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護(hù)理醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文范文1
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 大班口腔 醫(yī)學(xué)課程
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0013-01
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL）是一種自我指導(dǎo)以及小組獨(dú)立的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)生為教學(xué)中心，在醫(yī)學(xué)教育過程中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法[1]。PBL的特點(diǎn)是將大班的學(xué)生分為小組，以小組的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。PBL作為一種新型的教學(xué)方式具有鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)，能巧妙地將原來學(xué)習(xí)的知識與新學(xué)習(xí)的知識有機(jī)結(jié)合，并能為團(tuán)隊(duì)合作、相互溝通、相互尊重提供了良好的鍛煉機(jī)會。為此本文將對口腔科的學(xué)生采用PBL教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式教育效果進(jìn)行對比，現(xiàn)對研究結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料及方法
1.1 一般資料
選取在本院口腔科的醫(yī)學(xué)生120例為研究對象，其中男性醫(yī)學(xué)生68例，女性醫(yī)學(xué)生52例，醫(yī)學(xué)生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.5±1.8）歲。隨機(jī)將學(xué)生分為觀察組及對照組，每組各60例學(xué)生，其中觀察組學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué)方法，對照組學(xué)生實(shí)施常規(guī)性教學(xué)，兩組學(xué)生基本資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對照組教學(xué)
對照組教員按病種對學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而學(xué)員在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會上的問題則由學(xué)員自行解決。
1.2.2 PBL教學(xué)方法
觀察組教學(xué)法主要分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）由教師向?qū)W生提出相關(guān)病例，病例并不是臨床簡化的情景，而是被設(shè)計(jì)為提問的方式開展，并讓學(xué)生模擬患者病情作為病例讓學(xué)生參與到病例的診斷及學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)病例提出疑問，并解答學(xué)生的疑問。（2）組長在小組討論過程中發(fā)揮重要的作用，組長通過對他人及自己提出相關(guān)的問題，從而調(diào)動每個(gè)組員學(xué)習(xí)的積極性，并由助教向小組成員提出隨機(jī)提出相關(guān)問題，并以他們遇到的問題作為方向性指引，在每個(gè)病例討論結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)M員提出課程相關(guān)的內(nèi)容，并做簡短總結(jié)，然后根據(jù)本專業(yè)知識回顧性分析課程重點(diǎn)，包括自我學(xué)習(xí)過程中遺漏的內(nèi)容，并最終做出相應(yīng)的評價(jià)。（3）閱讀-討論：閱讀：讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行閱讀，并將疑難問題記錄待上課時(shí)向老師提問。討論：讓教師篩選其中較為集中的問題組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并通過討論讓學(xué)生得以啟發(fā)，使得問題更加明確。小結(jié)：教師根據(jù)涉及的問題及內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行正確表述，使得問題變得明朗。（4）病例分析：通過演示-分析等，通過對學(xué)生演示多媒體課件、錄像等向?qū)W生展示病理、生理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生對理論進(jìn)行分析，并揭示現(xiàn)象本質(zhì)，最后對病例分析進(jìn)行總結(jié)及表述。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間計(jì)量資料均值的比較采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，（P
2 結(jié)果
觀察組學(xué)生期末理論考試的成績、實(shí)驗(yàn)操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學(xué)論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
由于醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張，原有的口腔科教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，口腔科教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。選擇一種新的口腔科教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識非常重要[3]。PBL教學(xué)方式是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的，通過小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本研究中觀察組學(xué)生期末理論考試的成績、實(shí)驗(yàn)操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學(xué)論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
參考文獻(xiàn)
護(hù)理醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文范文2
1.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)
2.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心內(nèi)涵建設(shè)
3.如何提高本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課堂注意力
4.組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程建設(shè)
5.基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系改革研究
6.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中存在的問題及對策思考
7.長學(xué)制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)體會與實(shí)踐
8.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新
9.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)
10.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革初探
11.臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與思考
12.PBL與案例教學(xué)相結(jié)合在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
13.實(shí)習(xí)護(hù)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置評價(jià)的分析
14.在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
15.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題及對策
16.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人體寄生蟲學(xué)教學(xué)體會與反思 優(yōu)先出
17.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
18.用創(chuàng)新思維引領(lǐng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)整合——以循環(huán)、消化系統(tǒng)整合課程為例
19.以問題為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式“本土化”的探討
20.我國部分醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試試題分析
21.高校擴(kuò)招對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響及其對策
22.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革與實(shí)踐
23.改革與構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課體系的思考
24.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的建議
25.創(chuàng)新為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與建設(shè) 優(yōu)
