前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了教學(xué)敘事范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

教學(xué)敘事范文1

我現(xiàn)在擔(dān)任六年級(jí)四班語(yǔ)文老師兼班主任，我接手這個(gè)班級(jí)時(shí)他們才四年級(jí)。每每走進(jìn)教室，面對(duì)教室墻壁上凝聚著孩子們心血的鮮亮的十四張獎(jiǎng)狀，看著孩子們一張張可愛(ài)乖巧的小臉，我都會(huì)感到欣慰，眼前又時(shí)常浮現(xiàn)四年級(jí)上半學(xué)期工作中的重重困難。最讓我難以忘懷的是我們班的高卓軒，一個(gè)全年級(jí)最調(diào)皮的問(wèn)題學(xué)生，上課大聲喧嘩，撩逗別人，下課追趕打鬧，無(wú)事生非。最讓我忍受不了的是，他惹下麻煩就推卸責(zé)任，死不認(rèn)錯(cuò)。那段時(shí)間，我苦悶，頭疼，無(wú)計(jì)可施，只是生氣，批評(píng)，結(jié)果一點(diǎn)效果都沒(méi)有，每天奔忙于他惹的麻煩中，安慰受了委屈的孩子，同學(xué)們也都討厭他。面對(duì)這種情況，他的家長(zhǎng)不是配合老師管教，而是說(shuō)，孩子他爸小時(shí)候也這樣調(diào)皮，長(zhǎng)大了照樣考大學(xué)……這使我的工作很難開(kāi)展。

四年級(jí)第二學(xué)期的一天中午，同學(xué)們整齊地站在操場(chǎng)上，等待我的到來(lái)，我一到操場(chǎng)，映入眼簾的是，高卓軒瘋狂地追趕著劉偉東，邊追，邊打，邊罵，被追的劉偉東幾次差點(diǎn)跌倒，我趕忙跑過(guò)去拉高卓軒，沒(méi)想到，這孩子竟然掙脫開(kāi)來(lái)，接著追打，我氣壞了，讓其他同學(xué)幫著拉住他，這才站住。氣憤到極點(diǎn)的我問(wèn)他：“你為何瘋了似的追他？”“我下來(lái)時(shí)，他瞪了我一眼。”“他瞪你，你就打他？”“是，誰(shuí)讓他那樣看我。”“你就不怕瘋跑中跌倒磕掉門(mén)牙或者摔得更重？”“沒(méi)有想過(guò)”“沒(méi)想過(guò)，老師告訴你，你的這種行為太危險(xiǎn)，萬(wàn)一你或者他受傷了，后果不堪設(shè)想。再說(shuō)，他那樣看你，你也不該抬手就打，有什么矛盾或問(wèn)題，可以用語(yǔ)言解決，你們解決不了，可以找老師。”“他那樣看我就不行，我沒(méi)錯(cuò)。”高卓軒歇斯底里地喊著。我無(wú)語(yǔ)了，于是馬上撥通了他家長(zhǎng)的電話，接電話的是他的爸爸，我希望他們父母中來(lái)一個(gè)人面談孩子的教育問(wèn)題，并把孩子接回家，我擔(dān)心孩子在情緒不穩(wěn)的情況下獨(dú)自回家會(huì)出問(wèn)題。出乎意料的是，他爸爸告訴我，他正忙著，過(guò)不來(lái)，讓孩子自己回家。我說(shuō)，我想面談，他執(zhí)意讓孩子自己回，說(shuō)出了事，他負(fù)責(zé)。面對(duì)高卓軒及家長(zhǎng)的態(tài)度，我真是氣極了，我意識(shí)到這孩子不僅調(diào)皮搗蛋，惹是生非，更嚴(yán)重的是他不懂得尊重老師。我真不想管他了，由著他去，等他長(zhǎng)大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果。但靜下心來(lái)想想，自己既然是他的老師了，就應(yīng)該為他負(fù)責(zé)，不能眼看著孩子自生自滅，破罐子破摔。于是，我絞盡腦汁，晚上躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)無(wú)法入眠。難道這個(gè)孩子天生就這樣嗎？我一直很欣賞周弘先生的“賞識(shí)教育”，這次我決定試一試，于是就先從做通家長(zhǎng)工作方面入手，先爭(zhēng)取他們的支持和理解。

