度上也是宋代科技發展的集中反映。就夢溪筆談而言，這本書提供了大量的科技資料。最值得注意的是，在天文學方面，沈括首先倡導“十二氣歷”，并改進了天文儀器。他還發現月亮沒有光，月光是陽光的反射。他說：“日月之形如丸……月亮是黑的，猶大的榮耀是光的耳朵。光之出生了，太陽就在它旁邊，所以光的側面像一個鉤子。當它離得更遠時，它傾斜地發光，光線略滿。”[3]52此外，農業、數學、物理方面的科學知識，化學和地球科學也反映在沈括的科學文本中。沈括《夢溪筆談》中的這些理解從側面反映了宋代的科技發展。在

，我們知道科學和哲學思想之間始終存在著不可分割的聯系。從科學與哲學思想的互動關系來看，科學不僅可以為哲學思想的發展提供客觀證據支持，還需要哲學思想層面的理論支持。宋代科學技術的發展，不僅為理論的出現提供了便利，也必然需要思想理論界出現相應的理論

當然，科學是關于現實世界和客觀存在的反映，而佛教和老子的研究則關注虛無的本體，其理論與科學是不相容的。只有儒家研究中的相應理論，更加關注現實世界，才能與之相匹配。關學和洛學是北宋理學中最早重視自然科學的學派，其主要代表人物張載和二程的著作和演講，如張載的《正蒙》和二程的《基于物質的知識論》。張載的貧困理論和二程的格致理論都證明了這一點。這些理論是儒家認識論的一部分，與認識論密切相關。此后，作為二程四部傳記的信徒，朱熹也以認識論的建構呼應了宋代科技的發展。可見，宋代理論中的認識論提醒世人關注現實世界中的科技成果，在一定程度上滿足了宋代科技發展所需要的哲學理論支撐的需要，尤其是朱熹的認識論及其建構。宋代

對自然科學技術的發展為朱熹掌握豐富的自然知識提供了便利。他通過仔細觀察和讀書，獲得了許多科學知識。在此基礎上，朱熹自然會關注與科學相關的知識理論。作為時代精神的代表，朱熹注意到科學反映了構建理學體系時客觀世界的存在。在此基礎上，他開始認識認識論中的“物”的客觀來源，并認為宋代科學技術的繁榮和發展需要理論支持，并開始解決。朱熹本人是一個具有豐富科學知識和科學精神的人。他從小就注重觀察自然現象，一直對探索宇宙和自然的奧秘保持著濃厚的興趣，直到知道命運的那一年，因此他對科學有了許多重要的理解。例如，在宇宙結構方面，他發揮了渾天說和宣夜的思想，認為“地者，查滓也的空氣圈”[4]119，“天空取決于有空氣的地球的形狀，地球以形狀附著在天空的空氣上。天空覆蓋著地球，這是地特天中的產品之一。天空被空氣輸送到外面，而老地方“在中間，但它不移動”4119。換句話說，“天”是氣的永恒運動，“地”只是“天中之一物”，這就是“氣之渣滓”。此外，他認為太陽、月亮和星星只是“氣之清者”，“只有在外面，常周環才能運作”[4]119。他還從《自然云氣》的角度重新解讀了古代的“九天”理論，提出了類似于德國康德的星云假說的“九重云氣”理論。朱熹說：“離騷有九天。根據某種觀點，只有九天。蓋天的操作有許多倍數。”[4]141在天象中，朱熹不僅從角度合理解釋了雨和雷電等自然現象此外，對于氣化，雪花的六方晶形用數字的概念進行了合理的解釋：“如果雪花必須是六個出局，那么封面只在霰彈下面，由猛風打開，因此它變成了六個出局。如果一個人把一團泥扔在地上，泥就會張開成邊和花瓣。此外，六陰數，大陰也是六邊，覆蓋了天地的自然數。“〔4〕141他還通過對《高山上多有石上蠣殼之類》現象的研究，提出了化石是生物遺跡的原則[4]3119。此外，在討論夢的形成原因時，朱熹否認了現有的“神告”或“魂游”的理論。他認為”《魂與魄》變成了睡眠，心在其中，所以你仍然可以思考，所以你可以做一個夢“[4]3625，也就是說，夢是人們在睡眠中的潛意識運動。

