前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了描寫秋天景色的段落范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
描寫秋天景色的段落范文1
1、認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、讀懂課文，領(lǐng)略三峽秋天的美景，使學(xué)生受到熱愛祖國(guó)大好河山，熱愛大自然的教育。
4、體會(huì)按時(shí)間順序描寫景物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
今天我們一起去游覽世界聞名的風(fēng)景區(qū)——三峽。（看錄像）看后簡(jiǎn)單說說三峽給你留下了怎樣的印象？去三峽旅游過的同學(xué)還可以結(jié)合自己的親身感受談一談。
二、檢查預(yù)習(xí)
讀生字：橘（橘樹）駁（駁船）
學(xué)生互相解詞：
搖曳：搖動(dòng)。
呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。
三、默讀課文，出示自學(xué)提示：
1、邊讀邊思考，作者是按照什么順序?qū)懙模瑒澇鲶w現(xiàn)順序的詞語。
2、課文描寫了一天中三峽景物的哪些特點(diǎn)？
3、讀讀文章開頭和結(jié)尾的話，體會(huì)這樣寫的好處。
四、在全班交流。
交流時(shí)教師進(jìn)一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點(diǎn)寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點(diǎn)?劃出重點(diǎn)詞語。全班討論，得出結(jié)論：
（1）早晨重點(diǎn)寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝），在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實(shí)），顯示了三峽之晨的特點(diǎn)：明麗。
（2）中午重點(diǎn)寫長(zhǎng)江，寫長(zhǎng)江在陽光照耀下的色彩（金麟），水勢(shì)（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，顯示了三峽中午的特點(diǎn)：熱烈。
（3）下午重點(diǎn)寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長(zhǎng)江變成小溪，顯示了三峽黃昏的特點(diǎn)：青色而透明。
（4）夜先寫長(zhǎng)江，寫長(zhǎng)江的寧靜（沉沉欲睡），寫長(zhǎng)江的偶然被驚動(dòng)（駁船駛過時(shí)，漁火和燈標(biāo)輕輕地?fù)u曳），顯示了三峽夜間的特點(diǎn)：寧靜。重點(diǎn)寫峽谷，寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點(diǎn)，寫月亮的出現(xiàn)、色彩和形態(tài)。寫月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素錦”，突出三峽特點(diǎn)：寧靜而神秘。
小結(jié)：本文語言流暢、優(yōu)美，請(qǐng)你讀讀你喜歡的段落。
描寫秋天景色的段落范文2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“側(cè)、欣”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“興、舍”，會(huì)寫“腦、袋”等13個(gè)生字，會(huì)寫“東北、紅松”等16個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的長(zhǎng)句子，初步體會(huì)“抽出、浸”等詞語表達(dá)上的好處。讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法。
3.感受小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，說出喜歡小興安嶺的理由。4.學(xué)習(xí)作者圍繞中心句描寫景物的方法，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發(fā)熱愛
祖國(guó)大好河山的思想感情。
必備品格
關(guān)鍵能力力格
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)文中的生字新詞，借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，感受小興安嶺的美麗富饒，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，想象文中描繪的景物，感受祖國(guó)河山的壯美。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“舍”，理解生字組成的詞語。（重點(diǎn)）
2.有感情地朗讀課文，能讀好長(zhǎng)句子。
（重點(diǎn)）
3.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。（難點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】
課件
（筆順動(dòng)態(tài)演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學(xué)課件）
【教學(xué)過程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁碼
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：欣賞圖片，談話激趣。
師生交流：
1.看圖交流：課件出示小興安嶺景色圖片，學(xué)生欣賞圖片，互相交流你知道這是什么地方嗎？
2.教師小結(jié)：同學(xué)們，在祖國(guó)的東北有一座山脈叫小興安嶺。小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了。瞧！這一幅幅美麗的圖畫，給我們展示的就是小興安嶺的美麗景色。
3.課件出示：在我國(guó)東北黑龍江省北部，長(zhǎng)約三百六十公里，平均高度為海拔四百至六百米。整個(gè)山脈分布著溫帶針落葉和闊葉混合林。針葉樹種以紅松、
（2）
（5）
沙松為主，落葉闊葉樹種有白樺、水曲柳、色木等。森林中有梅花鹿、紫貂和東北虎等珍貴的動(dòng)物。林地上生長(zhǎng)著人參、烏拉草及其他珍貴的藥材。
4.導(dǎo)入課題：課文《美麗的小興安嶺》就描寫了小興安嶺四季的美。我們一起去東北的小興安嶺，領(lǐng)略一下它的美麗與富饒吧！（課件出示）美麗的小興安嶺。
【設(shè)計(jì)理念：借助圖片和簡(jiǎn)介，讓學(xué)生初步了解小興安嶺，激發(fā)了學(xué)生為進(jìn)一步了解小興安嶺而閱讀下文的興趣。】
二、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
側(cè)著
欣賞
浸在
乳白
利劍
樹梢
顯得
木材
膝蓋
來臨
寶庫
（重點(diǎn)指導(dǎo)生字
“側(cè)、材”為平舌音，“梢”為翹舌音；“劍、顯”為前鼻音，“興”是后鼻音；多音字“興、舍”等。）
②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。
（2）學(xué)習(xí)多音字：宿（sù
xiǔ
xiù）舍（shè
shě）興（xīng
xìng）
練讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
①太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
宿（sù
xiǔ
xiù）
sù
住，過夜，夜里睡覺
，如住宿、留宿、露宿等。
xiǔ
夜，如一宿、兩宿等。
xiù
星座，如星宿等。
②太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
舍（shè
shě）
shè
居住的房子，如宿舍、旅舍、校舍等。
shě
放棄，不要了，如舍己為人、舍近求遠(yuǎn)、四舍五入等。
③我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。
興（xīng
xìng）
xīng
1>舉辦，發(fā)動(dòng)，如興辦、興工、興學(xué)、興建、興嘆、百廢待興等；2>旺盛，如興盛、興旺、興隆、興衰、復(fù)興、興替、天下興亡匹夫有責(zé)等；3>流行，
（3）
（6）
（7）
（8-13）
（14）
盛行，如時(shí)興、新興等。
xìng
對(duì)事物感覺喜愛的情緒，如興味、興致、豪興、雅興、敗興、游興、掃興、即興、助興、興高采烈等。
練讀一讀。
①兩位老同學(xué)一宿（xiǔ）沒睡，整晚都在宿（sù）舍里討論星宿（xiù）的問題
②為了學(xué)習(xí)方便小明舍（shě）棄了家里舒適的環(huán)境，選擇住在學(xué)校的宿舍（shè）里。
③如果你有興（xìng）趣的話可以到小興（xīng）安嶺去旅游。
（3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
