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描寫雪景的詞語范文1
雪景是北方的冬天必不可少的美景。韓愈曾說“誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花”，漫天飛舞的雪花，從天上輕輕飄揚(yáng)下來，天地萬物，銀裝素裹，那景致壯麗無比。這個(gè)時(shí)候是一定要去賞雪的，在“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜”的雪花中徜徉，仿佛置身于一個(gè)晶瑩剔透的童話世界里，讓人流連忘返。徜徉在這樣的美景中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，潔白的雪花比起百媚千嬌的鮮花更有一種靈動(dòng)之美。
冬季提到花兒，我們會(huì)情不自禁的想起那些在冰天雪地中傲然怒放的梅花。在百花凋零的嚴(yán)冬時(shí)節(jié)，她宛如不畏塵間寒冷的仙女，在山嶺坡間，在冰天雪地中，盡情展示著她的絢爛和美麗。那濃郁的香氣更是讓人心曠神怡。而梅與雪在詩人的筆下仿若雙生花，有我即有她!譬如許渾的“素艷雪凝樹，清香風(fēng)滿枝”，還有張謂的“一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。”都表達(dá)出冬日里賞梅那股悠然的韻味來。
在南方的冬天，沒有刺骨的北風(fēng)，也很少下雪。不過，早晨會(huì)下一層霜霧，潮濕的霧氣像是在提醒人們：“哦，這是冬天!”可是用不了多久，和煦的太陽光就會(huì)穿透霜霧，照在大地上，世界變得清亮起來。山水都在太陽光下曬太陽，人們也會(huì)來到院子里或是大街上，享受這溫暖安適的好時(shí)光。行走在這樣的冬日里，我會(huì)情不自禁地想起著名詩人白居易那一首寄情山水的名作《早冬》：“十月江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。此時(shí)卻羨閑人醉，五馬無由入酒家。“分明是蕭瑟的早冬，在詩人眼里，卻猶如春天一般可愛。“寒霜輕薄，勁草萎翠，暖陽和煦，沙塵綿軟，樹葉泛黃宛如新綻的嫩芽，潔白的櫻花迎風(fēng)怒放，”寥寥幾筆，就勾勒出一副“似春華”的美麗畫卷，在我們眼前緩緩展開來。在那個(gè)日暖霜輕的冬日里，我們隨著白居易一起暢游在那片金黃燦爛，彌漫著櫻花香氣的樹林里，該是怎樣一種如夢如幻的風(fēng)情!置身于這樣的景致里，你還敢說冬天不美嗎?
描寫雪景的詞語范文2
一、不同層次朗讀的有效指導(dǎo)
初讀課文時(shí)，教師按正確、流利的要求對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。悟讀、品讀課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的朗讀技巧（重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)）表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
各學(xué)段朗讀要求和能力側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，教師據(jù)此進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如，人教版一年級的教材，教師對朗讀的要求做到正確、流利即可。
二、個(gè)性朗讀的有效指導(dǎo)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)各自不同的感受抓住主要詞語有感情朗讀。例如，《第一場雪》中“嗬！好大的雪啊！”不同的學(xué)生可以有不同的感受，朗讀技巧的處理也不盡相同。有的把“嗬”讀得短又重，好長時(shí)間沒有看到預(yù)示著豐收的美麗雪景，如今見到，讀出令人難以置信的感受；有的把“嗬”讀得又輕又長，讀出看到這么美麗的雪景驚喜的感受；有的把“嗬”讀得又重又長，讀出驚喜即對雪景贊美的感覺。
三、教學(xué)中需加強(qiáng)朗讀的有效指導(dǎo)
1.教材中的重點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《烏鴉喝水》一文中第二段烏鴉喝不著水和第四段它喝著水是全文的重點(diǎn)。第二段教學(xué)時(shí)，教師抓住“水不多、瓶口又小”重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生很容易就理解烏鴉為什么喝不著水，也體會(huì)出它喝不著水的著急心情。第四段教學(xué)時(shí)，再抓住“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”兩個(gè)詞語之間的聯(lián)系進(jìn)行試驗(yàn)，反復(fù)朗讀，學(xué)生也就理解水是怎么“漸漸升高”的和烏鴉的堅(jiān)定信心。