符合朱熹的科學精神。基于“理一分殊”和“理性”在包括自然物在內的世界萬物中，

將自然物納入《格物》作為獲取知識的途徑，從而將科學納入其認識論的范圍。這種對儒學以及理學與科學關系的解讀，不僅對儒學的發展，而且對古代科學技術的發展都具有積極意義。正是由于朱熹的科學精神和對科學知識的堅定信念,使他對宋代科技理論支撐的需要有了清醒的認識,，并以關注客觀基礎的同一認識論來回應關注客觀世界的科學技術。

以及朱熹所生活的南宋社會中相互背離的變化和特點：首先，自唐末五代到南宋的道德危機以來，社會成員的道德失序沒有得到改善，而專制主義中央集權的強盛可能導致君主的道德問題。第二，南宋的社會科學技術已經發展到一定水平，自然科學技術是形而上學的，而“知識論”中“事物”的客觀存在提供了堅實的支撐基礎，自然需要相應的學術理論來呼應。作為一名儒家，朱熹有統治世界的雄心。他肯定不會忽視這些社會問題。朱熹的方向和使命是從理論上深刻總結唐末道德危機的教訓，重建道德理想主義，呼應道德正是在這種社會背景下，他堅定地運用認識論的建構來解決和回應這些社會道德和科技問題。在一定程度上，它不僅反映了朱熹復興“外王”理想的社會責任同時也反映出他對社會科學技術發展的敏銳洞察離不開相關的理論。可以說，朱熹的思想不斷地基于這些社會背景，構建了對后代產生深遠影響的認識論。

[1]朱杰人，嚴佐之，劉永翔。朱子全書晦庵先生朱文公文集[M]。上海：上海古籍出版社，2002。

[2]牟宗三。宋明儒學的問題與發展[M]。上海：華東師范大學出版社，2004。

科技發展弊大的資料范文4

關鍵詞： 內部控制　風險　溝通

內部控制的內容，歸根結底是由基本要素組成的。這些要素及其構成方式，決定著內部控制的內容與形式。作為經營管理者設計內部控制，可以根據企業特征和需求（如企業規模、業務構成、管理水平等），對內部控制要素力求以有機的組合，以提高經營管理效率。

一、內部控制要素

（一）控制環境

控制環境提供企業紀律與構架，塑造企業文化，并影響企業員工的控制意識，是所有其它內部控制組成要素的基礎。控制環境的因素具體包括：

1．評定員工的能力。管理部門須制定正式或非正式的職務說明書，逐項分析并規定各工作崗位所須具備的知識和技能。

2．誠信的原則和道德價值觀。無論是企業最高管理層還是其它成員都應當做到：嚴格一致地保持誠信行為和道德標準；不要盲目地追求不切實際的目標，以致形成不必要的壓力；提供道德方面的指導，使所有雇員在一般和特定環境下能夠保持正確的判斷。

3．董事會和審計委員會。組成這兩個機構須考慮的因素主要包括：成員的經驗、相對管理層的獨立性、外部董事的比例、其成員參與管理的程度、所采取措施的適宜性、對管理層提出問題的深度和廣度、他們與內部外部審計人員的關系實質。

4．管理哲學和經營風格。主要考慮：對待承擔經營風險的方式；依靠文件化的政策、業績指標以及報告體系與關鍵經理人溝通；對財務報告的態度和所采取的措施對信息處理以及會計功能、人員所持的態度。

5．組織結構。企業的組織結構是指為公司活動提供計劃、執行，控制和監督職能的整體框架。具體應考慮：組織結構的合適性，及其提供管理企業所需信息的溝通能力；各主管人所負責的適當性。

6．人力資源政策及實務。內部控制是由人來進行并受人的因素影響，保證組織所有成員具有一定水平的誠信、道德觀和能力的人力資源方針與實際，是內部控制有效的關鍵因素之一。

7．責任的分配與授權。強調對于組織內的全部活動要合理有效地分配職責和權限，并為執行任務和承擔職責的組織成員特別是關鍵崗位的人員，提供和配備所需的資源并保證他們的經驗和知識與職責權限相匹配。