開(kāi)始談的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況及長(zhǎng)處等消除了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸情緒。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“卓軒，作業(yè)寫(xiě)得工整多了，如果他能按時(shí)完成就更好了。”“在‘書(shū)香校園競(jìng)賽’中，卓軒表現(xiàn)突出，課外知識(shí)特別豐富，同學(xué)們高興地給他鼓掌呢！”“我發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)孩子挺聰明，讀的書(shū)也多，如果能規(guī)范行為習(xí)慣就更好了。”……同時(shí)，我也了解到，孩子在上小學(xué)之前上的寄宿制私立幼兒園，那里的老師只要不出事，只要孩子高興，怎樣做都行，久而久之，孩子就養(yǎng)成了我行我素的習(xí)慣，在他心中沒(méi)有任何規(guī)矩可言。一至三年級(jí)的老師也沒(méi)辦法，只好任其發(fā)展。找到了癥結(jié)所在，我明白了卓軒的問(wèn)題不能心急，只能慢慢來(lái)。在課堂上，我依靠榜樣的力量幫助孩子，“老師看到xxx同學(xué)的坐姿真端正！”其他同學(xué)馬上調(diào)整好姿勢(shì)聽(tīng)課，高卓軒看到別人都做得那么正，也不由自主把腰板挺直了。高卓軒一舉起小手，我馬上給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，回答對(duì)了，我馬上夸：“看你多會(huì)讀書(shū)！”每當(dāng)他把作業(yè)按時(shí)交來(lái)時(shí)，我都不忘對(duì)他的肯定：“你今天能按時(shí)交來(lái)作業(yè)，真棒！加油！好嗎？”“好！”我看到孩子臉上洋溢著自信。有一次，他在課間操時(shí)，故意踢一下別人，然后跑開(kāi)，看到別人沒(méi)來(lái)追，又返回去再踢……看到這一幕，我馬上把他叫到隊(duì)伍后面遠(yuǎn)離人群的地方，這次我打算和他進(jìn)行一次朋友式的交流。“高卓軒，這段時(shí)間，老師覺(jué)得你進(jìn)步了，作業(yè)能按時(shí)交，課上發(fā)言也積極，更重要的是，老師發(fā)現(xiàn)你懂事了，對(duì)吧？”他低下頭輕輕地點(diǎn)了一下，“那老師想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，可以嗎？”“可以。”“你覺(jué)得踢人很快樂(lè)嗎？”“我和他玩呢。”“你覺(jué)得人家愿意和你這樣玩嗎？”“不愿意。”“知道不愿意，你還一意孤行？”他不吭氣了，于是，我俯下身子繼續(xù)和顏悅色地對(duì)他說(shuō)：“老師希望你換位思考一下，如果別人也這樣和你玩，你樂(lè)意嗎？”“不樂(lè)意。”“既然你把自己不樂(lè)意的事情強(qiáng)加到別人頭上，你覺(jué)得合適嗎？”“不合適。”“這就對(duì)啦，老師教給你一句話，‘己所不欲，勿施于人’，能記住嗎？”“能。”“既然能，自己做錯(cuò)了該怎么辦呢？”“向他道歉。”“真乖，看我們高卓軒也是個(gè)明事理的好孩子！自己去處理吧。”他馬上跑過(guò)去，真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼浮Ｎ沂媪艘豢跉猓驗(yàn)樽寇幵谶M(jìn)步，他父母也主動(dòng)到學(xué)校和我交流孩子的情況了。我盡量表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)及變化，但出于對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，我也委婉指明了孩子目前需要加強(qiáng)的方面，并希望父母能和我同心協(xié)力幫助孩子，使其成長(zhǎng)為一個(gè)健康、快樂(lè)、有良好習(xí)慣的孩子，將來(lái)回報(bào)社會(huì)。他父母極力贊賞，當(dāng)場(chǎng)表示：“李老師，您以后該咋管咋管，該打打，該罵罵，我們沒(méi)意見(jiàn)。”我笑了：“我不可能打孩子，我的職責(zé)就是教育孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。你們放心，我依然會(huì)盡最大努力的。”

教學(xué)敘事范文2

數(shù)學(xué)差生即指數(shù)學(xué)能力較弱，且數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)長(zhǎng)期低下一類(lèi)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在中學(xué)階段存在一定比例。一般說(shuō)來(lái),數(shù)學(xué)差生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣, 他們認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象，枯燥乏味，有的學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是苦惱的事。分析其產(chǎn)生的心理因素主要來(lái)源于兩個(gè)因素。

一、自身因素

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師說(shuō)，這學(xué)生比較聰明，那個(gè)學(xué)生比較遲鈍； 這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)于記憶，那個(gè)學(xué)生善于思考；這個(gè)學(xué)生有音樂(lè)才能，那個(gè)學(xué)生繪畫(huà)出色；這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交際，那個(gè)學(xué)生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學(xué)生之間表現(xiàn)出來(lái)的心理上的個(gè)別差異。就同一心理發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們有著大體相同的心理特點(diǎn)，但同中有異。由于人的遺傳因素，天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件， 構(gòu)成了人的心理個(gè)別差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。而人的心理個(gè)別差異，是人們?cè)诟髯圆煌刭|(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受到不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。正是這些后天的決定因素，使每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。