26.地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)面臨的問題及對策
27.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考與對策
28.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫與感染模塊教學(xué)中的實(shí)施及效果評價(jià) 優(yōu)
29.編寫基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL案例的體會
30.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索
31.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合研究初探
32.八年制醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)查與分析 優(yōu)
33.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
34.醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考 優(yōu)
35.我國高等院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀與對策:基于國家自然科學(xué)基金視角的討論
36.地方本科院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試
37.理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)模式探討
38.以“運(yùn)動系統(tǒng)”為例探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合
39.臨床實(shí)踐滲透于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與培養(yǎng)大學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的研究
40.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的探索與實(shí)踐
41.以能力提高為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)
42.高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)效果分析
43.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討
44.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的問題及對策
45.以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革思考
46.臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分析與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段考核評價(jià)方法思考
47.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽的實(shí)踐與體會
48.以職業(yè)技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的整合與實(shí)踐
49.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國際化建設(shè)的研究與探索
50.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置的研究與實(shí)踐
51.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐
52.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建立與實(shí)踐
53.高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的探索
54.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科青年教師教學(xué)質(zhì)量探討
55.構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
56.在醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)中實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的探索與實(shí)踐
57.基于卓越醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索
58.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施
59.整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用中的體會
60.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語閱讀能力探討
61.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方法與價(jià)值
62.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合在藥學(xué)職業(yè)教育中的實(shí)踐
63.在高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討
64.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合對推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的意義探討
65.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的改革與實(shí)踐
66.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系改革的實(shí)踐
67.以創(chuàng)新教育理念構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索和實(shí)踐
68.基于核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系改革研究
69.PBL教學(xué)法在我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題
70.數(shù)碼互動系統(tǒng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合的應(yīng)用
71.情景式模擬教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討
72.中高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程對接問題的研究
73.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的淺析與改革思考
74.構(gòu)建現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的研究與實(shí)踐
75.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探索與實(shí)踐
76.“以器官系統(tǒng)為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐
77.培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合研究
78.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理模式的探索與實(shí)踐
79.TBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的可行性探討
80.某軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案的構(gòu)建與實(shí)踐 優(yōu)
81.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合在非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用體會
82.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中研究生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與綜合能力的培養(yǎng)
83.對高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考
84.開展綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,提高醫(yī)學(xué)研究生科研技能
85.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)理念:比利時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)分析
86.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合初探 優(yōu)先出
87.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中存在的問題及對策
88.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式的整合與教學(xué)設(shè)想
89.虛擬仿真教學(xué)平臺在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
90.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的建設(shè)與效果評價(jià)
91.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析
92.關(guān)于我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)踐與思考
93.對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