（二）控制活動

控制活動，是確保管理階層的指令得以執行的政策及程序，如核準、授權、驗證、調節、復核營業績效、保證資產安全及職務分工等。控制活動在企業內的各個階層和職能之間都會出現。這主要包括：

1．高層經理人員對企業績效進行分析。管理階層記錄經營活動(如：市場的擴展、生產過程改良、成本的控制等)的結果，以衡量目標達成的程度和監督計劃(如：新產品開發、合資經營等)的執行情況。

2．直接部門管理。負責某一部門的經理人員復核自己所負責部門的業績報告，檢查本部門各業務活動情況，以便辨認趨勢。

3．對信息處理的控制。對信息系統的控制活動可分為兩類，第一類是一般控制,它幫助管理階層確保系統能持續、適當的運轉；第二類是應用控制,它包括應用軟件中的電算化步驟及相關的人工程序。

4．實體控制。保護設備、存貨、證券、現金和其它資產的實體安全，定期盤點并與控制記錄所顯示的金額相比較。

5．績效指標的比較。把不同的幾套數據資料(如：經營數據與財務數據)相比較，分析它們之間的關系，然后再進行調整與糾正。

6．分工。分工即指將責任劃分，再將不相容職務分派給不同的員工，以降低錯誤或不當行為的風險。

（三）風險評估

每個企業都面臨來自內部和外部的不同風險，這些風險都必須加以評估。評估風險的先決條件是制定目標，風險評估就是分析和辨認實現所定目標可能發生的風險。

1．目標。企業的整體目標，通常是由企業的理念及所追求的價值所決定的，而與之相配合的是企業下一級各部門的具體目標。整體目標主要是：營運目標，包括績效和獲利目標及保障資產的安全，使其免受損失。

2．風險。辨認和分析風險的過程是一種持續及反復的過程，也是有效內部控制的關鍵組成要素，管理階層須謹慎注意各部門階層的風險，并采取必要的管理措施。企業的風險一般是由外部因素和內部因素所產生的。外部因素包括：科技發展；顧客的需求或預期改變；競爭；新的法律和行政命令；自然災害；經濟環境改變等。內部因素包括：信息系統處理的中斷；聘用員工的品質、培訓方法及激勵制度；經理人員的責任改變；企業活動的性質以及員工可接近資產的程度；董事會或監事會不夠堅定或無效等。

3．環境變化后的管理。經濟、產業及管理的環境都是會改變的，企業的活動應隨之改變。因此，風險評估中最基本的部分，就是如何辨認已發生的改變，并采取必要的行動。

（四）信息與溝通

企業在其經營過程中，需按某種形式辯識、取得確切的信息，并進行溝通，以使員工能夠履行其責任。信息系統不僅處理企業內部所產生的信息，同時也處理與外部的事項、活動及環境等有關的信息。企業所有員工必須從最高管理階層清楚地獲取承擔控制責任的信息，而且必須有向上級部門溝通重要信息的方法，并對外界顧客、供應商、政府主管機關和股東等做有效的溝通。

1．信息系統。內部信息資料包括采購資料、銷售交易資料、內部營業活動資料和內部生產過程資料；外部信息資料包括顯示本企業產品的需求發生改變時，某種特定市場或行業的經濟資料，用于企業生產的商品資料，顯示顧客偏好的市場情報，競爭對手產品開發的活動信息，立法機關與行政機關所的信息。

2．溝通。企業的信息系統提供有效信息給適當的人員，通過溝通，使員工知悉其營業、財務報告及遵循法律的責任。企業溝通包括內部溝通和外部溝通。內部溝通需要做到：所有的員工，特別是那些負有重要營業責任或財務管理責任的員工，除了得到用以管理其負責活動的重要材料以外，還應當得到來自最高管理層需謹慎承擔內部控制責任的清楚信息；必須讓每個人清楚地知道個人所擔負的特定任務，了解內部控制制度的各項規定、它們如何生效。外部溝通應做到：顧客和供應商能經過開放的溝通渠道輸入重要的信息；與相關的外部團體溝通，以便獲悉關于本企業內部控制功能的重要信息。

