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三年級下冊英語范文1
Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：掌握單詞yesterday, out, well,thanks; 能聽懂和說出有”were/was”來詢問過去的行為或事件的句型及相關(guān)的回答。
2.技能目標(biāo)：能運用’’Were you +介詞+place+past time？’’和答句“Yes, I was./No, I wasn’t.”以及“Was it …?”和答句“Yes, it was./No, it wasn’t.”的句型詢問和回答過去的人物、事物或天氣狀態(tài)。
3.感態(tài)度目標(biāo)：在游戲與問答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，在互相詢問交流中培養(yǎng)關(guān)心他人的良好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析：本學(xué)期學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語，對英語有了一定的基礎(chǔ)。但是，兒童的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，探索知識的欲望很強(qiáng)烈，并且有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。且由于年齡階段的特點，專心度不夠高，造成教學(xué)方面的一些困難，
因此，在教學(xué)時，我注重充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，采取多種方式集中學(xué)生注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撨^去事物或人物的特征和狀態(tài)。本模塊的學(xué)習(xí)重點是詢問過去事物或人物的特征和狀態(tài)。“was，were”的問句結(jié)構(gòu)與學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的“am, is, are”的問句結(jié)構(gòu)完全相同，所以對學(xué)生來說難度不大。本模塊的重點在于培養(yǎng)學(xué)生用“was，were”的問句詢問過去事物或人物特征和狀態(tài)的能力。學(xué)生能否基于合理目的進(jìn)行提問，比學(xué)生能否正確運用“was，were”的問句結(jié)構(gòu)更為重要。所以，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生合理運用“was，were”對過去事物或人物的特征和狀態(tài)提問能力，這也是本模塊的教學(xué)難點。
三、教學(xué)重難點：
1.教學(xué)重點：掌握單詞yesterday, out, well,thanks; 能聽懂和說出含有”were/was”來詢問過去的行為或事件的句型及相關(guān)的回答。
2.教學(xué)難點：注意培養(yǎng)學(xué)生合理運用“was，were”對過去事物或人物的特征和狀態(tài)提問能力。
四、教學(xué)過程：
Step 1:Warm up
1)Greeting with students.
2)通過Free talk
的方式，將本文的一些內(nèi)容教授給孩子們。如“Very well, thanks.”
3)對比“today”“yesterday”，教授新單詞“yesterday”。
0S1tep 2: Lead in
1)Let’s enjoy a chant.
Were you at school? Were you at the zoo?
Were you at the park yesterday?
Yes, I was. Yes, I was.
I was out yesterday.
2)分角色操練chant。
3)與Angelababy對話，操練句子。
Step 3: Presentation
1)帶著任務(wù)第一遍聽，回答問題。
①
Is it sunny in London?
2）帶著任務(wù)第二遍聽、看課文（無字幕），回答問題。
①
Was it sunny in London yesterday?
②
Was Grandma at home yesterday?
3）帶著任務(wù)第三遍聽、看課文（有字幕），回答問題。
③
What did Grandma do yesterday?
（設(shè)計意圖：分不同的步驟，將課文以多種形式呈現(xiàn)給孩子們，并
且在每一個步驟前給孩子們布置任務(wù)，讓孩子們帶著任務(wù)去聽、看
課文，孩子們會更認(rèn)真。）
4)跟讀課文。
5)全班朗讀課文。
6)Make sentences.
7)全班分組分角色扮演。
（設(shè)計意圖：機(jī)械操練的目的主要是幫助孩子們通過多次、反復(fù)的
練習(xí)，正確無誤地記憶句型，養(yǎng)成習(xí)慣，并能自動地掌握句型。）
Step 4：
Extention
Make a phone call.
