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留守兒童心理范文1
截止到2013年，我國(guó)的留守兒童已經(jīng)超過(guò)1300萬(wàn)人次，事實(shí)上，并非所有的留守兒童都像媒體報(bào)道那樣，他們中的大部分人都能積極向上，樂(lè)觀懂事。愛(ài)哭愛(ài)笑、愛(ài)玩愛(ài)鬧是這些留守兒童與普通兒童的共性。但我們不能否認(rèn)，由于自小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們的人生觀和價(jià)值觀沒(méi)有父母親的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上也沒(méi)有人幫助和輔導(dǎo)，爺爺奶奶只會(huì)考慮到是否吃飽穿暖，不會(huì)想到如何在培養(yǎng)健康的人格和塑造良好的情感上下工夫。所以，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題也必須要引起重視。
（一）自私、任性的心理特點(diǎn)
“隔代親”是民間的老話了，老人把對(duì)子女的愛(ài)轉(zhuǎn)嫁到下一代身上，由于親生父母不在身邊，祖輩們會(huì)給予孩子們更多的愛(ài)和關(guān)心，但是老年人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃砟詈头绞剑皇且晃逗亲o(hù)與縱容，對(duì)于孩子說(shuō)謊、逃學(xué)、打架這種行為也熟視無(wú)睹，即使有所管束，也是含糊其辭，不忍責(zé)罵的心態(tài)極易養(yǎng)成孩子自私、任性的性格。由于父母常年在外務(wù)工，偶爾回家便會(huì)帶回禮物，為了補(bǔ)償孩子，千方百計(jì)滿足孩子的一切欲望，包括蠻橫無(wú)理的要求。久而久之，孩子利用父母的虧欠和祖輩的寵愛(ài)更會(huì)肆無(wú)忌憚的任性，這樣的心理又怎么會(huì)健康呢？
（二）依賴、自卑的心理特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代速度之快令人瞠目結(jié)舌，上一秒發(fā)生的大事在這一秒全世界各個(gè)角落的人都會(huì)知道。而對(duì)于留守兒童的新聞也是屢見(jiàn)不鮮，有的新聞?dòng)浾邽榱速嵢〈蟊娧矍颍幵旎蛘邤U(kuò)大留守兒童的生存現(xiàn)狀，加之全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度又不夠，往往只是道聽(tīng)途書(shū)。一些物質(zhì)豐厚的愛(ài)心人士為這些孩子捐衣捐物，為他們提供良好的生活條件與設(shè)施，但這樣的救濟(jì)只是暫時(shí)解決了燃眉之急，孩子們開(kāi)心的領(lǐng)完獎(jiǎng)品后絲毫體會(huì)不到這些愛(ài)心人士的用意，而且有的記者充滿誘導(dǎo)性的語(yǔ)言讓孩子誤以為，貧窮就可以無(wú)條件地接受他人饋贈(zèng)，而不需要付出努力。原本的善舉竟然使這些年幼的孩子衍生出變異的價(jià)值觀是多么可怕啊？依賴他人的心理特點(diǎn)對(duì)今后的成長(zhǎng)是極為不利的。
（三）孤僻、封閉的心理特點(diǎn)
由于父母常年不在身邊，爺爺奶奶的年齡大又要掌管家中大小事，部分留守兒童長(zhǎng)期處于獨(dú)處的狀態(tài)，他們沒(méi)有玩具，沒(méi)有朋友，沒(méi)有親情的澆灌。他們有的長(zhǎng)期寄情于電視，并模仿電視劇中的古惑仔等人物，用粗俗的語(yǔ)言掩飾內(nèi)心的渴望被關(guān)懷;有的和家里的小貓小狗說(shuō)話，長(zhǎng)期自言自語(yǔ)，不愛(ài)與人接觸，甚至懼怕和人說(shuō)話。長(zhǎng)期下來(lái)，這些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力弱化，性格越來(lái)越孤僻。尤其在農(nóng)閑時(shí)節(jié)，村里的賭博成風(fēng)，無(wú)所事事的小青年整日在賭桌上醉生夢(mèng)死，有一些留守兒童的監(jiān)護(hù)人也會(huì)參與其中，試想，這樣環(huán)境下生存的孩子會(huì)形成怎樣的心理呢？
二、加強(qiáng)留守兒童健康心理對(duì)策
留守兒童的健康心理養(yǎng)成是一項(xiàng)需要多方力量相互配合、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕可以解決的。因此，要以家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面為基礎(chǔ)做好留守兒童心理防護(hù)線。
首先，家長(zhǎng)必須要樹(shù)立正確的教育觀。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙雙外出打工的子女心理問(wèn)題發(fā)生的概率遠(yuǎn)比父母一方在家照顧子女的發(fā)生概率要高很多。所以在經(jīng)濟(jì)條件允許下，最好一方留在家里陪伴孩子，即使不能，也要密切與孩子進(jìn)行溝通和監(jiān)督，與孩子的監(jiān)護(hù)人要定期做好交流，通過(guò)第三方視角側(cè)面打聽(tīng)到孩子的近況，就孩子身上發(fā)生的各種不良行為、心理問(wèn)題、情感問(wèn)題都要引起足夠的重視和警覺(jué)。比如，可以通過(guò)與孩子通信的方式，給予孩子一個(gè)袒露心聲，輕松自由的平臺(tái)，以更好的掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)。
留守兒童心理范文2
留守兒童在社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:
1.家庭原因
由于父母長(zhǎng)期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無(wú)法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無(wú)助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對(duì)留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。
2.學(xué)校原因
學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對(duì)性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中耗盡教師精力，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問(wèn)題。
3.政府原因
