前言：中文期刊網精心挑選了教室設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教室設計范文1

感覺統合（以下簡稱感統），是大腦對個體從視、聽、觸、嗅、前庭覺①及本體覺②等不同感覺通路輸入的感覺信息進行選擇、解釋、聯系和統一的神經心理過程。③殘障學生的大腦或某些感官存在先天性的缺陷，各感官系統之間會出現信息組織與整合不協調的狀況。感統訓練通過多感官刺激，建立各感官之間的關聯等方法，提高殘障學生各感官系統之間組織協調的能力，對殘障學生，特別是智障學生來說，是非常有幫助的。感統訓練因此成為了特教學校康復領域新出現的康復訓練手段，越來越多的特教學校開始設置感統教室作為其特定的訓練場所。目前，《特殊教育學校建筑設計規范》尚未對感統教室做出明確的設計要求。感統教室在缺乏規范的指引下，可能會在空間形態、使用方式、設施配置等設計上出現疏漏。為了提高感統訓練效果，應對既有的感統教室的現狀特點進行調研，剖析其規律性問題，并總結其在規范中需要被統一規定或指導的設計要點。《特殊教育學校建筑設計規范》中對康復訓練用房提出了“適用、安全、舒適、衛生”的設計原則。④感統教室作為特殊教育學校康復訓練用房的其中一類，應將這一設計原則作為其核心評價標準。同時，筆者認為感統教室的設計需要考慮以下三方面的因素：首先是應考慮殘障學生的身心特點。因個體的器官缺陷導致殘障學生在行為能力和生理需求上具有特殊性，這會直接影響到教室在空間尺度、色彩、安全防護等方面的設計要求。其次，應考慮相應訓練器材的使用需求。感統訓練需要進行多感官的刺激，要借助于多樣的感統訓練器材來完成。如何滿足器材的使用需求，發揮其訓練效果是感統教室設計中需要考慮的問題。最后，應充分考慮無障礙的要求。感統訓練對于盲、聾、智障學生來說都有幫助，其使用對象包括多類的殘疾，此特點決定了感統教室需要有高于普通公建且同時能滿足多類殘疾的無障礙要求。

2.調研現狀

浙江省內的特教學校已普遍設置了感統教室，因此筆者選取了浙江特教學校展開調研。在調研過程中，主要關注感統教室的空間大小、平面布局，器材配置以及使用狀況等問題。溫州特殊教育學校、浙江省盲校、杭州市楊凌子學校三所特教學校涵蓋了盲、聾、智障、肢殘四種最基本的殘障類型。故本文將以該三所學校為例介紹感統教室的調研結果。2.1溫州特殊教育學校的感覺統合教室溫特教是一所綜合性的特殊教育學校，建于2008年。學校招收，盲、聾、培智三種類型的殘障學生，學校分設有啟明部、啟音部及啟智部，感統教室設置于啟智部內(圖1)。教室中，一般會有兩個班，每班10人左右同時進行感統訓練。因此感統教室的面積較大，約為432㎡，層高3.9m，是一個長寬為24m×18m的開放有柱空間(圖2)。室內布置有大量的不同種類的訓練器材（圖1、2），每種訓練器材都有自己固定的使用區域，甚至會有單獨的隔間（圖3）。考慮到每種類型的器材（例如，球類、滑行類器材等）在使用時對地面的要求不同和一定的安全因素，地面采用了地膠與地墊兩種材料。為了防止學生在訓練時出現安全事故，整個教室都做了軟包處理。室內在隔墻中設置了儲藏柜。據教師反映，儲藏柜遠不能滿足器材的儲藏需求。另外，為了完成特定的訓練動作以及方便清潔器材，室內需要學生更換拖鞋后進入，因此教室在入口處放置了鞋柜。但教師反映，現有的換鞋區域較為局促，不能滿足學生坐下來換鞋的需求，同時也阻礙了入口的交通，因此希望室內有一個獨立的有座椅的換鞋區域。室內的采光通風條件很好，裝飾色彩豐富，整體給人以活潑輕松的視覺感受，能很好地激發學生在課堂訓練時的興趣。2.2杭州楊凌子學校的感覺統合教室杭州楊凌子學校是一所培智學校。感統教室的平面形狀不太方正，面積約70平方米左右，層高3.9米左右(圖4)。室內布置的訓練器材種類、數量較少，但都有特定的使用區域。從平面圖中可以看出，除走道外，其余空間被劃分為清晰的三個功能區域。右側平衡觸覺板訓練區域還設置了升降機（Ceiling-mountedhoists）(圖5)，升降機可將殘障學生從輪椅上運送到指定的訓練區域，方便其進行康復訓練。考慮到安全因素，球類與爬行類器材的使用區域內鋪設了地墊，其余地面材料為地磚。比較特別的是，室內垂直墻面采用毛氈材料進行軟包處理，保障安全的同時，也方便教師在墻上進行訓練成果展示。教室北側有大片的落地玻璃，南側有大片鏡子，但未設安全防護欄。教室采光通風條件非常好，室內色彩豐富，且布置有很多卡通元素，符合學生的心理，能激起學生訓練的興趣。2.3浙江省盲校的感覺統合教室浙江省盲校的感統教室位于新建的康復訓練樓的三層北側，面積相比其他訓練用房較大，約為113.9平方米，層高3.9米左右（圖6）。器材的種類和數量較少，均布置在教室的兩側，在中間留出了適當的活動空間(圖7)。為了防止安全事故的發生，地面以木地板為主，球類訓練區域內鋪設了地墊（圖6）。室內墻面和柱子軟包材料的高度為1.9米左右。教室一角為儲藏空間，收納有一些小型器材。部分地墊收納在窗臺上。據教師反映，僅僅這些儲藏空間不能滿足器材的儲藏需求，且不利于教室的美觀（圖8）。教室具有良好的采光通風條件。有教師反映，窗臺的高度為900mm,進深為800mm，原本用來存放空調室外機，后因不符合室外機的尺寸而停止使用。在使用過程中，學生會往窗臺上爬坐，造成一定的安全隱患。因此教師建議應考慮減小或不設窗臺的進深，防止安全事故的發生。

