前言：中文期刊網精心挑選了幼兒心理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒心理范文1
一、由幼兒語言讀懂幼兒心理
幼兒語言是這個世界上最純真的語言，孩子們的想法十分豐富，也許他們有想法時不會通過語言表達出來，但如果表達出來那就意味著他們想從教師那里獲得一些什么。而幼兒老師要做的就是根據幼兒說的什么，去判斷他的內心在想什么，去思考為什么他會有這樣的想法，他有什么樣的期待等。有時候孩子走過來跟你就是想說句話，而有的時候他卻想通過說話來表達更多的意思。
“老師，今天早上奶奶給我煎了一個荷包蛋。”一個稚氣的聲音傳入了老師的耳朵，老師一抬頭，原來是“小丫”。小丫是個乖巧的孩子，有什么新鮮的事都會跑過來跟老師說，也許因為聽她說多了，老師有時難免會有一些應付她的心理。某天，老師手邊正好捧著一本關于幼兒心理的書，于是這位老師叫住了即將轉身離開的小丫。小丫有些意外，因為以往都是跟老師說好了就走的呀！“小丫，荷包蛋好吃嗎？”一時之間這位老師想不到別的話，就問了這一句。“很香，我很久沒聞到這么香的香味了。”老師一驚，這是再普通不過的啊！不過這位老師很快就明白過來了，心里直怪自己疏忽。小丫是個單親家庭，父親常年在外打工，靠體力付出掙點錢，小丫平常就跟奶奶生活在一起，家里好像只養了些家禽，草雞生的蛋還往往會被別人家早早訂購走，平常也不怎么舍得吃。在諸多家庭生活早已大幅改善的時候，小丫家還是那么清貧。“小丫，吃那么香的荷包蛋，你心里什么想法？”老師原以為孩子要思考一下再回答這個問題的，哪知道老師話音剛落，小丫就答道：“奶奶真好！”“小丫，這才是你想跟老師說的話吧。”“嗯。奶奶真的很好，天天早上幫我穿衣服……”老師一陣感動，緊緊握住住小丫的手，仰著頭，睜大眼睛。
孩子感到奶奶的好，跑過來想告訴老師。但孩子畢竟是孩子，直接的感受首先說了出來，那句發自內心的話或許要等到老師進入到她的內心里，她才會說出來。如果不是那本書，如果不是因為對話而讀懂了孩子那一刻的心理，老師根本就無法把握準孩子內心真實的想法。
二、由幼兒行為讀懂幼兒心理
除了語言，幼兒的行為也是可讀的。心理學的研究表明，包括幼兒在內的所有人都會嘗試通過自己的行為去表達某種意思。在幼兒教育中，老師要學會從幼兒的行為中讀出他們的內心，這樣才能更好地開展幼兒教育。
在一次的舞蹈排練中，班上的小靜在排練后期忽然有點心不在焉起來，因為她本來是一個動作恣態都十分好的孩子，但后來在舞蹈節奏上總有一點點慢，這種動作慢如果不注意是看不出來的。后來幼兒園老師注意看她的眼神，發現她在舞蹈時心思確實有一點游離。于是在一次排練后老師把她留了下來，跟她聊天：這兩天誰送你上學呀？這些天在家里吃了好吃的嗎？幾個問題過后話題轉了過來，老師讓她把舞蹈的動作再做給自己看一遍，此時她卻有些勉強。在老師一再要求之下，她不再猶豫，讓這位老師意外的是在其中有兩個動作竟與舞蹈老師教的不一樣。老師讓她再做一遍，卻仍然是這個動作。老師感到很意外：“這個動作很難嗎？”“不難，可我覺得這個動作與前面銜接得并不好……”這可是從來沒有遇到過的事情，還沒聽說幼兒園的孩子給老師提建議的吶！“我媽也覺得我這個動作更好看！”她冷不丁又冒出了一句。這下老師陷入了深思當中……晚上老師與小靜的媽媽進行了電話聯系，原來小靜的媽媽也是一位舞蹈愛好者，小靜回家之后把舞蹈跳給媽媽看，然后提出了自己的想法，得到了媽媽的支持，于是娘兒倆就在家里改變了原有的動作。但到了幼兒園的排練之時，孩子又不敢把自己的想法說出來，但在舞蹈當中又想著自己的動作，所以就出現了動作延緩的現象。
后來這位老師與舞蹈老師進行了商量，還把小靜的媽媽請到園里來商量了一下，最后順著她們的改動作了調整。再在后來的排練中，小靜又恢復了應有的狀態了。
幼兒心理范文2
班
科目：幼兒心理學
分數：
一、選擇題（每題2分，共30分）
1、幼兒常有臉上掛著淚水又笑起來的情況，即破涕為笑，主要是因為（?????）。
A、幼兒的情緒易受感染
B、幼兒的情緒易外露
C、幼兒的情緒不穩定
D、幼兒的情緒比較深刻