政府對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒(méi)有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對(duì)兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒(méi)有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對(duì)游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場(chǎng)所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。
4.社會(huì)原因
留守兒童大部分生活在我國(guó)廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，而社會(huì)對(duì)違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1.家庭應(yīng)對(duì)措施
父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書(shū)信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過(guò)書(shū)信的方式，將無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問(wèn)題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。
2.學(xué)校應(yīng)對(duì)措施
學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長(zhǎng)多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過(guò)定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過(guò)心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。
3.政府應(yīng)對(duì)措施
政府應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對(duì)留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對(duì)體制進(jìn)行改革，同時(shí)對(duì)法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題。
4.社會(huì)應(yīng)對(duì)措施
應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛(ài)心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問(wèn)題。
三、小結(jié)
留守兒童心理范文3
關(guān)鍵詞：留守兒童心理問(wèn)題美術(shù)心育策略研究
隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。
一、農(nóng)村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。
二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”
1.美術(shù)與心育
美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究
美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療
兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫(huà)出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫(huà)宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療
在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療
信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。
在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。
通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。
結(jié)語(yǔ)
美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及其對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第1期.
留守兒童心理范文4
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策
文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2013）12-0154-01
“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的未成年人。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制下、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。該群體由于生活和學(xué)習(xí)的非正常而受到廣泛的關(guān)注。 近年來(lái)該群體規(guī)模日益龐大，他們能否健康成長(zhǎng)不僅會(huì)影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，甚至?xí)＜昂椭C社會(huì)的構(gòu)建。筆者基于心理評(píng)估量表的部分項(xiàng)目，選取了九江市150名留守兒童作為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，以了解并分析他們的心理狀況，并為他們的健康成長(zhǎng)提出建議。
一、留守兒童主要的心理問(wèn)題
（一）大部分農(nóng)村留守兒童具有自卑心理
調(diào)查顯示，針對(duì)“你與其他同學(xué)相比較，你有哪些方面做得更好？”問(wèn)題，有22%選擇了“幾乎沒(méi)有”，有40%選擇了“很少有”，有23%選擇了“有一些”，僅有15%選擇了“很多”。針對(duì)“你上課時(shí)回答老師提的問(wèn)題嗎？”問(wèn)題，有27%選擇了“從不回答，怕答錯(cuò)遭別人嘲笑”，有39%選擇了“偶爾回答”，有21%選擇了“經(jīng)常回答”，僅有13%選擇了 “總是回答”。這表明大部分農(nóng)村留守兒童具有自卑心理。