3.設計要點

通過觀察上述三個具有代表性的感統教室，梳理分析了他們各自的特點和現存的問題，筆者發現了其中一些規律性的問題，認為應作為感統教室的設計要點進行規定。（1）感統教室需要大型的室內空間。感統訓練需要大量的多樣的感官訓練器材，以實現多樣感官刺激，建立感官之間關聯的目標。這是感統教室區別于其他訓練教室的重要特點。在2010年教育部頒布的盲、聾、培智學校儀器設備配備標準中明確要求了需要配置的訓練器材的類型（表1）。感統訓練器材種類和數量較多，其中部分器材尺寸較大（表2）。因此，教室需要為器材的正常使用提供充足的使用空間以及儲藏空間。同時，教室需要為教師提供充足的空間來指導器材的使用，開展訓練活動。此外，感統訓練多數以游戲活動為主，教室需要寬闊的活動空間以滿足游戲活動的需求。感統教室除須滿足上述的空間需求外，還需預留一定的可擴展空間以應對訓練儀器的增設。因此其勢必會是大面積的室內空間。另外，從國外特教現狀與國內趨勢可見，今后特教學校中殘障學生的殘障程度會逐漸加重，輪椅使用者的人數會大幅增加，感統教室需要考慮升降機的使用（圖5）。在教室層高設計時需要考慮升降機對室內空間高度的要求。（2）感統教室需要進行功能分區。上述三個感統教室均對室內空間進行了功能劃分，其原因在于：首先，特定的功能分區能使殘障學生迅速集中注意力，進入訓練狀態，提高康復訓練的效果，以免殘障學生面對種類數量眾多的器材時出現困惑、無所適從、注意力分散等不良表現。其次，通過對一些器材進行區域分隔，可以防止器材尤其是一些大型器材間的碰撞。最后，功能分區可以防止無關人員誤入訓練區域，干擾訓練或引發安全事故。（3）感統教室應為保證學生安全選用相應的特殊內裝材料。首先，感統教室應使用符合器材需求的地面材料（表3）。上述感統教室都運用了不同的地面材料。這是因為不同種類的器材在使用時對地面的要求不同。例如，滑行類或騎行類的器材需要地面材料平坦、少阻力，而爬行類或球類器材需要地面材料柔軟而有彈性。當然，每種地面材料都應注意防滑處理。其次，墻壁、柱子、柜子的轉角、凸起部分易與學生發生碰撞，應進行軟包處理。此外，教室中若采用玻璃、鏡子等材料時，應對其進行防沖撞處理，同時加設安全護欄，室內的窗臺應進行防攀爬處理。（4）感統教室應注重室內附屬空間的完善。為了教室內的整潔美觀以及器材管理的方便，除部分固定在使用區域內的大型器材外，其余器材均需要特定區域或單獨隔間進行儲藏。儲藏空間應注意防潮，給學生提供一個衛生的訓練環境。另外，因為一些訓練動作是需要穿拖鞋進行的，感統教室中需要設置特定的有座椅的換鞋更衣空間，也要為教師的備課休息等提供準備區域或隔間。（5）感統教室應注重建筑物理環境設計。特殊學生需要一個清潔、衛生的訓練環境，應注意教室內部的采光與通風。針對殘障學生常有的注意力不集中、不配合康復訓練等的不良反應，教室應提供一個積極向上的、輕松活潑的訓練環境。例如，運用豐富的色彩或卡通形象對教室的界面進行裝飾，以期引起學生上課的興趣。教室及其周邊區域應提供滿足多類殘疾的無障礙需求的設施設備，保證每類殘障學生在進出和訓練時的安全，培養其獨立的行為能力。例如，走廊及教室內墻面加設扶手，設置導盲塊，設置電子屏提醒聾生上下課等。

4.結語

教室設計范文2

關鍵詞：公共教室；預約；B/S；；數據庫

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6693-04

1 概述

1.1背景

教室的使用一般是學校教務部門負責分配教室資源的使用情況。但隨著新時代的來臨，教室只能用來上課的單一功能亟待改變，改革開放以來中國的教育模式一直在尋求改變，以適應培養更多社會棟梁的需求。現在，在提倡素質教育的大環境下，很多學校涌現出了各種校內社團組織，以豐富學生們的課余學習與生活，給學生們一個自由發展的空間以自我探索自身的價值和培養興趣愛好。漸漸的教室資源就改變了只能用于上課的單一功能，慢慢的也成為學生們課余時間的活動場所。

既然現在的公共教室成為了一種公共資源，對其進行預約則成為一個十分必要的管理手段。在網絡時代的今天B/S（Browser/Server）模式的軟件開發設計在軟件業十分流行[8]，大部分高校的資源管理也都通過這樣的形式展現出來，我決定使用這一模式來對公共教室進行網上管理。隨著計算機應用水平和互聯網的迅速發展，各種資源實現網絡化，已經成為必然趨勢。公共教室網上預約系統利用這兩個優勢，來完成繁瑣的人工操作，從而改變過去教室傳統的預約模式，又提高辦事的效率。

1.2意義

在教學的大舞臺上，大量高科技設備進入公共教室環境，把一個個公共教室武裝成為一個個多媒體教室。多媒體教室成為現代科技在教學中應用的集中體現，它將計算機、多媒體技術、通訊技術和視音頻技術等融于教學的各個環節，促進了教學手段的更新和發展。然而，隨著多媒體教室的增加，必然對使用、管理、維護等方面提出許多問題與挑戰。本課題針對教學實際的需求，以數據庫為平臺，構建基于的B/S模式的公共教室網上預約系統，可以較好地解決這些需求量大的多媒體教室教學資源的分配管理問題，對保證教學秩序的順利進行具有重要的現實意義。

1.3方法

本論文論述了基于B/S（Browser/Server）模式的公共教室預定系統的設計與實現過程。論文依次從開發背景、可行性分析、需求分析、詳細設計和系統實現這樣幾個角度來介紹各個開發階段的過程。

2 系統設計方案

2.1需求分析

本課題研究的功能具有很強的針對性，是根據高校實際運作情況的綜合分析來進行設計，所以要盡量的設計得人性化，讓人使用方便。本系統主要用戶對象有三個，分別是學生、教師、管理員。

為學生設計的功能主要有兩個：查詢功能、預約功能。為教師設計的功能也有兩個：查詢功能、預約功能。管理員除了擁有學生和教師的查詢功能、預約功能以外，還有教室信息管理、課程信息管理、用戶管理。

2.2功能設計

公共教室網上預約系統的總體結構共分四個部分，該系統結構圖如圖1所示。

2.3開發環境

本系統的開發主要是在Microsoft Windows XP系統中完成；開發使用到的工具有：圖片處理工具photoshop cs5（中文版），應用程序編寫工具Microsoft Visual Studio 2008 ，數據庫服務器工具SQL Server2005企業管理器。

2.4運行環境

硬件平臺：奔騰4（P4）1.6GHz及以上配置CPU；512MB以上內存。

軟件平臺： Windows XP/ Windows 2000/ Windows 2003/vista/windows 7；SQL Server 2005企業管理器或2005以上的版本；IE6.0或更高版本瀏覽器；IIS5.0或以上版本web服務器。

3 系統詳細設計

3.1邏輯設計

通過圖2所示E-R圖闡述對公共教室網上預約系統建立的幾個主要實體數據模型。

3.2物理結構設計

3.2.1數據表設計

數據表概念設計。概念模型是獨立于具體數據庫管理系統的，它描述從用戶角度看到的數據庫，反應用戶的現實環境，與數據庫將來怎樣實現無關。一個好的數據庫不是基本表越多越好，而是設計盡量少的表實現盡可能多的用途。本系統的數據庫設計完全遵循數據庫設計的原則。

4 系統功能實現

4.1數據庫連接模塊

從系統的安全性考慮我們不能將數據庫連接字串隨便放在一個頁面中，本系統的數據庫連接字串放在web.config文件中。

本系統對需要進行數據庫操作的頁面功能提供指定接口，通過該接口實現對數據庫的操作，以SQL查詢為例，該模式的運作流程如圖3所示。

圖3 數據庫操作流程圖

4.2登錄功能模塊

公共教室網上預約系統的登錄界面比較簡單，在后臺代碼中實現賬號和密碼的比對，如果正確則根據身份條件跳轉到相應頁面，本系統在操作成功后的主界面分為三類：管理員界面（Administrator.aspx）、教師界面（Teacher.aspx）、學生界面（Student.aspx）。

4.3預約功能模塊

預約功能是公共教室網上預約系統的主要功能，在設計階段已經考慮到的預定與否關鍵在于能不能實現類似課程表樣式的顯示方式，而且要能夠直接選取需要預定的時間。為此本系統提供了如圖4所示表格來顯示教室的預定狀況。

4.4退出功能模塊

退出功能主要是對登陸記錄的session值注銷，所有功能存放于Logout.aspx頁面文件中，在學生、教師、管理員點擊菜單中的退出按鈕時，將跳轉到Logout.aspx頁面來，后臺程序就進行session值的注銷操作。操作完成后頁面自動跳轉回到首頁即登陸頁面。

5 結束語

本系統的測試方法主要有單元測試和集成測試。通常，單元測試和編碼屬于軟件過程的同一階段。在編寫代碼時期對每項功能進行了單元測試。集成測試是測試和組裝軟件的系統化技術。最后經過集成測試整個系統能夠完成早期設想的預約管理功能，多次修改后，公共教室網上預約系統終于搭建成功，通過這幾個月的努力，公共教室網上預約系統實現了它的基本功能。

參考文獻：

[1] 周金橋夜話[M].北京：電子工業出版社，2009.