【融化】
吸引人。
【欣賞】
（冰、雪等）變成水。
【蒼翠】
（草木）青翠茂盛。
【誘人】
食物之間結(jié)合得緊，沒有空隙。
【蔥蔥蘢蘢】
（草木等）深綠。
【嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)】
享受美好的事物，領(lǐng)略其中的情趣。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)）
（2）梳理課文思路
練填空：
課文開頭寫（我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋）；接著按（季節(jié)）順序，先寫（小興安嶺春天的美景），再寫（小興安嶺夏天的美景），然后寫（小興安嶺秋天的美景），最后寫（小興安嶺冬天的美景）；結(jié)尾寫（小興安嶺是花園，也是寶庫）。
加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
腦
袋
嚴(yán)
實(shí)
擋
視
線
壇
顯
材
軟
刮
庫
1.學(xué)生字
認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀準(zhǔn)會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2.指導(dǎo)書寫
（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
“袋、嚴(yán)、實(shí)、顯”，上下結(jié)構(gòu)，上下基本同寬。
“腦、擋、視、線、壇、材、軟”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
“刮”左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。）
（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“袋、顯”和左右結(jié)構(gòu)的字“腦、軟”，
（15）
（16）
（17）
學(xué)生練寫。
抽：左高右低，右邊“由”中間的橫左右不和豎相連。
腦：左邊的“月”窄小，第一筆撇書豎撇。
袋：上面的“代”寫的扁些。
影：右邊的三撇中下面一撇最長(zhǎng)。
嚴(yán)：第二橫在橫中線上，右邊的撇是豎撇。
擋：左高右低，右邊橫折的橫在橫中線上。
視：左邊是“礻”，千萬被寫成了衣字旁。
線：右邊是兩橫、都稍向上拉，斜鉤要長(zhǎng)，右上角一點(diǎn)不能丟。
壇：左窄右寬，云字下橫要長(zhǎng)、撇折的折稍向上拉、末端有點(diǎn)。
顯：上窄下寬、兩部分都要扁，業(yè)字右邊的豎和撇都要長(zhǎng)一些，下橫最長(zhǎng)。
軟：車字要窄、第二筆撇折的撇長(zhǎng)折短、起筆要上拉，下橫變?yōu)橐惶帷?/p>
刮：舌字上撇要平、短，下橫稍長(zhǎng)，口字要小，刂旁豎鉤要長(zhǎng)。
庫：廣字要大，右下面土字的一豎要高、下橫要長(zhǎng)，兩邊的人字要小。
練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
四、分類積累，練習(xí)表達(dá)
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：
（1）表示事物名稱的詞：腦袋
濃霧
利劍
樹梢
宿舍
花壇
膝蓋
美餐
寶庫；
（2）表示動(dòng)作的詞語：抽出
長(zhǎng)出
融化
匯成
漲滿
散步
側(cè)著
欣賞
封
擋住
遮住
浸在
獻(xiàn)出
收藏
來臨；
（3）描寫事物或人物的詞語：嫩綠
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)
各種各樣
蒼翠
酸甜可口
又香又脆
鮮嫩
名貴
又松又軟
誘人
又肥又厚；
（4）疊詞：淙淙
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)
各種各樣
又香又脆
又松又軟
又肥又厚；
2.練習(xí)運(yùn)用：聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)用抽出或浸說話。
五、課堂小結(jié)
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們真切地感受到小興安嶺是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我們?yōu)樽鎳?guó)大好河山的美麗而感到自豪。
七、當(dāng)堂檢測(cè)
（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）
八、課后作業(yè)
（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）
（18-30）
（31）
（32-34）
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2.能借助動(dòng)詞理解一句話的意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。（重點(diǎn)）
3.學(xué)習(xí)作者圍繞中心句描寫景物，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好山河的思想感情。（難點(diǎn)））
【教具準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁碼
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《美麗的小興安嶺》。教師范讀課文。
2.上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，小興安嶺給你留下了怎樣的印象？誰能簡(jiǎn)單地說一說？（引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單交流：春姑娘來到了小興安嶺，給小興安嶺披上了綠裝，溪水歡快地流淌，枝上的嫩芽迫不及待地探出腦袋，似乎想告訴人們春天到來的消息。夏天，小興安嶺樹上的枝葉綠得逼你的眼，一片一片將天空遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。花兒也像比美似的各自舒展著婀娜的身姿。秋天也不甘示弱，到處一片金黃，落葉跳像翩翩起舞的蝴蝶，慶祝今年又是一個(gè)豐收年。冬爺爺趕著馬車也來到小興安嶺，踏上松軟的白雪，去尋找小動(dòng)物朋友們的足跡。）
3.這節(jié)課，就讓我們一同走進(jìn)美麗的小興安嶺。（課件出示）美麗的小興安嶺
二、自讀課文，整體把握。
1.小興安嶺真美！讓我們走進(jìn)課文，看看課文寫了什么？
（1）學(xué)生自由讀課文，獨(dú)立思考。
（2）小組交流，概括總結(jié)。
（3）全班交流，教師小結(jié)：本文描述了我國(guó)東北小興安嶺地區(qū)一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。
2.
自讀課文，看看課文是圍繞哪句話寫的？
（1）學(xué)生用較快的速度自由讀課文，獨(dú)立思考。
（2）小組交流，概括總結(jié)。
（3）全班交流，教師小結(jié)：小興安嶺一年四季景人,是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。
①小組交流：這句話在課文中起什么作用？
②全班交流，教師小結(jié)。
方法指導(dǎo)：找中心句
概念：中心句是指作者在文章中直接表達(dá)自己的看法，說明自己的態(tài)度，抒發(fā)自己情感的句子。
位置：中心句一般在文章的開頭、結(jié)尾，或者是在文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子。
3.理清順序：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？讓我們走進(jìn)課文去看一看！
（1）
（3）
（4）
（5）
（6）
（1）自讀課文，看看作者按什么順序描寫了小興安嶺的美麗景色，畫出文中表示時(shí)間順序的詞。
（2）作者按照
順序，
寫了小興安嶺春夏秋冬四季的景色。表示時(shí)間的詞語是：
、
、
、
。
（3）問題過渡：作者在每個(gè)季節(jié)中都寫到的是什么景物？為什么這樣寫？讓我們走進(jìn)課文去細(xì)細(xì)品讀。
4.我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)被小興安嶺的美景深深地陶醉了。小興安嶺這么美，我們就隨課文對(duì)它繼續(xù)進(jìn)行了解。小組同學(xué)選擇喜歡的季節(jié)，去讀相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，并互相交流。
【設(shè)計(jì)理念：從課文最后一段總結(jié)性的段落入手教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解中心句及其作用，初步感知課文清晰的寫作思路，初步理解課文先分后總的寫作手法。】
三、小組匯報(bào)，品讀釋疑
（一）小興安嶺的春天。
1.課件出示春景圖片，鼓勵(lì)學(xué)生交流：春天，是個(gè)美麗的季節(jié)。說說你感興趣的景物或理由。
（1）春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。