（二）很大部分農(nóng)村留守兒童具有封閉心理
針對(duì)“你常感到被人冷落嗎？”問(wèn)題，有16%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有34%選擇了“有時(shí)”，而有20%選擇了“一直”。針對(duì)“你常感到?jīng)]有人很了解你嗎？”問(wèn)題，有19%選擇了“從不”，有32%選擇了“很少”，有31%選擇了“有時(shí)”，而有18%選擇了 “一直”。上述情況表明有很大部分農(nóng)村留守兒童具有封閉心理。
（三）很多農(nóng)村留守兒童具有逆反心理
調(diào)查顯示，針對(duì)“如果父母再三叮囑同一件事就會(huì)感到厭倦嗎？”問(wèn)題，有17%選擇了“從不”，有34%選擇了“很少”，有35%選擇了“有時(shí)”，而有24%選擇了“一直”。針對(duì)“常搞惡作劇，捉弄?jiǎng)e人？”問(wèn)題，有19%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有36%選擇了“有時(shí)”，而有15%選擇了“一直”。這表明很多農(nóng)村留守兒童具有逆反心理。
二、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析
（一）缺失父母的保護(hù)是自卑心理形成的一個(gè)原因
農(nóng)村留守兒童一般跟隨祖父母或外祖父母或其他長(zhǎng)輩親戚生活，他們總是感覺(jué)自己過(guò)著爹不疼娘不愛(ài)的或寄人籬下的日子。特別是在受到同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng)后未能及時(shí)得到家長(zhǎng)的疏通和引導(dǎo)，使他們?nèi)狈ψ孕判模桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，而變得心灰意冷、自暴自棄、消極懈怠，進(jìn)而形成一種自不如人的自卑心理。而嚴(yán)重的自卑感會(huì)造成人的心理變態(tài)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活都有很大的危害。
（二）家庭環(huán)境的不穩(wěn)定是導(dǎo)致自我封閉的重要原因
心理學(xué)認(rèn)為身心發(fā)展受到環(huán)境的影響。由于農(nóng)村留守兒童在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，不敢到陌生環(huán)境中去，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、害羞、封閉的心理。
（三）家庭教育缺失是逆反心理形成的因素之一
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏有效的家庭教育，不少孩子都有著嚴(yán)重的逆反心理，他們不能正確的辨明是非，親情淡漠，他們懷疑任何人、不相信這個(gè)世界，他們目空一切，與正面的人和事極力的反駁、抗衡，他們對(duì)消極的、不良的事物往往會(huì)認(rèn)同接受，而對(duì)各種規(guī)章制度則消極的反抗，甚至于對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策
（一）父母要負(fù)起責(zé)任
首先家長(zhǎng)要培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。良好的關(guān)系勝過(guò)許多教育，父母什么時(shí)候與孩子關(guān)系好，對(duì)孩子的教育就容易成功；什么時(shí)候與孩子關(guān)系不好，對(duì)孩子的教育就容易失敗。父母要放低姿態(tài)耐心地開(kāi)啟他們的心扉，幫助他們自由地、毫無(wú)顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來(lái)；同時(shí)也要科學(xué)地指導(dǎo)小孩結(jié)交一些有益于自己的同齡朋友。在和小朋友的相處中可以模仿伙伴們的為人處世方法，學(xué)會(huì)忍讓、寬容、合作等人際交往的優(yōu)良品質(zhì)和性格，這是兒童自我發(fā)展的需要。其次父母不但要掌握一定的預(yù)防和解決心理問(wèn)題的技巧，還要積極調(diào)整好自我心態(tài)，面對(duì)生活困境不怨天尤人而是積極樂(lè)觀向上。這樣既為子女樹(shù)立了逆境中奮發(fā)進(jìn)取的榜樣，同時(shí)也為其健康成長(zhǎng)提供了良好的家庭環(huán)境氛圍。再次父母要教孩子學(xué)會(huì)感恩，鼓勵(lì)孩子多做善事、好事，凡事都要做到善始善終。
（二）積極發(fā)揮學(xué)校的力量
首先學(xué)校要密切關(guān)注留守兒童的心理健康。學(xué)校可以根據(jù)自己的校情開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康教育的校本課程作為必修課，開(kāi)辟心理健康教育第二課堂――網(wǎng)絡(luò)課堂，供學(xué)生自由選修。其次學(xué)校要聯(lián)系實(shí)際多開(kāi)展一些愛(ài)心活動(dòng)和公益活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與。這樣不僅讓留守兒童的正能量得到了合理的釋放，同時(shí)也可以激發(fā)他們的愛(ài)心、責(zé)任心以及積極進(jìn)取的斗志。再次是學(xué)校要給留守兒童多一些人文關(guān)懷，少一些忽視。讓孩子們經(jīng)常能感受到學(xué)校這個(gè)大集體的溫暖，而這些溫暖則是孩子們前進(jìn)的動(dòng)力。
（三）適當(dāng)發(fā)揮社會(huì)和政府的力量
首先呼吁社會(huì)和政府各界愛(ài)心人士要聯(lián)合起來(lái)拒絕歧視留守兒童，群策群力創(chuàng)建好身心健康教育的良好氛圍，最終達(dá)到農(nóng)村留守兒童的身心健康成長(zhǎng)的這一成功目的。其次農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，協(xié)助留守家庭改善家庭教育，適時(shí)適當(dāng)?shù)貫榉艑W(xué)回家的留守兒童免費(fèi)提供有益于身心健康的娛樂(lè)機(jī)會(huì)和環(huán)境。最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層干部尤其是熟悉民風(fēng)民情的村官也應(yīng)該經(jīng)常走訪留守兒童家庭，噓寒問(wèn)暖的同時(shí)要鼓勵(lì)他們鄰里之間要互幫互助，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對(duì)策[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（3）.