教師創(chuàng)設(shè)情境，用自己與自己Grandma
打電話的方式進(jìn)行重點句型的練習(xí)，隨后讓學(xué)生兩人小組活動。
（設(shè)計意圖：拓展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的必要途徑。生活化的拓展活動引導(dǎo)學(xué)生由練習(xí)
到運用，轉(zhuǎn)換了語言
操練的形式，提升學(xué)生的運用能力。）
Step 5：
Homework
三年級下冊英語范文2
一、正確認(rèn)識音素（標(biāo)）教學(xué)
1.教學(xué)誤區(qū)。很多小學(xué)教師在實施音素教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：①只字不提；②隨意教學(xué)；③和盤托出。另外很多教師也因為考慮小學(xué)生的學(xué)情，普遍認(rèn)為音素教學(xué)難以操作。究其原因，是教師在意識形態(tài)上對它存在偏見，沒有正確認(rèn)識。為了消除這種認(rèn)識上的誤區(qū)，可借助我們母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，將英語音標(biāo)與漢語拼音進(jìn)行對比。
2.進(jìn)行對比。語言是人類交流的重要工具，而人類各語言的發(fā)音均由音素構(gòu)成，彼此間的區(qū)別乃是音素發(fā)音和音標(biāo)符號表現(xiàn)不同。作為學(xué)生母語的漢語拼音共有23個聲母，24個韻母和16個整體認(rèn)讀音節(jié)，而作為外語學(xué)習(xí)的英語，其發(fā)音共有20個元音和28個輔音。從數(shù)量與分類上看，可以進(jìn)行適當(dāng)對等即“英語的元音相當(dāng)于漢語中的韻母，而輔音相當(dāng)于聲母”。若是精確到符號表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)共有14個英語輔音和14個漢語聲母符號表現(xiàn)和發(fā)音基本一致。它們就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，對于有漢語基礎(chǔ)的中國小學(xué)生而言，掌握它們自然不難。換言之，英語音素只剩下了20個元音與14個輔音要下功夫教學(xué)了。
3.實施教學(xué)。那么怎樣下功夫應(yīng)對這剩下的重難點呢？出現(xiàn)在一線教學(xué)中的三種現(xiàn)象（①只字不提；②隨意教學(xué)；③和盤托出）都不合適，因為都很過分，無視了教學(xué)實情。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)存在“起點低，基礎(chǔ)薄，注意弱”的特點，對于音素教學(xué)應(yīng)采用“潤物細(xì)無聲”的態(tài)勢，將這些重難點化整為零，分散在平時之中，在教學(xué)單詞甚至是剛剛教學(xué)26個字母時，就要營造種種的不經(jīng)意的教學(xué)巧合，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀音素和音標(biāo)，給予他們一個循序漸進(jìn)的“量”輸入。在這樣的形成性過程中，學(xué)生不覺音素陌生，日久也必生情，逐漸對不同字母或是字母組合在單詞中的發(fā)音有了一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這種認(rèn)同漸進(jìn)式演變?yōu)橐环N直拼單詞的能力，而更為重要的是這種無形之教學(xué)在向?qū)W生揭示一個真理―單詞不要死記硬背，而要依照讀音，學(xué)習(xí)效率會更高！由此，也向我們教師揭示一個道理―對于音素教學(xué)，要少掉一些畏難，多加一些責(zé)任，將有形的音標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化為無形的教學(xué)輸入，教學(xué)效益會更大！
二、合理滲透英語構(gòu)詞法
1.合成詞。所謂合成詞是指兩個或是兩個以上的單詞合在一起而成為的另一個新詞。合成詞的詞義通常就能從其表面上看出。比如：
（1）合成名詞：black + board ― blackborad （三年級下冊Unit1）
（2）合成形容詞：every + day ― everyday（四年級下冊 Unit2）