2、上初中后，需要學習一些學科中的公式、定理、法則、判斷等，都需要
（
）思維。
A、直覺行動思維
B、抽象邏輯思維
C、具體形象思維
D、創新性思維
3、不同氣質特點可有針對性地進行培養；針對(
)的孩子，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。
A．膽汁質
B．多血質
C．粘液質 D．抑郁質
4、自尊心、自信心和羞愧感等是（
）的成分。
A.自我評價 B.自我體驗 C.自我控制 D.自我覺醒
5、幼兒在看圖書時，指著壞人說：“壞蛋、壞蛋”，這種現象表明幼兒的（）開始發展起來了。
A、道德感
B、理智感
C、美感
D、
是非感
6、人們成功的完成某種活動所必需具備的個性心理特征指的是（ ）。
A.需要
B.興趣
C.能力
D.氣質
7、美國心理學家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中。起決定作用的是（
）。
A.父親
B.同齡人
C.母親
D.教師
8、不屬幼兒期性格的典型特點是（
）。
A.活潑好動
B.喜歡交往
C.好奇好問
D.很不穩定
9、幼兒最早的思維方式是（
）
A、直觀行動思維
B、抽象邏輯思維
C、直觀感知思維
D、具體形象思維
10、兒童學習語言過程中最早出現的句型是(
)。
A．電報句
B．單詞句
C．聯合復合句
D．判斷句
11、（
），稱為移情。
A、從他人角度來考慮問題
B、幫助他人或群體的行為及傾向
C、與同伴協同完成某一活動
D、與同伴發生沖突時能先滿足對方
12、下列各項中，不是用來描述個性的詞是(
)。
A．自私自利
B．心胸狹窄
C．寬容大度
D．相貌出眾
13、“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是(
)。
A．獨立性的
B．個別方面的
C．多方面的
D．依從性的
14、幼兒道德發展的核心問題是（
）
A、親子關系的發展
B、同伴關系的發展
C、性別角色的發展
D、親社會行為的發展
15、教幼兒掌握詞，最重要而有效的途徑是(
)。
A．利用卡片等教學工具
B．反復細心的說明和解釋
C．與練習相結合
D．結合日常生活活動
二、填空題（每空1分，共20分）
1、親子關系通常分成三種：__________________、_________________及_____________。
2、幼兒的高級情感主要有_________、_________和_________三個。
3、個性心理特征主要包括_____________、_________和_____________。
4、幼兒社會性發展對幼兒健康成長具有重要作用，它發展的內容包括______________
、_____________、______________以及______________。
5、人最基本的情緒形式，可以分為______________、______________、______________和______________四種情緒形式。
6、幼兒思維的發展趨勢是由______________發展到______________，最后發展到______________。
三、名詞解釋（每題4分，共20分）
1.自我意識
2、情緒：
3、性格：
4、親社會行為
5、思維：
四、簡答題。
（每題5分，共20分）
1、激情的特點是什么？如何控制不良的激情發生？
2、如何發展幼兒的觀察力。
3.簡述培養幼兒言語能力的方法？
4.簡述同伴關系的作用。
五、論述題(本大題共1小題，共10分)
1.小米是幼兒園中班的孩子，她每次哭鬧的時候，媽媽總是拿喜羊羊來哄她。小米看到喜羊羊就不哭了，還抱著它不撒手。但是小米上大班的時候，媽媽發現這招就不靈了，喜羊羊已經引不起小米的興趣了。
幼兒心理范文3
關鍵詞：心理衛生教育 幼兒 幼兒教師
