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兒童康復(fù)范文1

實習(xí)單位概況：我們實習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動物園旁，有寬大的康復(fù)治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。

門診擁有國內(nèi)先進(jìn)聽力檢測設(shè)備，能對患者進(jìn)行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設(shè)言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準(zhǔn)；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。

經(jīng)過門診檢測，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語康復(fù)教育部。我們實習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力得到提高。康復(fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部，綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個部門，其功能如下：

1.目標(biāo)：使每一個到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治，都能開口說話，進(jìn)行語言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。

語訓(xùn)特色：

突破年齡突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間將原來需要三年或者更長時間的語言康復(fù)期壓縮至更短時間

2.綜合素質(zhì)教育部：

文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維

文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點學(xué)校沖刺；

特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。

蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.社區(qū)康復(fù)部:

1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗、開展家長聯(lián)誼活動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語音矯治文化補習(xí)特長培養(yǎng)才藝展示夏令營活動

3、定期發(fā)行《康復(fù)》宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚社會關(guān)愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與“語訓(xùn)課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負(fù)責(zé)制，每個老師帶57個孩子，聽力特別嚴(yán)重的帶34個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當(dāng)然，老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進(jìn)語言發(fā)展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛?cè)ブ埃詾槊@和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領(lǐng)會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機(jī)會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時候來實習(xí)，幸運的是杜主任一下就答應(yīng)了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標(biāo)出的日常用語。

即使是同時在，他們也有差別，聽力好的，說話就很積極，不好的就很沉默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個聽力相差無幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因為助聽器價格不同時，你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受，社會到處都充斥著不公，上天本來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟(jì)條件來制約他的治療和康復(fù)。

那一節(jié)語訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時候，用什么刨。”“洗土豆用什么洗？水，對，是用水，那，水還能洗什么？來一個一個的說。”“切土豆要先干什么，磨刀對不對？來大家和我一起磨。看看刀磨快了沒有？”“然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么形狀？”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀？”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么？大家說像什么？”“然后干什么？炒土豆，放在哪里炒？”總之，課堂上，老師會盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵他們盡量說出來，老師會看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，口型正不正確，邊說邊訓(xùn)練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。

老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。“老師好”，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，老師就說，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時重復(fù)喊幾次。那次，老師說：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好。”“姐姐是來干什么的呀？來看我們說話對不對？那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊？”上課時，有人針對別人的話反駁不停，老師會說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會趕緊去看。

最后我們也體驗了一下當(dāng)他們的老師的感覺，大聲、很慢地問：“今天，老師教你們學(xué)了什么？”“你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢？”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽動我的話，還很配合，互動。當(dāng)然，感覺不像老師上課時那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說。不過老師說：“你講得不錯嘛！”讓我很是自豪。

斯金納的強化作用在學(xué)校里得到了很好的運用，強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。

不過，也存在一些問題，比如因為家庭或聽力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲別的正常孩子讀初中的年齡還在讀小學(xué)三四年級，根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論，每個階段的需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會很不利于他們以后的發(fā)展。

擺脫無聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標(biāo)。杜老師的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾，醫(yī)生都說沒有希望了，但是杜老師不信，堅持用愛和科學(xué)的語訓(xùn)方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校，接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對他們的老師，還有多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗和語訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會的關(guān)愛，這些聰明的孩子們一定會在努力之后回到我們正常的生活中來。

從實習(xí)中我更深刻的認(rèn)識到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。

兒童康復(fù)范文2

關(guān)鍵詞：自閉癥;語言障礙;康復(fù)訓(xùn)練

一、自閉癥兒童語言障礙類型

1.言語障礙

言語障礙是指失語或者單音重復(fù)發(fā)音的障礙類型。

2.句法障礙

句法障礙是指有一定的發(fā)音能力，但是無法將簡單詞匯組織成語言的兒童，或者是不會使用人稱代詞，沒有語言主動性的兒童。如，對自己想要的東西不能完整表達(dá)，只會說物品的名字或者“我要”。

3.語言環(huán)境障礙

語言環(huán)境障礙是指一些自閉癥兒童可以進(jìn)行簡單基礎(chǔ)的語言表達(dá)，但是在交際過程中無法做到流暢地講述自己所要表達(dá)的事情，并且有明顯的語言重復(fù)等障礙。