（3）合成副詞：some + times ― sometimes（四年級上冊Unit2）
（4）合成動詞：under + stand― understand（三年級下冊Unit4）
2.派生詞。所謂派生詞是指在一個單詞（詞根）前或后加上一個詞綴，構(gòu)成的一個新詞即為派生詞。加在單詞前的詞綴叫前綴，反之，加在單詞后面的詞綴就叫后綴。比如：
（1）前綴：happy ― unhappy （四年級下冊Unit7）
（2）后綴：nine ― nineteen （四年級上冊Unit3）
3.轉(zhuǎn)換詞。所謂轉(zhuǎn)換詞具有兩種情況：①單詞讀音不變，但詞性改變；②單詞讀音改變，詞性也改變。對于小學(xué)階段以情況①為主。比如：
open（v.） 開 ― open （adj.） 開著的（三年級下冊 Unit1）
orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年級上冊 Unit6）
water （n.） 水― water （v.） 澆水 （四年級下冊 Unit7）
既然這些例詞出自三、四年級的教本，也就說明在小學(xué)階段特別是小學(xué)高年級，適時進(jìn)行英語構(gòu)詞法的滲透是完全可行的。更主要的是構(gòu)詞法介入英語教學(xué)，不但有利于學(xué)生閱讀水平的提高，而且也有利于培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的猜詞能力，長此以往，他們也會在英語學(xué)習(xí)的世界里，增添一份別有的自信。
三、注重詞匯教學(xué)整體化
讓我們再次從詞匯存在的價值出發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化如何對之實施教學(xué)。詞匯之所以具有存在的價值，乃是因為人們運用它，以完成交際之目的，它具有工具性和實用性的雙重性質(zhì)。如若不然，再大的詞匯量充其量也就是一片“死海”，沒有活水的源源不斷，只有“含鹽量”的不同而已，沒有生機(jī)。那么怎樣才能使它充滿生機(jī)呢？那就是要在合理的語境下，合理的使用它，將它的工具性和實用性體現(xiàn)出來。怎樣體現(xiàn)？就是要將個體的單詞放在句子中進(jìn)行整體化教學(xué)。為什么？因為人們在交流的時候，所使用的單位是“句子”，而非“單詞”。既然這樣，那就意味著英語詞匯教學(xué)，就應(yīng)該將單詞放在句子中進(jìn)行整體化輸出。怎樣輸出？現(xiàn)以一位教師在市級賽課中教學(xué)譯林版《三年級下冊》Unit 7 On the farm的Storytime版塊為例進(jìn)行說明：
該版塊的主要教學(xué)情境是“邁克參觀劉濤爺爺?shù)霓r(nóng)場”，涉及的新詞有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑問句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑問句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要語法是“名詞單復(fù)數(shù)的寫法與讀音”。
該教師對于這樣的明目繁多的知識目標(biāo)，進(jìn)行了如下的的教學(xué)嘗試：
①通過Old Macdonald has a farm的童謠，依次引入“pig， cow， pear”的單數(shù)教學(xué)，操練模式主要為：
Pear， pear， this is a pear.
Cow， cow， this is a cow.
Pig， pig， this is a pig.
②看課文配圖，對學(xué)生發(fā)問：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的復(fù)數(shù)教學(xué)，操練模式主要為：
Pears， pears， they’re pears.
Cows， cows， they’re cows.
Pigs， pigs， they’re pigs.
在剛剛發(fā)問“What are these/ those？”的感知基礎(chǔ)之上，自然教授該特殊疑問句型，同時根據(jù)課文配圖的順序，將操練模式設(shè)計為：
These， these， what are these？
Pigs， pigs， they’re pigs.
Those， those， what are those？
Cows， cows， they’re cows.
