前言：中文期刊網精心挑選了描寫兒童的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

描寫兒童的古詩范文1

姜山：不，我要去鄉下奶奶家捉蝴蝶，體驗古代兒童的生活。

陳風：公同里也有蝴蝶，也可以體驗啊!

姜山：那不一樣。古代沒有今天這樣的繁華都市，沒有兒童公同，現在就只有在鄉下才能找到古代兒童生活的影子。你讀讀下面的古詩就會明白的。

[古詩]

宿新市徐公店

(宋)楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

[注釋]

①宿：投宿，即住旅店。②新市：地名，今湖南省攸縣。③徐公店：一位姓徐的人開的旅店。④籬落：籬笆。⑤疏疏：形容籬芭編得不緊密，稀稀拉拉的樣子。⑥一徑深：一條小路很長。徑，小路。⑦樹頭：樹枝上。⑧未成陰：樹葉還沒長得茂密。⑨急走：奔跑。文言詩文中“走”就足跑的意思，“行”才是走的意思。⑩黃蝶：黃色的蝴蝶。

[詩意]

在稀稀疏疏的籬笆旁，一條小路伸向遠方。樹枝上的花已經飄落了，樹葉還長得很少，沒有能形成樹蔭。幾個兒童奔跑著，在追捕翩翩起舞的黃蝴蝶。蝴蝶飛到黃色的油菜花叢中，找不到了。

[談感受]

姜山：古代的兒童也像我們一樣活潑，頑皮。更妙的是，黃蝴蝶似乎有靈性，故意飛入菜花叢中，讓兒童“無處尋”。不難想象，這時的兒童，一定在金黃的油菜花叢里東張西望，無可奈何。

陳風：我覺得這首古詩特別有趣，可能是我們年齡相仿的緣故吧。前幾天放風箏時，我想起高鼎的《村居》，感到特別親切，就情不自禁地吟誦：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

姜山：足啊，讀這首古詩，眼前仿佛出現了一群剛放學的孩子，迫不及待地趁著春風，把風箏送上藍天的情景；耳邊仿佛聽見了孩子們比賽放風箏的嬉鬧聲。對了，我們一起來收集描寫兒童生活的古詩吧!

[背詩句]

小朋友，下面足陳風和姜山收集的描寫兒童生活的古詩，我們一起來讀一讀，冉把自己喜歡的背下來。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

――《夏日田園雜興》宋?范成大

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

――《池上》唐?白居易

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

――《小兒垂釣》唐?胡令能

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕嗚蟬，忽然閉口立。

――《所見》清?袁枚

牧童見客拜，山果懷中落。晝日驅牛歸，前溪風雨惡。

――《牧童》唐?劉駕

沙上兒童臨水立，戲將萍葉飼新鵝。

描寫兒童的古詩范文2

【關鍵詞】古詩教學；情境創造；情感體驗；創造思維

小學古詩是小學生語文的重要組成部分，古詩教學是閱讀教學的重要環節。語文課程標準提出小學生要“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調，節奏等體會作品的內容和體驗作者的情感。”［1］小學古詩教育不僅對培養學生的思維能力和提高語文素養有重要作用，而且對于加強愛國主義和優秀傳統文化教育，陶冶學生情操，具有深遠的意義。

德萊頓認為通向優秀授課的關鍵是：“通過積極的態度和聯想，整體認識，開動所有的感官，走出演講的角色，協調各種無意識的方法等，就可以把一堂課講得很好。”［2］而當前小學詩歌教學特別是農村小學還存在著眾多問題。