用朗讀的方法能幫助學(xué)生理解詞句，在理解詞句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過程中加深對課文的理解。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《觀潮》一文中大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景象對于多數(shù)小學(xué)生來說十分陌生是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中教師可用換詞法、對比法、修辭法等多種方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味錢塘江大潮到來之時(shí)壯麗的景象。
3.解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《白楊》一文講述一位邊防建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國需要，為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。本文借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，含義深刻。重點(diǎn)詞句段的體會(huì)是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是理解的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中采取“讀思議讀”的自主教學(xué)模式，抓住“火車窗外是茫茫的大戈壁……都是渾黃一體?！薄斑@白楊樹從來就這么直……也不動(dòng)搖?！薄霸谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉叄瑤卓眯湔L(fēng)沙成長起來?！边@三段話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入境動(dòng)情，真正在心中激起波瀾，進(jìn)而理解父親的心。
4.教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《烏鴉喝水》一文在字詞方面要求學(xué)生理解“漸漸”一詞，教師抓住“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉酒喝著水了。”兩句中“一個(gè)一個(gè)地放”和“漸漸”，通過情境展現(xiàn)、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)。
5.教書育人的教育點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《大森林的主人》一文記敘了“我”和獵人克服各種困難，在大森林過夜的事，贊揚(yáng)了獵人的智慧。啟發(fā)人們在困難面前要善于動(dòng)腦，利用大自然的各種有利條件為自己服務(wù)，做大自然的主人。本文第一段寫事情的起因，交代了困境；第二段具體寫是怎么一個(gè)一個(gè)克服困難的；第三段通過對話點(diǎn)明中心。獵人的話啟發(fā)我們：只要肯動(dòng)腦筋想辦法，對任何困難我們都能找到克服的辦法。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文認(rèn)真朗讀獵人的話，體味其中的道理。
6.描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)的語句需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文抓住巴迪父母親的動(dòng)作、語言、神情，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)父母親對他第一首詩的不同態(tài)度都是源于愛。
7.運(yùn)用修辭手法的語句需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《》中“啊！突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”這是第二次站起來，這次站起來，說明為了戰(zhàn)斗勝利，決定獻(xiàn)出自己的生命。文中采用比喻的修辭手法“暴風(fēng)雨一樣的子彈”描寫出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的激烈性，襯托出頂天立地的英雄形象。
8.細(xì)節(jié)描寫的語句需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