[2] 王石.精通Visual C#2005——語言基礎、數據庫系統剛開發、Web開發[M].北京：人民郵電出版社，2007：169-175.

[3] 張海潘.軟件工程導論[M].5版.北京：清華大學出版社，2008.

教室設計范文3

關鍵詞：教室設計；學生；“三化”；“三性”

Talk about the classroom design standards in our country’s middle and primary schools

FU-Li

（ShenZhen university ；normal college education department）

Abstract： Classroom is main activity place for students during the period of school， and also the main teaching space. Based on the current situation of middle and primary schools in China， and the classroom design research in recent years， the article analyzes the primary and middle school classroom design "three" standards ，this is，humanization， scientific and family ， as well as “three” ideal characteristics， this is， life， course， liquidity. Highlight the "three" classroom design standards， the pursuit of “three” ideal characteristics， in order to give classroom design of middle and primary schools with Suggestions

Key words： classroom design； students； "three" standards； “three” characteristics

學校是學生接受教育的主要地方，而教室則是學校最主要，也是其最重要的組成部分。自2001年新課程改革實施以來，隨著教育理念的更新改變，我國中小學的教室設計已經逐漸改變了傳統講臺課桌的單一狀況。教室中增加了許多人文人本的因素。此外，受益于科技的發展，多媒體教學、電化教學也漸漸影響著教室的設計。教室在教育教學，以及學生學習成長中的重要性也日益受到教育研究者，以及光學、建筑學專家的關注，關于教室設計的研究層出不窮。

但是，受社會大背景的影響，教育被“異化”為一種改變命運的途徑、教室僅僅被當做傳輸知識的場所，學生視教室為“牢房”等等。作者基于我國教室設計的現狀以及相關研究，提出了我國中小學教室設計的“三化”、“三性”，以促進教室設計實現“三化”、突出“三性”，為學生的在校學習和成長創設一個溫馨、美好的空間。

一、所謂“教室”

（一）教室的界定

對于“教室”這一實體的界定，對然不同學者都有不同的提法，但大多千遍一律。

1.眾說“教室”

新華詞典中關于“教室”的解釋是，學校里進行教學的房間。這是關于“教室”最簡單，也是最直白的一種界定。

教室就是由一個很大的房間，前面為講臺，靠講臺的墻上有黑板，這里是老師上課、布置作業的地方。后面是學生的座位，一般有四組，每組有八至九桌，每桌坐兩個學生。這里是學生接受知識、磨練意志、飛黃騰達的必經之路。教室有小學教室、中學教室、大學教室之分。每個教室都要進行必要的布置，可以根據老師學生的意愿、想象，設計出自己理想的殿堂。

這個來自于網絡的定義很傳統，也很特別。它既飽含了教室的原有成分（即黑板、講課、座椅等），又簡述了教室的現實意義（即“這里是學生接受知識、磨練意志、飛黃騰達的必經之路”）。同時，也摻雜了現代教學觀的內容，即“教室可以根據學生和教師的意愿、想象來設計”。

2.本文界定

凡是與人相關都事物都會變得復雜，凡是與教育相關的事物就會變得深刻。對于一個客觀存在的實體，我們只能在腦海里搜索各種詞語，排列組合，對他其進客觀的描述。然而，描述其內涵卻并非易事。

本文對于“教室”的界定：教室即指教師授課、學生學習、師生共同創設的一個相對固定的學習生活空間。 它即是一個客觀的存在，同時一個有內涵的生命團體。其中的一切物體及其排列組合都是影響教師的教和學生的學，以及學生生長生活的重要因素。

（二）教室的重要性

人類的生存和發展離不開環境，人的任何活動都與環境的影響密不可分，環境中的一切事物都有可能作用于人的感官，引起人的生理、心理或行為的變化（李秉德1991）。李秉德先生在《教學論》中，列舉了教學的七要素“學生、教學目的、教學內容或課程、教學方法、教學環境、教學反饋、教師”，他將教學環境列為影響教學的七要素之一。其重要性可見一斑。

教室是學生在學校學習、活動、休息的基本場所，學生學習和成長的大部分時間是在學校的教室中度過的。教室不僅為教育提供可能與機會，而且作為學生具體的活動環境，是學生成長、發展自我、展現自我及人際交往與互動的重要場地。

任何的學習都是在一定的學習環境中進行的，而教室正是這種環境的重要組成部分。無疑，離開了學習環境，教學亦如無水之魚，無土之木。教室的重要性并非言語所能企及。就當下中小學而言，學生的大部分時間是在家里和學校中度過的，比例是基本對等的。而在學校中，學生大部分的時間都是在教室里度過的。這樣時間比例來推算，教室在學生生活中的重要性，僅次于家庭。

一言蔽之，教室是學生的第二個家。這是對教室一種至高的評價，也是一種責任的詮釋。通常情況下，教室設計是一個很容易被忽視的教育要素。

二、追求“三化”

（一）人性化

人性化是指讓技術和人的關系協調，即讓技術的發展圍繞人的需求來展開。這里所指的技術是廣義上的技術，不單單指的是某一領域。人性化最初常用于管理領域，提倡“人性化管理”，對人的尊重等；后在教育、建筑、藝術等領域廣泛應用。

人性化，簡而言之，即是推崇以人為本。在教室設計當中就是要關注“人”（學生和教師）的存在。教室設計要以服務師生，服務教學為宗旨。而不是單單為了設計美觀，或者節約。

以學生座位編排為例。對生性敏感的人，教師最好讓他們背靠墻壁，或側靠墻壁，或側靠不是過道邊的那一面，這樣可使他們獲得踏實和安全感，否則，老師和同學的走動會攪得他們心緒不安；對于缺乏信心、易慌張的，可以讓他們坐在前幾排的中間區域；對于生性不好動的，可以讓他們坐教室前后靠門邊的座位；對于冷漠、缺乏學習興趣的，可以讓他們坐在第一排；對于有點神經質的學生，則最好不要讓他們坐在教室大梁或吊燈的正下方，這樣會增加他們的緊張情緒；對心事重重、遇事容易悲觀的學生，應該盡量安排在光線充足、人氣旺的位置，比如靠前門或靠走廊窗口下的座位。

此外，桌椅的設計、講臺高低等等也要考慮到師生的實際需求；光榮榜的張貼也要估計學生的情感體驗。總之，就是在教室設計的過程中，處處體現人性關懷。尊重學生，愛護學生，并讓其體驗到自己被尊重。

（二）科學化

科學化，即教室設計的合理性，合科學性。換句話說，就是在教室設計能被科學理論證明其合理性和正確性。或者是，將科學研究運用于教室設計，使教室設計更趨完善。本文主要從以下幾個細節來論述科學化在教師設計中的應用。

1.燈光

一項新試驗成果表明，調節教室燈光色調和光線強弱，可以有效提高學生的學習成績。這個革命性的新方法正在英國薩里郡的兩所高中進行實驗。據悉，兩所學校的學生在課堂上可以提出更改燈光的要求，包括更改燈光強度和顏色。在此之前，這一照明系統已經在德國20所學校安裝試用。系統備有不同的燈光設置：白色的焦點光用于考試測驗等時段，藍色的活力光是為學生早上剛剛起床來到教室學習時使用的，而紅色的冷靜光則適用于學生休息時間。

2.黑板設計

黑板是教室里必不可少的設施之一。對于黑板的選擇已經從傳統的黑色黑板，到墨綠色黑板，再到現在的白板。已有科研表明：在教室照明中視覺舒適性而言，應關注黑板與課桌面亮度比；根據教室黑板與課桌面亮度比的要求，“白色”黑板比“黑色”黑板更好；照明節能效果看，“白色”黑板比“黑色”黑板更明顯。

3.空氣質量

陽光、空氣和水是生命的三要素。有人說，沒有空氣人只能生存5分鐘。我們也常說，水是生命的源泉。那么良好的空氣質量也是生命健康延續的重要條件。空氣質量作為教學環境的重要部分，也得到相關研究的重視。