①這句話中的哪個(gè)詞語用得好？為什么？（“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長(zhǎng)出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長(zhǎng)的樣子，生動(dòng)、形象。）
②指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀表現(xiàn)自己對(duì)樹木的喜愛。
（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。
①這句話中的哪個(gè)詞語用得好？為什么？（淙淙：形容流水發(fā)出的輕柔的聲音。寫出了小興安嶺的的動(dòng)態(tài)美、音律美。）
②指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀展示自己對(duì)溪水的喜愛。
（3）小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
①這句話中的哪個(gè)詞語用得好？為什么？（“俯下身子”“側(cè)著腦袋”“欣賞”，作者把小鹿活動(dòng)的姿態(tài)當(dāng)成人來寫，寫出了小鹿可愛的樣子，給人以生動(dòng)形象之感。）
②作者描寫春天的景色時(shí)寫小鹿的活動(dòng)在文中有什么作用？（小鹿的悠閑更突現(xiàn)了森林、小溪的美麗和安寧。）
③指導(dǎo)朗讀：怎樣讀好這句話？（這是一個(gè)長(zhǎng)句子，可以按照所要表達(dá)的意思和結(jié)構(gòu)把句子分成小段，在小段之間適當(dāng)停頓＜換氣＞，使長(zhǎng)句子能從容、自然、流暢地讀出來。）
④假如你就是那只小鹿，你能加上動(dòng)作讀一讀這段話嗎？（引導(dǎo)學(xué)生通過有
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
感情的朗讀表現(xiàn)小鹿的可愛和悠閑、快樂的生活。）
2.指名讀，讀出春天小興安嶺生機(jī)勃勃的景色，讀出對(duì)春天小興安嶺的喜愛之情。
【設(shè)計(jì)理念：課文運(yùn)用了很多好詞佳句。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)“用詞準(zhǔn)確”的好處，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。】
（二）小興安嶺的夏天。
1.欣賞了生機(jī)勃勃的春天，我們?cè)賮硇蕾p夏天的小興安嶺。說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹林、濃霧、陽光、野花等圖片）
（1）夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。
①這句話中的哪個(gè)詞語用得好？為什么？（“封、擋、遮”三個(gè)動(dòng)詞既形象地表現(xiàn)了樹木遮天蔽日、又密又厚的景象，又顯示出了樹木的勃勃生機(jī)。）
②“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”是AABB式的四字詞語，這樣的詞語還有：
、
、
。（郁郁蔥蔥、層層疊疊、蒼蒼茫茫）
③假如你就是小興安嶺的一名游客，你怎樣介紹夏天小興安嶺的樹木？（指名有感情的朗讀，師生評(píng)議。）
（2）早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。
①這句話中的哪個(gè)詞語用得好？為什么？（“浸”
說明小興安嶺的霧很多、很濃，整個(gè)森林都浸染在濃霧里，朦朧的畫面感躍然紙上。）
②指導(dǎo)朗讀：霧在山谷里飄起，由于森林被葉子封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，霧不易散去，整個(gè)森林就像泡在濃霧中。你要是置身其中，就像置身于神秘的仙境中。試著讀出這種感受。
③指名有感情的朗讀，師生評(píng)議。
（3）太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
①這句話中的哪個(gè)詞語用得好？為什么？（因?yàn)殛柟馐菑膰?yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的樹梢穿過來的，從樹梢的縫隙漏下來的，所以像利劍
一樣。“利劍”一樣的太陽光也寫出了夏天陽光的耀眼。）
②男女生比賽有感情的朗讀，師生評(píng)議。
（4）草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。
①讀一讀，說說自己的感受。（運(yùn)用比喻，把鮮花盛開的草地比作大花壇，寫出了草地的美。）
②指導(dǎo)通過朗讀，表達(dá)出自己的喜愛之情。
③我也來用“……像……”寫一個(gè)比喻句。（美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。）
（14）
（15）
（16）
（17）
（18）
（19）
（20）
④指名有感情的朗讀，師生評(píng)議。
2.指名讀，讀出對(duì)夏天小興安嶺的喜愛之情。
【設(shè)計(jì)理念：多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。結(jié)合朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，提升朗讀水平，增強(qiáng)語感。】
（三）小興安嶺的秋天。
1.秋天是迷人的季節(jié)，秋天的小興安嶺哪能些景物吸引了你呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、物產(chǎn)等圖片。）
（1）秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松樹顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。
①這句話主要描寫了什么？哪個(gè)詞語用得好？為什么？（這一句是對(duì)落葉的動(dòng)態(tài)描寫，“飛舞”既表現(xiàn)了落葉隨秋風(fēng)悠悠飄落的景象又表現(xiàn)了一種活潑、快樂的情緒。）
②指名讀，男女生比賽讀。讀出這一切變化將小興安嶺裝扮得更加美麗，讀出對(duì)秋天小興安嶺的喜愛。
（2）這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（教師出示有關(guān)圖片）
①這句話主要描寫了什么？從中能看到什么？（這句話寫出了小興安嶺秋天的豐收景象，從中看到其豐富的物產(chǎn)資源。）
②指導(dǎo)學(xué)生帶著喜悅的心情讀一讀這句話。
③秋季果實(shí)累累，遍地是名藥材，無邊的森林盡是寶藏，這是多么令人驚喜！事實(shí)上，小興安嶺一年四季到處都是寶。你還知道小興安嶺有哪些物產(chǎn)？（小興安嶺還是山野果、山野菜的豐產(chǎn)區(qū)。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄……小興安嶺森林資源豐富，素有“紅松故鄉(xiāng)”之稱。地下礦產(chǎn)豐富，以黃金最為突出。盛產(chǎn)興安嶺落葉松、紅松、云杉，還有珍貴毛皮獸。）
2.指名讀，讀出對(duì)秋天小興安嶺的喜愛之情。
（四）小興安嶺的冬天。
1.在這冰天雪地的冬天，會(huì)有什么吸引你的呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、積雪、動(dòng)物等圖片。）
（1）冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。
①這兩句話主要描寫了什么？（這兩句按空中、樹上、地上的順序描寫了小興安嶺冬天雪花飛舞、銀裝素裹的美景。）
②指名讀，師生評(píng)議。
（2）紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。
①這句話主要描寫了什么？（“不得不”表現(xiàn)了紫貂和黑熊躲進(jìn)洞里的無奈，突出了小興安嶺冬天很冷。）
②指名讀，師生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出紫貂和黑熊的無奈，感受動(dòng)
（21）
（22）
（23）
（24）
（25）
（26）
物們獨(dú)特的過冬方式增添了無窮情趣。
2.
學(xué)生自由朗讀，讀出對(duì)冬天小興安嶺的喜愛之情。
（五）小興安嶺的四季。
1.談話小結(jié)：這節(jié)課上我們一起了解了一年四季的小興安嶺，小興安嶺一年四季景色迷人，你能用一句話說說小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？（互相交流）
2.作者也從心中由地發(fā)出贊嘆。引讀最后一段。（小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。）
3.你覺得課文的結(jié)尾寫得好嗎？為什么？（運(yùn)用比喻的手法，把小興安嶺比作大花園和寶庫，形象說明了小興安嶺的美麗和富饒。）
4.引導(dǎo)學(xué)生用“是……也是……”說句子
（六）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文。
四、總結(jié)課文主旨。
1.