如，《荔枝》中，母親吃荔枝這段話：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是拖著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……”寫得很細(xì)，突出了母親對荔枝的喜愛。母親剝得這么仔細(xì)，她是在享受吃荔枝的美好過程，也是在享受作者對她的愛。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫、敘述，進(jìn)而融入文中，體味感受，動(dòng)心動(dòng)情。
四、有效朗讀指導(dǎo)必須做到“兩個(gè)實(shí)際”
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，便于因材施教。要熟知這個(gè)班級學(xué)生在朗讀中的分化表現(xiàn)，即多少人朗讀有困難；接著要摸清大多數(shù)學(xué)生對教材的哪些知識(shí)已經(jīng)理解了，哪些還不理解，教材中哪些內(nèi)容可能成為難點(diǎn)或疑點(diǎn)；還要摸清每個(gè)學(xué)生掌握了哪些朗讀方法和朗讀習(xí)慣。教學(xué)中教師有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法，這樣就可以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
從教材實(shí)際出發(fā)，便于因“教材”制宜。就是“吃透”自己所使用的教材，了解教材的特點(diǎn)，正確理解教材的實(shí)質(zhì)和各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，并能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)，使教師本體性知識(shí)、文化性知識(shí)與實(shí)際知識(shí)融會(huì)貫通。通過鉆研教材，熟練地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，熟練地理解教材中基本知識(shí)和基本技能的要求，熟練地掌握教材的內(nèi)部聯(lián)系。這樣，教師在課堂上就會(huì)游刃有余地讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行有效朗讀，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
描寫雪景的詞語范文3
關(guān)鍵詞：弗羅斯特 雪夜停林邊 敘事特色 分析
前言：弗羅斯特是美國著名詩人，其所創(chuàng)作的詩歌大多數(shù)都是將美國新英格蘭地區(qū)作為背景，詩句中表達(dá)了很多關(guān)于鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，因此被稱為20世紀(jì)的田園詩人。弗羅斯特的作品中，一方面蘊(yùn)含了傳統(tǒng)詩歌的特色，另一方面又有十足的創(chuàng)新性，展現(xiàn)出詩歌創(chuàng)作的個(gè)性化特征?！堆┮雇Ａ诌叀肥撬拇碜髌?，在中國廣為傳頌，本文就對這一詩歌進(jìn)行研究。
一、《雪夜停林邊》的敘事語言分析
弗羅斯特在創(chuàng)作《雪夜停林邊》時(shí)，延續(xù)了其田園風(fēng)格，詩歌中采用平白質(zhì)樸的語言進(jìn)行敘述，將故事情景直接展現(xiàn)給讀者，同時(shí)又在這些語言中添加了抒情成分，將故事的內(nèi)涵蘊(yùn)含在其中。詩中的主角是一人一馬，在一個(gè)雪夜途經(jīng)一片樹林，主人和馬在此處作了短暫的停歇，欣賞雪景，而后離去。敘事過程中可謂平鋪直敘，沒有使用很多華麗的敘事技巧，但是所采用的節(jié)奏性和韻律性的手法又使敘事語言不同于大白話，具有一種簡單卻深邃的美。
而從思想上來說，弗羅斯特將深刻思想蘊(yùn)含在簡單質(zhì)樸的語言之中，可以說“微言見深意”。例如，在描繪雪夜樹林景色時(shí)，使用了諸如萬籟俱寂、深幽等詞語，這些詞語再現(xiàn)了林中美景，雪夜、樹林等景色仿佛就在眼前。同時(shí)，這些詞語又是迷茫內(nèi)心的一種象征，代表詩人過著漂泊不定的生活，景色雖美卻不能久留，為結(jié)局做好鋪墊[1]。
二、《雪夜停林邊》的敘事視角分析
從敘事視角來分析，這篇詩歌里的敘事視角共有三個(gè)，一是主人公本身，二是馬，三是這片樹林的主人。從主人公的角度來說，一方面敘述了自己來到這片樹林以后所看見的和所感受到的；另一方面表達(dá)了自己這幅美景的喜愛和不舍之情。詩人將敘述的重點(diǎn)放在以上兩個(gè)角度上，使我們忽視了主人公的來歷、身份、姓名等，一個(gè)人、一匹馬在這樣美麗的景色中稍作停留，我們更加關(guān)注他的所見所感，可以說主人公的身份信息撲朔迷離，也可以說在這樣的景色和情感中，他的身份信息已經(jīng)不重要了[2]。
而從馬的視角來說，則表現(xiàn)出了與主人不同的情感，這部分?jǐn)⑹鲋饕性谠姼璧牡诙?jié)和第三節(jié)。原詩中有這樣一句：小馬輕輕搖頸上的韁鈴，仿佛是想問主人是否弄錯(cuò)。小馬并不知道自己的主人已經(jīng)被林子的雪景吸引，表現(xiàn)出了一種疑惑之感：還沒有看見農(nóng)舍，主人就停了下來，是不是弄錯(cuò)了呢？敘述到此處之后，又將視角切換回到了主人這里，繼續(xù)描寫林中景色。這種敘事視角的轉(zhuǎn)化大大提升了詩歌的趣味性，表達(dá)了一種雙重情感，對于主人來說，對這片林子是留戀的，對于馬來說確是困惑的，畫面感非常強(qiáng)。