我們在詩歌教育中，不僅要讓學生背誦詩歌，理解含義，而且要求學生在詩歌教育中領悟其內在感情，引起感情上的震動與共鳴，促使學生創造性思維，從而實現教育目標。

一、還原生活

贊科夫曾說：“激發兒童深入思考作家對所描寫的事件和人物的態度和問題具有重要意義。要引導兒童注意人物的內心感受和行為。”［3］由于古詩寫于許多年以前，它的內容、情感、哲理與現代人之間還有一段距離，特別是小學生思維想象能力較差的情況下，要理解古詩特別困難。所以在古詩教學時，就要把古詩的內容還原到當前的生活中，讓學生的情感投入到意境中去，體驗生活細節，深刻理解詩的內涵和情感。

二、創造情境

創造情境就是“教師設置、提供可看見或而感受的具體場合和情景，以調動學生感知、記憶、思維、想象，誘發出情感、靈感和神思。”［4］通過創造情境，引起學生思想情感的共鳴，深刻理解古詩表達的情感。

電教手段是創造情境的有效途徑。科學研究得出：“人們從語文信號獲得知識，能夠記憶15％，而以圖像信號獲取得知識，能夠記憶25％，如果，同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的65％”。［5］新的教學中應廣泛應用現代化聲像手段，直接作用于學生的感官，促進學生頭腦中表象的揉和與交換，從而達到調動學生的情感，誘發想象。

三、模仿創作

模仿創作是通過學生自己對古詩意境的理解，用其他方式把它形象的表現出來，這對學生創造性思維的發展和深刻理解詩的意境具有重要作用。

首先，通過繪畫形象表現意境。陶行知曾說：“小孩不視便是瞎子，小孩不動便是死孩子。”［6］在古詩教學中，不僅要促使學生積極思維，還要學生動手創造出來。對于有些形象具體的意境。可以通過繪畫，把詩中的景象勾勒出來，形象直觀理解詩的美妙意境。

其次，可通過寫小論文來體會詩意。學生讀詩，自由想象，自由體會，然后用簡短的話語將自己想象和體會到的情境寫出來。在講杜甫的《絕句》一詩時，引導學生理解“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天”的迷人景象時，老師先提出：詩中描繪的畫面是怎樣的？根據詩句寫出新描繪的美妙景象。通過討論，學生聯系到自己平時觀察的，聽到的，頭腦中儲存的表象，并根據詩意在頭腦中進行思維加工，充分發揮想象形成了新表象。

四、講述故事

教師的課堂語言是有聲的語言，直接作用于學生的聽覺，以教師的語調，語義可以引起學生思維想象形的活動，在課堂上，教師用生動、形象的語言，通過講述故事的方法，對詩中的某一情境，作具體的描繪，使學生產生身臨其境的感覺——這時，學生感受到的不僅是聲音，不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。因此，課堂上老師繪聲繪色的語言，有趣動聽的故事，可以喚起、激活學生頭腦中的表象，從而達到誘發想象的目的，深入理解古詩的內涵。

瑞士思想家阿米爾說過：“一片風景是一個心靈的結果。”［7］外在的自然風景與內在的心靈相互疊印，互融為一，這就是人們常說的意境。學生學習理解詩歌時，講述有關詩人世間所處時代環境、背景及詩人的經歷，可以為學生理解詩歌內容創設一個想象的情境，更容易使學生體會古詩的意境。

五、情感體驗

古詩中蘊含著豐富的情感，作者的情感意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象當中，文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所描寫的對象。”［8］因此，在閱讀教學中，老師經常做的就是挖掘古詩中的情感因素讓學生去感受、認識課文中描寫的形象，令他們如聽其聲，如見其人，這一過程就要通過形象思維來幫助完成。當作者刻畫的形象躍然紙上，活脫脫的展現在學生面前，情感就會隨之而產生了，學生心靈的琴弦被撥動，他們的情感就會伴隨著教學活動，與作者的情感產生了共鳴，就會用心去感受詩中的形象：體會作者的悲與喜，愛與恨。聯教育家贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”［9］