（五）監督

內部控制系統需被監督。監督是由適當的人員，在適當及時的基礎下，評估控制的設計和運作情況的過程。監督活動由持續監督、個別評估所組成，其可確保企業內部控制持續有效的運作。

1．持續的監督活動。持續的監督活動在營運過程中發生，它包括例行的管理和監督活動以及其他員工為履行其職務所采取的行動。持續監督活動包括：負責營運的管理階層在履行其日常的管理活動時，取得內部控制系統持續發揮功能的資料，當營運報告、財務報告與他們所得到的資料有較大的偏離時，可對報告提出質疑；來自外界團體的溝通，可以驗證內部信息的正確性，并能及時反映問題的所在；適當的組織機構及監督活動，可用來辨認缺失；各個職務的分離，使不同員工之間可以相互檢查，以防止舞弊；把信息系統所記錄的資料同實際資產核對；內、外部稽核人員定期提出強化內部控制系統的建議等。

2．個別評估。盡管持續監督程序可以有效地評價內部控制體系，但企業有時需要組織例外評估以直接監視控制系統的有效性，這種做法可評估持續性監督程序。評估的范圍和頻率，視風險的大小及控制的重要性而定。

3．報告缺陷。內部控制的缺失應由下往上報告，某些缺失應報告給高層管理階層及董事會知道。

二、內部控制的組合

上述內部控制要素，按照不同的標志可以組合成不同的集合，也即按照不同分類標準可以劃分為不同類別的形態，借此可以揭示不同形式內部控制的特征和功能。內部控制的組合方式或分類形式，除了按照控制目標為標志，劃分為會計控制和管理控制外，還可按照其他標志組合為下列類別。

（一）按照控制地位為標志，可劃分為主導性控制和補償控制

1．主導性控制。主導性控制，是指為實現某項控制目標而首先實施的控制，對憑證連續編號可以保證所有業務活動都得到記錄和反映，因此，憑證連續編號對于保證業務記錄的完整性就是主導性控制。在正常情況下，主導性控制能夠防止錯弊的發生，但如果主導性控制存在缺陷，不能正常運行時，就必須有其它的控制措施進行補充。

2．補償性控制。補償性控制，就是能夠全部或部分彌補主導性控制缺陷的控制。就上例而言，如果憑證沒有連續編號，有些業務活動就可能得不到記錄。這時，實施憑證、賬證、賬賬之間的嚴格核對，就可以基本上保證業務記錄的完整性，避免遺漏重大的業務事項。因此，“核對”相對于憑證“連續編號”來說，就是保證業務記錄完整性的一項補償性控制。

（二）按照控制時序為標志，可分為原因控制、過程控制和結果控制

1．原因控制。原因控制，也稱事先控制，是指企業單位為了防止人力、物力、財力等資源在質和量上發生偏差，而在行為發生之前所實施的內部控制，例如領取現金支票前的核準、報銷費用前的審批等。

2．過程控制。過程控制也稱事中控制，是指企業單位在生產經營活動過程中針對正在發生的行為所進行的控制。例如，對生產過程中使用材料的核算，對制造產品的監督和加工工藝的記錄。

3．結果控制。結果控制，也稱事后控制，是指企業單位針對生產經營活動的最終結果而采取的各項控制措施。此外，內部控制還可以按照管理目標、業務循環和職能部門等標志，劃分為相應類別的組合形式。需要說明的是，各種類型的內部控制，在實際工作中多是交叉存在的。同一種內部控制措施，在不同劃分標志下，也可轉化為不同類型形態。

（三）按照控制內容為標志，可劃分為一般控制和應用控制

1．一般控制。一般控制，是指對企業經營活動賴以進行的內部環境所實施的總體控制，因而亦稱基礎控制或環境控制。它包括組織控制、人員控制、業務記錄以及內部審計諸項內容。這類控制的特征，并不直接地作用于企業的生產經營活動，而是通過應用控制對全部業務活動產生影響。

2．應用控制。應用控制，是指直接作用于企業生產經營業務活動的具體控制，因此亦稱業務控制，如業務處理程序中的批準與授權、審核與復核以及為保證資產安全而采用的限制接近等項控制。這類控制的特征，在于它們構成了生產經營業務處理程序的一部分，并都具有防止和糾正一種或幾種錯弊的作用。

[參考文獻]

[1]閻達五、楊有紅.內部控制框架的構建[J].會計研究.2001.（12）.