心理衛生也稱精神衛生。它是關于保護與增強人的心理健康的心理學原則和方法。心理衛生不僅能預防心理疾病的發生，而且可以培養人的性格，陶冶人的情操，促進人的心理健康。[1]可見，心理衛生與人的健康和諧發展息息相關，并且關注維護幼兒身心健康和心理衛生成為當前幼兒教育的主旋律之一。為此，1996年3月9日我國教育委員會了《幼兒園工作規程》，其中第12條指出："幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作。"[2]當然，幼兒心理衛生教育是當前幼兒教育的重要命題，但這一命題的開展絕不能離開幼兒教育的現實情況。也就是說，幼兒心理衛生教育應從幼兒教育實際出發、從幼兒自身的發展特征出發，通過科學的教育活動培養幼兒健康的心理和健全的人格，確保其擁有良好的社會適應性。
一、 從幼兒教育從業者入手，增強幼兒心理衛生教育意識
社會的轉型和發展讓各種現象層出不窮，人的思想和觀念也發生了很大的變化。我們不能說當前種種社會現象都是有利的、是積極健康的，事實上很多錯誤的現象正折射出當前人們不合格的心理衛生狀況。而這些"不合格"的心理衛生狀況，不可避免的影響著幼兒的心理狀態，所以在現實生活中我們總會發現年幼的孩子卻擁有復雜的心理狀態，其中有些是積極向上的、有些則是消極不良的。面對那些擁有心理衛生出現問題的幼兒，作為幼教工作者勢必要給予一定的引導和矯正，幫助他們樹立健康的心理。而要完成這一系列工作，無疑需要幼教工作者具備一定的幼兒心理衛生知識。
事實上，我國幼兒教育的現實情況是：重知識、輕心理；重智商、輕情商，于是幼兒的心理衛生教育自然地排在了知識教育之后。對于眾多幼教工作而言，掌握幼兒心理衛生教育的相關知識也并不如怎樣做一節公開課、怎樣提高幼兒掌握知識的效率等更為重要。加之，的那個前我國幼兒師范教育中關于幼兒心理學方面知識滲透的不夠，則當前幼兒園中對幼兒心理方面的關注和教育就顯得很是薄弱。具體表現為，幼兒教師對幼兒某些偏差行為的忽視、或粗暴解決；面對幼兒某些偏差心理問題，表現出解決無力，或將問題推諉給幼兒家長。這些肯定是無益于解決問題的，所以幼兒教師不僅要具備一定的科學文化知識，同時還要具備一定的幼兒心理衛生知識，包括：心理衛生、咨詢、診斷、矯治等方面。
另外，要保障幼兒具有良好和健康的心理狀態，教育者自身也要擁有良好的心理。近年來許多有關幼兒園的負面新聞向我們傳遞了這樣的一個現實--當前幼教工作者的心理健康狀態堪憂。這樣的狀態必須改善，否則心態不健康的教育者所教育出來的幼兒也會不可避免的出現心理問題，教師會在潛移默化中將自己的心理問題傳遞給孩子。應該說，加強幼兒教師心理衛生的關注，也是幼兒心理衛生教育的重要方面。
二、 從幼兒生活環境出發，創設有益心理健康發展的環境
生活環境和人的心理健康總是相關的，或者說人的生活環境影響并塑造人的心理。對幼兒來說更是這樣，他們少不更事，缺乏分辨能力，比成年人更容易受到外界環境的影響。因此，要培養一個心理健康、行為良好的幼兒，必須以創設有益于幼兒身心健康發展的環境入手。本文認為，創設良好的生活環境不僅與幼兒園有關，也離不開家庭環境的參與。
首先，幼兒教育的主要陣地之一就是幼兒園，在這里幼兒會受到系統而科學有序的教育指導。所以，幼兒園應率先為幼兒建立良好的生活環境，即：創設良好的班風和園風，以便于培養幼兒健康的心理。如在班級中樹立團結友愛、積極向上的氛圍，幼兒身在其中就會自然而然地擁有向上樂觀的心態，遇見困難自行找辦法解決問題而不是等待他人給的結果；在集體中努力團結他人，避免消極自私的心態。
其次，幼兒教師是幼兒教育的直接引導者，是幼兒生活環境中最為重要的組成部分。因此，教師在日常工作中一定要端正自己的行為和態度，要以積極樂觀、健康向上的心態為幼兒營造人性化的生活環境。與物質環境相比，幼兒教師所構成的教育環境其實更為難以把握，畢竟教師不是沒有情感和情緒的機器，其在與幼兒接觸的過程中難免會有一些負面的情緒，而且這些負面情緒的體現又是多方位的，如行為舉止、語言眼神等方方面面。所以，要時時刻刻以正面心態教育和面對幼兒，是非常難以達到的。那么，這就需要教師努力控制情緒，及時調整心態，在發現錯誤的時候及時和幼兒道歉，以求得最大程度的彌補，避免因教師情緒等對幼兒健康心理造成深遠影響。