1．?dāng)?shù)學(xué)差生的心理差異 數(shù)學(xué)差生的形成決不是一朝一夕所致。由于他們有一朝數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)低下， 引起愁?lèi)灒瑪?shù)學(xué)中存在的問(wèn)題、疑惑沒(méi)有得到及時(shí)的幫助和解決，所以就會(huì)有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)、埋怨的機(jī)率就會(huì)上升，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感逐漸發(fā)生變化。他們?cè)诶蠋熋媲俺１憩F(xiàn)出膽怯、性格內(nèi)向、自卑，在同學(xué)面前常表現(xiàn)出自私、冷漠、消極。久而久之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣和意志日漸消失，更認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在某種程度上只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，免受老師和家長(zhǎng)的責(zé)備。他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常感到厭煩、有太多的弄不清的問(wèn)題，以致數(shù)學(xué)的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡......好物樂(lè)也，惡物哀也。”

2．?dāng)?shù)學(xué)差生的能力差異

首先，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，即人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的心理過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶、注意等）和個(gè)性心理特征（情感、意志、能力、體質(zhì)等）存在差異。其次，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成依賴于外在的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者通過(guò)教師所激發(fā)起來(lái)的心理結(jié)構(gòu)作用于外界的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)而形成的一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它一旦形成，將對(duì)學(xué)習(xí)者后繼的數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。但由于各人的心理結(jié)構(gòu)的差異，則同一知識(shí)結(jié)構(gòu)作用于不同的對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，不僅有正誤之分，而且也有優(yōu)劣之分，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教育心理學(xué)研究表明，數(shù)學(xué)差生的認(rèn)知活動(dòng)往往表現(xiàn)為沒(méi)有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動(dòng)作，也沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須具備的特殊思維動(dòng)作。

二、環(huán)境因素

客觀環(huán)境的影響在人的身心發(fā)展中起著決定性的作用， 作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，是指學(xué)習(xí)者所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不論是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力的獲得，還是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素的嚴(yán)重影響和制約，并起主導(dǎo)作用。

1．家庭教育的影響

人生第一位老師是媽媽。老舍曾說(shuō)過(guò)：他母親對(duì)他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關(guān)系，家庭對(duì)各種事物的評(píng)價(jià)，家族生活的習(xí)慣。所有這一切，每日每時(shí)都塑造著家庭最小的心靈。有些學(xué)生家庭貧困，學(xué)費(fèi)難以支付，因此這些學(xué)生自覺(jué)矮人一截，自卑感十足，對(duì)前途悲觀失望；有些學(xué)生恰恰相反，由于家族優(yōu)越，父母為官，因此這些學(xué)生自覺(jué)混到畢業(yè)，前途自會(huì)有望；有些學(xué)生家長(zhǎng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，整天忙于賺錢(qián)，忙于應(yīng)酬，無(wú)暇顧及子女；還有些家長(zhǎng)進(jìn)卡拉OK廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時(shí)，把子女也拉上，放任自流；有些事業(yè)型家長(zhǎng)，忙于自已的工作，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自已的事，不懂的問(wèn)題可以問(wèn)老師，對(duì)子女缺乏營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境的細(xì)心和耐心；有的學(xué)生家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，甚至離異，有的學(xué)生喪父喪母，給子女帶來(lái)心靈的創(chuàng)傷，這些學(xué)生缺少正常的關(guān)愛(ài)；還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子百般溺愛(ài)，養(yǎng)成了子女依賴、怕苦畏難等不良習(xí)慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無(wú)度，以致各種惡習(xí)產(chǎn)生。以上種種都是數(shù)學(xué)差生受家庭教育的不利因素。

2．學(xué)校教育的影響

學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境。它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)，極大地影響著每個(gè)學(xué)生的心靈。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)關(guān)懷、期待厚望、指導(dǎo)幫助和行動(dòng)表率等，不僅產(chǎn)生積極的效應(yīng)，甚至影響他們的終生。無(wú)疑這將對(duì)學(xué)生的成才起著積極的推動(dòng)作用，對(duì)數(shù)學(xué)差生的形成過(guò)程有著抑制的作用。但是有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，熱衷于搞應(yīng)試教育。白天上了九節(jié)課，學(xué)生還得餓著肚子加上兩節(jié)晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿 堂灌，學(xué)生的書(shū)包越背越重，正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好受到了壓制甚至剝奪，數(shù)學(xué)差生更是倍受歧視，身心健康的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響；少數(shù)教師文化業(yè)務(wù)水平低下，不能勝任教學(xué)工作；有些教師缺乏工作責(zé)任心，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，或者違背教育規(guī)律，不恰當(dāng)?shù)刂肛?zé)學(xué)生、隨意停學(xué)生的課、罰抄作業(yè)幾十遍上百遍；甚至違背

師德規(guī)范，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生。所有以上這些因素致使有些原在小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系理解不夠透徹的數(shù)學(xué)差生到了初中就一差再差，心理畸形發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志蕩然無(wú)存，而表現(xiàn)出麻木、呆滯、遲鈍。