以北京市為例。有學者于2004年對北京市94 所中小學校教室的空氣質量進行了調查分析。主要包括二氧化碳濃度、細菌總數、甲醛濃度、苯的濃度等幾個方面。結論是空氣質量有相對好轉，但仍有待提高。并提出相關建議：如，通風有利于改善教室空氣質量；教育、衛生部門應密切配合加強對于新、改、擴建和新裝修學校的預防性監督和竣工驗收；加強教室的日常通風，增加學生課外活動時間；學校應按有關規定嚴格控制教室人數； 加強對學校周邊環境的管理， 減少對學校的危害等等。

4.色彩學應用

色彩學是指建立在二十世紀表色體系和定量的色彩調和理論上的一套色彩理論，是重要的基礎科學之一。其理論奠立者是德國化學家W奧斯特瓦爾德（1855～1932）和美國畫家AH孟塞爾（1855～1918）。它主要是研究色彩產生、接受及其應用規律的科學。色彩學以光學為基礎，并涉及心理物理學、生理學、心理學、美學與藝術理論等學科。

本文主要以色彩感為例說明。色彩會因不同觀者、不同條件而有不同的感受，因此引發出色感。如冷暖感、脹縮感、距離感、重量感、興奮感等；對色彩的好惡；不同的色彩的有不同的意義，及其象征性、表情性等；色聽現象（即聯覺）等問題。也就是說，在特定條件下色彩與觀者的感受、情感會產生相應的關聯。

我們通常說，綠色給人以安全感和希望；紅色是熱情的象征；紫色是優雅和浪漫的代言；黃色則可給人以溫暖；而黑色則是一種嚴肅和端莊，藍色是一種靈性和廣闊的感覺……明麗、清新的色彩可使人心情愉悅，也排壓解難的功效。那么，在教室設計的過程中，可根據色彩學理論以及學生的喜好，使教室多彩化。這一點可以很好的體現在墻壁，天花板和地板的設計方面。

（三）家庭化

教室是學生的教室。教室是學生的第二個家。那么教室就應體現出“家”所有的氛圍和特質。家是避風的港灣，是溫馨，是舒適，是和諧。追求教室設計的家庭化，即指使得教室具有溫馨感和安全感。

1.教室標語溫馨化

有些教室的標語相當觸目驚心：“懶惰等于自己活埋”，“對手在拼殺，我在做什么？”“死后終將長眠，生前何必久睡”諸如此類。在這樣如戰場一樣的教室里，戰戰兢兢地生活，學習似乎就是“廝殺”，怎能培養出有愛心，有健全人格的學生呢！

教室標語應當是班級文化的體現。它可以是全體班級成員的約定，也可以是老師領帶對學生的期待，也可以是家長對孩子的祝愿，也可以能激起學生共鳴的名言警句。

2.各種設施安全化

相對而言，中小學階段的學生，自我保護意識較弱，且活潑多動。在教室桌椅的材質選擇、電器設置等都要充分考慮其安全性。如堅硬的拐角處、應有相應的保護措施，電線、插座要及時維修，以確保學生人身安全。

3.墻壁設計和諧化

教室是學生的教室。教室墻壁的設計要突破傳統的名人名言，或者單調的白色墻壁。教室四周的墻壁和懸掛班級學生的作品、班級活動照篇、或者是輪流擺放學生全家福。多姿的墻壁可以講班級成員僅僅團結在一起，和諧的才是最溫馨的。這樣，才能讓學生真真切切地體會到“家”的感覺。

三、突出“三性”

（一）生命性

教室本身是一個無血無肉的客體。而教室中的內容卻可以是有生命的。教育是一個巨大的生態系統。教室是這個生態系統中一個濃縮的子系統。 教師和學生就是教室里最重要的生命的存在。他們在這里度過了自己生命中的重要階段，經歷著磨練，完成著成長。在這樣一個獨特的空間，一切都變得具有了生命的意義，有了生命的溫馨體驗。

生命教育理念告訴我們，成功的教育，要追求“生命在場”的境界。除了要在教室設計的過程中關注學生的存在外，還可以在教室中加入一些特殊的生命。例如種植適量的花草，不僅有利于孩子的生理健康，也可以很好的培養其動手能力和責任意識，學會照顧他人；在小學低年級擺放一些小玩具，將其假定為班級成員，也可以幫助學生樹立正確的生命觀。

葉瀾先生曾提出“讓課堂煥發出生命的活力”。筆者認為生命活力應體現教室的每一個角落。實現教室設計的生命性也是生命教育理念的應有之義。

（二）課程性

教室環境是一種不容忽視的課程資源。 讓每堵墻、每扇窗都會說話。這是對教室的課程性的完整詮釋。教室作為一種教學環境，能夠通過各種有形的、無形的、物質的、精神的事物，影響學生的學習，及其世界觀人生觀價值觀的形成。

教室作為一種隱性課程，對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。其教育意義是也不容忽視的。那么在教室設計的過程中，就應充分考慮各種設施的教育意義。如名言激勵、書畫陶冶、人文關愛等等。

教室不僅僅是學習的場所，一種教育的空氣，也是一種文化的集合。

（三）流動性

流水不腐，戶樞不蠹。流動的事物才是有新鮮的，有活力的。教室設計的流動性主要是指，教室里的任何設置都要具不斷更新。教室的設計不是一蹴而就的，應是學生的日常生活學習中不斷完善，日趨完美的。

針對傳統的教室設計，大多是“開學熱”，就是說學期開始的時候，教師和學生熱情高漲，而在后在學期中和學期末的時候，就會被課程、作業或其他一些瑣事所阻擋，對教室設計的熱情會逐漸減退。

因此，這一點主要針對黑板報，宣傳欄、標語、光榮榜、報刊等不能定期更換而言的。班主任可與學生達成一個約定。比如，小組負責黑板報的設計；班級輪流負責報紙更新；每個月更換一次班級建設主題（如感恩、尊重、寬容）等等。教室應是一個流動的環境，而不是沒有一絲漣漪的死水。

教室設計是一門藝術，也是一門科學；是一種對美的向往，也是一種對理想教育的追求。教室是一種客觀實體，也是一種文化存在，更是一種生命精神的載體。為學生營造良好的學習環境，為教育承諾一個可預見的未來。人文、人性、生命，教育不可或缺的要素。

教室設計范文4

【關鍵詞】虛擬現實技術;虛擬教室;GBS

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0130―04

引言

建構主義認為,學習是獲取知識的過程,但知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得[1]。在教學過程中,需要為學習者提供真實的學習任務和學習環境,使學習者的認知需求與環境對學習者的要求一致[2];創設問題情境,誘導學習者發現問題,并將該問題作為自己的問題,投入到問題的解決過程中;圍繞一項重大任務或一些問題,來開展學習者所有的學習活動;支持學習者對學習內容和過程進行交流和反思,通過相互交換想法,從而形成共享的、比較全面而深刻的理解[3][4]。基于目標的情節設計(Goal-Based Scenarios,GBS)就是這樣一個典型的“情境學習”模式,而真實有趣的故事情節或情景則是教學設計的重點。

虛擬現實是利用計算機生成一種虛擬環境,給用戶提供一種身臨其境的體驗。本文構建的虛擬教室系統就是運用虛擬現實技術創建一個情景化的虛擬環境,提供學習者親身體驗和參與的機會,其目的在于對GBS涉及到的而現實生活中不易或不可能出現的情節或場景進行模擬,以便更好地開展教學。

一 GBS概念和特點

基于目標的情節設計(Goal-Based Scenarios,GBS)是由R.Schank[5]提出的。他主張通過為學習者提供一個有趣的故事情節,來調動學習者的學習興趣,訓練學習者掌握相關的目標技能。

GBS的重要組成部分為目標技能、任務、主題故事、焦點任務和操作,關系如下:[6]

GBS框架下的教學過程,一般由以下六個部分組成:[7]