留守兒童心理范文5
關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 心理問(wèn)題 措施
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Psychological Problems Analysis of the Rural Children Left behind
LIU Chunyan, WEI Haidong
(College of Resources and Environment, Linqi University, Linqi, Shandong 276000)
Abstract Rural children left behind as a special class of vulnerable groups in society, there are problems in the moral understanding of the psychological issues, values, personality and interpersonal problems. In this paper, on the basis of analysis of the psychological problems of the rural children left behind, should create a good educational environment, community care and other aspects to ease to solve the psychological problems of the rural children left behind.
Key words rural children left behind; psychological problems; measures
農(nóng)村留守兒童即是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲孩子，①國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年對(duì)農(nóng)民工的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前大約有2.3億的農(nóng)民在外務(wù)工，并且打工者的數(shù)量還在以每年500多萬(wàn)人的速度遞進(jìn)。因此，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量短時(shí)期內(nèi)還將日益增加。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是個(gè)人，家庭或某些區(qū)域的問(wèn)題，而在不久的未來(lái)將是直接影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)安定的重要因素。②因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注與研究迫在眉睫。
1 農(nóng)村留守兒童幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題及機(jī)制
1.1 易產(chǎn)生道德認(rèn)識(shí)危機(jī)
對(duì)于父母都在外務(wù)工的農(nóng)村留守兒童，大多都留在農(nóng)村跟上了年紀(jì)的爺爺奶奶一起生活，由于祖輩們文化水平較低，生活圈子狹窄，價(jià)值觀念未免陳舊，在物質(zhì)生活上往往下意識(shí)地給予滿足，而在對(duì)孩子的精神和道德的管束引導(dǎo)上基本沒(méi)有概念。另外，新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體廣泛普及，伴隨而來(lái)的還有各種庸俗、低級(jí)趣味信息的泛濫，兒童自身還不具備是非判斷力，致使農(nóng)村留守兒童在思想道德上放任自流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31%的“留守兒童”平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的“留守兒童”有過(guò)逃學(xué)上網(wǎng)、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。③
1.2 價(jià)值觀易出現(xiàn)偏差
在農(nóng)村留守兒童父母的心理上，常常因長(zhǎng)期無(wú)法給予孩子日常的照顧而產(chǎn)生負(fù)疚感，進(jìn)而不自覺(jué)地采取物質(zhì)與溺愛(ài)的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償。長(zhǎng)此以往，部分留守兒童形成了好逸惡勞、物質(zhì)上互相攀比、擺闊氣裝大方、奢侈浪費(fèi)等享樂(lè)主義的人生價(jià)值觀。家長(zhǎng)因其自身在這方面沒(méi)有過(guò)多的理論認(rèn)識(shí)，因而對(duì)孩子的人生價(jià)值觀也沒(méi)有引起重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，加上父輩祖輩日常言行影響，只想混個(gè)初中畢業(yè)證就外出務(wù)工，很難形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
1.3 精神性格消極頹廢