3、社會(huì)環(huán)境的影響

教學(xué)敘事范文3

傳統(tǒng)教師教學(xué)自評(píng)的目的，從管理層面來(lái)看，是將其作為單純的管理監(jiān)督手段，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行鑒定、診斷，以及在此基礎(chǔ)上落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。從教師自身來(lái)看，教學(xué)自評(píng)主要是為了完成每年一次的年度考核、教學(xué)總結(jié)的任務(wù)。敘事心理學(xué)主張人們通過(guò)敘事獲得知識(shí)、建構(gòu)自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學(xué)自評(píng)目的發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:首先，自評(píng)是教師自我意識(shí)發(fā)展的重要途徑。教師通過(guò)自評(píng)敘事對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效避免完全在他人評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立自我認(rèn)同的危險(xiǎn)，對(duì)自己會(huì)有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。其次，自評(píng)是教師教育教學(xué)水平發(fā)展的重要途徑。教師通過(guò)自評(píng)敘事對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行反思與總結(jié)，找到改進(jìn)、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動(dòng)，有利于教師教育教學(xué)水平的提升、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。最后，自評(píng)是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構(gòu)、澄清經(jīng)驗(yàn)及其關(guān)系、意義的機(jī)制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過(guò)敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構(gòu)了自我與他人、與世界的關(guān)系，建立了過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)自評(píng)可以建立與學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在與他們的交互過(guò)程中不斷獲得自我認(rèn)知、自我管理、自我改進(jìn)、自我完善，他評(píng)與自評(píng)的有效結(jié)合有利于教師人格的發(fā)展。

二、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn):從統(tǒng)一到差異

傳統(tǒng)的教師自評(píng)體系對(duì)校內(nèi)所有教師都采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)程序及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)科之間的差異性和教師個(gè)體的差異性;采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系模糊、簡(jiǎn)單，主要采用優(yōu)、良、中、差等級(jí)制。敘事視域下的教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變:首先，尊重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異性，充分考慮教師的學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)科差異、教學(xué)年限、個(gè)性特征等因素，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及程序，采用分層管理、差異性評(píng)價(jià)對(duì)不同個(gè)性特征、不同發(fā)展階段、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。其次，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定廣泛采納教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的建議。最后，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時(shí)念的發(fā)展而“與時(shí)俱進(jìn)”，充分體現(xiàn)其建構(gòu)性、文化性。

三、自評(píng)載體與形式:從單一到多元

傳統(tǒng)教師教學(xué)自評(píng)形式非常單一，主要包括教學(xué)日志、工作總結(jié)等。敘事視域下的教師自評(píng)形式非常多元。包括:

1、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思記錄。

是教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和興趣進(jìn)行整理的有代表性的資料，包括教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)心得、學(xué)生作品、反思記錄以及教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄等。通過(guò)分析與解釋?zhuān)粩喾此寂c評(píng)價(jià)自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。

2、教學(xué)錄像反思記錄。

是教師自我評(píng)價(jià)的重要途徑，尤其是對(duì)于年輕教師。教學(xué)錄像評(píng)價(jià)具有全面性、客觀性、可操作性，主要著眼于提高教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，以提高教師對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師對(duì)自己的教學(xué)錄像進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)反復(fù)觀看錄像，深刻分析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。然后邀請(qǐng)同行共同觀看，相互探討，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

3、教師通過(guò)詩(shī)詞、散文、議論文、傳記等文學(xué)形式

或者通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、沙盤(pán)等藝術(shù)形式展開(kāi)涉及自我評(píng)價(jià)的敘事。

四、自評(píng)內(nèi)容:從描述到反思

教師自評(píng)主要是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行描述，缺乏反思。敘事強(qiáng)調(diào)在反思中生成、建構(gòu)、表達(dá)意義。敘事視域下的教學(xué)自評(píng)內(nèi)容發(fā)生重大改變:

1、重視反思性。

教學(xué)自評(píng)不單純是簡(jiǎn)單的等級(jí)、分?jǐn)?shù)描述行為，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)效果進(jìn)行整理、反思與總結(jié)。反思中包含問(wèn)題的解決對(duì)策，包含對(duì)改變、改進(jìn)、改善的描述與分析，包含教師自身認(rèn)知、情緒、行為乃至自我意識(shí)、人格發(fā)生的變化的描述與反思。

2、重視語(yǔ)言、文字描述。

敘事思維下的教師教學(xué)自評(píng)突破傳統(tǒng)教師自評(píng)內(nèi)容重等級(jí)、分?jǐn)?shù)描述，倡導(dǎo)語(yǔ)言、文字描述。比如教學(xué)質(zhì)量評(píng)分中，大家不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而要仔細(xì)查看學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，而學(xué)生不僅要評(píng)分，在評(píng)價(jià)信息部分填寫(xiě)的文字信息。教師對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)、自我突破都要以文字的方式記錄下來(lái)。

3、強(qiáng)調(diào)豐富描述。

自評(píng)內(nèi)容不能太籠統(tǒng)、抽象，只是一般性、概括性的描述，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、創(chuàng)新性進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特事件的敘事要素進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的重大事件的細(xì)節(jié)、事件的轉(zhuǎn)折進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變、情緒與情感、行為的微小改變、改善進(jìn)行細(xì)致的描述。