1 確定目標

學習目標是為特定的所要教授的技能和知識所設計的(例如,評價、綜合和比較能力)。它不是概念層面上的知識教學(例如,闡述能力)。

2 制定任務

這一任務就是最終實現的目標。這個任務是針對學習者而言,應盡可能的明確,并且需要掌握目標技能才能完成的任務。

3 選擇焦點任務

分析學習者所遇到的主要問題,設定能控制學習進程的焦點任務。這比上面提到的任務顯得更詳細和具體。焦點任務及其指導信息的設定要能夠引導學生完成所需掌握技能的探究。

4 設計主題故事

主題故事用以設定學習環境,抓住學習者興趣,強調主題的重要性。讓學習者在設定的主題故事的環境中,利用已有技能和目標技能來解決問題,完成任務。

5 設計操作

為學習者設定具體的行為操作。盡可能詳細安排,并尊重學生已有的能力和知識結構,且易于量化評估。

6 構建學習環境

構建支持目標技能的學習環境(例如,醫院、機房、電視臺或外國領事館等生活中具體的場景)以及提供學習資源。

二 虛擬教室系統在GBS中的作用

虛擬現實(virtual reality, VR)是一種綜合計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、并行實時技術、人工智能、仿真技術等多學科技術而發展起來的20世紀90年代計算機領域的最新技術[8]。它以模擬方式為使用者創造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維圖像世界,在視、聽、觸、嗅等感知行為的逼真體驗中,使參與者可以直接參與和探索虛擬對象在所處環境中的作用和變化,仿佛置身于一個真實的世界中,產生沉浸感。視景仿真技術中的虛擬現實是多媒體技術發展的更高境界,它為使用者提供逼真的體驗,為人們探索不便于直接觀察的事物的運動規律提供了極大便利。

GBS的特點是采用故事、游戲或實驗等方式,借助活動參與和對話,產生有意義的學習。主題故事(cover story)是創設的學習情境。它為學習活動提供了一條主線,提供了學習活動產生的情境以及使GBS更具有學習吸引力的具體場景。要想使GBS接近學生的經驗,就必須使主題故事顯得真實。如果學生參與的是一個不真實的主題故事,那么他們將無法運用學到的知識技能來解決現實生活中類似的問題。

而在實際課堂教學中,教師只能通過語言或文字向學生描述設計好的故事情節,然后由學生自己想象。從常規的課堂教學轉換到GBS所需的真實性的情境或故事場景有很大難度。然而利用虛擬現實技術所構建的虛擬教室就可以實現從日常的教室環境到故事情節所需情境的轉換。

基于虛擬現實的虛擬教室系統對于教學的作用主要表現在以下幾個方面:

1 創設真實情景

能夠為學習者創設一個情景化的學習環境。多維度呈現信息,調動學習者視覺、聽覺、動覺等多感官參與,給人很好的臨場感和逼真感。對于在現實世界中不易或者不可能出現的場景也可以進行模擬再現,如金字塔是如何建成的。設計的場景既具有能反映知識被實際應用,又能支持學習者從不同視角進行觀察。

2 提供支持學習的材料

對于GBS主題故事所需的某些學習材料,可以在虛擬教室中呈現。虛擬現實技術一方面可以再現實際生活中無法觀察到的自然現象或事物的變化過程,讓學生能真切地感受到,另一方面可以使抽象的概念、理論直觀化、形象化,方便學生對抽象概念的理解。如利用虛擬現實技術演示晶體的內部對稱、最緊密堆積、硅氧骨干等晶體結構。

3 提供操作體驗的機會

利用虛擬現實技術,建立各種虛擬實驗室,如物理、化學、生物實驗室等。在虛擬實驗環境中,學習者可以放心地進行各種練習而不必擔心由于誤操作所帶來的各種危險。如虛擬的外科手術等。

三 虛擬教室系統設計及開發

1 開發工具

利用VR技術開發虛擬教室,所涉及到的計算機軟件主要分為三維建模軟件、實時視景仿真軟件等。目前主流三維建模軟件有Maya、3DS MAX和MultiGen Creator等,視景仿真軟件有Vega Prime、VR-Platform、Virtools等。本文中開發的虛擬教室系統使用的軟件主要是3DS MAX 、Creator和Vega Prime。Creator是一種用于對可視化系統數據庫進行創建和編輯的交互工具,具有完整的交互式實時三維建模系統。[9]首先由3DS MAX完成大部分建模工作,然后在Creator軟件中,對精細化模型作優化處理,減少三維模型的數據量,使其滿足實時渲染和交互的要求。Vega Prime是一種用于實時仿真及虛擬現實應用的高性能軟件環境和工具。結合VC++調用其API函數,能夠快速實現復雜場景的構建,并通過程序設計實現復雜的人機交互功能。Vega Prime(VP)和Creator都是由MultiGen-Paradigm公司開發的,能夠為彼此提供足夠的支持[10]。

2 系統框架設計

虛擬教室系統支持圖像真實感和交互實時性,促進和諧的人人交互、人機交互環境的建構,支持進行各種活動的模擬。虛擬教室的教學功能需求可概括為:

(1)顯示教學及相關內容

主要包括教學的教案,學生與教師交流的文檔、信息。提供支持學習的各種材料,幫助學生更好地理解知識點。

(2)展現教室場景

主要包括表現教室各個角度的場景,如教師講課時的場景、學生回答問題時的場景等。

(3)展示教室外其他場景

配合教學設計需求,構建練習技能、探索問題的仿真場景。

(4)接收、傳輸以及發送師生音頻信號

在教師講課、師生交流時,能夠實時收聽音頻信號,增強教學效果,需要耳機、話筒等外設及底層通信協議的支持。

本文中的虛擬教室系統設計如圖1所示。整個虛擬教室系統包含多類場景模塊,每一類場景可以理解為實現某類知識技能的一個具體的情節模塊。當使用者選擇某個情節模塊后,虛擬教室才自動調用相應的實驗模塊,激活該模塊并啟用它,反之,就凍結該場景模塊使之不可用。

3 系統構成

虛擬教室環境系統建設包含三部分:視景仿真、碰撞檢測與處理以及人機動態交互。

視景仿真主要由三維建模軟件3DS MAX和Creator建立場景模型,然后由Vega Prime(VP)實時渲染。模型既要考慮視覺呈現的效果,又要兼顧實時渲染對數據量的要求。本系統中的模型用3DS MAX制作并以3DS格式導出,然后導入Creator軟件中,做簡化處理。除了刪除或合并多余面片,Creator還提供細節層次(LOD)技術和布告板(Billboard)技術來兼顧圖像真實感和系統性能[11]。細節層次技術是為同一物體建立多個不同精細度的模型,在實時系統運行時,根據視點距離模型的遠近調用不同模型。距離較近時,顯示多邊形數量較多的精細模型,反之則顯示簡單模型。布告板技術是通過將物體的透明紋理映射到一個平面上,然后在運行時控制布告板繞XZ或YZ平面旋轉,使之始終面向視點。最后將模型保存為flt格式,以便在VP的可視化圖形界面編輯器(LP)中使用。

碰撞檢測主要是確定兩個或多個物體間是否發生接觸或穿透。VP主要提供了7種碰撞檢測算法,這些算法由抽象類vpIsector來定義。根據本系統的實際情況,主要采用了Tripod和Bump兩種算法。Tripod算法用于在水平地面上,由3條收集數據的直立線段(line segment)組成,用于計算運動物體與地形的交叉點。Bump算法使用6段線段(line segment),沿x軸、y軸和z軸正負方向收集碰撞信息。[12]碰撞檢測還引入了消息機制,Vega Prime在vpIsector中定義了Event枚舉變量來描述碰撞事件。vpIsector::EVENT_HIT表示碰撞發生時的事件通知,vpIsector::EVENT_CLEAR_HIT為碰撞消失時的事件通知。根據此消息可進行相應的處理[13]。