These， these， what are these？
Apples， apples， they’re apples
Those， those， what are those？
三年級下冊英語范文3
一、音樂是英語課堂教學(xué)的必要條件
將音樂運用于英語課堂教學(xué)符合學(xué)生的知識水平、心理特征
和情感特點。
1.符合學(xué)生的知識水平
學(xué)生從三年級開始才正式接觸英語。由于缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上極少的學(xué)習(xí)時間，對于他們來說，要牢固地掌握英語單詞和句子，非常困難。而音樂，卻無時無刻不出現(xiàn)在人們的身邊。很多幼兒園的小朋友，都能用稚嫩的童聲唱出幾首歌，盡管他們還不認(rèn)識字。可見音樂在一個人學(xué)習(xí)中的巨大魅力。如果將音樂運用在英語課堂教學(xué)中，可以大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
《兩只老虎》是學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨倚梢埠芎唵巍Ｓ谑俏以诮倘昙壪聝缘诙卧狝 Let’s learn中的六個單詞時，我選用了這首歌。用上事先準(zhǔn)備好的伴奏帶，讓學(xué)生用新學(xué)的單詞替換歌詞，便構(gòu)成了朗朗上口的一首新歌。學(xué)生學(xué)得快，記得也牢。
2.符合學(xué)生的心理年齡特征
三年級兒童的特征就是愛玩，好表現(xiàn)自己。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，一味地用教師講、學(xué)生聽這種填鴨式教學(xué)模式授課，學(xué)生的興趣必定蕩然無存。在教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性成了英語課是否成功的關(guān)鍵。六年的英語教學(xué)生涯告訴我一個事實，將音樂運用到英語課堂教學(xué)將會極大地提高學(xué)
生的興趣。
在教學(xué)三年級上冊Unit4中的動物單詞時，我請幾名學(xué)生上講臺模仿各種動物的叫聲，而其他學(xué)生則閉上眼睛猜是哪種小動
物，看誰猜得最快、最準(zhǔn)。像這樣的活動巧妙地運用了生活中很多平常的“聲音”，非常符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3.符合學(xué)生的情感特點
學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣和
學(xué)習(xí)效果。教師在英語課堂教學(xué)中首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不會產(chǎn)生畏難的情緒。音樂起到了調(diào)節(jié)劑的作用，讓學(xué)生學(xué)得快樂。
二、音樂運用于英語課堂教學(xué)的方式
1.運用英語歌曲熱身來做課前的準(zhǔn)備工作
唱英語歌曲是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行熱身運動，讓學(xué)生用最快的時間、最飽滿的精神融入到新課的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，所選的音樂內(nèi)容、時間的長短都要服從教學(xué)的需要。如，在教學(xué)英語PEP三年級下冊第三單元A Let’stalk時，為了復(fù)習(xí)數(shù)字1到
10以及引入新授單詞11、12，我選用了三年級上冊第六單元A部分的Let’ssing “TheLittleCandlesDance”這首歌曲，讓學(xué)生通過唱、跳、演達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、引入新課的目的。
2.課中運用恰當(dāng)?shù)母枨钴S課堂氣氛
三年級學(xué)生對事物注意力的保持時間很短。一節(jié)課40分鐘，如果單純地教讀單詞和句子，會讓學(xué)生很快失去新鮮感，課堂紀(jì)律也很難保持。如果在英語課中引用課中的“Let’sdo ”或自編Chant，課堂氣氛就會活躍起來。如，在教學(xué)phone，bed，sofa，shelf，、table，
fridge時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好這些單詞的圖片，在學(xué)完這些單詞后，我和學(xué)生編了一首Chant , 邊吟誦邊出示相應(yīng)的卡片，學(xué)生興趣
盎然。
三、將音樂運用于英語課堂教學(xué)的意義