第三，幼兒教師要經常與家長溝通，幫助家長建立良好的家庭環境，以促進幼兒心理的健康發展。家庭是幼兒生長的第一環境、也是最重要的環境，幼兒許多的行為習慣和心理狀態都與其家庭環境相關。所以，幼兒園應以各班為基礎，號召教師主動向家長宣傳心理健康和心理衛生的相關知識，帶動家長對幼兒心理衛生教育的關注。鑒于此，幼兒園可定期開展家長學校、班級家長團等活動，以講座的方式或交流的方式，促進家長學習并運用所學的知識為幼兒營造良好的家庭環境，促進其心理健康發展。
三、 結語
綜上，幼兒心理衛生教育是當前及未來幼兒教育的重要組成部分，是幼兒健康成長、全方面發展的堅實基礎，需要幼兒教育工作者和幼兒家長、社會各界的充分關注。相信通過多方面的共同努力，幼兒心理衛生教育一定會取得更好的發展。
幼兒心理范文4
一、新《規程》更加關注幼兒的心理健康
一直以來，心理健康是幼兒園比較忽視的一個方面。幼兒園教師、家長最為看重的是幼兒的身體健康，衛生保健領域關注的是幼兒的身高、體重、視力、口腔衛生等方面。大部分幼兒園都建立了幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案，但很少有幼兒園建立心理咨詢室。大部分幼兒園教師在幼兒心理健康方面知識比較貧乏，一些具有比較嚴重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等）的幼兒都被教師界定為“不聽話的孩子”。新《規程》強調了幼兒的身心健康。在幼兒園保育和教育的主要目標中，增加了“促進心理健康”的要求，在第四章“幼兒園的衛生保健”中，還提出了：“幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納。”《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展最為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。幼兒身心健康并不是狹義的身體健康，心理健康和身體健康一樣重要。幼兒園在評價幼兒的身心健康時不應只看幼兒的出勤率，考察孩子們是否身體不舒服、生病，也應關注孩子們的精神面貌，努力創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和友愛，形成積極穩定的情緒情感。
二、新《規程》凸顯了幼兒的主體地位，注重滿足幼兒的發展需要
幼兒心理范文5
【關鍵詞】幼兒 心理教育 情感
幼兒處于生長發育的關鍵時期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結合多年來的教學實踐談談自己的感受和體會：
一、被人的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創造條件、創設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要
隨著時代的發展和前進，教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童，逐漸為培養幼兒獨立的人格，全面發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任后果的發生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。
五、感情交流的需要
幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發展的基礎，為今后培養幼兒具有更高級的社會情感創造有利條件。
幼兒心理范文6
關鍵詞：幼兒；肯定；心理體驗
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0198-02