94.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革6年總結(jié)
95.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討
96.綜合性大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與構(gòu)建
97.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐
98.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展
護(hù)理醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文范文3
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 兒科 臨床教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0066-01
以問題為中心的教學(xué)方法（PBL）是以學(xué)生為中心，在老師的指導(dǎo)下以講座及小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。PBL的目的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主解決問題，并在學(xué)習(xí)資源中尋找學(xué)習(xí)依據(jù)及線索，因此需要學(xué)生課前大量收集學(xué)習(xí)資料，并對遇到的問題開展小組討論。因此課前充分閱讀，課堂中積極思考是PBL教學(xué)的特點(diǎn)[2]。通過讓學(xué)生課前大量閱讀資料，并積極參與課堂學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生主觀能動性具有重要的作用。目前我國醫(yī)學(xué)院臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)一般放在畢業(yè)實(shí)習(xí)前，由于與理論知識學(xué)習(xí)相距的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生對知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)。為此本醫(yī)學(xué)院于2012年對胃腸科學(xué)生臨床實(shí)踐帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并取得較理想的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料及方法
1.1 臨床資料
選取2009級1班兒科專業(yè)85例學(xué)生為研究對象，均來自同一學(xué)校，其中男性45例，女性40例，學(xué)員年齡為19～24歲，平均年齡為（22.5±2.5）歲。
1.2 方法
1.2.1 對照組
對照組教員按病種對學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。
1.2.2 觀察組
觀察組學(xué)生接受PBL教學(xué)模式，具體方法如下：（1）對帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)：對培訓(xùn)老師進(jìn)行PBL教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)理論、學(xué)生思維培訓(xùn)、案例分析等。教學(xué)老師自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：學(xué)生基本資料、課時(shí)數(shù)、上課日期、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。（2）PBL教學(xué)過程：制定教學(xué)提綱，課前根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分為幾部分進(jìn)行討論，將醫(yī)學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，每5～6個(gè)月為1小組，同時(shí)對提綱中問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中集中討論，并對各討論進(jìn)行代表性發(fā)言，同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)：教師課前應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容的提綱、要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識及內(nèi)容有大概的了解，讓學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，如對胃腸疾病的外科治療時(shí)，可先讓學(xué)習(xí)對胃腸道生理解剖結(jié)構(gòu)、臨床常見病例進(jìn)行分析。課前向?qū)W生進(jìn)行提問，并對解答學(xué)生提出的問題，并分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。組織學(xué)生討論，通過分組學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)習(xí)彼此指出不足的地方。教師點(diǎn)評：教師分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并講解臨床實(shí)踐中存在的問題，讓學(xué)生了解胃腸科中常見的疾病類型，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題。
1.3 教學(xué)效果評價(jià)
采用自行設(shè)計(jì)問卷對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，問卷內(nèi)容包括學(xué)生基本情況及教學(xué)效果調(diào)查（教學(xué)效果包括教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、操作技能、理論知識、學(xué)生知識綜合利用、學(xué)生問題分析及判斷能力、臨床實(shí)踐與課題教學(xué)的距離等方面），每個(gè)問題共設(shè)同意、中立、反對等選項(xiàng)。
2 結(jié)果
教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中觀察組學(xué)生共有82例（96.47%）認(rèn)為PBL教學(xué)方法有利于提高學(xué)生操作技能，81例（95.29%）認(rèn)為有利于PBL將有利于縮短學(xué)生臨床實(shí)踐與理論教學(xué)差距，見表1。
3 討論
PBL教學(xué)方法是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生地位平等[3]。PBL是以構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論為指導(dǎo)的，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，是基于問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置開發(fā)性問題，并讓學(xué)生參與討論。通過這種開放式的學(xué)生可以讓教師與學(xué)生處再同一平等位置中，老師可以給學(xué)生提高專業(yè)的意見，而學(xué)生則能從外界中獲得其所需的知識，通過不同的討論方式可以讓開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能更好地分析及判斷[4]。本研究中與對照組相比，觀察組行為考評、操作技能、理論考試成績均得到提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
參考文獻(xiàn)
[1] 孫曉敏，余克強(qiáng)，趙曉山，等.中醫(yī)內(nèi)科臨床帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（7）：263-265.
[2] 陳國花，趙艷華.淺談PBL教學(xué)法在臨床帶教中的實(shí)踐意義[J].求醫(yī)問藥（下半月），2011，6（5）：241-243.
護(hù)理醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文范文4
2004年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確構(gòu)建了大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)“1+X”的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方案，其中的“1”表示《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，“X”則是指Visual Foxpro、Access、Visual Basic、C等程序設(shè)計(jì)語言。經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，在取得不少成果的同時(shí)，也存在不少棘手的問題。
1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題
1）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求
因生源來自全國各地，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距大，尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)形式設(shè)計(jì)單一，不能很好滿足全體學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2）未能很好地與專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)。
當(dāng)前絕大多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程和教學(xué)模式，由于缺少崗位需求調(diào)查分析，造成教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)，與專業(yè)結(jié)合不緊密等問題突出，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和崗位需求不匹配、職業(yè)能力低下的現(xiàn)狀日益突出。