二、發(fā)音問題和矯治

1.發(fā)音問題的表現(xiàn)

自閉癥兒童的患病程度不同，有些兒童可以模仿口型，面部肌肉僵硬卻發(fā)不出聲音;有些兒童可以輕聲發(fā)出一些單音或者簡單的幾個詞。自閉癥兒童有幾種發(fā)音現(xiàn)象：說話時通常聲音很小，但是尖叫的時候卻很高亢;說話時前幾個字聲音大，后面越來越小;或者聲音暗啞等。這些現(xiàn)象說明自閉癥兒童的言語呼吸不正常，可能與其發(fā)音器官功能不足有關(guān)。

2.發(fā)音問題的矯治

言語呼吸與一般呼吸的最大區(qū)別就是前者吸氣深，深吸淺呼來帶動聲帶的震動，使發(fā)出的聲音較為平緩。自閉癥兒童在呼吸時，胸腔起伏很小，說明他們的呼吸器官不夠強大。可以通過跑、跳或者吹氣球等方式訓(xùn)練呼吸。有些兒童很難聽從口令來完成動作，可以將平躺的兒童膝蓋輕輕推到胸前，通過壓迫胸口來加深胸腔呼吸。在吃飯喝水的時候也可以通過節(jié)奏慢慢訓(xùn)練口部和舌頭的肌肉。

3.語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

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關(guān)鍵詞：檔案　聽障兒童　聽力語言康復(fù)　助聽器

建立聽障兒童康復(fù)檔案工作，是聽障兒童康復(fù)教育工作的需要，特別是個別化教育的需要。因為聽障兒童不僅存在聽力、語言上的差異，同時在致聾原因、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)出不同的特殊教育需要和相關(guān)需要。正因為有差異性，因此，對他們進(jìn)行教育時，不能采取統(tǒng)一模式，而應(yīng)采取個別化教育，貫徹落實個別化教育的基礎(chǔ)是必須對每個聽障兒童建立檔案。

1.建立聽障兒童康復(fù)檔案的意義

檔案的建立是康復(fù)管理工作的需要，更是教育康復(fù)質(zhì)量得以提高的保證。

1.1有利于教師全面正確地認(rèn)識聽障兒童

聽障兒童聽不見，導(dǎo)致他們心理發(fā)展緩慢。要是檔案詳細(xì)記載了他們的基本情況和成長進(jìn)步的過程。就可以幫助每一位教師對所教的聽障兒童做到心中有數(shù)，在教學(xué)過程中做到有的放矢。

1.2有利于明確聽障兒童的康復(fù)目標(biāo)及研究目標(biāo)實現(xiàn)的措施。

聽障兒童康復(fù)的培養(yǎng)目標(biāo)是聽障兒童康復(fù)工作的出發(fā)點和歸宿。聽障兒童聽力、語言、智力及個性特征各有不同。在總目標(biāo)的前提下還應(yīng)該有具體的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的要求。檔案的建立為明確具體目標(biāo)提供了依據(jù)，目標(biāo)實現(xiàn)的措施實際上就是有效的康復(fù)過程。檔案提供的每一個聽障兒童特點，為教師針對性研究康復(fù)措施給予了方便，有利于教師把康復(fù)規(guī)律與聽障兒童實際結(jié)合起來，實現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)。

1.3建立檔案工作是教師工作的需要

聽障兒童康復(fù)工作是一項復(fù)雜又艱巨的工作，要求教師不僅要有熱情，還應(yīng)該具有高度的責(zé)任心、事業(yè)心。在檔案建立過程中要求教師細(xì)致觀察、詳實記載、全面分析、制定計劃。而制定和實施詳細(xì)計劃需要教師具有較強的專業(yè)知識，而這些知識在很大程度上與檔案的建立、研究、利用有關(guān)。

1.4建立聽障兒童康復(fù)檔案是康復(fù)工作考核管理工作的需要

考核和管理，是聽障兒童康復(fù)檔案又是考核與管理的產(chǎn)物，并為考核與管理服務(wù)。因為管理是目標(biāo)的管理，考核是圍繞康復(fù)目標(biāo)有針對性的考核，這些都來源于檔案。