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強(qiáng)；模仿性強(qiáng)，注意力容易轉(zhuǎn)移。要讓學(xué)生避免這些不利因素的影響，在整節(jié)英語課中都保持積極的狀態(tài)，這就需要激發(fā)他們的興趣，因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的老師。音樂是學(xué)生最喜愛的一種形式，輕快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望。
2.降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)記憶
英語作為學(xué)生的第二語言，相對漢語而言，缺乏較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)起來較為困難。光靠死記硬背，效果肯定不理想。將學(xué)生新學(xué)的單詞或句子加入他們熟悉并且喜歡的曲調(diào)，多聽，多唱，自然而然的，再難的句子也能脫口而出了。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的路才剛開始，我們老師要讓孩子們樂
學(xué)、想學(xué)，把他們喜愛的音樂帶入英語課堂，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而不能讓他們死學(xué)，把他們學(xué)習(xí)英語的愿望扼殺在啟蒙階
三年級下冊英語范文4
今天學(xué)習(xí)微課，只見全場鴉雀無聲，個個聽得入神，攝像的攝像，做筆記的做筆記，不像以往趕集似的，七嘴八舌。培訓(xùn)老師講道：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。聽著培訓(xùn)老師講解，我頓時興趣盎然，深刻領(lǐng)會了它的必要性、可行性和時代性。接著老師又講解了微課的四個特征：
1.知識獲取的直接性
2.知識獲取的需要性
3.知識獲取的便捷性
4.知識獲取的有效性
微課的特點：
1.教學(xué)時間較短
2.教學(xué)內(nèi)容較少
3.容量較少獲取方便
4.制作簡單實用
微課形成：
1.視頻授課：使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等設(shè)備拍攝和錄制上課內(nèi)容。
2.PPT錄屏微課：PPT制作好后使用錄屏軟件錄制成音頻或視頻，錄屏軟件有屏幕錄像專家等。
微課要求：
1.時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。
2.內(nèi)容精練，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課
3.在編寫微課內(nèi)容時，完全一對一地啟惑、解惑。
4.微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須準(zhǔn)確無誤。
5.微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。
6.若使用到課件，課件須有視覺美感。
7.視頻畫質(zhì)清晰。
8.“PT+視頻”的錄制模式下，主講教師可以選擇出鏡或不出鏡。
9.要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。
10.視頻格式為：FLV、MP4，視頻尺寸為：640、480或320、240。
微課制作過程：
選題――教案設(shè)計――制作課件――錄制與后期制作
上課老師思維縝密，層層深入，有理論，有舉例，沒有廢話，老師們都聽得非常認(rèn)真。可見這位培訓(xùn)老師懂得怎么講，什么時候講，什么不講，是精心計劃好的，講得好，大家一致認(rèn)為：這次微課學(xué)習(xí)是老師們有史以來教材培訓(xùn)中最受歡迎的一次。
那天下午，我馬不停蹄到家中立即按老師的講解，用手機(jī)拍照制作了如下微課：
課題： 三年級起點 Module 2 Unit2 That man is short.
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)形容詞tall-short big-small fat-thin 來描述熊貓的特征，見三年級下冊教材12頁。
教學(xué)準(zhǔn)備：單詞卡片tall short big small fat thin和熊貓圖片，見書12頁第3部分。
錄制過程：出示單詞卡片，老師朗讀兩遍。出示熊貓，老師描述句子，并寫下句子，共三幅圖，三組句子：This panda is fat.