文章通過描寫小興安嶺四季的景色。表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
本文描述了我國(guó)東北小興安嶺地區(qū)一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛和贊美之情。
五、學(xué)習(xí)寫作方法
本文在寫法上有什么特點(diǎn)？
（1）抓典型景物進(jìn)行描寫：本文作者在描寫小興安嶺四季景色時(shí)，抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)的典型景物進(jìn)行描寫。因小興安嶺最典型的景物就是樹木，所以作者在描寫四季景色的時(shí)候，每個(gè)季節(jié)都寫到了樹木，但每個(gè)季節(jié)的樹木有不同的特點(diǎn)。
（2）舉例：
大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的楊樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好像是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。花園里，爭(zhēng)芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。
這段文字抓住落葉、這兩種秋天的典型景物描寫，重點(diǎn)突出。
（3）練一練：你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一個(gè)季節(jié)或一處景物？認(rèn)真觀察后寫一寫，注意抓住典型景物進(jìn)行描寫。
六、課堂小結(jié)，
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（學(xué)生各抒己見）
這篇課文以“樹木”為主線，記敘了我國(guó)東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產(chǎn)，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，讓我們感受到了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情。在體會(huì)課文思想感情的同時(shí)，我認(rèn)識(shí)了中心句，學(xué)習(xí)朗讀了文中的長(zhǎng)句子。
七、主題延伸
1.讀了本文，我們對(duì)祖國(guó)的壯美山林更加熱愛，我要用手中的畫筆畫出眼中的小興安嶺。
（27）
（29）
（30）
（31）
（32）
（33）
（34）
八、推薦閱讀：
本課推薦閱讀《林海》《東北大森林》
（一）閱讀《林海》思考：
1.作者寫了大興安嶺林海的哪些景物？
2.文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（二）閱讀《東北大森林》思考：
文章是圍繞哪句話寫的？
九、當(dāng)堂檢測(cè)
閱讀《林海》《東北大森林》。
十、課后作業(yè)
請(qǐng)完成本課《典中點(diǎn)》“主題探究”“拓展提升”板塊的習(xí)題。
（35-39）
（40-43）
（44-45）
板書設(shè)計(jì)
美麗的小興安嶺
總起：樹多、景美
春天--樹木、積雪、溪水、小鹿
景
物
分
夏天--樹木、霧、太陽、草地、野花
色
產(chǎn)
述
秋天--樹木、落葉、野果、藥材
優(yōu)
豐
冬天--樹木、雪、西北風(fēng)、動(dòng)物
美
富
總結(jié)：花園、寶庫
課后反思
成功之處：
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。例如，引導(dǎo)學(xué)生理解“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長(zhǎng)出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長(zhǎng)的樣子，生動(dòng)、形象。從而使學(xué)生理解句子“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”形象生動(dòng)地描繪了樹木茂盛生長(zhǎng)的特點(diǎn)。再如，在理解句子“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”時(shí)，抓住“封、擋、遮”三個(gè)動(dòng)詞，感受樹木遮天蔽日、又密又厚的景象和樹木的勃勃生機(jī)。
在教學(xué)本課時(shí)，讀的形式比較多樣，有指名讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀、齊讀等，把讀的訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受了小興安嶺的美。如：在指導(dǎo)讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”讓學(xué)生加動(dòng)作讀出小鹿的可愛，在情境中，把自己想象成一只小鹿，入情入景。再如：在指導(dǎo)讀“…樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的…。”讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行感受，讀出樹木的茂盛，入情入景地以朗讀來體現(xiàn)樹木的特點(diǎn)。
不足之處：
描寫秋天景色的段落范文3
課題：走進(jìn)秋天
四年級(jí) 張紅巖 郝磊
活動(dòng)主題：走進(jìn)秋天
活動(dòng)背景：
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它能使孩子們走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，在廣闊的天地里放飛心靈，去探索，去研究。它有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解，對(duì)社會(huì)的了解。
秋天是豐收的季節(jié)，秋天是喜悅的季節(jié)，秋天是美麗的季節(jié)，秋天是讓人遐想的季節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐的能力，開展“走進(jìn)秋天”這一主題的活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)讓兒童回歸自然、親近自然，在大自然的懷抱中感受秋天的美好，了解秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，體驗(yàn)豐收的喜悅之情以及秋天給人們帶來的樂趣。
參加對(duì)象：四年級(jí)全體學(xué)生
活動(dòng)目的：
知識(shí)與技能
1、引導(dǎo)學(xué)生在大自然中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)初步的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，啟動(dòng)主動(dòng)探究問題的愿望。
2、通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究計(jì)劃及實(shí)施研究方案，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力及科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
過程與方法
1、通過活動(dòng)，使學(xué)生了解秋天的特征，提高學(xué)生的觀察、表達(dá)、交際能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。
2、能學(xué)習(xí)多渠道收集信息并將信息整理、分類的方法，初步形成有特色的成果展示。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和調(diào)查分析能力，并能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進(jìn)行表達(dá)的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀
1、學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找秋天，了解秋天，可以讓學(xué)生增加生活體驗(yàn)，感受大自然的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)大自然的關(guān)心和熱愛，以及對(duì)自然科學(xué)進(jìn)一步的興趣和愛好。
2、通過經(jīng)歷各種研究過程及成果展示會(huì)，體驗(yàn)探索式學(xué)習(xí)方式。
綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)計(jì)劃與步驟：
第一階段：確定主題、設(shè)計(jì)方案。
活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提出問題、與他人合作的能力。
活動(dòng)內(nèi)容：確定主題、設(shè)計(jì)方案。
活動(dòng)方式：調(diào)查、討論、談話、小組合作探究。
活動(dòng)步驟：
1、活動(dòng)前發(fā)放調(diào)查表格，調(diào)查學(xué)生對(duì)秋天的了解程度。
我知道的秋天
秋天來臨的時(shí)間：
秋天的天氣特征：
（1）氣溫（ ）度DD（ ）度
（2）降雨（ ）
秋天的其他特征
公園里，（ ）
果園里，（ ）
菜園里，（ ）
田野里，（ ）
秋天還有哪些特征？
描寫秋天的詩歌、詞語、好詞佳句
2、本次綜合實(shí)踐活動(dòng)想研究些什么？為什么？確定出研究主題。
3、按自愿結(jié)合的原則分小組。
4、各小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
5、交流，相互補(bǔ)充，不斷完善活動(dòng)方案。
第二階段：收集各種有關(guān)秋天的資料。
活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)查分析能力、收集、處理信息的能力。
活動(dòng)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問。收集各種有關(guān)秋天的資料。
活動(dòng)方式：學(xué)生讓父母帶領(lǐng)大自然中觀察、分組調(diào)查、訪問、收集并記錄。
活動(dòng)步驟：
1、大自然中去觀察秋天、尋找秋天。
學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到大自然中去尋找秋天，在活動(dòng)中，或者給秋天照相，或者給秋天畫一幅畫，或者尋找一份秋天的紀(jì)念品。
2、調(diào)查、訪問前的準(zhǔn)備。
(1)根據(jù)自己到大自然中的觀察，確定調(diào)查的內(nèi)容。
(2)制作調(diào)查表或列出訪問提綱。
(3)明確向誰調(diào)查或訪問。可以向?qū)W校老師、同學(xué)、自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、親朋好友、苗圃工人、農(nóng)民等調(diào)查。
注意調(diào)查、訪問時(shí)要有禮貌。
3、分組或個(gè)人調(diào)查、訪問、收集、記錄。
4、利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)收集資料。
5、整理收集到的資料。小組內(nèi)將收集到的資料進(jìn)行歸納整理，相同的歸并，不同的列出目錄，并將圖片文字資料分類整理，將觀察秋天的作品整理。一方面為在全班的交流做準(zhǔn)備，同時(shí)又是歸納學(xué)習(xí)的過程。 第三階段：匯報(bào)調(diào)查情況并展示自己眼中的秋天。
活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秋天、對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情，以及能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進(jìn)行表達(dá)的能力。
活動(dòng)內(nèi)容：匯報(bào)調(diào)查情況并展示自己眼中的秋天。
活動(dòng)方式：交流、匯報(bào)、討論、展示。
活動(dòng)步驟：
1、小組匯報(bào)，把自己的調(diào)查、觀察的內(nèi)容在小組內(nèi)交流、匯報(bào)。
2、 展示：
第一部分：攝影、圖片展。
學(xué)生分類整理拍攝的照片或者是查找到的圖片，再分別介紹秋天的美麗景色。
第二部分：繪畫展。
把自己筆下的秋天介紹給大家。
第三部分：紀(jì)念品展。
如：采集的實(shí)物（水稻、花生、大豆、棉花、柿子、梨）
葉貼畫
第四部分：贊美秋天。
朗誦贊美秋天的詩歌、古詩、成語、佳句段落。
第四階段：我當(dāng)秋天校園美容師
活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校的情感，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)的主人翁意識(shí)和探究創(chuàng)新精神，能運(yùn)用活動(dòng)中獲取的知識(shí)技能裝扮自己的學(xué)校。