五、自評(píng)過(guò)程:從獨(dú)白到對(duì)話

教學(xué)敘事范文4

師生平等相處--教育教學(xué)敘事

在學(xué)校的日常的生活中我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生，見(jiàn)到老師要有禮貌，學(xué)生剛開(kāi)始還能做到，但是時(shí)間不長(zhǎng)就沒(méi)有人愿意這么做了，時(shí)間再長(zhǎng)了更是見(jiàn)到老師形同路人。反思我們自己的行為，當(dāng)孩天真的眼神看著我們熱情的向我們問(wèn)好時(shí)，得到的或是微微的點(diǎn)頭，或者是眼睛看著別的地方隨口應(yīng)答，孩子們一臉掃興的與我們擦肩而過(guò)。孩子真誠(chéng)打招呼熱情，被我們的冷漠所驅(qū)散的蕩然無(wú)存。也許不是孩子沒(méi)有禮貌而是我們的行為阻止了學(xué)生禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成，這也引出了我們?cè)撊绾蔚膶?duì)待“師生平等”的真正含義。美國(guó)教育家多爾說(shuō)：“教師在師生關(guān)系中的地位是‘平等中的首席’。

在本學(xué)期，10月份有一天，我班的學(xué)生程新富感冒了到我辦公室我接水而我只是遞給他一只杯子，隨口說(shuō)道：“開(kāi)水在那，你自己倒吧。”外加一句，“你小心點(diǎn)，別燙著。”雖然語(yǔ)氣也是溫和的，但從未想過(guò)自己幫他倒一杯，雙手遞給他。反過(guò)來(lái)，有時(shí)我問(wèn)學(xué)生借支筆、借本書(shū)，學(xué)生哪次不是爭(zhēng)先恐后，高高興興地雙手奉上啊!難道這就叫師生平等嗎?——說(shuō)真的，之前，我真的沒(méi)想到這些，總覺(jué)得這是很正常的。但這不正是師生之間不平等的表現(xiàn)嗎? 有一次，在操場(chǎng)上選拔運(yùn)動(dòng)員，我順便去了上了一下學(xué)生廁所，在廁所里面碰到了我班里的一個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生看到我來(lái)上廁所，居然很驚訝的說(shuō)：“老師，您也來(lái)上廁所?”當(dāng)時(shí)我真的哭笑不得。難道我是與眾不同的內(nèi)褲外穿超人么，居然可以不用上廁所。“我難道不需要上廁所么?”我很是尷尬地問(wèn)那個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生撓撓頭說(shuō)：“不是，老師我的意思是說(shuō)，你是老師，你怎么來(lái)學(xué)生廁所呢?”“老師和學(xué)生不都一樣么?難道廁所還要分高低貴賤么?”學(xué)生聽(tīng)到我的話居然很是驚訝。

其實(shí)，很多時(shí)候我們都在喊著要求師生平等，可是在實(shí)際操作中，老師始終把自己置于一個(gè)高高在上的位置，對(duì)學(xué)生就是命令，指責(zé)又或者是其他。而學(xué)生也很自覺(jué)地認(rèn)為在老師面前就要表現(xiàn)的低人一等似的，對(duì)老師“畢恭畢敬”，甚至是認(rèn)為老師就應(yīng)該是對(duì)自己頤指氣使才對(duì)。可是這樣的師生關(guān)系是很不健康的，學(xué)生對(duì)老師的恭敬不是因?yàn)槭艿嚼蠋煹母谢l(fā)自內(nèi)心的恭敬，而是迫于傳統(tǒng)輿論壓力才這樣做。而老師本身也是被這樣的傳統(tǒng)觀念架空在毫無(wú)實(shí)際意義的教師威嚴(yán)之上。

其實(shí)，所有的師道尊嚴(yán)都是從我們行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴得來(lái)了，而不僅僅是與學(xué)生保持距離，給學(xué)生以神秘感而獲得的。師生平等，不僅僅是一個(gè)口號(hào)，更多的是我們的日常行為的表現(xiàn)。

教學(xué)敘事范文5

關(guān)鍵詞：教育敘事；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；認(rèn)知；體驗(yàn)

20世紀(jì)90年代，隨著“敘事學(xué)”的復(fù)興，敘事學(xué)的思維范式已被廣泛運(yùn)用于心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)等領(lǐng)域。教育敘事不僅僅探究如何才能準(zhǔn)確表達(dá)和詮釋教育經(jīng)驗(yàn)和教育意義[1]，促進(jìn)教師的自身教育和職業(yè)發(fā)展；敘事教學(xué)還包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程的敘事化，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)流程宏觀敘事化和微觀敘事化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的敘事化。[2]本文將著重探討敘事化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)將英語(yǔ)課堂教學(xué)以敘事化的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，探索敘事教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響以及敘事教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、敘事、認(rèn)知與情感