“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和過程在人一生成長過程中具有深刻影響，因此，對幼兒自信心的培養和關照，在早期幼兒教育中具有不可替代的重要作用。教師的贊美是對幼兒的積極肯定，是為了激發幼兒繼續延續自己已有的努力方向，是為了成就幼兒的自信。教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師一個賞識的眼神，一個鼓勵的動作，一句恰到好處的贊美，能使孩子體驗到成功的喜悅，也可能改變孩子的一生。人常說“好孩子是夸出來的。”這充分說明在孩子的成長過程賞識、贊美、表揚孩子的重要意義。
把贊美送給所有的幼兒，每個幼兒都有他的閃光之處，教師只有細心地捕捉幼兒瞬間閃現的火花，及時抓住這個閃光點，去欣賞幼兒、贊兒，才能給幼兒帶來內心愉悅的心理體驗，才能讓幼兒不斷強化自己的優點。
記得，一次在本園觀摩優質課，是一節繪畫課。繪畫課結束時，老師把所有小朋友的作品放到展板上，小朋友們席地而坐，老師對小朋友的作品進行評價。因為筆者不認識班里的小朋友，也不知道老師表揚了哪幾個小朋友。戶外活動時間到了，老師開始組織小朋友外出。可是有個女孩卻遲遲不肯離開畫板前面。她看我也在，就湊過來問：老師你猜哪個是我畫的？”這下把我難住了，我真沒注意她畫的什么。我只好真的去猜測了。“是這幅畫嗎？我看這個畫的公園真氣派！”“不是我的畫”“那這個畫的是個大大的亭子，我覺得很漂亮。”因為我不知道哪幅畫是她的，所以說到每一幅作品時都要進行一番評價。女孩搖搖頭，“這也不是我畫的”。為了不再讓她著急，我只好問她自己了“那我真猜不出來了，你告訴我吧，我請你站到你的作品旁邊，我想你的畫一定和你長得一樣美麗，我要用照相機把你和你的畫照下來一起帶走。”孩子欣然走到她的作品旁邊，自己的臉緊緊地貼在作品旁邊，臉上流露出幸福的笑容。當然我除了照下孩子和她的作品之外，也如獲至寶一般，拍拍孩子的頭，“謝謝你，我會很好收藏你的作品的，回去給我的朋友也看看。”女孩這時才高興地跑開了。
“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。3～6歲的活潑的孩子更是如此。在電腦中一直保存著那個女孩和她的作品。那雙期待的眼神和可愛的笑臉常常引起反思：為什么我要等孩子向我發出詢問才彌補給孩子一個鼓勵，我怎么沒有意識到她是在等待的我的贊美呢？（盡管我不是她的帶班教師）但是在孩子的眼里我就是教師。
教師一般都會有自己喜歡的類型的孩子，比如有的教師喜歡長得漂亮的，有的教師喜歡嘴巴乖巧的，多數教師喜歡聰明可愛的幼兒。于是在班上，這樣的孩子就會得到老師較多的關注，上課回答問題多愛叫這些老師眼里的好孩子。其實，教師對幼兒的愛應該是平等的。不管是什么樣類型的孩子身上都會有閃光的地方，值得教師去欣賞與表揚。關鍵是我們教師要把愛給予每個孩子，那樣教師才不會戴著有色眼鏡去看孩子。
近日在電視上看了一個訪談節目中，故事講的是一個三十歲的男青年被愛情拋棄的故事。因為失戀導致他一直抑郁走不出陰影。主持人一直想探詢他的心理世界到底存在怎樣的秘密。當談話一步步深入時，主持人請男青年講出對自己影響最大的關鍵事件時，沒想到他說出的第一件事是：在幼兒園小班時的當眾受辱。他因為自己眼睛受傷戴著眼鏡去幼兒園，他特別想參加小朋友的體育游戲，沒想到老師說：“一邊去，你這個‘小四眼’”。年幼的他從此懷恨在心，再也不喜歡體育課了。這個故事似乎有些離奇，但卻是真實的事情。沒想到老師當時的不經意間一句話語，卻影響了一個男孩三十歲的人生（當然原因還有兩件其他事情）。但當筆者聽到這里時，我很震驚，也很沉重。
當年的那個幼兒園小班老師怎么也不會知道，她的諷刺給了這個孩子（男人）一生的消極影響。我們往往認為孩子小不很懂事，說孩子兩句沒什么大礙。可是你這個“小四眼”的定義卻在孩子幼小的心靈中留下了嚴重的傷害。
幼兒教育是根的教育，是為生命奠基的教育。如果我們在孩子幼小的心靈里埋下挖苦與羞辱，孩子一輩子都不會解脫心結；如果我們給孩子埋下愛與尊重的種子，孩子將帶著溫暖與自信前行。