開發者可利用VP提供的函數和接口進行二次開發,通過鼠標的響應和鍵盤的輸入,可以實現虛擬教室中的人機交互操作。用戶通過鼠標和鍵盤實現自由行走、對場景內物體控制等,體驗身臨其境的感覺。

本文所設計的虛擬教室系統中的常規教室,效果如圖2所示。它包含了真實教室環境所擁有的3D場景以及代表教室功能的3D實體:黑板實體用來顯示教案。學生有其對應的課桌。教師和學生在客戶端登錄虛擬教室,選擇化身,指定座位后,化身自動走到指定位置。

在此系統中,采用單窗口(window)、多通道(channel)、多觀測者(observer)顯示。主通道大小和窗口大小一致,用來顯示使用者視角。當使用者對某個物體進行操作時,由于視角范圍的限制,在一個通道不能全部顯示由此操作引起的其他變化。因此在窗口的右上角添加一個小的通道并用另外一個觀測者的視角來顯示場景中的其他相關變化。用戶的運動方式采用步行模式。

四 虛擬教室情境轉換應用設計

虛擬教室系統的情境轉換應用可通過教學設計案例加以說明。下為高中物理平拋物體運動規律的教學案例設計。

學生在已掌握直線勻速運動和自由落體運動的基礎上,開始學習物體的平拋運動規律。知識目標確定為使學生了解平拋運動可以分解為水平的勻速運動,豎直的自由落體運動,并利用勻速運動和自由落體運動規律,由運動的合成知識得出平拋運動的規律和運動軌跡。能力目標確定為在問題解決過程中,培養學生發散性思維的轉化、推理、綜合和歸納,提高分析解決問題的能力。情感目標為培養學生積極探索和團結協作的精神,讓學生學會溝通、知識共享等。

所完成的任務為操控飛機轟炸敵軍。主題故事為一架飛機在平原上空巡邏,發現遠處有敵軍坦克出現,需要立即對它進行轟炸。學生需要最終實現的目標是控制飛機能準確轟炸到目標物體。教師可以利用虛擬教室系統進行此教學活動。首先在虛擬常規教室中進行基本知識點的引導,然后將場景切換到虛擬場景模塊,為學生創造一個飛機在原野上空飛行并可投彈轟炸目標的情境,如圖3所示。在此系統中,學生可以靈活調節各種參數,嘗試在不同水平速度和不同高度環境下,經過正確計算得出運動軌跡。飛機轟炸模式可以增加學習的趣味性,激發學生的學習興趣。在解決任務的過程中以及完成任務之后,都可以隨時切換至虛擬教室場景,教師對知識點加以引導和總結,為學生提供所需的學習支持,使學生的認識更加清晰和深刻。

五 結束語

在GBS教學框架中,學生學習的是一個感興趣的問題,學習過程是一個解決問題、完成任務的過程,而所要掌握的目標技能就隱藏在任務中。任務的設計是至關重要的一環。如果任務不能吸引學生積極投入,GBS就不能實現其優勢。而虛擬教室系統能提供逼真的學習場景,既具有反映知識實際應用的物理情境的作用,又具有大量資源支持學習者從不同視角進行觀察。同時還能提供與真實世界相關的活動,讓學生有機會進行嘗試和探索。虛擬教室的實現,為GBS教學提供了一種新思路。

參考文獻

[1] 何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究,1997,(3):3-6.

[2] Peggy A.Ertmer, Timothy J.Newby著,盛群力譯.行為主義、認知主義和建構主義――從教學設計的視角比較其關鍵特征[J].電化教育研究,2004,(4):27-31.

[3] 章偉民.建構主義及其教學設計原則[J].外語電化教學,2000,(3):23-26.

[4] 譚敬德,徐福蔭.喬納森建構主義的認識論特征分析及其對教學設計發展的影響[J].現代教育技術,2006,(1):13-15.

[5] Schank,R. Goal-based scenarios. Beliefs, reasoning, and decision making: Psycho-logic in honor of Bob Abelson[M]. Hillsdale, NJ England: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1994:1-32.

[6] Schank, R., Fano, A., Bell, B., & Jona, M. The Design of Goal-Based Scenarios [J].Journal of the Learning Sciences, 1993, (4):305-345.

[7] Schank, R . Goal-Based Scenarios :A Radical Look at Education[J]. Journal of the Learning Sciences, 1993, (4):429-430.

[8] 李云花.虛擬現實技術綜述[J].重型機械科技,2004,(4):

49-50.

[9] 許冰,岳曉果.基于MultiGen Creator 和Vega的虛擬訓練場設計研究[J].軟件導刊,2009,(1):107-108.

[10] REN Aizhu, CHEN Chi, LUO Yuan.Simulation of Emergency Evacuation in Virtual Reality. TSINGHUA SCIENCE AND TECHNOLOGY, 2008, (5):674-679.

[11] 孟曉梅,劉文慶.MultiGen Creator教程[M].北京:國防工業出版社,2005.

教室設計范文5

關鍵詞： 小組合作 組內異質 組間同質 座位設計

座位編排對學生的身體健康和心理發展過程有重要影響。學生的課堂座位安排對班級環境具有很大制約作用，對于加強教師的班級管理工作也具有特殊效果[1]。前蘇聯教育家季亞琴科曾長期致力于集體教學的理論探索和實驗研究，創造了寶貴的集體教學思想。他認為，在集體教學中，不同的座位編排方式對學生的學習態度、課堂行為、情感交流及整個教育活動都產生不同影響。因此，他主張根據教學內容、教學目標和教學情景的變化，充分發揮不同座位模式的特點，靈活、科學地編排學生座位[2]。小組合作學習要真正讓學生及時從小組合作中獲得自己所需的信息，糾正自己學習中的不足，通過合適的座位安排，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率及成績。因此，課堂教學中座位的安排必須是教師考慮的一個重要因素。

Wulf（1977）經研究后發現，在學生選擇座位的情形下，坐在前排及中央的學生表現出強烈的參與感，師生交互比較頻繁;在教師指定座位的情況下則沒有發現差異。Wulf的研究支持自我選擇假設的觀點。Stires（1980）的研究與Wulf（1977）得出的結論恰恰相反，Stires發現，學生在自己選擇座位和教師指定座位的情況下，坐在教室中央的學生都取得了較好的學業成績，教室座位對學生的影響起到了決定性作用。Stires的研究支持環境假設的觀點。盡管對活動區的劃分還存在許多分歧和爭議，但眾多研究都確認了活動區的存在，綜合以往研究發現，以下觀點得到了多數研究者的認可：坐在活動區的學生課堂參與積極性較高;坐在活動區的學生較喜歡老師;坐在活動區活動區的學生師生口語互動頻率較高;活動區的學生上課比較專心致志，認真聽講;坐在活動區的學生學業成績較優秀[3-4]。

我國目前絕大部分中學在進行課堂授課的過程中都采用行列式作為安排方式，行列式座位方式自17世紀由夸美紐斯發明分班授課制以來，是各學校普遍采用的座位編排模式。因其酷似農田中的秧苗排列，故又稱“秧田式”。采用這種模式時，整齊端坐的學生全部面向老師，注意力更容易集中，學生之間干擾較少，便于知識講授和學生書面練習，也有利于教師觀察和控制全班學生的課堂行為。其弊端也顯而易見，它隱含“以教師為中心”的教育思想，給學生（尤其是后排的學生）以“我是觀眾或聽眾”的心理暗示，不利于課堂教學過程中學生主體性的發揮和師生之間、學生之間的人際交往，與現代教育倡導的平等、主動、合作、探究等教學要求相違背。但在許多城市的中小學，學生爆滿，一個班少則三四十人，多則五六十人，甚至上百人，只宜采用這種模式[5]。而在合作學習中，學生以小組為單位進行學習和合作，以上的座位安排方式顯然不符合作學習的要求。