活動(dòng)內(nèi)容：我當(dāng)秋天校園美容師
活動(dòng)方式：討論、設(shè)計(jì)、展示
活動(dòng)步驟：
1、根據(jù)你的觀察與了解，你認(rèn)為，我們校園里哪些地方應(yīng)種植或擺放什么樣的植物，更具有觀賞性？更能美化校園？請(qǐng)你當(dāng)一回秋天校園的美容師，進(jìn)行美化設(shè)計(jì)。
2、展示。
描寫秋天景色的段落范文4
針對(duì)第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對(duì)思維過程的展現(xiàn)。那么，我們?cè)撊绾螌㈦[性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升段落教學(xué)的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)
如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。
（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意
思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時(shí)提高思維能力。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞概括每個(gè)句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。
師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因?yàn)椤浴闭f說這個(gè)自然段主要講了什么嗎？
生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯(cuò)。
師：能把原因和結(jié)果換一下來說說嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯(cuò)，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>
用一個(gè)詞概括句子的意思是學(xué)生二年級(jí)時(shí)就已掌握的能力，教師將三個(gè)詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系;接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時(shí)在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語言的能力。
（二）“圖”現(xiàn)語序，梳理段落脈絡(luò)
段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會(huì)段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開了如下教學(xué)。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個(gè)詞語概括每句話的意思：干嗎埋 打到村子 離開村子躲避 東西不能帶走 媽媽埋箱子 科利亞埋木匣）
出示魚骨圖框架：
師：請(qǐng)大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。
（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻酱遄恿耍运麄儾乓x開村子躲避。
生：因?yàn)橐x開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫的時(shí)候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學(xué)生自由說后進(jìn)行交流）
段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語填入“魚骨圖”中;再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。
借助“魚骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。
二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系
在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖來凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。
（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系
段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見右圖）。
在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)，想想每句話寫了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。
（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括;交流后，請(qǐng)學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看――（出示段落結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這個(gè)自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號(hào)填入合適的方框中。
（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個(gè)自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。
上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個(gè)句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關(guān)系
不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，筆者針對(duì)課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：
結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個(gè)自然段在介紹？請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長(zhǎng)廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。
（課件出示結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號(hào)填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。
（生自由填寫后進(jìn)行交流）
師：作者寫的這幾個(gè)景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。
（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來讀具體介紹的語句。
（師生合作讀）
一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用
由讀到寫，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力，是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語言的平臺(tái)，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺(tái)階。
（一）“圖”佐段落積累
“語文教學(xué)要注重語言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語言的環(huán)節(jié)。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時(shí)間。
出示思維導(dǎo)圖：
（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會(huì)背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？
（生上臺(tái)將詞語貼回導(dǎo)圖中）
師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。
上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容;第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法;第四層次，讓學(xué)生將詞語再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。
在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語言，同時(shí)思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）“圖”促段落仿寫
指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時(shí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。
之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。
（課件出示）
（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫段，寫完后交流）
教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個(gè)方面來寫爬山虎的，并找出相關(guān)語句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫的四個(gè)方面;接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺(tái)。教師通過讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對(duì)這類段落描寫有了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。
描寫秋天景色的段落范文5
關(guān)于習(xí)作還提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”
從中我們看到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生健康的寫作心理的關(guān)注和關(guān)懷。同時(shí)，我們是不是可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛寫作、樂寫作，主要是興趣培養(yǎng)。
一、目前寫作教學(xué)存在的問題
問題：
從學(xué)生角度說：無興趣。
從教師角度說：訓(xùn)練無系列、指導(dǎo)不得法。
我認(rèn)為，教師訓(xùn)練無系列、指導(dǎo)不得法是最主要的問題。
現(xiàn)象：
教研組老師一起研究作文、日記教學(xué)，然后按照集體研究的結(jié)果分頭去上課，但等學(xué)生的習(xí)作交上來之后，老師們就會(huì)“有人歡喜有人愁”了：有的老師會(huì)說，這次指導(dǎo)很有效，學(xué)生寫得不錯(cuò)。但也會(huì)有老師說，我也指導(dǎo)了，怎么學(xué)生寫得還是不好呢？
分析：
這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為其中固然有學(xué)生習(xí)作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導(dǎo)出了問題。因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，導(dǎo)致指導(dǎo)低效、無效。長(zhǎng)此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環(huán)。
二、指導(dǎo)方法及實(shí)例
1.有針對(duì)性的系列指導(dǎo)
中段習(xí)作中，有關(guān)景物描寫的單元占一學(xué)期習(xí)作總量的30%以上。如下表：
第幾冊(cè) 有關(guān)景物描寫的單元及內(nèi)容
人教版三上 1.介紹家鄉(xiāng)的景物 2.了解家鄉(xiāng)的環(huán)境 7.自由作文
人教版三下 3.秋天的快樂 6.風(fēng)景優(yōu)美的地方 8.自由作文
人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導(dǎo)游詞
人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉(xiāng)村生活 8.自由作文
可見，描寫景物的訓(xùn)練是中段習(xí)作的一個(gè)重要任務(wù)。但身邊的景物再美，對(duì)學(xué)生來說也是既似見過，又似沒見過；既熟悉，也不熟悉，它們是學(xué)生“熟悉的陌生人”。