從林子主人的視角來看，與主人公一樣，沒有介紹他的身份和來歷，甚至不知道主人公在他的林子里停留，欣賞雪景。通過以上三個(gè)視角敘述以后，詩人通過雙重視角作為結(jié)局：究竟是停留，還是前行。從主人的視角來說，他被雪景所吸引，對于去留產(chǎn)生猶豫，但是最終從誘惑中走出，決定繼續(xù)前行；從馬的角度來說，它一如既往的跟隨主人的腳步：主人終于明白自己是“弄錯(cuò)了”，所以小馬面對繼續(xù)前行這個(gè)選擇，表現(xiàn)出來的是一種舒暢的、愉悅的心情。雙重視角的矛盾最終達(dá)成統(tǒng)一：徘徊之后選擇繼續(xù)前行，停歇只是短暫，前行才是最終的選擇。
三、《雪夜停林邊》的敘事藝術(shù)分析
敘事藝術(shù)代表一種風(fēng)格，也可以說是一種藝術(shù)魅力，弗羅斯特在《雪夜停林邊》中使用了留白以及懸念兩種敘事手法，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
首先是留白，就是不對某種敘述進(jìn)行解釋，省略原因、經(jīng)過或者是結(jié)果，讀者需要通讀整篇詩歌，對詩人的思想進(jìn)行深入思考。例如，結(jié)尾處就使用了這樣一句話：安歇前還需走漫長的路。用這一句簡單的話概括了主人公的選擇，對于后續(xù)的事沒有繼續(xù)描述，主人公究竟要去哪里？最終在哪里安歇？讀者需要根據(jù)整篇詩歌的思想自己去揣測。采用留白這種方式具有以下兩個(gè)特征：首先，從留白這種手法本身的特征來說，可以充分激發(fā)讀者的興趣和好奇心，為其留下足夠的思考空間，對詩歌的詞、句乃至中心思想進(jìn)行深度剖析；其次，從《雪夜停林邊》這首詩歌的角度來說，詩中多處使用留白，最大的亮點(diǎn)當(dāng)然還還在結(jié)尾處，將主人公的選擇與未來這一概念緊密聯(lián)系起來，使整篇詩歌顯得意蘊(yùn)悠長，為讀者留下廣闊的想象空間。
其次是懸念，就是在作品中的某處提出問題，但是不去直接回答，以此引發(fā)發(fā)問。與留白不同的是，懸念的疑問點(diǎn)往往更加明確，有可能會(huì)解決，也有可能不會(huì)解決，但是不會(huì)留下多種可能性。例如，詩歌一開始就提到了林子的主人：我深知林子的主人是誰。主人公在林子里徘徊、欣賞雪景，他知道林子的主人是誰，但是林子的主人卻不知道他在此處停留。詩中沒有再去介紹二者之間的關(guān)系，也沒有對這一疑問做出解答，最終卻將這種手法與留白聯(lián)合起來使用，留下新的問題，引發(fā)讀者的無限思考，展現(xiàn)出一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
總結(jié)：《雪夜停林邊》這首詩歌中采用了敘事方式，用簡單的語言講述了主人與馬在雪夜林中停留，隨即又離去的故事。作者將自己的情感蘊(yùn)含在簡單的詩句中，從人和馬以及林子主人的視角敘事，采用留白和懸念的手法達(dá)到一種藝術(shù)境界，引發(fā)讀者的思考。
參考文獻(xiàn)
描寫雪景的詞語范文4
近幾年江蘇高考卷現(xiàn)代文閱讀非常注重文本細(xì)讀，以2010年《侯銀匠》為例，第一題“文中劃線部分描寫了峽谷險(xiǎn)峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色”就考查文本語言的“藝術(shù)表現(xiàn)手法”，需考生細(xì)讀文本，品味語言。第二題“本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?”和第三題“文中寫領(lǐng)隊(duì)比較分散，請通觀全文，簡要分析領(lǐng)隊(duì)形象”就需要考生細(xì)讀文本，品析細(xì)節(jié)，把握文本各部分的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為主題生成做好準(zhǔn)備。
竇桂梅老師在《我這樣細(xì)讀文本》一文中曾這樣說：“細(xì)讀要通過對語言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對話、與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉人文本，又要跳出文本，既在細(xì)節(jié)處探查入微，同時(shí)還要對文本有一個(gè)整體宏觀的把握”。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)定一定的情境，設(shè)計(jì)好問題和便于學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法，課堂上指導(dǎo)有效地閱讀，能舉一反三，課后進(jìn)行閱瀆拓展。以蘇教版《現(xiàn)代散文》中《可以預(yù)約的雪》一文為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，下面就是一些具體的方法。