2.聽障兒童康復(fù)檔案的內(nèi)容

2.1聽障兒童入訓(xùn)前的基本情況

聽障兒童基本情況的資料：聽障兒童的病歷（包括出生時的情況、現(xiàn)在的身體情況、致聾原因、時間心以及治療情況），家庭情況（包括父母的文化程度、健康情況、家庭中有無耳聾史），聽障兒童的個性心理（包括了解聽障兒童的心理特征、性格、愛好等）。資料來源于詢問、觀察、填表、調(diào)查以及醫(yī)院的病歷。

2.2聽障兒童入訓(xùn)前的聽力、語言、學(xué)習(xí)能力情況

這是聽障兒童康復(fù)檔案建立的重要組成部分，是確定聽障兒童康復(fù)起點的重要環(huán)節(jié)。

2.2.1收集聽障兒童聽力檢測及聽力補償?shù)馁Y料、有關(guān)評估資料。

2.2.2聽障兒童的語言測試資料包括：語音、詞匯、理解性語言、表達(dá)性語言四個方面的內(nèi)容。對語言和詞匯的測試分為：模仿能力、認(rèn)讀能力、聽辨能力。對理解性語言和表達(dá)性語言的測試分為：理解音節(jié)的多少，表達(dá)音節(jié)的多少。通過現(xiàn)場的錄音，家長的密切配合，初步判斷出聽障兒童的語言水平。得出言語評估的資料。

2.2.3關(guān)于聽障兒童學(xué)習(xí)能力的測試資料：主要是采用《希一內(nèi)學(xué)習(xí)能力測試》，它通過穿珠、記顏色，辨認(rèn)圖、看圖聯(lián)想、折紙、短時視覺記憶、擺方木、完成圖畫等活動，讓聽障兒童動手、動腦，測試出聽障兒童的學(xué)習(xí)能力。

2.3聽障兒童康復(fù)計劃和考核情況的資料

2.3.1長期計劃和短期計劃。長期計劃以一學(xué)期為準(zhǔn)，短期計劃包括月計劃、周計劃。計劃的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，聽訓(xùn)和語訓(xùn)的內(nèi)容、安排、措施。

2.3.2我們是分級分段考核。一共分三級，每級有八級，每段均有自已的康復(fù)要求，合格一段，上升一段，訓(xùn)練效果好的可上升多段。每個聽障兒童考核的結(jié)果需存入檔案。

2.4離園報告及走向的有關(guān)資料

離園報告是指聽障兒童離開康復(fù)中心時的總結(jié)報告。它包括離園的原因、康復(fù)的情況及走向。原因指康復(fù)已達(dá)標(biāo)、家庭原因、聽障兒童本身的原因。走向指上正常小學(xué)、幼兒園、學(xué)前班、回家訓(xùn)練或上聾校。

2.5隨班就讀跟蹤調(diào)查的資料

主要是對聽障兒童在普小的情況進(jìn)行調(diào)查的資料。包括學(xué)校環(huán)境、教師態(tài)度、聽障兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)成績和存在的問題，以及家長的普校教師的意見。

3.聽障兒童康復(fù)檔案的管理工作

3.1分類建立檔案目錄。以年為單位，分類進(jìn)行編號，方便查找。

3.2檔案一般復(fù)制兩份，教師和檔案室各一份，有利于防止檔案流失和方便教師工作。

3.3建立檔案的進(jìn)出制度。為了妥善保管好聽障兒童檔案，一定要建立檔案的進(jìn)出制度，由專人負(fù)責(zé)在一定的時間內(nèi)向老師和有關(guān)人員收集資料，并進(jìn)行分類歸檔。借出檔案時，要寫清借物人的原因，并及時歸還檔案。

3.4定期研究檔案內(nèi)容及有關(guān)的綜合資料。聽障兒童檔案不是一次就能完善，它需要不斷地研究改進(jìn)，使檔案更科學(xué)。

3.5要善于將死檔案變成活檔案，充分發(fā)揮檔案的作用。

3.5.1檔案是由文字?jǐn)⑹龅摹⑹撬赖模灰钣盟鸵浞掷脵n案考察教師工作，研究聽障兒童康復(fù)的規(guī)律。

3.5.2要通過建立檔案，促進(jìn)教師平時認(rèn)真觀察、善于記錄和完善教育康復(fù)工作。

3.5.3通過檔案評估教師教學(xué)、教研工作。及時肯定教師的經(jīng)驗和成績。

4.聽障兒童康復(fù)檔案的利用

4.1利用檔案為康復(fù)研究提供依據(jù)。通過檔案提供各種數(shù)據(jù)，來分析探討一些問題，總結(jié)康復(fù)工作的規(guī)律。

4.2利用檔案進(jìn)行全面教育質(zhì)量的管理。檔案的建立是加強全面質(zhì)量管理的重要措施。教師是從檔案的實際出發(fā)，根據(jù)聽障兒童各個方面的發(fā)展制定訓(xùn)練計劃，提高聽障兒童康復(fù)的質(zhì)量。