敘事是人們將生活中不同的事件和行為組成主題一致的、目的性強(qiáng)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的方式。[3] 敘事，作為人類(lèi)最基本的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)方式，是建構(gòu)意義、生成意義的媒介，亦是人們認(rèn)識(shí)世界、詮釋世界和抒感的有效途徑。

1.敘事與認(rèn)知

認(rèn)知是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成的對(duì)客觀世界的概念化、圖式化的認(rèn)識(shí)。Bruner提出了兩種基本的人類(lèi)認(rèn)知方式：范式認(rèn)知和敘事認(rèn)知。范式認(rèn)知指我們將某個(gè)特別事件歸屬為某一敘事種類(lèi)或概念，并在它們之間建立聯(lián)系的過(guò)程；而敘事認(rèn)知?jiǎng)t來(lái)自于對(duì)人類(lèi)行為的再認(rèn)知，它認(rèn)為人的行為是人們此前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前承受的壓力和設(shè)定的目標(biāo)相互作用的結(jié)果。[4]敘事活動(dòng)不僅可以刺激和激活人們構(gòu)筑于以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上的記憶、圖式和思維，還可以通過(guò)理解、推理和概括等一系列有目的的心智活動(dòng)使人們產(chǎn)生新的認(rèn)知建構(gòu)。

2.敘事與情感

敘事與情感密切相連。敘事情感是由故事所引發(fā)的情感，是敘述者在敘述過(guò)程中對(duì)所講述故事的情感流露和體驗(yàn)。Stockwell認(rèn)為閱讀文學(xué)作品就是做出理性化的抉擇和創(chuàng)造意義的過(guò)程，同時(shí)也是情感化的過(guò)程。[5]情感亦具有敘事的功能，敘事為重新衡量各種經(jīng)驗(yàn)的情感潛力提供了新的方法。[6] 敘述者的任何敘事言行都不是隨意拼湊的詞句和行為，是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)所敘述的事情的情感投入。也正因?yàn)榍楦谢臄⑹潞腕w驗(yàn)，人們才能提高和發(fā)展其認(rèn)知能力并對(duì)所敘述的故事保持長(zhǎng)久的記憶。

二、教育敘事與外語(yǔ)教學(xué)

隨著敘事研究的國(guó)際化和跨學(xué)科化，敘事研究不再局限于單一的文學(xué)敘事。敘事研究在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，為注重建構(gòu)和認(rèn)知的外語(yǔ)教學(xué)注入了新活力，提供了新思路；為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一條注重質(zhì)化研究、注重?cái)⑹龊驮忈尩仍捳Z(yǔ)研究的可供借鑒的方法論的改變，也是對(duì)建立在實(shí)證研究基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)研究方法的有效補(bǔ)充。

外語(yǔ)教育敘事研究已不僅僅停留在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，而是轉(zhuǎn)向具體而生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程之中。敘事性外語(yǔ)教學(xué)是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用敘事、推理的方式，通過(guò)敘述者與聽(tīng)敘者對(duì)話、傾聽(tīng)、激發(fā)與分享，以促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知水平的提升。[7]作為主要教學(xué)形式的課堂教學(xué)是師生進(jìn)行敘事活動(dòng)的重要場(chǎng)所。敘事化教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容的敘事化，還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)形式及教學(xué)手段的敘事化。同時(shí)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，也應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知和情感因素，積極參與到敘事活動(dòng)中，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的建構(gòu)。

三、課堂語(yǔ)境下外語(yǔ)敘事教學(xué)的特點(diǎn)

課堂是從事教學(xué)活動(dòng)的極其重要的活動(dòng)場(chǎng)所，是教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生在交互活動(dòng)中構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的有效載體，也是教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)敘事化得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。課堂語(yǔ)境下的外語(yǔ)敘事教學(xué)有著獨(dú)特之處。

1.敘事教學(xué)的知識(shí)屬性

敘事是一種思維的模式和意義生成的工具，敘事教學(xué)并不是隨心所欲、信口開(kāi)河的泛泛而談，而是基于建構(gòu)主義、詮釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上的、以實(shí)現(xiàn)某種目的指向結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法和態(tài)度。它基于教師對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)的敘事化的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事和進(jìn)行敘事的過(guò)程中，或講述自己的生活故事，或分析和詮釋文本或故事，在交流互動(dòng)中建構(gòu)對(duì)自身和世界的認(rèn)識(shí)并獲取知識(shí)和文化的意義。[8]

2.敘事教學(xué)的文本屬性

課堂敘事教學(xué)應(yīng)基于文本，但又不局限于文本。外語(yǔ)教學(xué)以一定的文本作為教學(xué)材料，敘事教學(xué)不能完全脫離文本的束縛，建立在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)之上。但敘事具有將某種特定的文本語(yǔ)境化的功能，因此能將文本內(nèi)容從僅供記憶的事實(shí)或概念轉(zhuǎn)化成能處理某些意義事件的有效工具。[9]Stockwell也認(rèn)為文本可與讀者的智力、記憶、情感和信念相互作用并創(chuàng)造出比文本意義更豐富的內(nèi)容。[10]通過(guò)文本提供可供參考的認(rèn)知框架和故事結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以找到敘事的主題和與自己的生活經(jīng)歷有關(guān)的內(nèi)容，以豐富自己的認(rèn)知和情感并強(qiáng)化對(duì)文本的理解。