一、咀嚼語言，進(jìn)入情境
《可以預(yù)約的雪》中第三段寫到“就像住在北國的人預(yù)約雪景一樣，秋天的菅芒是可以預(yù)約的雪呀!”教師可以展示菅芒花的圖片設(shè)定情境，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想想象，教師設(shè)計(jì)問題：“請你談?wù)剬@句話的理解”。學(xué)生自然會(huì)從“預(yù)約”“雪”這兩個(gè)詞語上把握這句話的深刻含義，讓學(xué)生明確：這句話可以從三方面去理解：一是將菅芒花比做“雪”，菅芒花是白色的，到了秋天，白茫茫的一片，確實(shí)與冬天的雪景很相像；二是不僅是形似，這兩種自然界的事物與現(xiàn)象還有另外的相似處，就是有季節(jié)性，雪到了冬天才可能下，菅芒花到了秋天才會(huì)開放，有規(guī)律，有內(nèi)在的必然性，可以重復(fù)出現(xiàn)；于是，有了第三方面的理解，換一個(gè)角度去看，不把它作為一種客觀的必然性，而是人的主觀的期許與愿望，仿佛可以先期決定一樣，這就是本文的關(guān)鍵詞之――“預(yù)約”，你預(yù)先邀請，它到時(shí)必然到來，這就是“可以預(yù)約”。這個(gè)問題有助于了解這篇文章的思路，由可以預(yù)約到不可預(yù)約，最后闡明作者的積極態(tài)度。這樣學(xué)生品析這些重點(diǎn)詞語，反復(fù)琢磨語言，體味隱含在詞句中的深刻意義，細(xì)瀆文本語言，從而內(nèi)化為心靈語言、智力語言，達(dá)到高考說明的要求：能理解運(yùn)用比喻、象征等手法表達(dá)的言外之意。
二、把握結(jié)構(gòu)，理清思路
1.抓過渡句。《可以預(yù)約的雪》第5段中有這樣一句：“經(jīng)過了兩年，芒花有如預(yù)約，又與我們來人問會(huì)面，可是同看芒花的人，因?yàn)橐蚓壍淖冞w離散，早就面目全非了”。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“這一過渡句在文中有什么作用?”學(xué)生細(xì)讀文本，了解下文的內(nèi)容，不難理解這個(gè)過渡句，本文的結(jié)構(gòu)是由花及人，同時(shí)人與花被作者置于對比性的關(guān)系中，一個(gè)是可以預(yù)約的，不變的，一個(gè)是不可預(yù)約的，多變的。對人生的不可預(yù)約作者又有什么態(tài)度呢?我們同樣可以和學(xué)生一起找出文章第18段“思緒隨著茫然跌落”這一句，說明作者的態(tài)度就在以上段落中可以找到答案?？墒沁@種茫然情緒是不是作者最終的態(tài)度呢?細(xì)讀文本，找到第19段，作者說“可是我也隨之轉(zhuǎn)念”。說明作者最終跳脫了這種情感，變得積極了?？傊?，抓住了這些過渡句，就能簡單地把作者的思路把握住，教師舉一反三，加以點(diǎn)撥，學(xué)生也能了解議論性散文的一般結(jié)構(gòu)：要由一件事開始，繼而展開議論，同時(shí)抒發(fā)自己積極的人生感慨。
2.抓關(guān)鍵詞。細(xì)讀文章第12至23段，讓學(xué)生具體找出普通人對人生的“多變”及“正常”持什么態(tài)度，學(xué)生用摘取法抓住關(guān)鍵詞語，如對待“?！笔恰翱释?、“向往”，對待“變”是“畏懼”、“茫然”，作者又是有何深刻的認(rèn)識(shí)呢?學(xué)生細(xì)讀第20段，找出作者對“常”的態(tài)度是“祝福”，對“變”的態(tài)度是“寬容”“不悔不憂”“無怨無尤”。正是作者林清玄對社會(huì)生活和人生奧秘深刻的體察，加上他在東西方哲學(xué)方面的修養(yǎng)，使他對一些問題的思考更有深度，同時(shí)更能理解作品結(jié)構(gòu)上的對比手法：人生的變與常是一種對比，現(xiàn)實(shí)的境遇與原有的理想是一種對比，現(xiàn)實(shí)的結(jié)果與假設(shè)中的情形又是一種對比等等，即便是一些局部，也都有這種對比。這些關(guān)鍵字詞是作家思路的體現(xiàn)，要引領(lǐng)學(xué)生善于捕捉。
3.抓主旨句。全文在多方對比后，突出了文章的主旨，也是作者積極樂觀的人生態(tài)度：“我總相信，在更深更廣處，我們一定要維持著美好的心、欣賞的心，就像是春天想到百合、秋天想到芒花，永遠(yuǎn)保持著預(yù)約的希望”。抓住這句話，學(xué)生自然能理解卒章顯志的手法。由此更能理解本篇文章的思路：作者從友人相約去看菅芒花開始，由花及人，體悟到人生的變與常，并進(jìn)一步展開思考，在理清了兩者的關(guān)系后，提倡要從容地面對生活，永遠(yuǎn)保持對美好生活的向往，只有這樣，才能使生命具有意義。
三、品昧細(xì)節(jié)
描寫雪景的詞語范文5
一、品味古典詩歌“煉字”的獨(dú)到之處