4.3利用檔案可以促進(jìn)教師敬業(yè)精神。檔案的建立與完善是一項長期、細(xì)致而又嚴(yán)肅的工作，它要求教師具有高尚的情操，優(yōu)良的工作作風(fēng)。檔案工作可以培養(yǎng)教師的耐心、恒心、提高教師的專業(yè)知識水平，從觀察聽障兒童到聽障兒童制定訓(xùn)練計劃，都需要教師有高度的責(zé)任心和事業(yè)心。通過檔案工作的建立和管理，增強教師的敬業(yè)精神。

綜上所述，建立和完善聽障兒童康復(fù)檔案工作是一項特殊的、至關(guān)重要的工作，它需要我們不斷地改進(jìn)、完善，使檔案工作求真、務(wù)實。要充分利用檔案的建立和完善，搞好管理工作，提高康復(fù)效果。

參考文獻(xiàn)：

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2.韋小滿，特殊兒童心理評估，華夏出版社，2006

兒童康復(fù)范文4

摘 要學(xué)前階段是康復(fù)教育的根基階段，也是康復(fù)教育的最佳階段。文章分析了樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念、制定有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)、選擇有針對性的訓(xùn)練方法等三點學(xué)前特殊兒童的運動康復(fù)訓(xùn)練策略，在此基礎(chǔ)之上探討了學(xué)前特殊兒童運動康復(fù)訓(xùn)練的三種評價方式，即動作發(fā)展評價、健康體適能評價以及社交能力評價，以期對學(xué)前特殊兒童運動康復(fù)訓(xùn)練活動的科學(xué)開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞運動康復(fù)訓(xùn)練學(xué)前特殊兒童訓(xùn)練策略訓(xùn)練評價

學(xué)前階段是康復(fù)教育的根基階段，也是康復(fù)教育的最佳階段。對于學(xué)前特殊兒童而言，運動康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)開展不但具有缺陷補償?shù)纳砉δ埽€具有促進(jìn)學(xué)前特殊兒童心理發(fā)展的心理功能和提高學(xué)前特殊兒童社會適應(yīng)能力的社會功能。因此，針對學(xué)前特殊兒童設(shè)計并開展科學(xué)的運動康復(fù)訓(xùn)練活動，對于學(xué)前特殊兒童動作能力和體質(zhì)健康水平的提高、心理功能和社會適應(yīng)能力的發(fā)展均具有積極的促進(jìn)作用，能夠更好地幫助學(xué)前特殊兒童融入班級生活、家庭生活以及周圍的社區(qū)環(huán)境。

一、學(xué)前特殊兒童運動康復(fù)訓(xùn)練的實施策略

首先，在對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，要注意樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念。樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念是高質(zhì)量、高效率開展運動康復(fù)訓(xùn)練活動的基礎(chǔ)和前提。具體到學(xué)前特殊兒童的運動康復(fù)訓(xùn)而言，為了實現(xiàn)學(xué)前特殊兒童缺陷補償與身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)樹立“醫(yī)訓(xùn)結(jié)合”的訓(xùn)練理念，以“醫(yī)訓(xùn)結(jié)合”的訓(xùn)練理念為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)動作訓(xùn)練、體適能訓(xùn)練以及體育游戲等合理的融入所開展的運動康復(fù)訓(xùn)練活動之中，確保運動康復(fù)訓(xùn)練活動的高質(zhì)量、高效率開展。