下面以指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的迎澤公園》的過程為例，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的系列指導(dǎo)。
（1）初次動(dòng)筆：不寫游戲，寫景物
第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學(xué)生切勿寫玩“激流勇進(jìn)”“過山車”等游戲的經(jīng)過，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優(yōu)美語句。
學(xué)生寫了：
迎澤公園里盛開了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態(tài)，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風(fēng)中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。
這篇習(xí)作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒有“點(diǎn)”、只見森林不見樹木的問題。學(xué)生對(duì)景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。
（2）二次動(dòng)筆：鎖定一處，抓特色
這一次只寫迎澤湖，按“從遠(yuǎn)到近”的順序來寫，先概括，后具體。比如，遠(yuǎn)看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運(yùn)用比喻等修辭手法讓描寫更生動(dòng)。
孩子們?cè)俅纬尸F(xiàn)習(xí)作時(shí)已經(jīng)小有模樣了：
遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見底的湖水中還不時(shí)有幾條小魚游來游去，像在捉迷藏。
學(xué)生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運(yùn)用為文章增添了一點(diǎn)情趣。
（3）三次動(dòng)筆：“動(dòng)靜結(jié)合”，寫細(xì)膩
迎澤湖不僅美，而且應(yīng)該捕捉它不同狀態(tài)的美，如無風(fēng)時(shí)平靜的美，有風(fēng)時(shí)微波蕩漾的美。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發(fā)于筆端。
師：看到微波蕩漾的湖水，你覺得像什么呢？
生：像人臉上的皺紋。
師：確實(shí)像，但是這樣說就不美了，可以說湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？
生：像拖地裙的褶皺，散開一地，陽光映照，十分耀眼。
師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結(jié)合景色把自己內(nèi)心想到的也寫出來，那么文字就會(huì)更加耐人回味。
這次習(xí)作對(duì)于孩子們來說略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。
習(xí)作展示：
遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過，也仿佛被剪刀慢慢劃開一道裂痕，隨即很快就合上了。
迎澤湖又像一位身穿銀白色長(zhǎng)裙的女子，微風(fēng)拂過，湖面蕩起波紋，好似給長(zhǎng)裙鑲上了美麗的花邊。太陽耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長(zhǎng)裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們?cè)谇宄阂姷椎乃杏蝸碛稳ィ裨谧矫圆亍ｊ柟鉃M湖面，藍(lán)天，白云，小船，湖水，這一切構(gòu)成了一幅寧靜的水彩畫，讓人流連忘返。
（4）四次動(dòng)筆，補(bǔ)景致，寫豐富
湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學(xué)生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細(xì)長(zhǎng)垂入水中，它的婀娜姿態(tài)可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡(jiǎn)單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。
習(xí)作展示（寫周圍景色的句子）：
夕陽西下，遠(yuǎn)處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來。
湖邊一個(gè)個(gè)土灰色的石墩圍欄像一名名時(shí)刻準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，手拉著手努力保衛(wèi)美麗的迎澤湖的安寧。
湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長(zhǎng)發(fā)少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺長(zhǎng)發(fā)已散入湖中，成為小魚游玩的道具。
只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點(diǎn)綴，文章就圓滿了，這樣就“又見樹木，又見森林”了。
由此，我們歸納出寫景的方法：
①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠(yuǎn)景、近景的比較）；③寫細(xì)膩（運(yùn)用比喻、擬人點(diǎn)綴，動(dòng)靜結(jié)合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。
寫景，對(duì)于孩子們來說有難度，但是我們可以通過這樣的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生摸索、實(shí)踐一些方法，孩子們就會(huì)漸漸地感悟到，原來景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學(xué)游泳，在寫作中學(xué)寫作”，系列地指導(dǎo)，反復(fù)地實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)悟出寫作的門道。
2.指導(dǎo)即時(shí)作文
即時(shí)作文，就是尊重學(xué)生的情感需要。學(xué)生通過接觸社會(huì)，觀察生活，在認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)后主動(dòng)及時(shí)地把當(dāng)時(shí)的見聞、感受、想象記錄下來，經(jīng)過提煉成為習(xí)作。
簡(jiǎn)單來說，“即時(shí)”就是當(dāng)下、立刻、現(xiàn)在。“即時(shí)作文”就是現(xiàn)場(chǎng)作文，現(xiàn)場(chǎng)做，馬上寫。
“即時(shí)作文”是有心理學(xué)依據(jù)的。我們教材單元訓(xùn)練中的習(xí)作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過的一處景物”等。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，必須從記憶中把與習(xí)作主題有關(guān)的信息檢索出來，然后習(xí)作。而人的記憶力是有限的，即使有較強(qiáng)的記憶力，回憶間隔了很長(zhǎng)時(shí)間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現(xiàn)在習(xí)作中。如果采用即時(shí)提取的策略，就可以使現(xiàn)場(chǎng)形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實(shí)的、靈動(dòng)的、鮮活的習(xí)作來。
即時(shí)作文最大的特點(diǎn)是即時(shí)性，它倡導(dǎo)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。在學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，只要思想有沖動(dòng)，情感有體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)有提高，就立即記錄下來。只要老師有意識(shí)地訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成及時(shí)記錄自己對(duì)生活的觀察、理解、認(rèn)識(shí)、感悟的習(xí)慣。然后，通過加工，整理成文。
老舍先生也曾說：“你要仔細(xì)觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達(dá)能力。……要天天記，養(yǎng)成習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來，下一陣雨記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌分行枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒有這樣的積累，就寫不出豐富的內(nèi)容。”老舍先生強(qiáng)調(diào)的就是即時(shí)記錄的習(xí)慣。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文呢？以《荸薺》指導(dǎo)課為例：
上課前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種荸薺：帶泥巴，沒有洗的；洗干凈的。
上課時(shí)，我先拿出一個(gè)沒有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”
學(xué)生大多數(shù)不知道，只有個(gè)別學(xué)生說是荸薺。學(xué)生們覺得這個(gè)東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個(gè)字，告訴學(xué)生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛的時(shí)令之品。
然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這是一個(gè)沒有洗的荸薺，仔細(xì)觀察，你看到了什么？聯(lián)想到了什么？”
學(xué)生答：
荸薺黑乎乎的，不好看。
它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。
它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。
它的下面有一些根須。
……
“好，大家剛才說了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內(nèi)容，并且加上了自己的想象，請(qǐng)馬上按照自己喜歡的順序和同桌說一說，然后寫下來。”
學(xué)生習(xí)作展示：
荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個(gè)小洋蔥，土里土氣，簡(jiǎn)直是一個(gè)“鄉(xiāng)巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會(huì)有怎樣的“內(nèi)心”呢？會(huì)不會(huì)也讓人沒有胃口呢？
二次觀察：
“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細(xì)觀察，又有什么新發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，你會(huì)想什么？”
學(xué)生交流：
洗干凈后，就看見它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。
荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。
這么個(gè)小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？
馬上記錄剛才的觀察和心中所想。
學(xué)生習(xí)作展示：
老師給小荸薺“沖了個(gè)澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉(xiāng)巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！
三次觀察：
“看老師把它的衣服脫下來。”我拿水果刀小心翼翼地為荸薺削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。
“看，削好了，你現(xiàn)在看到一個(gè)怎樣的荸薺？說說你看到的和感覺到的。”
白白的，像牛奶的顏色。
給人感覺嫩嫩的，仿佛有很水。
學(xué)生再次記錄。
學(xué)生習(xí)作展示：