1.把握古典詩歌中的動(dòng)詞。在古典詩歌中，動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用能夠增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。尤其是在描寫景物的時(shí)候，動(dòng)詞的使用能夠使靜態(tài)的景物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的景物，它能夠使我們描寫的景物充滿生機(jī)和活力，一字活全句活，全句活全詩活。比如說“紅杏枝頭春意鬧”（宋祁《玉樓春》）一句中的“鬧”字運(yùn)用了擬人的修辭手法，把景物寫活了，春意在紅杏枝頭歡快地鬧著，她要將這種快樂傳遍大地的每個(gè)角落，讓大地彌漫著春天的濃情蜜意。—個(gè)“鬧”字不僅寫出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機(jī)勃勃的大好春光全都點(diǎn)染出來了?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲。
2.抓住詩歌中的形容詞。形容詞通常都是修飾名詞的，或者說是修飾“人”“物”和“景”的，它的出現(xiàn)不僅能表現(xiàn)出形象化的特點(diǎn)，而且能很好地傳達(dá)出詩人的情感?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》），“枯”“老”“昏”“瘦”這幾個(gè)形容詞都屬于冷色調(diào)的詞，接連使用給我們展現(xiàn)了深秋蕭瑟荒涼的景象。詩人騎在瘦弱的馬上，走在枯草叢生的小道上，耳邊時(shí)不時(shí)傳來烏鴉凄涼的叫聲，此時(shí)此景，孤獨(dú)、寂寞之感在一個(gè)流落在外的游子心中油然而生。
3.注意副詞的使用。副詞常用來限制、修飾動(dòng)詞、形容詞，以表示程度、范圍、時(shí)間等。巧妙地使用副詞，不僅能增強(qiáng)語言的氣勢和表現(xiàn)力，而且能使詩歌的內(nèi)容變得深刻，感情變得濃烈?！叭詰z故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”（李白《渡荊門送別》），從這句開始，從描寫故鄉(xiāng)美麗的景色轉(zhuǎn)入表達(dá)對故鄉(xiāng)濃濃的不舍之情，一個(gè)“仍”加深了這種感情，無論我要去的地方的景色有多么美麗，我仍然喜愛的是我的家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的山水之景。詩以濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無窮。
4.注意疊詞的使用。疊詞是通過一個(gè)字的反復(fù)來加強(qiáng)語言的表達(dá)效果，增強(qiáng)語言的氣勢?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”（李清照《聲聲慢》），在這句話中，七個(gè)疊詞的堆疊，雖然簡單，卻讓人真真切切地感受到了李清照那寂寞悲傷的愁緒。她在尋尋覓覓，找尋著往日快樂的生活，與丈夫甜蜜的愛情，可這一切都已經(jīng)不復(fù)存在，剩下她一個(gè)人，所以才“冷冷清清，凄凄慘慘”，當(dāng)時(shí)的她身受亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀，這一切的一切，怎一個(gè)愁字了得。疊詞的疊加讓人感受到了言語中的時(shí)續(xù)時(shí)斷和那難以言說的痛楚。
二、品味古典詩歌中關(guān)鍵的語句
古人除了注重“煉字”以外，還非常重視詩句的錘煉。因此我們品味古典詩歌的語言不僅要品味詩句中重要的詞語，還要把握詩句中關(guān)鍵的句子。我認(rèn)為，在古典詩歌中，有兩類句子值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。
1.抒情性的語句。古人寫詩是通過生動(dòng)形象的語言來達(dá)到抒情言志的目的，所以古典詩歌中有很多蘊(yùn)含著濃烈的感情的詩句。其中比較突出的有寫景抒情、敘事抒情和直接抒情三種。
寫景抒情的語句通過描寫具體形象的景物來傳達(dá)作者的情感，既生動(dòng)形象，又充滿情味?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（岑參《白雪歌送武判官歸京》），作者描寫的是塞外的雪景，但他以梨花為喻，以春風(fēng)吹、梨花盛開的景象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出大雪紛飛的景象，給人一種美的感受，不僅沒有讓人感受到塞外下雪時(shí)的寒冷，反而給人一種生機(jī)勃勃之感，傳達(dá)出作者的喜愛之情。
敘事抒情的句子大多運(yùn)用典故來抒發(fā)感情，既有歷史的厚重感，又表明自己的志趣和情感?！皯雅f空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》），這一句中運(yùn)用“聞笛賦”和“爛柯人”的典故來表達(dá)自己歸來的感觸。出句表達(dá)詩人對受害友人的悼念，對句抒發(fā)了詩人對歲月流逝、世遷的感嘆，無限悲痛惆悵之情不禁油然而生。