3.敘事教學(xué)的主體間性

主體間性即交互主體性。敘事不可能只是純粹的個(gè)人活動(dòng)，任何敘事都應(yīng)該是敘述者和聆聽(tīng)者之間的互動(dòng)和理解，敘述者將自己的敘事意圖、情感目標(biāo)、自我需求、倫理道德傳遞給聆聽(tīng)者，并通過(guò)與聆聽(tīng)者在敘事活動(dòng)中的交流建構(gòu)意義；課堂的主體間活動(dòng)也讓學(xué)生建構(gòu)起行為、感知、評(píng)價(jià)的步驟和途徑。課堂敘事教學(xué)就是教師與學(xué)生之間以課堂教學(xué)大綱為導(dǎo)向、以文本為基礎(chǔ)、以外語(yǔ)為媒介，并結(jié)合以往的經(jīng)歷和知識(shí)以建構(gòu)知識(shí)為目的的交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 [11]

教學(xué)敘事范文6

關(guān)鍵詞：教育敘事；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；應(yīng)用

敘事，就是敘述一個(gè)事情。教育敘事，就是講述一個(gè)有關(guān)教育方面的故事，就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中講敘故事，包括故事發(fā)生的背景、故事情節(jié)，故事中自己與學(xué)生的切身體會(huì)以及對(duì)故事的思考與反思。教育敘事研究，就是在講述教育事情的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或他人的親述，把我們?cè)谶^(guò)去的教育教學(xué)中所經(jīng)歷的司空見(jiàn)慣的細(xì)節(jié)加以重新審視，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，去發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，進(jìn)而使看似平淡的日常教育事件變得更加具有不平凡的教育意義，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。而經(jīng)濟(jì)法學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中所涉及的案例更是與我們息息相關(guān)，與我們的生活緊密相連，所以作為教師的我們，完全可以通過(guò)教育敘事研究的方法，邊敘邊議，層層設(shè)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向問(wèn)題的深處，最后達(dá)到分析案例、解決問(wèn)題的目的。

一、教育敘事研究在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

例如，我們?cè)谥v述經(jīng)濟(jì)法中的《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》時(shí)，可以引入以下案例運(yùn)用教育敘事研究的方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)：2014年關(guān)于“中國(guó)移動(dòng)莆田分公司借‘校訊通’業(yè)務(wù)向?qū)W校及教師行賄定性為商業(yè)賄賂”事件，莆田工商行政管理局認(rèn)定當(dāng)事人違反了《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第八條規(guī)定：“經(jīng)營(yíng)者不得采用財(cái)物或者其他手段進(jìn)行賄賂以銷(xiāo)售或者購(gòu)買(mǎi)商品。在賬外暗中給予對(duì)方單位或者個(gè)人回扣的，以行賄論處；對(duì)方單位或者個(gè)人在賬外暗中收受回扣的，以受賄論處。”依據(jù)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第二十二條，對(duì)當(dāng)事人作出罰款60000元的行政處罰決定。