通過這種對話的形式，把學生引入詩中，又回到現實，在現實生活中體驗作者的感情，從而引起感情上的共鳴，受到思想教育。

六、角色扮演

表演文章的詩句是活躍課堂教學，培養學生想象力的好手段，心理學研究表明，表演、游戲不僅可以提高課堂教學效果，而且有利于兒童的創造力培養，教學詩歌經常根據教材的內容，采取表演的形式，引導學生學習詩歌的內容，有看、有演、有評，具有形象性、直觀性的特點，學生也很喜歡。

這樣的古詩教學過程，在學生感知的基礎上，通過學生的表演激活了學生頭腦中原有的表象和產生了新形象，使課文中描寫的形象與畫面漸漸清晰具體鮮明起來，發展了學生的想象力，使學生有身臨其境的感覺。取得較好的教學效果。

七、“畫龍點睛”

“抓住詩歌中感彩濃厚，思想含義深刻的重點詞語進行講解，使學生受到感染”［10］在講解古詩時，教師通過對感彩濃厚的詞語講解分析，傳達出作者在詩歌中飽和著的深切情感，使學生受到感染。以一個詞擴張展到一首詩，以一個詞聯系到與詩有關的所有內容。“擒賊先擒王”，關鍵字詞解決了，其它問題都迎刃而解了。

課堂教學是靈活多變的，是充滿生機的一個整體，要取得較好的教學效果，使用單一的形式和方法是不能達到的。一個完整的教學過程，是多種教學手段和方法的協調統一運用。同樣在古詩教學中，教師根據具體情況，可使用其中一種形式，也可多種方式綜合運用。教師在古詩教學中，必須堅持不講、少講、精講，把抽象的情境還原到現實生活，讓學生投入到詩的意境中去，體驗詩中所飽含的情感和美的意境，并在情感體驗過程中，激發學生創造性思維，從中受到思想教育，從而實現教育目標。

【注 釋】

［1］ 楊恒銓,何雄健.小學生必背古詩詞.北京:中國大百科全書出版,2003.1.

［2］ ［新西蘭］德萊頓.［美］沃斯.學習革命.上海:上海書店出版社,1997.356.

［3］［9］ ［蘇］贊科夫.教學與發展.北京:文化教育出版社,1980.287.

［4］ 楊成章,謝賢揚,李麗.語文創造教育學.重慶:重慶出版社,2000.285.

［5］ 顧黃初,李杏保.二十世紀后期中國語文教育論集.四川:教育出版社,2000.513.

［6］ 陶行知.創新教育——面向21世紀我同教育改革與發展的抉擇.北京:教育科學出版社,1999.393.

描寫兒童的古詩范文3

［摘　要］教學《池上》《小兒垂釣》時體驗詩中的情趣，感受古詩傳達的蘊藉、清新之美，是教學的重難點。只要循著童真情趣，從兒童的視角入手，行走在兒童的世界里，就能將兒童的心探個究竟，也能讓兒童對文本理解得更透徹。

［關鍵詞］小兒　情趣　兒童視角

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-073

《池上》《小兒垂釣》兩首古詩被安排在蘇教版教材四年級下冊，并合并為一課。這兩首詩都描寫了小兒生活中的小事，詩人著力捕捉小兒瞬間的動作、心情，并通過富有張力的細節描寫，準確地勾勒出生動爛漫的小兒采蓮圖、垂釣圖。體驗詩中的情趣，感受古詩傳達的蘊藉、清新之美，是我在教學中要突破的難點，也是重點。因此，要走進古詩中的小兒，就要揣摩其動作、情緒，還原童真，重溫童趣。

一、還原生活，走進小兒的世界

《池上》《垂釣》兩首古詩可愛清雅，是為數不多的童趣盎然的詩作，在古詩海洋中熠熠閃光。但對現代的孩子而言，詩中所描繪的采蓮、釣魚的情境，因為接觸較少，缺乏生活經驗，因而在情感體驗方面會有困難。為此，我從學情入手，先讓學生把握詩人的情況，而后抓住文中的浮萍、撐小艇，激發學生的想象，使其在閱讀中進行個性感知。