直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切，震動(dòng)人心，容易使讀者產(chǎn)生共鳴。杜甫《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”一句就抒發(fā)了杜甫年輕時(shí)不怕困難、敢于攀登、俯視一切的雄心壯志。我們的學(xué)生也正處在人生的發(fā)展期，這樣的詩句必然會(huì)給他們一些鼓舞，使他們在人生的道路上學(xué)習(xí)杜甫的這種精神和氣概。
2.飽含哲理的詩句。王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句的意思是：當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意，其中蘊(yùn)含了時(shí)序變遷、新舊交替的自然規(guī)律。這句話妙就妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
古典詩歌的語言雖簡潔凝練卻意蘊(yùn)深刻的特點(diǎn)值得我們細(xì)細(xì)地品味，那么我們到底該怎樣品味古典詩歌的語言呢？我總結(jié)歸納出來的方法有三種。
1.替換法。這是一種可以用于任何體裁作品中的方法，尤其適用于品味詞語。我們在賞析詞語的時(shí)候，通過替換比較個(gè)別描寫意象典型特征的字，在比較分析中感受作者用詞的精妙。比如杜甫《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”一句中的“潛”能不能換成“飄”，有風(fēng)的晚上，雨一定是傾斜著下的，用“飄”固然也很形象，但是它卻達(dá)不到原句中的意境了。因?yàn)椤皾摗庇须[藏的意思，它用擬人化的手法寫出了春雨來時(shí)悄無聲息讓人渾然不知的情態(tài)，表現(xiàn)人們的驚喜和對春雨的喜愛之情。
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2.比較法。在古典詩歌中，我們可以在比較意象和感情的過程中來品味古典詩歌的語言。一是比較同一種意象在不同詩歌中抒發(fā)的不同情感。比如唐代詩人宋伯仁《清明插柳》“清明處處插垂柳，院宇深深綠翠藏。心地不為塵俗累，不簪楊柳也何妨”，是借楊柳表達(dá)自己內(nèi)心中一種感傷的情緒。秦觀《江城子》西城楊柳弄春柔，動(dòng)離憂，淚難收”，就借楊柳來抒發(fā)離別之情。李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”，彌漫著作者對家鄉(xiāng)深深的思念。三首雖然都寫了“楊柳”，但承載的感情卻是不相同的，營造的意境和氛圍也不相同。二是比較同一作者不同時(shí)期的作品語言風(fēng)格。李清照早期作品《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤人藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，流露的是輕松愉悅之情。晚期《聲聲慢》“冷冷”“清清”“凄凄”“慘慘”“戚戚”“正傷心”“憔悴損”“獨(dú)自”“細(xì)雨”“黃昏”，表現(xiàn)的是一種傷感的情緒，語言風(fēng)格沉郁哀婉。
描寫雪景的詞語范文6
巧用幽默的語言，拉近文言文與學(xué)生的距離
幽默的語言，如夏日的涼風(fēng)會(huì)讓課堂立即變得輕松活躍。但是如何運(yùn)用幽默的語言還要有分寸。這一點(diǎn)兒叢老師做的較好。如開頭處：“穿越到380年前，去追蹤張岱的西湖之行。”再如翻譯課文部分，“現(xiàn)在我們已經(jīng)穿越到明末清初年間，不懂文言文，和古人的溝通恐怕也要有障礙吧？”由此引入翻譯環(huán)節(jié)；再如“相當(dāng)于我們拿著電熱煲，還得穿著貂皮”一句是對 “擁毳衣爐火”的現(xiàn)代版解讀；對于金陵人的暢飲的解讀，“不留電話，不留QQ，沒有任何聯(lián)系方式既率性又憂郁的離去?！边@幾處教學(xué)語言貼近學(xué)生的實(shí)際生活，幽默又不失嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生輕松地跟進(jìn)教師的教學(xué)思路。妙處還在于前后語言之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“追蹤”與后面的“報(bào)道”“穿越”等詞語的運(yùn)用渾然一體，這樣運(yùn)用使幽默的語言拋出時(shí)不會(huì)顯得突兀，達(dá)到水到渠成的效果。當(dāng)然，這需要教師在備課中精心設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)妙用幽默的語言，拉近文本與學(xué)生之間的距離。
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