（一）教育敘事研究過(guò)程

教師通過(guò)放映投影儀展示案例，并向?qū)W生提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論并回答：1.本案例中當(dāng)事人違反了哪些相關(guān)的法律？2.莆田市工商行政管理局所作的處罰決定是否正確？為什么？通過(guò)學(xué)生的各種回答，教師給予解釋?zhuān)詈蠼o出結(jié)論：“在本案中，莆田移動(dòng)為了提升其電信增值業(yè)務(wù)‘校訊通’的經(jīng)營(yíng)額，以評(píng)比的形式，通過(guò)所謂的積分兌換向?qū)?ldquo;校訊通”訂閱（銷(xiāo)售）具有影響力的教師行賄。其行為已經(jīng)構(gòu)成了反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法所指的商業(yè)賄賂。”教育敘事研究展現(xiàn)的不僅僅是實(shí)際生活中的真實(shí)案例，還體現(xiàn)了對(duì)整個(gè)案例的思考以及其帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：師：在本案例中商業(yè)賄賂的主體又是誰(shuí)呢？根據(jù)資料學(xué)生很容易回答出這個(gè)問(wèn)題。教師進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：行賄方是誰(shuí)，受賄方又是誰(shuí)呢？學(xué)生回答出：行賄方是中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)福建有限公司莆田分公司，受賄方是學(xué)校和教師。學(xué)生回答出問(wèn)題之后，情緒高漲。教師接著問(wèn)：莆田分公司并沒(méi)有給學(xué)校和教師送禮，是行賄嗎？教師沒(méi)有收到錢(qián)，家長(zhǎng)使用手機(jī)打電話，教師獲取積分、購(gòu)物卡又算是受賄嗎？問(wèn)題提出后，立刻引起學(xué)生的強(qiáng)烈反映，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，最后期待教師給出正確結(jié)論。教師：本案中莆田移動(dòng)就是通過(guò)給付財(cái)物誘使教師、學(xué)校等有影響力的第三人促進(jìn)或擴(kuò)大其“校訊通”產(chǎn)品的銷(xiāo)售，其實(shí)質(zhì)就是一種商業(yè)賄賂行為。學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)入深深的思考之中……稍后，教師又提出新的問(wèn)題：莆田市工商局對(duì)莆田移動(dòng)予以處罰正確嗎？莆田移動(dòng)主要違反了什么法律？這一問(wèn)題具有一定的難度，學(xué)生很難正確回答出來(lái).師：《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第二條規(guī)定：“縣級(jí)以上人民政府工商行政管理部門(mén)對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行監(jiān)督檢查；法律、行政法規(guī)規(guī)定由其他部門(mén)監(jiān)督檢查的，依照其規(guī)定。”但本案中，莆田移動(dòng)的商業(yè)賄賂行為不屬于《電信條例》規(guī)定。因此莆田市工商局適用《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》對(duì)莆田移動(dòng)予以處罰完全正確。生：學(xué)生聽(tīng)后，疑團(tuán)就都解開(kāi)了。課程講完以后，我也陷入了深思：1.從師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，本節(jié)課在生生、師生的互動(dòng)中順利地完成，從學(xué)生回答問(wèn)題的情況看，不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。2.從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，本案又具有良好的社會(huì)效應(yīng)和指導(dǎo)借鑒意義：（1）案件查處具有示范效應(yīng)。本案的查處對(duì)于維護(hù)電信領(lǐng)域正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序具有積極的社會(huì)效益。（2）案件具有一定新穎性，對(duì)于工商部門(mén)今后查處類(lèi)似案件具有借鑒意義。根據(jù)暫行規(guī)定第二條第二款的規(guī)定：前款所稱財(cái)物，是指現(xiàn)金和實(shí)物。而本案中，莆田移動(dòng)給付形式是積分，然后再將積分兌換為購(gòu)物卡，其同樣屬于《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》中所指稱的財(cái)物范疇。盡管本案成功之處具有很多亮點(diǎn)和借鑒意義，但也存在一些不足：1.未責(zé)令當(dāng)事人改正違法行為。依據(jù)《中華人民共和國(guó)行政處罰法》第二十三條規(guī)定：“行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政處罰時(shí)，應(yīng)當(dāng)責(zé)令當(dāng)事人改正或者限期改正違法行為。”而本案例中沒(méi)有責(zé)令對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行限期改正。2.未沒(méi)收違法所得。依據(jù)反法二十二條規(guī)定：“經(jīng)營(yíng)者采用財(cái)物或者其他手段進(jìn)行賄賂以銷(xiāo)售或者購(gòu)買(mǎi)商品，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；不構(gòu)成犯罪的，監(jiān)督檢查部門(mén)可以根據(jù)情節(jié)處以一萬(wàn)元以上二十萬(wàn)元以下的罰款，有違法所得的，予以沒(méi)收。”本案中工商部門(mén)認(rèn)定莆田移動(dòng)通過(guò)賄賂手段取得了28512元的經(jīng)營(yíng)額，是否有違法所得，應(yīng)予說(shuō)明。

（二）撰寫(xiě)研究報(bào)告

敘事研究強(qiáng)調(diào)用細(xì)致的語(yǔ)言描述和嚴(yán)密的知識(shí)體系進(jìn)行分析，這二者構(gòu)成了研究報(bào)告中細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，這使教師所列舉的生活故事得以更加活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者的眼前，這也就賦予了敘事教學(xué)不可替代的教育意義。

二、小結(jié)

綜上所述，把教育敘事研究的方法運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法中進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)夾敘夾議的講解，事后的反思，對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更加深入地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，達(dá)到了實(shí)際的教學(xué)效果，同時(shí)也使教師的業(yè)務(wù)水平通過(guò)不斷的深刻反思，達(dá)到了更上一層樓的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度文庫(kù).如何進(jìn)行教育敘事研究[DB/OL].

[2]工商機(jī)關(guān)定性為商業(yè)賄賂立案查處.中國(guó)移動(dòng)莆田分公司借“校訊通”業(yè)務(wù)向?qū)W校及教師行賄[N].中國(guó)工商報(bào),2015-11-18.

[3]楊迪.論商業(yè)賄賂行為認(rèn)定中的問(wèn)題及制度完善[D].中國(guó)政法大學(xué),2011.

[4]黃璞琳.商業(yè)賄賂界定標(biāo)準(zhǔn)之思考[J].中國(guó)工商管理研究,2017,(09):62-66.

[5]中國(guó)移動(dòng)莆田分公司借“校訊通”業(yè)務(wù)向?qū)W校及教師行賄定性為商業(yè)賄賂[EB/OL].(2015-11-18).