由于得不到關(guān)愛(ài)，缺少與至親之間正常親密的情感交流，農(nóng)村留守兒童的依戀之情得不到滿足，導(dǎo)致孩子易出現(xiàn)情緒情感上的波動(dòng)，長(zhǎng)期處于焦慮不安的心理狀態(tài)之中。而親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致對(duì)父母怨恨日益積累，使留守兒童精神萎靡不振。再加上監(jiān)護(hù)人不上心、工作忙等原因忽視了他們情緒心理的變化，農(nóng)村留守兒童易自我感覺(jué)不受重視，從而致使精神性格上缺乏自信、自暴自棄，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮自閉、悲觀消極。
1.4 容易產(chǎn)生逆反心理
家庭溫情的缺失使農(nóng)村留守兒童與人交流時(shí)小心翼翼、充滿警惕，容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就對(duì)同伴、老師產(chǎn)生怨恨甚至敵意，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。加上幼小的心里對(duì)父母長(zhǎng)日的積怨，容易演化為對(duì)周圍人的冷漠，不聽(tīng)大人管教，盲目反抗。而監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的對(duì)他們的管理在能力和范圍上都十分有限，農(nóng)村留守兒童逐漸變得無(wú)人愿意管、無(wú)人敢管、無(wú)人能管，在逆反心理的驅(qū)動(dòng)下極易成為社會(huì)的不安定因素。
1.5 人際交往能力較差
長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童適應(yīng)不良，找不到社會(huì)歸屬感，并導(dǎo)致自尊下降，因而他們逐漸內(nèi)心封閉，情感冷漠、行為孤僻。即便是跟父母有聯(lián)系和溝通，父母忙于賺錢往往只關(guān)心孩子的花費(fèi)問(wèn)題，導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童對(duì)親情逐漸淡漠，就更加難以在人際交往中與他人形成感情。
農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣將來(lái)終究要在社會(huì)上立足和生存。社會(huì)學(xué)研究表明，由兒童逐漸走向社會(huì)，是一個(gè)自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的重要過(guò)程，在這一過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童逐漸形成個(gè)體個(gè)性，習(xí)得社會(huì)文化，內(nèi)化價(jià)值規(guī)則，學(xué)會(huì)扮演社會(huì)角色。而家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，父母對(duì)兒童人格、品格及情感等方面的教育，以及他們?cè)诟改赣H情呵護(hù)下所形成的心理歸屬和依戀，是個(gè)體心靈發(fā)展與完善的重要條件，父母親自教育與親情的缺失顯然不利于兒童的身心健康成長(zhǎng)。④為了讓處于身心發(fā)展關(guān)鍵期農(nóng)村留守兒童將來(lái)形成健全的人格正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，需要學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)各方面充滿愛(ài)心的幫助。
2 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題解決措施
2.1 營(yíng)造良好的教育環(huán)境
在農(nóng)村留守兒童的教育中，政府、學(xué)校和教師應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，改善住宿條件，改進(jìn)教育管理方式，盡量凸顯人文關(guān)懷，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校這個(gè)“暫時(shí)的家”處處感受溫暖。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投入，豐富孩子們的校園生活。
2.2 充分發(fā)揮社區(qū)積極性
有條件的村、社區(qū)可利用村活動(dòng)室開(kāi)展一些娛樂(lè)、教育活動(dòng)，使留守兒童有地方玩耍，在一定程度上可避免他們混跡網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所。鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，比如，退休的老教師，放假在家的大學(xué)生等，為留守兒童提供看護(hù)、學(xué)習(xí)、教育、生活、安全、興趣等服務(wù)，引導(dǎo)這些孩子多參加有益身心健康的活動(dòng)。加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校和家庭的聯(lián)系，構(gòu)建政府、村（社區(qū)）、學(xué)校、家庭緊密相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展。
2.3 家長(zhǎng)充分重視
農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊，缺失至親關(guān)愛(ài)造成的。因此，身為父母要充分重視孩子身心健康成長(zhǎng)，留意孩子言行，多跟孩子交流談心，表達(dá)愛(ài)意滿足情感需求。學(xué)習(xí)生活上的事多加詢問(wèn)，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立自強(qiáng)的精神。其次，主動(dòng)與老師、社區(qū)和社會(huì)溝通，遇到問(wèn)題及時(shí)求助，充分保障他們需求得到滿足。