科技發展弊大的資料范文5

【關鍵詞】多媒體教學優點缺點

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0060－02

機械基礎課是所有工科學生、尤其是機械類專業學生的重要技術基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程。通過對這門課程的學習，學生可以掌握各種傳動、機構、構件、零件等機器中最基本單元體的構造和工作原理，從而為設計制造各種機器打下良好的基礎。機械基礎課程采用多媒體教學法，可以使教學內容形象化、動態化，在教學中起到事半功倍的效果。

一 傳統教學的不足之處

機械基礎的傳統教學方法主要是教師以板書講授為主，并輔以掛圖、模型等，較少激發學生的學習興趣，而且教師必須在有限的教學時間內完成規定的教學內容，沒有足夠的時間乃至容易忽視對學生創新意識的培養；學生在學的過程中，主要通過聽覺刺激接受信息，視覺刺激少，對枯燥的知識缺乏學習熱情，處于被動接受狀態，阻礙了學生學習積極性的提高和創新思維的發展，教學效果不明顯。另一方面，現在知識更新快，教科書版本更換快，教師經常需要依照新書寫教案，同時需要查閱大量資料。此外，上課時，還需要書寫大量的板書，教師工作強度大，有損于健康。

隨著社會發展與科技的進步，這種傳統的教學模式已不能適應現代科技發展對人才培養的需求，取而代之的是多媒體教學，多媒體因其具有圖、文、聲并茂以及播放視頻等特點，對教學產生積極的影響。為教師在某些教學環節上提供了理想的教學環境，同時它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生了強烈的學習欲望，從而培養學生的創造思維具有重要作用。那么，與傳統的教學模式相比，多媒體教學的優勢在哪里？

二 多媒體教學中的優勢

1．多媒體教學可以激發學生的學習興趣

學生一旦對所學內容產生興趣，就能充分調動其學習積極性。教師依靠傳統的教學方法和教學工具，通常只能聽其聲而不能觀其行。機械基礎這門課內容如各種機械傳動，各種機構的教學，要求有動態演示。因此，利用多媒體教學，既滿足了教學要求，也充分調動了學生的學習積極性。如學習第七章鉸鏈四桿機構時，用多媒體進行動畫演示剪切板、汽車窗雨刷、縫紉機腳踏板的工作過程，給學生講解曲柄搖桿機構的工作原理；演示慣性篩、天平、汽車車門啟閉機構來講解雙曲柄機構的工作原理；演示電風扇的搖頭機構來講解雙搖桿機構的工作原理。通過這樣的動畫演示就能讓學生很容易學懂鉸鏈四桿機構的三種基本類型，并且掌握它們的工作原理，比教師單獨在教室里板書講授能起到事半功倍的效果，同時也激發了學時的學習興趣。又如在講解緒論一章中，講到機器與機構概念時，將單缸內燃機工作過程以動畫形式演示給學生，由表及里、層層深入直接演示內部結構和各部分之間的聯系及運動關系，既讓學生理解了機器和機構的概念，又使他們掌握了機器與機構之間的區別與聯系；換一種方式使學生既掌握了重點又理解了難點，同時既活躍了課堂氣氛，又大大地激發了學生的學習興趣，最終取得了不錯的教學效果。

2．多媒體教學感性、直觀，使學生對教學內容理解透徹

機械基礎的教學原則就是要理論聯系實際。在實際教學過程中往往會遇到一些語言難以表達清楚的概念、原理、工作過程等。多媒體教學恰恰做到了把原本抽象復雜的語言用動畫形式展現出來，提高了教學的直觀性，生動性，學生也容易理解、掌握所學內容。如在機械基礎第九章間歇機構教學中，學生對棘輪機構、槽輪機構的構造都不熟悉，單單用板書講授，學生很難理解其構造和工作原理。相反利用多媒體教學，可以把這些機構的構造和工作過程生動形象地演示給學生看，也可直接演示出不同類型的應用特點，讓學生對所學內容一目了然，提高了教學效果。