合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生合作共同實現學習目標的學習方式。合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，合作性學習有利于學生探究與討論，通過學生對學習過程的主動參與，培養其勤于動口、動手、動腦、樂于參加語言實踐的習慣，通過生生參與為學生創造更多語言實踐機會，使每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，使課堂教學的主體性得以充分發揮。

1.體現合作的價值。這種學習方法讓學生體會到互相幫助是大有益處的。心理學家瑪瑞琳?沃特森說：“給一個公平的、仁慈的、地位平等的團體的每一位能起作用的成員提供與別人一起學習的機會讓其發揮作用，這是非常有益的，它教會孩子們去關注團體中其他的成員，發揚利他主義的精神，而其行為則更大程度上體現了自發的親社會性。”

2.有利于在教室建立社區聯合體。幫助學生互相了解、互相關心，不僅在小組中而且在整個團體里感受團隊精神，減少個人糾紛。

3.學習基本的生活技能。通過協作式學習，有助于培養生活中最重要的一些生活技能，比如傾聽別人的談話，了解別人的觀點，有效地交流，解決爭端，與別人一起合作以達到共同的目標，等等。研究表明，那些進行協作式練習的學生在這些個人的道德準則及其生活技能方面做得的確要好很多。

4.提升學生成就感與自尊心。不管是能力強的學生還是能力弱的學生，都從協作式學習小組中受益。有幾項研究表明，尤其對學習能力弱的學生，他們是更大的受益者，這在所有學科及所有年級都有很肯定的結果。

5.分級制的另一種選擇。奧克在《學校分級制度的弊端》一書中指出協作式學習是避免分級制度帶來的負面影響的最好方法之一，它實現了教育的平等。每個學生都從這個能力參差不齊的學習小組中受益，包括那些學習能力較強的學生。他們共同學習，而且還關心那些學習較弱的同學，通過給其他人講解知識，他們對所學內容有了更深的理解[6]。

因此，在小組合作條件下的學習對教室座位的安排提出了更高要求。

一、與座位設計相符合的合作學習小組成員分配

合作學習小組的組建是合作學習活動得以開展的前提和基礎，小組的組建要有原則性，具備操作的合理性，不能過于隨意，不能隨意根據座位前后左右幾個學生組成一個小組，不考慮到學生之間能否合作，是否具備合作能力進行合作。為使合作學習小組的構成實現最優化，體現小組合作學習的宗旨，由教師進行分組，盡量不讓學生自己選擇合作學習的伙伴，因為這樣做往往是相似性的結合，即好學生選好學生，“差生”選“差生”，女生選女生，等等，不能保證小組成員的異質性和互補性。組內每個學生都有一個身份，一項職責[7]。在合作小組中，分別可以是組長、解說員、記錄員、信息員、助手，等等，每一角色在合作學習小組內容活動時有不同職責。組長要負責討論的全局、分配發言機會、協調小組學習的進程、觀察同組同學合作技巧的表現，如討論時聲音的控制、提問和應答的禮貌等，修正小組同學的錯誤。解說員、記錄員負責向全班同學匯報小組合作學習結果，這些角色在一個階段后要互換[8]。

組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自特長和優勢。

組建結構合理的合作小組通常有以下幾個步驟：

1.給學生按成績分檔。把班上的學生按其以往的學業成績從最高至最低分檔，盡最大努力做到客觀、準確。

表1 合作學習小組分組成績參考表

根據學生的知識基礎、學習態度與接受能力等智力和非智力因素，劃分成A（綜合評定好）、B （中等）、C（較差）三個不同層次，每個大層次再根據綜合評定情況分為兩個小層次。每組成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面合理搭配，為實現組間的同質，每組中A類、B類、C類能力的成員應各有一名。

具體分組情況，要根據考試試卷的難易情況、學生平時的學習狀況，以及學習能力等多種因素綜合考慮。只要能將各小組劃分出3各大層次，6各小層次的即可，小組成員也可以再少，但不宜超過6人。

2.確定小組數目。一般合作小組的成員人數以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流與個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流與互助。另外，教師還可根據班級總體人數情況對小組成員進行適當調整，保證整個班級合作小組的數量。

3.將實驗對象全班學生分到合作小組中。在分配合作學習小組時，教師一定要考慮各合作學習小組之間學業水平的平衡。第一，每個合作學習小組都應包含學業成績低、中、高的學生。第二，應保證分配各合作學習小組的組平均成績大致相當。第三，杜絕學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質現象。第四，應注意小組成員在性別、能力、興趣等方面的合理搭配。第五，確立合作學習小組成員的分工，并定期輪換。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會[2]。

4.記錄合作小組信息。將各合作小組成員的名字及分配的任務等信息，填到各小組的信息表上。

二、合作小組的座位設計

小組合作學習的目的是讓學生通過小組合作模式實現團隊協作學習，小組成員之間共同進步。所以教師要基于現在普遍的行列式座位安排方式進行一定的調整和改進，主要是以小組為單位，兼顧學生身高、小組成員自覺性、主動性等因素。學生的座位安排可以按圖1進行設計：

圖1 小組合作學習座位設計圖

其中，①的座位編排方式，主要的目的是讓A1層次的學生（即組長）督促和幫助B、C層次中較弱的學生，A2層次的學生督促和幫助B、C層次中較好的學生，1層次的學生（即組長）座位位于整個合作學習小組的后排中央，可督促整個小組其他學生完成布置的任務，實現預期目標。另外，安排A1、A2層次同學位于座位的同一列上，可使這個層次的同學相互優勢互補，在學習能力和學習效果等方面得到增強。

②的座位編排方式，主要的目的讓C1、C2層次的同學位于小組中央，可讓A、B兩個層次同學共同關注，幫助、督促其學習，A、B層次同學可與其他合作學習小組相近層次的同學進行相互幫助學習，且A層次同學置于后排，可監督小組其他成員的學習活動。

三、小組合作下座位優劣評價標準

小組合作能否獲得成功，學習效果和能力是否獲得進步，主要通過恰當的評價標準衡量，只有當小組的每個成員都能展示他們已經掌握所需學習的材料時，小組才能取得成功。當小組的成功依賴于所有小組成員測試成績的總和時，或當依據每個小組成員對合作小組項目的貢獻，對這些小組成員予以評價時，學生的成績會上升。如果僅僅給學生小組一張工作表或一個項目，而沒有說明學生個人任務和責任時，學生成績就會下降。

我們主要以推進率、優秀率、優秀推進率等指標作為個人、合作小組和班級的評價和考核標準，個人可通過在小組中的、班級的位次、年級的位次變化;小組按小組各成員的平均分在班級各小組的位次變化計算;班級按數學成績在大區域統考（市、區級統考）總推進率及與平行對照班級比較計算。推進率計算公式為：

（■×■-■）×100%

其中Bi為某個學生或合作學習某小組的第i次測試成績，■為某個學生或合作學習某小組的第i次測試平均成績，Ai為對照學生或對照小組的第i次測試成績，■為對照學生或對照小組的第i次測試平均成績。

另外，推進率另一簡便計算方式為：

推進率=（本學期均量值的平均值-上學期均量值的平均值）÷上學期均量值的平均值×100%。

通過合理的教室座位安排，小組合作學習才能不流于表面，在實質上對小組合作學習起到促進作用，對學習能力的培養及學習成績提高產生積極影響。

參考文獻：

[1]余衛中.學生協作學習的合理分組[J].初探教學月刊?中學版，2007，4：40-42.

[2]段志東.教室座位編排模式摭談[J].青年教師，2006，6：13-14.

[3]Alexandra Marx，Urs Fuhrer and Terry Hartig.Effects of classroom seating arrangements on children’s question-asking[J].Learning Environments Research，2000（2）：249-263.

[4]Sommer，R.Classroom ecology and acquaintanceship[J].Educational Psychology，1989（9）：63-66.

[5]段志東教室座位編排模式摭談[J].青年教師，2006，6：13-14.

[6]侯俊萍.論協作式小組學習[J].渭南師范學院學報， 2003，18（6）：82-84.