老師麻利地為荸薺脫下了外衣，啊！終于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個(gè)黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。
四次觀察：
“同學(xué)們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧。可是現(xiàn)在只有一個(gè)削好的荸薺，怎么辦呢？我來切，咱們班有56人，我就切56份。”
我細(xì)心地把一個(gè)小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學(xué)生輪流上臺(tái)領(lǐng)取，他們像領(lǐng)到一個(gè)小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。
我說：“先別急著吃，先聞一聞它的味道。”學(xué)生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說開了：有一股清香，甜甜的……
嘗一嘗――學(xué)生們小心地把荸薺片放到嘴里，細(xì)心地品嘗。很快，學(xué)生又匯報(bào)了：
有點(diǎn)兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……
咬起來是脆的，像梨……
把聞到的、嘗到的再記錄下來。
學(xué)生習(xí)作展示：
我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進(jìn)了我的鼻子。我趕緊把它放進(jìn)嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時(shí)溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。
在課堂上，學(xué)生嘗過了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學(xué)生還是按照看――聞――嘗的順序來觀察、體驗(yàn)、記錄。
寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請(qǐng)學(xué)生自己搜集關(guān)于荸薺的介紹，然后請(qǐng)學(xué)生選擇有用的信息寫下來，當(dāng)作文章的結(jié)尾。
類似這樣的做法，我們可以開展一個(gè)水果系列描寫，學(xué)生會(huì)非常感興趣的。
即時(shí)作文，就是通過這樣“亦步亦趨”的指導(dǎo)，即邊觀察、邊體驗(yàn)、邊寫作，讓學(xué)生在對(duì)事物的感知還沒有忘記時(shí)及時(shí)記錄下來，充分尊重了學(xué)生的體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的情感需要，循序漸進(jìn)，無形中降低了習(xí)作的難度，對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝習(xí)作畏懼感很有幫助。同時(shí)，將生活體驗(yàn)引入作文教學(xué)，也遵循了寫作規(guī)律。
經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，三年級(jí)的學(xué)生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長(zhǎng)文章。如此經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，有效地提高了觀察能力。
當(dāng)然，如果所有的日記和作文都這樣指導(dǎo)的話也不現(xiàn)實(shí)，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，同時(shí)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫出自己獨(dú)特的感受。但在三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)可以采用這個(gè)辦法，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，能較好地幫助學(xué)生樹立寫作的信心。
一段時(shí)間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導(dǎo)學(xué)生觀察景物，然后馬上寫。
例如指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋雨》：
（1）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室
先教給學(xué)生，觀察光靠眼睛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要調(diào)動(dòng)所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認(rèn)真地觀察、了解，使頭腦里同時(shí)得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態(tài)，聽音響，辨別味道，而且要感覺事物的冷暖，將這些感覺構(gòu)成一個(gè)完整的畫面。
這一步強(qiáng)調(diào)觀察方法：多種渠道獲取材料。
（2）指導(dǎo)地點(diǎn)――雨中操場(chǎng)
了解了觀察的方法，再帶學(xué)生親自走到雨中實(shí)踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時(shí)一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）
看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）
看看花池里的花、小草有什么變化？
看看雨滴落在操場(chǎng)上的小水潭里是什么樣子？你聯(lián)想到什么？
站在樹下，閉上眼睛，聽聽雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺？
深深吸一口氣，感覺一下雨中的空氣怎樣？
看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？
再想象一下，田地里的農(nóng)作物會(huì)怎樣？
這一步強(qiáng)調(diào)：師生互動(dòng)，豐富體驗(yàn)。
（3）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室
觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動(dòng)筆寫下來。
這一步強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)交流，即時(shí)動(dòng)筆。
小學(xué)生觀察事物往往是走馬觀花，不細(xì)致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現(xiàn)象。要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，必須教會(huì)學(xué)生觀察的方法。只有有所認(rèn)識(shí)，才能有所表達(dá)。有多么深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有多么靈動(dòng)的表達(dá)。
經(jīng)過細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作《秋雨》就有模有樣了：
一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來，因?yàn)橄掠炅恕Ｇ锾斓挠辏挈c(diǎn)不大，可是下得很密。站在學(xué)校的梧桐樹下仔細(xì)聽，雨落在樹葉上發(fā)出沙沙的聲音，像我們春天養(yǎng)的蠶吃桑葉的聲音。
操場(chǎng)中間低的地方已經(jīng)積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。
描寫秋天景色的段落范文6
一、 抓住關(guān)鍵詞句，挖掘語言表達(dá)特征，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練
語文教材中一些文本的語言形式比較有規(guī)律，教師在解讀文本的時(shí)候要挖掘隱含的具有代表性的語言特征，帶領(lǐng)學(xué)生把這些規(guī)律總結(jié)、明示出來，便于學(xué)生舉一反三、觸類旁通、遷移運(yùn)用。蘇教版小學(xué)語文教材中有規(guī)律的語言現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)舉幾例。
1.提示語。學(xué)生在說話寫話時(shí)，由于觀察不夠細(xì)致，常常關(guān)注不到說話人的動(dòng)作和神態(tài)，或者即使關(guān)注到了也不會(huì)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)寫人物對(duì)話提示語，能更細(xì)致地刻畫人物，展示人物豐富的內(nèi)心世界。蘇教版小語教材中人物對(duì)話的提示語的訓(xùn)練點(diǎn)有很多。如《石頭書》一課中，提示語的用法更加豐富，有的有提示語，有的沒有，提示語出現(xiàn)的位置不同，有的在前，有的在后，相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也產(chǎn)生了變化。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己梳理課文內(nèi)容后，填寫表1：
接著，讓學(xué)生研究表格的內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：川川和磊磊分別問了什么？每次提問得到了哪些知識(shí)？共提問了幾次？最后把問題弄明白了嗎？理解了“刨根問底”的意思了嗎？然后，讓學(xué)生再次觀察比較表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：人物說話的提示語的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么變化？川川和磊磊與叔叔比較，誰說話時(shí)用的提示語多，這是為什么？從川川和磊磊說話時(shí)的提示語能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子是什么心情和性格？引導(dǎo)學(xué)生品味研究提示語，從而體驗(yàn)到解讀詞語發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣，也為以后運(yùn)用提示語積累了相關(guān)的、動(dòng)態(tài)的語用知識(shí)。
2.疊詞。如《蒲公英》一課，給一些名詞加上了修飾性的疊詞，如“黑黑的泥巴”、“黑黝黝的泥土”、“銀花朵朵”、“金光閃閃的地方”、“波光粼粼的湖面”、“金燦燦的陽光”等，描摹事物準(zhǔn)確、細(xì)致、具體，突出了事物的色彩美，讀起來有一種韻律美、節(jié)奏美。《槐鄉(xiāng)五月》的語言如詩般動(dòng)人，運(yùn)用了一系列的疊詞——白茫茫、白生生、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴等，既摹聲又摹形、摹色，使表達(dá)的意象更加確切、音律和諧，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。為了讓學(xué)生體會(huì)疊詞特有的情感意蘊(yùn)和表達(dá)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累疊詞，并細(xì)致觀察、描寫一處景物（植物），用上恰當(dāng)?shù)寞B詞。
3.語氣詞。《趕海》一文運(yùn)用了不少語氣詞，如“嘿”、“唉”、“哩”、“咦”、“哦”，還有擬聲詞“哎喲”。語氣詞、擬聲詞本身雖然沒有什么深刻的意思，但是它們的作用卻非常奇妙，在句子中能表達(dá)特別的情意，讓語言文字趣味橫生，作者就是借助它們把趕海人內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等心情淋漓盡致地表達(dá)了出來。本課的動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)，如“摸海星”、“撈海魚”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”、“挖海螺”、“撿貝殼”等。學(xué)習(xí)本文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天傍晚捉知了的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣的遷移仿寫訓(xùn)練：傍晚的樹林里已經(jīng)有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 …… 我翻開草地上的落葉仔細(xì)尋找， （填寫語氣詞），一只胖知了就 （填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞）在一片落葉下，半個(gè)身子還 （填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞）在泥土里，就像 。我用小鏟子只一 （填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞）， （填寫語氣詞），它就 。這種聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的集理解、體驗(yàn)、應(yīng)用于一體的綜合訓(xùn)練，效率高、效果好，學(xué)生樂于接受。