3．多媒體教學可以提高學習和教學效率

多媒體課件將教學提綱、教學重點、講授內容等預先進行編排，節省了教師板書、繪圖的時間，平時需要一節課完成的教學內容，利用多媒體可以節省些時間，這樣教師就有更多的時間，多舉實例，深入淺出，啟發引導，把教學重點、難點講清講透，同時也增加了單位時間內的授課信息量。如在講解第七章曲柄搖桿機構的急回特性時，雖然其原理很簡單，但如果在黑板上手工繪圖，就會占用很多時間，用計算機放映圖片，這樣可節約很多時間，在課堂有限的時間內傳授更多的知識，增加課堂信息量，而且圖形還可以放大和縮小，把每一個細微部分清楚地展示給學生，讓學生在掌握重點、理解難點的基礎上，獲取了更多的知識。因此，在時間的把握和教學效果上，多媒體優于傳統教學。

此外，多媒體課件取材廣泛，教師可以充分利用網絡資源，既可以完善自己的課件，又可以及時了解學科的新進展，和一些交叉學科的相關理論，把學科領域最前沿的知識介紹給學生，使學生及時了解新技術、新動態。

三 多媒體教學中的不足之處

雖然多媒體教學與傳統教學相比，具有諸多優點，但從學生對課堂教學的反饋來看，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地發現在教學實踐中及時出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

1．課件制作不能體現教學重點和難點

多媒體教學優勢的發揮不能脫離教學內容，更不能脫離學生實際。機械基礎課程中有些內容用多媒體教學不能讓學生掌握其知識重點或者難點，故教師在備課時要認真鉆研教材，針對教學內容選擇最好的教學方法。如在講解第九章變速機構中的倍增速變速機構時，用多媒體讓學生觀看、了解倍增速機構的圖片還遠遠不夠，學生并不能真正理解該機構如何倍增速，因此，教師必須用黑板、粉筆一步一步進行推導、演算，才能從計算過程和計算結果中讓學生發現、理解、掌握倍增速機構的工作特點。

2．多媒體教學環境影響教學效果

為了讓學生看清投影屏幕，多媒體教室光線必須暗些，但學生長時間處在較暗的環境中，也容易注意力不集中，不利于教師隨時觀察學生對知識的掌握情況，因此教師在上課時不要全堂課都用投影儀，要經常通過板書強調重點，提高學生的注意力，適當地使用課堂提問來提高學生學習主動性。

3．多媒體教學要注意講課的節奏，不宜過快

用PowerPoint演示文稿時，速度往往偏快，學生來不及反應并記筆記。職業學校學生基礎相對較差，教師若講解速度過快，學生思路一旦跟不上，就會不知所措，最后放棄學習后面的知識。如此惡性循環，就會影響學生學習該門課程的積極性。因此，教師在講課時一定要注意節奏，適當停頓，對一些重點、難點知識反復講解，讓學生有反思和接受的過程，這樣才能取得良好的教學效果，不要只追求教學進度上的快速、完整，要從實際出發，先因人施教，再因材施教。

四 處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系

在實際的教學過程中，不論是利用多媒體教學，還是利用傳統教學手段，其目的都是為了提高教學質量，獲得好的教學效果，使學生容易掌握知識的重、難點，因此兩種教學手段沒有主次之分，只是教師在教授具體課程時，應當根據不同的教學目的、教學內容及學生的具體情況采取合適的教學手段，相輔相成，交叉互補，以取得最佳的教學效果。

五 結束語

實踐證明，多媒體教學可以通過動畫、視頻、聲音等手段生動有效地講解機械基礎課程，增大課堂信息量，形象地描述了機械基礎里各種傳動、機構、構件的特點及工作原理，減少了傳統教學板書所造成的時間浪費，以及掛圖、模型等給教師搬運帶來的不便。但在多媒體教學中，要注意揚長避短，這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻

［1］田麗慧.淺談多媒體教學的特點、功能與類型［J］.濮陽職業技術學院學報，2006（2）

［2］于華.機械基礎教學與多媒體應用的利與弊［J］.職業，2010（6）：99

［3］王永富.機械制圖課程中多媒體教學的利與弊［J］.科教文匯，2011（18）：78

科技發展弊大的資料范文6

當今世界，各國之間綜合國力的競爭歸根到底就是科學技術的競爭，生活在這樣一個科技高速發展的時代，我們每一個人都能感受到科技發展的日新月異，感受到科技進步帶來的各種便利。任何一個國家要想在國際競爭中處于領先地位，都需要以科學技術作為發展的后盾，因此，大力普及科學教育尤其是小學科學教育，也成為了各國提高綜合國力的重要內容。

美國在19世紀50年代就開始了對兒童的科學教育，隨著科學技術的不斷發展，到了20世紀80年代，美國小學科學教育更是得到了長足的發展。英國皇家學會在1985年成立了“公眾理解科學委員會”，該委員會從1986年開始，每年都會組織科學家到電臺、電視臺工作，同時還對科學技術報道人員進行專業性培訓。在法國，孩子們的課堂都受到了一流的科學家、諾貝爾獎的獲得者的密切關注[1]。

改革開放30多年來，中國的學校教育理念逐漸發生了變化，從單純追求語數外的高分數，到越來越重視培養學生的學習能力和提高學生的綜合素質，科學教育課因其結合了動手實踐、科學思維培養、知識技能訓練等多個方面，成為了學校素質教育的重要組成部分。

在傳統的科學教育中，教師更多采用課堂授課的方式，強調學生知識的接受和獲取，然而在知識信息爆炸的今天，由于知識信息更新的速度實在太快，單純強調知識的獲取顯然是不夠的，因此，掌握獲取知識信息的方法才是最關鍵的。新課標提倡培養學生的創新能力和實踐能力，改變學生的學習方式。如何讓學生學會“學習”，并且在學習的過程中掌握和運用知識，從而形成正確的科學思維，現在已經成為越來越多的教育工作者所關注的問題。

以培養學生的自主科學探究能力、促進學生探索創新能力的發展為目標的探究式學習，現在已經成為許多教師在教學過程中廣泛應用的教學方法。關于“探究”，中國古代大教育家荀子曾經說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也。”美國華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目的名言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這些都可以從中看到探究式學習的影子。而最早提出“探究式學習”的是美國教育家杜威，杜威認為探究是“對任何信念和假設的知識，按照依據的理由和得出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”，是主體在與某種不確定的情境相聯系時所產生的解決問題的行動[2]。1909年，杜威在美國科學進步聯合會的發言中提出“在教學中使用探究方法”，為此，杜威提出了著名的“做中學”的教育理論，并在芝加哥的一些學校中進行了實驗。從1950―1960年，“探究”作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。

那么，究竟什么是探究式學習呢？

在回答這個問題之前，我們需要了解何為“探究”。“探究”一詞最早語出唐元行沖書《釋疑論》：“康成於竄伏之中，理紛?之典，志存探究，靡所咨謀”。《辭海》中對“探究”一詞的釋義是：“深入探討，反復研究”。在《牛津英語詞典》中，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調查建議的活動”。看來，無論是在漢語還是在英語中“探究”都具有“探索”和“研究”的特點，即發現問題、研究問題、解決問題的過程。實際上，在漫長歷史發展過程中，人類的每一次進步，每一個發現都離不開探究活動，可以說，如果沒有探究活動，人類就不可能發現新規律、創造新事物，也就無法實現人類社會的發展和進步。

探究式學習，又稱為探究性學習、研究性學習，是指學生在學科學習中自己探索問題的一種學習方式。也就是說，在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情景或途徑，引導學生從學習活動及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地探索問題，發現規律，體驗成功和失敗。這是一種在發現和體驗中學習的方式。采用這種學習方式，學生不僅可以學到科學知識，而且可以學會對信息的收集、分析和判斷，并形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的良好科學態度和習慣，從而培養他們的思維能力、創造能力和實踐能力[3]。與傳統教學不同的是，探究式學習更加強調學生的主動參與性，《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》強調“學生是科學學習的主體”，“科學學習要以探究為核心”[4]，這種觀點的提出體現了學生自我發展過程中一個非常重要的心理特點：好奇。從呱呱墜地的那一刻起，兒童就對這個世界充滿了無限的好奇，他們常常會盯著某一樣物體很長一段時間，也會動手去觸摸，有時還會把物體放進嘴里，通過這種親身體驗的方式來探究其中的奧秘，這種與生俱來的好奇心正是開展探究學習的起點，只要加以引導，這種好奇心就可以轉化成內在的學習動機，從而主動參與探究學習，并在這個探究的過程中，積累感性經驗，培養科學思維。