2.4 呼吁社會(huì)共同關(guān)愛(ài)
我們社會(huì)應(yīng)該攜手共同關(guān)愛(ài)這些孩子。網(wǎng)絡(luò)、電視媒體積極做好宣傳，建立良好的社會(huì)輿論，組織城市兒童與農(nóng)村留守兒童手拉手活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童充分感受到社會(huì)的溫暖。有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)黃色、暴力的游戲、影像、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的打擊力度，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)文明、安全與和諧的文化氛圍。各社區(qū)要利用節(jié)假日深入調(diào)查他們的生活學(xué)習(xí)情況，為家庭困難的農(nóng)村留守兒童提供生活、學(xué)習(xí)上的幫助。另外，在校大學(xué)生是一個(gè)積極向上的團(tuán)體，要傾情投入到幫助農(nóng)村留守兒童的志愿活動(dòng)中來(lái)，可以利用課余時(shí)間開(kāi)展幫扶活動(dòng)給農(nóng)村留守兒童送溫暖、送知識(shí)，用朝氣蓬勃、積極向上的精神氣質(zhì)照亮他們的心靈。
注釋
① 劉祖強(qiáng),譚淼.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究現(xiàn)狀與前瞻[J].教育導(dǎo)刊,2006(6):62- 64.
② 姜霞.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題與解決對(duì)策[J].文學(xué)教育,2010(11):62.
留守兒童心理范文6
就教育來(lái)說(shuō),雖然投入大量的經(jīng)費(fèi)也不是什么都能辦到的,但是如果經(jīng)費(fèi)支持缺乏卻是什么也辦不到的,投入經(jīng)費(fèi)是對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行解決的比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先,對(duì)財(cái)政投入的力度加大,對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)投入要逐年增加,尤其是對(duì)義務(wù)教育投入的經(jīng)費(fèi)要向農(nóng)村和薄弱的學(xué)校傾斜。除了“兩免一補(bǔ)”的惠農(nóng)政策認(rèn)真執(zhí)行之外,還要對(duì)農(nóng)村貧困家庭的留守兒童接受義務(wù)教育的資助力度加大。
其次,對(duì)農(nóng)村主陣地相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要加強(qiáng),按照各地相關(guān)實(shí)際情況對(duì)留守兒童的相關(guān)活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)所進(jìn)行建立,爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)D級(jí)危房全部消除。另外,對(duì)于小學(xué)段寄宿制學(xué)校建設(shè)力度要加大。從現(xiàn)今四川遂寧市的相關(guān)調(diào)查情況來(lái)看,農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展,留守兒童在學(xué)校寄宿,讓教師來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行照顧,是有效解決留守兒童問(wèn)題較好的途徑之一。同時(shí)最近幾年,農(nóng)村生源不斷下降,有部分學(xué)校被撤銷或者合并,針對(duì)年齡較小或者離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生,在天氣惡劣的情況下做到準(zhǔn)時(shí)到校很難。所以各級(jí)教育部門應(yīng)加強(qiáng)在人力、物力、財(cái)力上的投入,對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿制進(jìn)行推進(jìn)和建立,將住宿的規(guī)模擴(kuò)大,改善住宿的環(huán)境,切實(shí)將留守兒童因?yàn)椴荒艿玫搅己帽O(jiān)護(hù)所產(chǎn)生的住校難的問(wèn)題解決。
二、家庭方面:增強(qiáng)情感交流,轉(zhuǎn)變教育觀念
無(wú)論父母在什么地方,在孩子心中的地位是其他人根本不能替代的。父母和孩子之間緊密、經(jīng)常性地保持聯(lián)系,是讓孩子情緒以及行為得到健康發(fā)展的最為有利的條件。和留守兒童聊天中,很多孩子都表示“一起與父母吃頓飯就感到己經(jīng)很開(kāi)心了”。所以父母要盡最大努力抽出更多的時(shí)間來(lái)陪孩子,將親情的缺失彌補(bǔ)起來(lái),盡量將因?yàn)楦改覆辉谒斐傻募彝?duì)孩子的教育功能弱化的相關(guān)狀況得到扭轉(zhuǎn)。
三、學(xué)校方面:創(chuàng)造良好環(huán)境,彌補(bǔ)家庭教育的缺失