師：說說古詩中你了解的和不了解的詞語。

生1：我知道浮萍是一種水里的植物。

生2：我沒見過。

師：（出示卡片）這就是浮萍。這兩個字有什么特點？

生：它在水里長的，所以是三點水，也是一種草，所以還有個“草”字頭。

生4：繼續交流：撐小艇就是劃艇。

師：“撐”和“劃”能夠互換嗎？這兩者到底有什么區別？大家試一下，拿一支鉛筆當做竹竿，左右兩只手一起用力，把竹竿撐到底部，想想你有什么感覺？（非常沉重，需要使勁才行）

師：我們來看插圖。這個小船要撐起來走，是要花費大力氣的。你來讀讀這句話“小娃撐小船”，看怎樣才能讀出感覺來。

生：小娃 ／ 撐 ／ 小船（讀得較平淡）。

師：這個小船好不好撐？

（學生再讀，將“撐”字讀重音，臉上有一種憋著勁的表情）

師：讀得真好。想象一下，小娃撐著小船，他會怎么表現？

生：臉會憋得通紅。

學生在朗讀中抓住了“撐”字，將其作為重點，表現出小兒力不從心的那種沉重感，這樣就讀出了古詩的韻味，將小娃那種可愛天真表現出來。

二、品詞析句，感悟小兒的特點

語文閱讀講究因文見義，因義明文。這兩首古詩同樣都是寫小兒，但詩人的視角不同，兩小兒的性格也自然有所不同。這就為學生了解兩小兒提供了契機。我從關鍵詞入手，引導學生品詞析句，探尋語文背后的童真世界。

師：這兩首古詩的主人公分別是誰？

生：《池上》是小娃，《小兒垂釣》是蓬頭稚子。

師：哪個詞句能說明這兩小兒的特點？

生：“偷采白蓮回”這句讓我覺得小兒特別淘氣。

學生接著抓住“蓬頭”感知《小兒垂釣》中小兒頭也不梳的淘氣，而“側坐莓苔草映身”則表現出小兒天真可愛的樣子，他生怕魚兒被嚇跑了，想坐在草叢茂盛的地方將自己遮擋起來。也有學生從“路人借問遙招手”的“遙招手”感受到，小兒像個小大人一樣認真：怕魚兒被驚走了，但又想幫助路人就招手示意讓路人輕輕過來，小聲告訴對方該怎么走。

通過兩個小兒的形象解讀和差異對比，學生將古詩中的文字與人物形象建立了關系，使寫在紙上的文字變成了立在頭腦中的一幅幅有趣的畫面。

三、多元促學，尊重“小兒”個性解讀

語文學習的過程，是一個喚醒、激蕩、同構的過程。學生與文本、學生與教師都會在文本的融合之下，積極投入其中，實現語言與意境的同構共生。學生對兩小兒的形象有了深刻的體驗之后，我便引導學生進行情境演繹，使其走進詩境，將詩意表現出來。我先播放視頻，然后說：“古代的詩歌是拿來吟唱的。大家看看這里是怎么演繹古詩的，然后討論用哪種方式來表現這首詩。”

學生的興趣立刻被激發起來，并根據對兩小兒的形象的理解，提出要運用啞劇的形式來表現《小兒垂釣》；而《池上》則采用表演唱的形式，讓人感受到小兒“偷采白蓮”的那種快樂和童趣。

描寫兒童的古詩范文4

四時田園古詩意思的解析是，農民白天在田里鋤草，夜晚在家中搓麻，村中男男女女各有各的家務勞動。小孩子雖然不會耕田織布，也在那桑樹陰下學著種瓜。

這首詩以樸實的語言、細微的描繪，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉村男耕女織定旦翅稈儼飛愁時傳江，日夜辛勞，表現了詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動地描寫了農村兒童參加力所能及的勞動的情景，流露出對熱愛勞動的農村兒童的贊揚。詩中描寫的兒童形象，天真純樸，令人喜愛。全詩有概述，有特寫，從不同側面反映出鄉村男女老少屬參加勞動的情景，具有濃郁的生活氣息。