3）課時(shí)壓縮使教學(xué)內(nèi)容無法深入
近年來，課時(shí)壓縮普遍存在，如我校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程由原來的64課時(shí)壓縮為32課時(shí)。面對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、Office軟件（Word、Excel、PowerPoint）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等諸多內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，一般只教學(xué)各內(nèi)容的表層淺顯而簡單的內(nèi)容，即便是影響學(xué)生就業(yè)能力的office軟件也不存在做深入介紹的課時(shí)條件。經(jīng)常有專業(yè)老師向我們抱怨，畢業(yè)生連畢業(yè)論文排版都排得亂七八糟，究其原因是，目錄、樣式、引用等諸多高級排版操作確實(shí)沒有學(xué)習(xí)過。
4）程序課程的開設(shè)不符合學(xué)生實(shí)際
開設(shè)編程類課程目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們達(dá)到編寫高級程序的能力。但是隨著生源的不斷下降，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，邏輯思維能力不強(qiáng)，難以接受編程類抽象的課程。所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低：上課玩手機(jī)，睡覺，逃課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，浪費(fèi)了大量的教育資源。
事實(shí)上，以上的共性問題在我們的教學(xué)過程中都有受過困擾，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，我校計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2014年下學(xué)期以來，在校內(nèi)開展了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過96%的學(xué)生認(rèn)為我們SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求方面獲得了一定的突破。雖然自2014年起取消了成建制的湖南省計(jì)算機(jī)等級考試，給了各高校更靈活的課程設(shè)置空間，但是，有限的課時(shí)一直是我們課程發(fā)展的瓶頸，我們經(jīng)常一起討論的問題是：為了適應(yīng)社會和學(xué)生自身的發(fā)展，第二學(xué)期的“X”該由程序課改為什么？什么課程最合適？開設(shè)什么樣的后續(xù)選修課程？
2 問卷與反思
在我們曾經(jīng)開展的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過47%的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為，在校所學(xué)計(jì)算機(jī)知識技能不足夠應(yīng)付工作需要，必須經(jīng)過后期自學(xué)、單位培訓(xùn)等方式才能適應(yīng)工作崗位。[1]他們認(rèn)為，尤其需要加強(qiáng)Office軟件中的Word編輯排版、幻燈片的制作、Excel知識模塊的教學(xué)，比例分別占70.06%、57.96%、50.95%。[1]顯然，隨著計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛和深入，必然要求不僅能利用辦公軟件夠提高工作效率，而且還能利用其進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘和利用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。由此可見，Office辦公軟件的教學(xué)有待加強(qiáng)。取消程序課程的教學(xué)，新增《Office高級應(yīng)用》課程已經(jīng)是形勢所逼。
3 基于崗位需求的醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)模塊課程設(shè)計(jì)
針對以上存在的問題，我們認(rèn)為合理設(shè)置計(jì)算機(jī)課程體系是解決問題的關(guān)鍵。政府的指導(dǎo)和模塊課程設(shè)置理論給我們指引了方向。
3.1 政府的指導(dǎo)思想
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《國家精品課程評審指標(biāo)》文件明確提出，高職課程教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。同時(shí)，國家十二五規(guī)劃提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的指導(dǎo)思想，以及衛(wèi)生部十二五規(guī)劃把“提高衛(wèi)生隊(duì)伍信息技術(shù)水平，推進(jìn)各類醫(yī)藥衛(wèi)生院校普遍開設(shè)衛(wèi)生信息化相關(guān)課程”列為八個(gè)重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)之一。
3.2模塊課程設(shè)置理論
模塊課程是指教學(xué)內(nèi)容以模塊為組織形式、圍繞學(xué)生能力或技能的形成、不從學(xué)科體系出發(fā)， 而從職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)實(shí)際要求出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容的課程模式[3]。模塊課程設(shè)置靈活，課程內(nèi)容能快速適應(yīng)崗位技能需求的變化，能較好地滿足不同層次學(xué)生教學(xué)的需要，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力[2]。
3.3 具體實(shí)施計(jì)劃
在上述內(nèi)容的指導(dǎo)下，我們的整體設(shè)計(jì)思路是，從需求調(diào)查出發(fā)，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
首先，進(jìn)行中醫(yī)專業(yè)方向的工作任務(wù)中所需計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能調(diào)查研究，以此掌握中醫(yī)專業(yè)方向的工作任務(wù)中所需要的主要計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。其次，設(shè)計(jì)通用模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，開發(fā)出與崗位對接的兩門通用模塊課程《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用》和《醫(yī)學(xué)Office高級應(yīng)用》，兩門專業(yè)拓展模塊課程《電子病歷》和《臨床信息系統(tǒng)應(yīng)用》。最后進(jìn)行各模塊課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的開發(fā)，并付諸實(shí)踐，通用模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程分別以必修課和選修課的形式開設(shè)。同時(shí)，通過教學(xué)效果分析和和畢業(yè)崗位適應(yīng)能力跟蹤調(diào)查，不斷調(diào)整和完善該課程體系。
3.4 具體實(shí)施路徑
1）需求調(diào)查：調(diào)查分析中醫(yī)專業(yè)方向的工作任務(wù)中所需要的主要計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。形成主要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能表。
2）課程開發(fā)：根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能表建立與之對應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程知識體系，以目前國內(nèi)高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為框架形成通用模塊課程，包括《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用》、《Office高級應(yīng)用》兩門模塊課程；在此基礎(chǔ)上，開發(fā)出與崗位技能水平息息相關(guān)的專業(yè)拓展模塊課程：《電子病歷》、《臨床信息系統(tǒng)應(yīng)用》兩門模塊課程。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)通用模塊課程與全國計(jì)算機(jī)等級考試的對接，并建立專業(yè)拓展模塊課程與全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)資格認(rèn)證的銜接。
3）課程設(shè)計(jì)：通過建立各模塊課程的立體化教學(xué)資源和構(gòu)建各模塊課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量考評體系。將通用模塊課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成崗位所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、知識和素質(zhì)的真實(shí)情境項(xiàng)目。
4）教學(xué)實(shí)施：基于能力進(jìn)階規(guī)律構(gòu)建課程開設(shè)路線。在一年級開設(shè)通用模塊課程，二年級以選修課的形式開設(shè)專業(yè)拓展模塊課程。
5）跟蹤調(diào)查：課程方案實(shí)施后，調(diào)查臨床專業(yè)畢業(yè)生對工作中所需計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的適應(yīng)能力情況，比照實(shí)驗(yàn)組與參照組的數(shù)據(jù)，總結(jié)方案實(shí)施效果，并實(shí)時(shí)調(diào)整模塊課程內(nèi)容和教學(xué)方法。