其次，在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，要注意根據(jù)不同類別的特殊兒童制定有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)。特殊兒童包括不同的類別，如聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等，在針對不同類別的特殊兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，所要發(fā)展的核心能力顯然也存在明顯的不同。例如：在針對自閉癥兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，訓(xùn)練的核心目標(biāo)應(yīng)為“發(fā)展其基本運動功能、培養(yǎng)其社交能力和溝通能力”，所以在開展訓(xùn)練時，訓(xùn)練的重點就應(yīng)放在基本運動功能的訓(xùn)練以及聽指令訓(xùn)練和社交能力訓(xùn)練等方面；而在針對腦癱兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，訓(xùn)練的核心目標(biāo)是“提高其語言、動作以及思維的靈活性，促進(jìn)其功能恢復(fù)”，所以在開展運動康復(fù)訓(xùn)練時，就應(yīng)該針對患兒的實際情況有計劃地開展粗大和精細(xì)運動功能訓(xùn)練。

最后，在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，要注意根據(jù)不同類別的特殊兒童選擇有針對性的訓(xùn)練策略。不同類別的特殊兒童，不但生理缺陷和身心特點存在不同，其對運動康復(fù)訓(xùn)練的需求也各有不同，因此，針對不同類別的特殊兒童選擇不同的、有針對性的運動康復(fù)策略，是確保運動康復(fù)訓(xùn)練成效的關(guān)鍵。例如：在針對自閉癥兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，運動康復(fù)訓(xùn)練活動可以結(jié)合結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練策略來開展；在針對聽障兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，運動康復(fù)訓(xùn)練活動則應(yīng)注意結(jié)合聽覺訓(xùn)練的康復(fù)教育原則和康復(fù)教育方法；而在針對腦癱兒童進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練時，運動康復(fù)訓(xùn)練活動則應(yīng)注意結(jié)合適應(yīng)性訓(xùn)練的方法策略和思維訓(xùn)練的方法策略，只有這樣才能夠確保運動康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量和成效。

二、學(xué)前特殊兒童運動康復(fù)訓(xùn)練的評價方式

學(xué)前特殊兒童的運動康復(fù)評價指的是根據(jù)運動康復(fù)的目標(biāo)，對運動康復(fù)訓(xùn)練的過程和運動康復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，價值判斷的結(jié)果對后續(xù)運動康復(fù)訓(xùn)練活動的開展具有重要的參考價值。目前，在針對學(xué)前特殊兒童運動康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行評價時，常用的評價方式主要有以下三種：

一是動作發(fā)展評價。學(xué)前特殊兒童的動作發(fā)展評價，指的是針對學(xué)前特殊兒童的動作發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的評價。常用的評價量表主要有《Peabody運動發(fā)育量表二版》（PDMS-2），PDMS-2主要是針對0～7歲之間的特殊兒童設(shè)計的，主要的評價內(nèi)容為0～7歲之間特殊兒童的粗大動作發(fā)展情況和精細(xì)動作發(fā)展情況，是針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行動作發(fā)展評價時，常用的評價量表之一；此外，《Brigance早期發(fā)育量表二版》（BriganceIED-Ⅱ）也可以用于學(xué)前特殊兒童的動作發(fā)展評價。

二是健康體適能評價。健康體適能的發(fā)展不但能夠提高學(xué)前特殊兒童的自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)前特殊兒童與生活環(huán)境之間的適應(yīng)與融合，所以，健康體適能也是學(xué)前特殊兒童運動康復(fù)評價的重要內(nèi)容和重要方式。在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行健康體適能測試時，常用的主要為《Brockport體適能測試》（BPFT），其共包含了27個測試項目，能夠讓測試者在面對不同類型的學(xué)前特殊兒童時，靈活地進(jìn)行測試，從而對接受測試的學(xué)前特殊兒童的健康體適能發(fā)展?fàn)顩r作出客觀、科學(xué)的判斷。除此之外，《身心障礙者最佳身體測試》也可以用于學(xué)前特殊兒童的健康體適能測試。

三是社交能力評價。在針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運動康復(fù)評價時，評價不應(yīng)該只停留在動作和健康體適能等顯性的、表層的內(nèi)容之上，同時還應(yīng)該對學(xué)前特殊兒童的社交能力進(jìn)行判斷和評價，以更加全面地衡量運動康復(fù)的效果。在針對學(xué)前特殊兒童的社交能力進(jìn)行評價時，常用的測量工具主要是弗吉尼亞州適應(yīng)體育課程（UVA-APE）社交技巧清單，在這一清單中包括了應(yīng)對沖突和問候他人等在內(nèi)的10個與社交能力相關(guān)的測試類別，能夠?qū)W(xué)前特殊兒童的社交能力發(fā)展?fàn)顩r做出較為全面的衡量和判斷。