教室設計范文6

關鍵詞：網絡教學；實時交互；Coolite；虛擬教室

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0042-03

一、引言

在當前網絡技術發展的背景下，網絡教學在教學體系中發揮著越來越重要的作用。借助于網絡教學工具，學習者和教學組織者在教學的過程中，不僅打破了傳統教學過程中的時間和空間限制，而且在學習的過程中還可以充分利用網絡教學資源，可以最大限度地發展教育的功效。但是在當前的網絡教學中，由于開發技術的局限性，大部分網絡教學平臺都是以單向傳授型教學為主要模式，互動手段比較單一，缺乏傳統課堂教學過程中提問、教師演示等教學環節。在不能與老師接觸的情況下，學生如何將網絡學習過程中的反饋信息傳遞給教師，成為當前學習者和網絡教學組織者亟待解決的問題。因而，在現有的網絡教學基本模式上加入新的信息單元和新的互動模式，構建一個具有良好實時交互性的網絡虛擬教室環境，盡可能地模擬實際教室教學環境，將會在很大程度上改善網絡教學的效果。[1]

二、虛擬教室的實時交互功能設計

傳統環境下的學習交互是指學習者學習過程中，通過媒體與教師或同學或其他人之間的互相交流。[2]莫爾（Moore）在1994年確定了遠程教育中的三類交互：學習者與內容、學習者與教師以及學習者與學習者之間的交互。[3]基于這三種交互類型，在網絡教學的過程中加入必要的過程性評價體系，以客觀選擇題和主觀的問答、討論等形式，考核學生對于各個知識點的理解程度以及學習想法，并將這些信息及時反饋給服務器端的網絡教學的管理者和組織者，使教學過程更具針對性，提高網絡教學的效果。主要互動手段包括以下幾種：

1．虛擬討論環境的建立

通過學生和學生之間的討論、互助等方式建立學習者之間的交互。參考聊天室、微博等網絡交流手段的設計模式，在虛擬教室中構建一個以對知識點的理解以及學習想法為核心內容的討論平臺，可以實現學習者之間一對一或以小組形式教學的交互，提高學習者網絡學習的效果。[4]

2．網絡虛擬提問的實現

學習者與教師的交互是雙向的，在虛擬教室中，不僅教師需要將學習信息傳遞給學習者，同時學習者也需要將學習的信息反饋給教師，使教師能夠根據反饋的信息更及時地調整教學組織工作。針對這方面的設計需求，在分布式客戶端的情況下采用問題提問、教師指導以及課堂測試等環節，盡最大的可能模擬實際教室的教學環境，以期能發揮網絡教學的最優效果。

3．多種學習內容交互手段的設計

學生與學習內容的交互是學生學習過程的重要部分。學習內容是網絡學習最主要、最關鍵的交互對象。在虛擬教室中加入教師演示動畫、實時視頻廣播、實時提問與回答等內容，豐富了學習內容的呈現方式，也增強了學生在學習活動中的可操作性。

三、Web虛擬教室的技術實現

1．開發概述

本平臺主要采用借助于IIS提供服務的B/S結構，在服務器端采用.NET 3.5框架作為后臺，以AJAX作為部分服務器控件的處理手段；以瀏覽器作為客戶端，同時采用AJAX以及Coolite技術在客戶端設計必要的控件進行客戶端的實際控制以及主動性的響應；數據的存儲采用以XML作為主要的數據存儲格式。

（1）以瀏覽器作為客戶端的軟件設計模式，在不損失課程交互性以及可操作性的前提下，通過技術手段避免C／S結構軟件學生在學習的過程中需要安裝客戶端以及在訪問的過程中受到網絡結構限制的問題，使系統使用更加簡單和高效。

（2）將教學視頻、交流討論區域以及提問環節等信息模塊融入到傳統的網絡教學環節中，以知識點作為主線構成一個完整的符合學習內容呈現方式的網絡信息載體，為網絡教學和開放性教學提供一定的軟件平臺基礎。

（3）根據設計的需要，在瀏覽器端通過AJAX、Coolite以及Ext等相關的網絡技術，在瀏覽器客戶端設計必要的用戶插件，并結合后臺服務器端設計AJAX服務器控件，實現了客戶端對用戶的主動響應以及計時響應等操作，以彌補傳統的基于瀏覽器的教學系統的被動響應機制，使平臺具有更好的交互性和良好的用戶體驗。

（4）參考傳統網絡交流手段，在系統上建立了虛擬互助學習共同體，使教師、學生成為這個虛擬空間的有機組成部分，實現實時交流和信息反饋的渠道，并輔以非實時的學生留言提問、教師布置作業，完善了交流方式。

（5）根據整個平臺對于數據存儲的需求以及對于數據分析方面的需求，選擇適合于網絡教學的輕量級數據存儲媒介，使平臺的安裝更加簡單，使用效率更高。

2.關鍵過程實現

（1）實時視頻廣播的實現

以聊天室為主要形式的文本型虛擬教學環境與傳統的教學環境相比，缺少視頻、音頻等形象性的信息承載工具，教學效果存在著差距。因此，平臺在設計上加入教師授課視頻元素，使虛擬教學環境信息承載工具更加豐富。此外，學生在學習的過程中，冗長的教學視頻將會使學生產生一定的厭倦感，因此在設計的過程中，通過Ext框架的程序設計，以Web端主動響應的形式實現教師對學生端視頻播放的控制，如圖1所示。

播放視頻的URL是以Session的形式在母頁面與子頁面之間傳遞。在客戶端通過JS代碼定期檢測對應存儲URL的Session是否發生改變，當Session 更新時，通過JS控制子頁面的播放進度和播放地址。

（2）實時提問環節的實現

在教師課堂提問等實時信息收集的交互手段的設計上，通過對于傳統課堂教學環境的分析，以AJAX、Coolite以及Ext等相關的網絡技術實現Web編程，結合后臺的數據設計，實現了教師提問和學生回答的過程，如圖2所示。

客戶端主動地對服務器端控制指令進行響應，彌補了傳統基于瀏覽器的教學系統的被動響應機制。平臺將學生的學習狀況反饋給網絡學習組織者，使組織者能及時根據學習狀況調整教學計劃，網絡教學更具主動性，增強了網絡教學的實際效果。

四、結束語

基于Web實時交互的虛擬教室實現了以下效果：

1．將過程性評價的體系引入到網絡教學中，提高網絡教學的效果

在互動環節中加入了大量的主觀和客觀測試題目，將考核過程融入到學生的網絡教學過程，增強了網絡教學過程中對學生學習過程的監督和考核，收集了學生在學習過程中存在的問題，使基于網絡的教學活動開展能夠有的放矢，教學更具針對性，提高了網絡教學的效果。

2．通過互動環節的設計，再現課堂教學的環境

基于Web瀏覽器的分布式客戶端的設計，通過模擬課堂教學過程中的教師提問、學生討論以及課堂測試等環節，將學習信息反饋給教學組織者，盡最大可能模擬實際教室的教學環境，以期能收到相應的效果。

3．多種形式的信息承載單元的設計，實現了網絡信息呈現的多樣性

在信息呈現效果上，將大量的互動性信息模塊通過程序在用戶的瀏覽器上實現，使用戶在網絡教學過程中能夠與教學組織者實現互動，并在互動的過程中獲取大量的信息，打破了傳統網絡教學網站中以文字、圖片以及授課視頻等信息承載單元傳遞信息的模式，彌補了信息元素過于單調影響教學效果的問題。

本平臺已經基本上完成了功能設計，但尚有待進一步深入研究的工作，如交互手段的多樣性設計、實時信息收集等方面還有欠缺，需在后續的工作中進一步地完善。

參考文獻：

[1]馮秀琪,劉影.論遠程教育中的學習交互系統[J].中國電化教育,2004,206(3):69-71.

[2]沈軍,顧冠群.面向網絡教學的互動式體系模型[J].東南大學學報(自然科學版),2002,32(1):6-10.