還是在很早以前，在班上有個“打架大王”，因為他和伙伴交流的主要方式就是攻擊，擰人一把，推人一下，反正孩子們只要受到他的騷擾就會跑到我這里來告狀，“李老師，某某小朋友打我”。一天不知會聽到很多少次關于他打人的通報。可是有一天中午，就是這個“打架大王”卻得到了我由衷的贊美。事情是因為班上的一張壁床的腿兒壞了，還沒有來得及修理。午睡的時候，一個小朋友就會沒地方睡。當時我們幼兒園的條件還是比較簡陋的。可是當我帶著孩子散步回來時，卻聽到小朋友驚呼：“李老師，你看某某小朋友他搭了一張床。（時間很久我記不得床的樣子了）但是我清楚地記得他用兩個小椅子倒扣的方法來替代的床腿。我當時特別激動，在全班小朋友面前表揚了他，不僅送給他熱烈的掌聲，表示感謝，同時送給他一個“發明家”的稱號。那個調皮的男孩也一直在我的記憶里。現在也應該是個三十出頭的男青年了。我慶幸“打架大王”的稱呼只在我的教育筆記中，沒有給他，留給他的是“發明家”的美稱。
表揚孩子是每個老師都會做得事情，“你真棒”“太好了”經常掛在老師嘴邊。教師對幼兒的表揚不能毫無指向的泛泛使用，那樣會失去贊美和鼓勵的真正意義，給贊美一個適宜的理由。
幼兒在很多時候希望得到教師的表揚和鼓勵，教師的鼓勵也要根據具體情景，給予幼兒適度貼切的肯定與表揚。給贊美一個適宜的理由。通俗地說就是讓幼兒知道老師為什么表揚我，我做的怎么好。
泥工課上，為了啟發幼兒能把小鳥的頭捏出不同的姿態，老師問：“小鳥的頭都可能有什么姿勢？”小朋友們答“小鳥可以低頭看食物”、“還會歪頭和伙伴說悄悄話”、“能仰著頭看天上的飛機”、“回頭和媽媽說再見”、“還能歪頭睡覺呢”……老師驚喜地說：“你們真聰明，能想出這么多的姿態。我和你們在一起學了很多知識。”孩子們聽了，你看看我，我看看你，臉上洋溢著開心的喜悅。
在藝術活動中，教師要特別注意不要用一個標準去評價幼兒的表現。要接納幼兒獨特的表現美的方式，在欣賞幼兒的美術作品時，要有指向地表達出自己對孩子什么地方比較欣賞。比如：可以說孩子的畫面中的故事很奇特，也可以說孩子的手工作品用的材料很巧妙等等。
有時我們會集體表揚全班小朋友，但是也要說出理由，讓孩子們特別清楚自己自己的表現如何優秀。大班幼兒有了自己的鑒賞能力和自己獨特的審美角度，可以鼓勵幼兒相互欣賞，你喜歡哪副作品理由是什么？教師的表揚與鼓勵會讓幼兒的到積極的心理暗示，我很棒，老師喜歡我的哪個方面，從而使其不斷強化。伙伴的表揚和贊美同樣會給幼兒帶來積極的情感體驗，被同伴認可是孩子們都很渴望的事情。
教師的贊美要發自肺腑，不是表面化的夸獎，要讓幼兒感受到你的由內而外的情緒表達。贊美源于欣賞，欣賞建立在愛的情感基礎上的。教師對幼兒充滿的感情的贊美會讓孩子油然而生幸福感，這種幸福感會給幼兒帶來一種無形的動力和自我價值感的認同。“我能行。我可以做得更好。”這種自信一旦產生，將煥發出幼兒極大的學習與探究熱情。這將會對孩子今后的人生帶去積極而持續的影響的。
教師的贊美要客觀，要讓幼兒產生自信的同時看到前進的方向。因此教師的贊美常常和期望連在一起進行。
記得一次在一節大班數學課上，我看到一個男孩懶散地趴在桌上，走過去一看因為手里沒有任何操作材料，他一直在用鉛筆挖橡皮打發時間。班上的老師提出“請自己給自己出一道加法算式題，”當時教師的做法卻是有些小學化傾向。男孩給自己出了一道六加四等于幾的算式。因為沒有任何材料，孩子一直用手指點數自己的手指頭。他還很不好意思地放在桌子下面悄悄數。一會兒就把答案（10）寫在橫式的等于號后面。我問他：“這么快，怎么算出來的呀？”口吻帶著羨慕與不解，他趕緊舉出雙手給我演示他用4個手指加上6個手指的運算過程，還特意給我講述怎么用一只手的五個手指和另外一只手的四個手指之后剩下的一個組成的六。我很欽佩孩子的表達和自己的對手指的運用自如，由衷地說：“怎么那么聰明呢！還會算別的嗎？”男孩迅速在作業紙上寫出了七加四的算式，而且毫不猶豫地寫上了等于11。我故意問他“你怎么知道的？”他說“7比6多1。當然就是等于11了”。我無法按捺自己的欣喜，摸摸孩子頭說：“好樣的。”孩子瞬間回應我一個勝利的手勢，臉上的肌肉上揚蓋不住自己那一嘴可愛的小白牙！