參考文獻(xiàn)：

兒童康復(fù)范文5

關(guān)鍵詞：智力；游戲活動；康復(fù)訓(xùn)練

智障兒童的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童，他們的特點是注意力不集中，感知記憶短暫，思維活動簡單，因此在學(xué)習(xí)上就存在一定的困難，特別是還有一部分學(xué)生肢體發(fā)育不良，身體活動能力有障礙。針對學(xué)生智力和肢體活動能力的特點，結(jié)合學(xué)校實際情況，為了讓學(xué)生早日適應(yīng)社會生活，增強抵抗疾病的能力，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，我感到最直接的辦法就是通過體育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，來調(diào)節(jié)和補償學(xué)生肢體的活動能力，從而培養(yǎng)他們參與活動的興趣，鍛煉他們的意志，提高他們適應(yīng)社會生活的能力。

針對智障兒童的特點，通過多年的教學(xué)實踐，在教學(xué)中我特別注重了體育康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，特別是對肢體殘疾的兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，效果非常明顯。

一、融教學(xué)于游戲活動之中

我校有低中高三個年段，有部分學(xué)生肢體障礙很嚴(yán)重表現(xiàn)為站立不穩(wěn)，行走不便，兩條腿發(fā)育不一，在上下樓梯時只能扶著把手慢慢行走，不會跑，不會跳，而且膽子特別小，對什么都不感興趣，針對學(xué)生的這些特點，在體育教學(xué)中我就特別注重從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，盡量把教學(xué)內(nèi)容與游戲活動相結(jié)合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種愉快的活動，不知不覺在快樂愉悅中掌握知識。例如，在低年級學(xué)習(xí)“雙腳連續(xù)向前跳”這一動作時，先啟發(fā)學(xué)生小兔是怎么向前跳動的，讓學(xué)生去自由模仿兔子跳躍的動作，在實踐練習(xí)過程中，學(xué)生心情都很放松，教師再啟發(fā)學(xué)生說，起跳時兩腳要同時用力蹬地使身體向前上方躍起，身體稍微前傾，落地時要屈膝緩沖。在游戲比賽中，設(shè)計了小兔子采蘑菇的環(huán)節(jié)，把新學(xué)的動作在游戲中加以鞏固提高。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了參與的積極性，更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、分組開展康復(fù)訓(xùn)練

我校有一部分學(xué)生肢體殘疾較重，活動能力低下，針對不同階段的學(xué)生特點，教師應(yīng)制訂科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)康復(fù)計劃，針對每個人安排訓(xùn)練內(nèi)容，教學(xué)中要特別注重分組教學(xué)個別輔導(dǎo)，及時調(diào)節(jié)補償學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力。例如，低年級賈××剛?cè)雽W(xué)的時候，獨立行走都有困難，上下樓梯需有人攙扶，在平道上走步都不敢邁步，動作極慢，看到部分學(xué)生的這一特點，我感到對智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練是矯正他們身體協(xié)調(diào)能力的一條途徑。我就開始對全校學(xué)生進(jìn)行分組，三個人一小組，制訂科學(xué)合理的康復(fù)訓(xùn)練計劃，通過課堂體育教學(xué)及間操時間，每天都安排一定的時間訓(xùn)練學(xué)生的自然行走，肢體的形態(tài)，動作的協(xié)調(diào)性，要求學(xué)生在訓(xùn)練中能認(rèn)真對待，動作要做到位。訓(xùn)練內(nèi)容有：上下肢活動、頭部、腰部運動，康復(fù)器械輔助練習(xí)，各項訓(xùn)練都根據(jù)學(xué)生身體能接受的負(fù)荷而定，對行走特別困難的學(xué)生從走直線開始，逐漸開始每天練習(xí)上下臺階，各項活動每天輪換做，運動負(fù)荷逐漸增加，通過一段時間的嘗試，效果很好，學(xué)生都有了一定的提高。