That panda is thin.....以此類推。
第二天早讀我微課展示給學(xué)生看，然后請學(xué)生自己說，那些平時從不發(fā)言的同學(xué)也紛紛舉起了手，并理直氣壯站起來描述，可見效果不錯。
那么我們?nèi)昙壪聝杂心男﹥?nèi)容，該用微課來講，達(dá)到節(jié)約時間，又能收到良好效果呢？
我想有以下內(nèi)容可用微課：三年級下冊16頁第4部分、18頁第3部分、22頁第4部分、24頁第3部分、30頁第3部分、34頁第4部分、40頁第4部分、46頁第4部分、52頁第4部分、54頁第3部分、63頁第3部分。
制作微課可以縮短我們課堂上的教學(xué)時間，可上傳到QQ或微信，讓學(xué)生在家里隨時都可以學(xué)習(xí)，學(xué)生非常喜歡，不懂可以看多遍，基本上自己就能學(xué)會所講內(nèi)容，老師不再在那里為沒聽懂的學(xué)生反復(fù)在那里講，浪費時間和口舌。微課引入教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更方便，那么下冊書中有那么多內(nèi)容需要制作，顯然老師制作微課更需花費課余的時間，也不是輕松的事情。我想我們老師可以分工合作，如三年級有5個老師，每人負(fù)責(zé)一部分，還可以就微課制作出現(xiàn)的問題大家共同商量，就某個內(nèi)容發(fā)表不同的看法，讓微課更加完美，制作后交換使用，且作為寶貴資料保存下恚方便以后的老師學(xué)生用，這叫一勞永逸。我想微課中的講就是為課堂上少講節(jié)約了時間，提高了課堂效率，化難為易。
三年級下冊英語范文5
看到這個題目，你一定會感到很奇怪，難道你以前不喜歡英語嗎？我的回答是：Yes。
在三年級的時候，我們的課程表中多了一個英語課，我對它產(chǎn)生了濃厚的好奇，恨不得立刻就上一堂英語課。總算，盼來了第一堂英語課，英語課并沒有我想象的妙趣橫生，而是枯燥無味：沒有歡笑，而是痛苦；沒有互動，只有一排排 輪流朗讀。我厭煩了英語課，但還是努力聽課，把單詞牢牢記在腦子里，盡量上課多舉手發(fā)言，成績還可以。
四年級了，要聽寫單詞了，老師讓我們死記硬背記住單詞，在腦子里印下印子，可我一向喜歡快樂學(xué)英語，原本我已經(jīng)不喜歡了，現(xiàn)在還要背單詞，我就對英語沒了興趣，成績有些下降了，期末考試只考了92分。這可急壞了爸爸媽媽，英語是很重要的。
這個想法就在四年級下冊剛開學(xué)被破解了。
四年級下冊了，爸爸給我報了英語興趣班，我起先死活也不愿意去，父命不可違呀！我還是勉強(qiáng)去聽了一節(jié)課，聽了一節(jié)課之后，我立刻答應(yīng)了，因為他們那里的老師教學(xué)方法很好，在他們那里學(xué)習(xí)好快樂，我很喜歡那里。
那里的老師上課總是微笑著，講話也很幽默。比如批評一個同學(xué)沒做家作，那個老師不是說，而是唱：“你怎么，可以，把家作，忘了，呢？”唱著唱著，還假裝暈了過去，可還是唱著：“你，你，你，你，你，氣……死我了……”弄得他面紅耳赤，我們笑得好開心，老師的演技太好了。我們的老師叫Amy，我很喜歡她，她使我對英語產(chǎn)生了興趣，我背英語單詞簡單了許多，記住也很快，成績逐漸提高了，我真開心！
原來，要提高英語成績并不難，要看有沒有興趣。
英語，我愛上了你！
剡山小學(xué)
四（3）班
三年級下冊英語范文6
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；口語；游戲教學(xué)
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0043-01
對于大部分學(xué)生來說，英語口語歷來都是一個大難題，學(xué)生在羞于表達(dá)，害怕出錯的心理因素影響下，不敢開口說英語，極大地制約了學(xué)生的英語口語水平。而游戲能最大限度地迎合學(xué)生活潑好動的特點，把游戲與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠調(diào)動學(xué)生參與口語表達(dá)的積極性，增強(qiáng)師生、生生之間的語言信息交換，使學(xué)生在應(yīng)用過程中鍛煉口語表達(dá)能力。下面，我結(jié)合英語口語訓(xùn)練活動，談?wù)動⒄Z口語游戲教學(xué)的實施。
一、精心選擇話題，激發(fā)學(xué)生參與口語游戲的興趣
對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，學(xué)生往往都會表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與興趣。因此，教師在開展英語口語游戲教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生一起參與，選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題使學(xué)生從一開始就對口語游戲充滿興趣，形成口語表達(dá)的動力。