但是如何在實際的教學中準確地將“探究”的思維傳遞給學生，幫助他們在探究的過程中獲得知識、培養能力，發展探索的精神和實踐創新的能力呢？

在《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，對開展科學探究活動有如下建議。

（1）教學中應注意對學生進行發散性提問題訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

（2）鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

（3）教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。

（4）注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

（5）組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見[5]。

總體說來，在科學教育課程中開展探究式學習的程序包括：發現問題，激發興趣；提出假設，收集資料，實踐操作；小組討論，分享交流。

1 創設問題情境，激發學生主動探究的興趣

問題是探究式學習的核心，也是探究學習的第一步，巧妙地創設問題情境，從而引發學生探究的興趣，這也是探究式學習不同于其他教學方法的最大的特點，可以說，學生在探究式學習的全部過程都是圍繞問題而展開的。問題的提出需要有真實的情境，至少要符合學生認知水平，這樣他們可以以已有的知識經驗作為背景來理解問題情境。另外，在設計問題情境時需要明確教學目的和教學內容，使問題情境邏輯合理，具有針對性。毋庸置疑，一個具有挑戰性、又能激發學生興趣的問題情境必然是能否成功開展一次探究學習的關鍵。例如“生活中的電”一課，教師可以通過提出如下幾個問題，創設問題情境，引發學生思考。

問題一：電腦、電視、微波爐、洗衣機，這些物品都需要什么才可以運行？

學生：需要電。

問題二：要是停電了，我們的生活會怎么樣呢？

學生一：電冰箱不能用了。

學生二：不能看電視了。

學生三：燈不亮了，房間黑乎乎的。

問題三：電對我們的生活有這么多優點，但凡事都有利有弊，你能說出電有什么缺點呢？

學生一：用手摸電線很危險。

學生二：打雷下雨時不能用手摸開關。

學生三：如果用濕手摸電線，就會觸電。

問題四：如果電很危險，那么我們不使用電可以么？

學生：不可以。

問題五：我們該如何安全地使用電呢？

這些問題從學生的實際生活入手，通過層層設問，向學生提出一系列難度適中、且貼近生活的問題，讓學生在對“如何安全用電”這一問題的思考中，激發他們探究的興趣。

2 開放自由的課堂環境，讓學生在實踐中發掘探究的潛能

開展實驗探究活動是探究式學習的關鍵步驟，這是體現學生參與主動性的重要活動，但如何才能使探究活動有效開展呢？《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中強調：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。[4]”這也就是說，開展探究式學習并不是說不需要教師的參與，而讓學生漫無目的地探索、實踐，相反，教師在這個過程中的作用非常重要。在探究式學習中，教師首先要鼓勵學生大膽猜想和假設，并幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇適當的實驗方法，掌握他們在探究活動中的進展、出現的問題及困難，必要時教師還要提供一定的實驗條件和必要的資料，讓學生通過動手實驗或查閱資料等方式進行驗證，有時還要根據學生在探究活動中出現的新情況，適當調整活動方案。另外，教師還要指導學生學會觀察、測量、記錄、統計等科學方法，因此盡管學生是探究式學習的主體，但教師在探究式學習中的角色仍然是不可取代的。比如在“生活中的電”一課中，教師可以先設計一個問題情境：“那些物體是可以導電的？”然后讓學生分成小組，進行小組討論，提出猜想和假設，并確定實驗計劃，然后根據計劃分別尋找生活中的不同物體，例如：紙片、塑料尺子、曲別針、鑰匙、食物等，通過實驗、觀察進行驗證，并形成書面的記錄材料。通過這樣的過程，可以使學生有機會發揮其創造潛能，有利于激發起學習與探索的積極性和主動性，使之真正成為學習的主人[3]。

3 分享交流，采用多元評價方式