三、康復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)意志

意志是調(diào)節(jié)人的行動的心理過程，智障兒童本身就缺少自信心，情緒變化較快，對什么事情都是隨意性大，不能自覺主動地調(diào)節(jié)自己的行動，不善于向自己提出要求，缺乏耐心，不能堅持不懈的完成任務(wù)，而是需要家長和老師的提示督促，在訓(xùn)練時經(jīng)常有始無終，碰到困難就退縮。在這種條件下，活動中我就特別注重用圖片、視頻等教學(xué)課件形象生動地介紹體育活動的內(nèi)容及方法，并跟游戲結(jié)合在一起，先引起他們參與的興趣，激發(fā)他們的好勝心，并在體育項目訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計中，逐漸增加難度，讓他們經(jīng)過自己的不斷努力才能完成，同時意志力也得到了提高。在訓(xùn)練結(jié)束時我及時給予表揚和獎勵，肯定他們的成績，增強了學(xué)生的自信心。

四、康復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作

殘疾兒童由于自身的不足，不會主動去交流，不會跟同伴玩耍，更不會相互配合，都是自己獨自活動，多數(shù)學(xué)生都比較依賴?yán)蠋煟鶕?jù)他們的這一特點，在體育教學(xué)活動中，我就把學(xué)生分成兩人一組，四人一組等，讓他們學(xué)會相互幫助，相互去配合完成康復(fù)訓(xùn)練動作，經(jīng)過多次的融合、接觸，學(xué)生逐漸打開了自己的心扉，愿意跟同伴們在一起做游戲，相互配合完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了參與體育活動的能力。

體育康復(fù)教學(xué)是矯正肢體協(xié)調(diào)能力的一種教學(xué)嘗試，跟體育游戲教學(xué)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，為了更好地促進(jìn)特教體育活動的長足發(fā)展，我將在實踐中不斷總結(jié)積累教學(xué)方法，為特殊兒童的健康成長而努力！

兒童康復(fù)范文6

“一切為了孩子，為了孩子的一切”一直都是我們的中心宗旨，“團(tuán)結(jié)、務(wù)實、敬業(yè)、節(jié)約”更是堅強不息積淀下來的中心精神。孔子用這句話來告誡弟子：“一個有道德、有品格、有德行的人，首先必須愛人重人，不愛人者不成其為人，更不能成為仁人”。這就是我們津津樂道的“仁者愛人”。作為白衣天使，我們應(yīng)該具備“仁者愛人”的博愛精神，時時處處為患者的處境著想，這才是一名合格的醫(yī)護(hù)人員。

兒童康復(fù)工作需要愛心、耐心、信心和恒心，孩子的康復(fù)需要我們共同努力合作來完成，“崇德”是進(jìn)行康復(fù)工作的前提；“精誠”是為孩子服務(wù)的關(guān)鍵；“奉獻(xiàn)”是必須具有的工作態(tài)度；“創(chuàng)新”是實現(xiàn)理想的重要手段。這四個方面相輔相成，激勵我們誠于品德、精于專業(yè)、無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新，為福利康復(fù)事業(yè)不斷奮斗！

孩子是黎明的朝陽，是未來的希望，可當(dāng)你們看到一群殘疾的孩子時，心中是否也略過一絲的哀傷！兒童康復(fù)組的孩子們就是一群折翼的天使，她們也想同正常孩子一樣嬉戲、歌唱！“也許上帝為你關(guān)了一扇門，就會為你打開一扇窗！”，孩子們在這里得到了更多的幫助與關(guān)愛！我們每位康復(fù)工作人員時刻在用認(rèn)真、盡責(zé)來鞭策自己，因為這是一份愛的工作，愛的事業(yè)！我們組的工作人員與患兒長年累月的相處，時間久了便都把他們當(dāng)成了自家的孩子，哪個孩子進(jìn)步了，大家都會來夸一夸，哪個孩子長胖了，大家都會來抱一抱。每年的“六一”、“春節(jié)”等節(jié)日，院里、康復(fù)組里都會安排慶祝活動，讓我們的孩子們登上屬于自己的小舞臺，雖然舞姿不那么完美，歌聲不那么動聽，但我們都認(rèn)為他們的表現(xiàn)是最棒的！院領(lǐng)導(dǎo)、志愿者和社會愛心人士也會送來關(guān)愛與問候，這些點滴也溫暖了他們幼小的心靈。今年的助殘日，市領(lǐng)導(dǎo)們也來看望了這群孩子們，還為他們帶來了許多的好消息，康復(fù)組上下真的是為這些孩子們高興呀！