例如，在組織三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語下冊Unit 6《What time is it？》時，教師要讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“What time is it，please？ It’s ....”這個句型來詢問時間。首先，教師讓學(xué)生思考生活中哪些情況下會詢問時間，其次根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計對話的內(nèi)容。大部分學(xué)生都說早上媽媽喊起床時，會詢問時間；有的學(xué)生說在外面不知道時間時會詢問別人。因此，教師根據(jù)這些情況，設(shè)計了兩個口語游戲的主題，一是讓學(xué)生通過學(xué)過的英語來還原早上起床時的情景；二是讓學(xué)生想象在外面詢問時間時用英語進(jìn)行對話的情景。學(xué)生按照教師設(shè)計的主題進(jìn)行口語交流，以小組形式進(jìn)行了練習(xí)，然后在班級展開表演，學(xué)生參與興致極高。
二、認(rèn)真組織活動，調(diào)控學(xué)生開展口語游戲的過程
學(xué)生天生的好奇心理會讓他們對一成不變的游戲慢慢失去興趣。因此，教師在組織英語口語訓(xùn)練游戲時，需要不斷對游戲方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的注意力持久地集中于口語游戲中，從而有效調(diào)控學(xué)生的口語游戲訓(xùn)練節(jié)奏，確保每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓口語訓(xùn)練游戲可以有條不紊地進(jìn)行。
例如，在帶領(lǐng)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語下冊Unit 7《On the farm》一單元的內(nèi)容時，教師結(jié)合這一單元的內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“畫一畫，猜一猜”的游戲，讓學(xué)生兩個人組成一個小組，其中一個學(xué)生畫圖提問：“這（些）是什么？”另一個學(xué)生進(jìn)行回答：“這（些）是某種動物”，學(xué)生可以用自己學(xué)過的動物進(jìn)行對話練習(xí)，不局限于這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只會用“What is this？ What is that？”這個句型，而忽視了復(fù)數(shù)形式，所以教師拿出課前準(zhǔn)備好的復(fù)數(shù)形式圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“What are these？ What are those？ They are...”這些句型。通過教師及時指導(dǎo)，學(xué)生在課堂對話游戲中更加全面地鞏固了這一單元所學(xué)習(xí)的重點句型，及時掌握了cow，pig，chicken，duck等新單詞，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的cat，dog等詞匯。學(xué)生對這種猜一猜的游戲表現(xiàn)出極高的興趣，口語表達(dá)也能得到提升。
三、及時反饋，評價學(xué)生進(jìn)行口語游戲的效果
在口語訓(xùn)練游戲中，游戲結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)活動結(jié)束。為了強(qiáng)化英語口語游戲的學(xué)習(xí)效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在英語口語訓(xùn)練活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，對學(xué)生在口語訓(xùn)練游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合客觀的評價，指導(dǎo)學(xué)生糾正口語表達(dá)中的錯誤，幫助學(xué)生掌握英語口語表達(dá)的技能，強(qiáng)化英語口語游戲的效果和學(xué)生應(yīng)用口語表達(dá)的能力。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級英語下冊的Unit 2《In the library》這一單元的內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了課堂表演活動，讓學(xué)生做出一個日常生活禁止的行為動作，然后用英語表達(dá)出來。學(xué)生在表演時不僅用到了這一單元學(xué)習(xí)的祈使句，還結(jié)合生活中的發(fā)現(xiàn)，運用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。學(xué)生通過日常的積累豐富了課堂上的內(nèi)容，教點評學(xué)生在口語游戲中的表現(xiàn)時，應(yīng)給予學(xué)生表揚，鼓勵學(xué)生語言學(xué)習(xí)要靈活，對于一些表達(dá)中的錯誤，教師應(yīng)及時給予糾正，學(xué)生從中受到了很大的鼓勵，從而真正體現(xiàn)了課堂評價對于提升教學(xué)效果的積極影響。