二、 聚焦重點(diǎn)段落，尋找語言表達(dá)規(guī)律，進(jìn)行遷移仿寫訓(xùn)練
中年級(jí)重點(diǎn)是段的訓(xùn)練，不少課文中段的結(jié)構(gòu)方式比較有特點(diǎn)，“總分總（或總分）”式的段落結(jié)構(gòu)比較多。“總分總（或總分）”式自然段先對(duì)事物作總的說明，再圍繞一個(gè)中心或一個(gè)特征對(duì)事物的各個(gè)方面分別作具體的描述或者介紹，在各種體裁的文章中都有運(yùn)用。充分利用這種構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效果。
1.給一段話添加中心句或者把一句話的內(nèi)容寫具體。如《航天飛機(jī)》一課：給下面兩句話各寫一個(gè)中心句： 。普通飛機(jī)能飛兩萬米高，而航天飛機(jī)能飛幾十萬米高。 。從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機(jī)要飛行四個(gè)多小時(shí)，航天飛機(jī)只需要飛行七分鐘。又如《美麗的南沙群島》一課：南沙群島擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物。有 ，有 ，有 ，有 ，還有 。南沙群島儲(chǔ)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源。有 ， 有 ，有 ，有 ，還有 。
2.遷移構(gòu)段方式，觀察生活后仿寫。《北大荒的秋天》第二到第四自然段，均采用了總分式的構(gòu)段方式。先抓住特點(diǎn)總寫，再抓住景物細(xì)描。尤其以第四節(jié)最為典型，“原野熱鬧非凡”總寫，然后細(xì)致描寫了大豆、高粱和榛子樹。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀分析第四自然段后，設(shè)計(jì)了這樣的仿寫訓(xùn)練：周末到秋天的郊外去觀察，以“秋天的田野真美啊”開頭，寫一段話，要求寫具體。
3.活用搜集的資料，合作完成段的遷移訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《恐龍》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：運(yùn)用先總寫后分寫的方法，抓住恐龍的特點(diǎn)，每位同學(xué)組內(nèi)介紹，合作完成一段話。如果能用上一些恰當(dāng)?shù)恼f明方法就更好了：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。 龍 ，
龍 ， 龍 ， 龍 。
三、 關(guān)注主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)謀篇布局特點(diǎn)，進(jìn)行概括能力訓(xùn)練
語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段明確提出閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。小學(xué)階段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)，這是由于小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生從淺顯處入手，由形象思維切入，引領(lǐng)學(xué)生逐步步入抽象思維的空間，在綜合的語言實(shí)踐過程中，掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。
1.以圖像做臺(tái)階，由形象思維走向抽象思維。第一學(xué)段學(xué)生的思維停留在形象、直觀的階段，他們往往只能抓住事物形象的、外部的特征，第二學(xué)段學(xué)生的思維水平由形象思維向抽象思維過渡，第三學(xué)段的部分學(xué)生能關(guān)注到事物的本質(zhì)特征，能對(duì)事物的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步的抽象概括。設(shè)計(jì)概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展的特點(diǎn)。在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》時(shí)，由于學(xué)生的概括能力處于起步階段，給學(xué)生提供圖像，借助填空題的輔助，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容：讀了課文，我知道了小動(dòng)物們各有各的過冬方式，小燕子 過冬， 小蜜蜂 過冬，小青蛙 過冬，它們的過冬方式真有趣啊。
2.以詞語做紐帶，利用關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。如《水上飛機(jī)》一課設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：課文通過 和 的對(duì)話，介紹了水上飛機(jī)的 、 和 。
3.以問題為橋梁，通過分步回答問題連綴起課文的主要內(nèi)容。著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時(shí)，用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括：哪吒為何鬧海？（原因）如何鬧海？（經(jīng)過）鬧了又如何？（結(jié)果）請(qǐng)根據(jù)這三個(gè)問題，概述這個(gè)故事。
4.以中心句為抓手，串聯(lián)起課文的主要內(nèi)容。有不少課文，特別是全文采用總分總式結(jié)構(gòu)的文本，在每一個(gè)意義段的開頭經(jīng)常用一個(gè)中心句領(lǐng)起下文。《“東方之珠”》就具有這種特征，全文按照“總分總”的形式結(jié)構(gòu)全篇，第一節(jié)總寫香港的地理位置和主要景點(diǎn)，中間部分從迷人的沙灘、舉世聞名的海洋公園和繁華的街市三個(gè)方面介紹香港，最后贊美香港是明珠并點(diǎn)題。讓學(xué)生分別找出每一個(gè)自然段的中心句，然后把中心句串起來就能概括主要內(nèi)容。香港有 ，有 ，有 ，所以被稱為美麗的“東方之珠”。
5.以歸納自然段的內(nèi)容為依托，由部分到整體進(jìn)行概括訓(xùn)練。有的自然段沒有中心句，就需要引導(dǎo)學(xué)生先概括自然段的意思，然后再概括課文內(nèi)容。教學(xué)《海底世界》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：①全文圍繞 這句話寫的。（海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。）②全文圍繞這句話從 、 、 這三個(gè)方面寫的（海底動(dòng)物、海底植物、海底礦產(chǎn)）。③分別概括這三個(gè)方面的特點(diǎn)（海底動(dòng)物常常在竊竊私語，各有各的活動(dòng)特點(diǎn)；海底植物的差異也是很大的；海底礦產(chǎn)豐富）。④概括課文主要內(nèi)容（課文從海底動(dòng)物、海底植物、海底礦產(chǎn)三個(gè)方面，說明海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界）。這樣通過逐個(gè)自然段的歸納概括，然后再概括全文的主要內(nèi)容。
此外，概括主要內(nèi)容的方法還有很多，比如擬寫小標(biāo)題、給自然段命名等。根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地對(duì)概括能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，收到了很好的效果。
四、 著力方法指導(dǎo)，引導(dǎo)語言內(nèi)化途徑，進(jìn)行復(fù)述課文訓(xùn)練
語文課標(biāo)要求中年級(jí)學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意”。復(fù)述課文的過程就是學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行綜合語言實(shí)踐活動(dòng)的好方式，經(jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促使知識(shí)內(nèi)化，而且能發(fā)展他們的邏輯思維能力，提高口頭語言表達(dá)能力。教師課堂上要做的主要是教給學(xué)生復(fù)述課文的方法，通過巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的訓(xùn)練，使學(xué)生形成相關(guān)的能力。
1.利用詞語，詳細(xì)復(fù)述。《世界上第一臺(tái)聽診器》一文介紹了雷奈克醫(yī)生從一次偶然的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，反復(fù)試驗(yàn)，終于發(fā)明了第一個(gè)聽診器的故事。故事性強(qiáng)，適宜訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)習(xí)課文后，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：根據(jù)自己的情況，自由選擇一組詞語復(fù)述雷奈克醫(yī)生發(fā)明聽診器的經(jīng)過。第一組詞語：蹺蹺板、筆記簿、空心木管；第二組詞語：十分難過、整日思索、高興極了、仔細(xì)聽診；第三組詞語：遇到難題、受到啟發(fā)、反復(fù)試驗(yàn)、獲得成功。
2.借助圖畫，生動(dòng)復(fù)述。由于學(xué)生的思維具有形象化的特點(diǎn)，可以借助一幅或者多幅圖畫，幫助學(xué)生復(fù)述課文。如《三袋麥子》一課，給學(xué)生提供三幅圖，讓學(xué)生借助圖的提示，邊復(fù)述課文邊表演。
3.借助提綱，簡(jiǎn)要復(fù)述。為了使復(fù)述有條理，首先要把握課文脈絡(luò)，掌握作者的寫作思路，敘事性文章理清敘事線索，說明性文章理清說明的類別或事物的特征，明確課文的段落結(jié)構(gòu)。復(fù)述前可以先列個(gè)簡(jiǎn)單提綱，確定復(fù)述的順序，也可以借助圖表復(fù)述。
4.表演故事，動(dòng)態(tài)復(fù)述。于永正老師上《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，一人演小稻秧，一人演噴霧器，兩人演雜草，加上動(dòng)作表演故事。學(xué)生積極性高，復(fù)述效果好。
5.豐富情節(jié)和細(xì)節(jié)，擴(kuò)展性復(fù)述。《哪吒鬧海》一文中，哪吒打死夜叉一段語言寫得比較概括，薛法根老師讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把一句話講成三句話，進(jìn)行了這樣的練習(xí)：夜叉從水底鉆出來，只見 ，便大喝一聲 ；哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見 ，便笑著說 ；夜叉一聽，便 。
6.變換角度，創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)習(xí)了《狼與鹿》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)述練習(xí)：以鹿的口氣講述這個(gè)故事，并以鹿的口氣對(duì)人類說幾句話。或者從一只幸存的狼的口氣講述這個(gè)故事，并以狼的口氣對(duì)人類說幾句話。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文，而且讓學(xué)生更加深入地理解了文章的主旨。薛法根老師教學(xué)《哪吒鬧海》一課，讓學(xué)生分別以龍王、哪吒、編者的身份轉(zhuǎn)述這個(gè)故事：龍王向玉帝告狀；哪吒被告狀了向玉帝解釋；最后從編者的角度對(duì)哪吒的事跡進(jìn)行頌揚(yáng)。角度不同、目的不同，同一件事情有三種講法，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中非常投入地進(jìn)行轉(zhuǎn)述，語言能力得到了鍛煉。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”[2]動(dòng)態(tài)性的語用知識(shí)是語文課程內(nèi)容的核心要素，教師要從運(yùn)用語言的動(dòng)態(tài)過程和方法來指導(dǎo)學(xué)生的語用實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)具體的語境，開展綜合性的、生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)規(guī)律，掌握方法性的、程序性的知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