（來源：文章屋網 ）

描寫兒童的古詩范文5

一

單

元

1.認識“晝、耘”等6個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

4.能根據詩歌內容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。

-

第一課時

-

一、導入新課,激發興趣。

同學們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最珍貴的記憶。

現在,老師將帶領大家穿越時空,去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.請同學們自由朗讀三首古詩,標出自己不認識的字詞,與同桌交流。

2.(出示7個會認的字)

(1)學生齊讀,注意讀準“磬、陂、漪”的讀音。

(2)認讀多音字“供”。

3.(出示4個會寫的字)指名學生讀,師正音。

4.學生齊讀三首古詩,師正音。

三、再讀課文,整體感知。

1.同學們,讀完這三首古詩,結合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

(1)(出示相關資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。

(2)學生齊讀詩題。

3.學生再次齊讀全詩,結合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。

(1)指名學生說說詩的意思,其他同學補充。

(2)理解詞語:

雜興:隨興而寫的詩。

晝:白天。

耘田:在田間鋤草。

績麻:把麻搓成線。

兒女:男女。

當家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

童孫:孩子們。

解:理解,懂得。

供:從事。

傍:靠近。

陰:樹蔭。

(3)結合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭附近學著種瓜。)

4.(播放純音樂)請同學們伴著這古樸典雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩展現出了怎樣的畫面。

(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)

(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。)為什么?(因為這兩句表現了農村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現農村兒童的天真可愛,還表現了什么?(農家孩子的勤勞好學)

5.(出示相關圖片)你能根據圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

四、課堂小結。

學到這里,你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(展現了農村緊張繁忙的勞動生活,主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。)

鄉村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉村生活、田園風光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。

四時田園雜興(其三十一)

農務繁忙

天真勤勞

-

第二課時

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一、復習故知,導入新課。

1.上節課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農村緊張繁忙的勞動生活)和(農村兒童的天真可愛、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農忙時節農家孩子們的天真快樂。

2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

二、初讀課文,整體感知。

1.學生齊讀古詩,劃分節奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應該是(玩)。詩題告訴我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

那我們就一起來看看,這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!

(1)齊讀詩的第一、二句,結合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)

②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來,仔細地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)

③從這兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)

(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠動聽。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)

②為什么最后一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比喻)

③從這兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

(3)結合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(清晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆,穿過樹林傳得很遠,忽然聽見冰碎了,發出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。

三、小結。

多么可愛的孩子呀!如果是你,會有這般奇思妙想嗎?

稚子弄冰天真爛漫

活潑可愛

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第三課時

-

一、復習故知,導入新課。

1.學習新知識前,我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我們已經跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰明,現在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉村傍晚的童真童趣吧。

二、初讀課文,整體感知。

1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉村的傍晚)。鄉村的傍晚發生了什么呢?我們一起去看看吧。

2.出示相關資料,了解作者。

3.再次齊讀全詩。

(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉村落日之景。

(2)此時,誰出現在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調;信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調的曲子)。

(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉村晚景的喜愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態的喜愛與向往之情。)

(4)再次有感情地齊讀全詩。

三、課堂小結。

通過學習這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

描寫兒童的古詩范文6

1、“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”出自宋朝詩人楊萬里的古詩作品《宿新市徐公店》第三四句。

2、這是一首描寫暮春農村景色的詩歌。描繪了一幅春意盎然的景象和天真可愛的兒童，頭兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”點出兒童捕蝶快樂，天真的背景。這兒有一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路。籬笆旁還有幾棵樹，花瓣從枝頭紛紛飄落，嫩葉還未長出的捕蝶圖。

（來源：文章屋網 ）