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學(xué)習(xí)歷史論文范文1

自主合作學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)教育界比較普遍適用的教學(xué)范式之一，讓學(xué)生在教育中占的為主導(dǎo)位置，以人為本，讓學(xué)生有過去機(jī)械性被動(dòng)式接受知識(shí)變成，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)范式應(yīng)試的，師生缺乏互動(dòng)，沒有充分學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為為了考試的工具，成績的奴隸，而不是為了興趣。所以為了改變這一現(xiàn)象，需要引入自主合作學(xué)習(xí)。

二、自主合作學(xué)習(xí)利弊分析

（一）自主合作學(xué)習(xí)有利之處

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)里，老師都是在教學(xué)范式的主導(dǎo)位置，學(xué)生是屬于被動(dòng)位置、次要位置。師生之間無法互動(dòng)，嚴(yán)重壓抑學(xué)生主動(dòng)性無法提高學(xué)生歷史成績。自主合作學(xué)習(xí)的范式能夠克服這一困境，有利于充分開發(fā)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。

1.自主合作學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)習(xí)關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。歷史學(xué)科教學(xué)不同于語文數(shù)學(xué)學(xué)科，是一種功能性極強(qiáng)的學(xué)科，具有自己的學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以我們根據(jù)規(guī)律來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在分析歷史人物之時(shí)，先講述歷史人物的發(fā)生事跡，在講述歷史人物所處的時(shí)代背景。老師在教學(xué)的時(shí)候可以引入一些野史之類，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們積極配合老師課堂教學(xué)成果。在這種情況下，老師可以課堂分組學(xué)習(xí)，讓老師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的成員分別說出對(duì)歷史人物的看法。一個(gè)說完，讓另一個(gè)去補(bǔ)充，最后組長做好筆記，加以總結(jié)，老師做點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程里，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.自主合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在課堂上主導(dǎo)地位

根據(jù)新課改“以人為本”的要求，讓歷史老師在教學(xué)范式中逐漸改變。有學(xué)生評(píng)價(jià)歷史老師就像是評(píng)書人角色一樣。說的很清楚，故事性很強(qiáng)，但是聽過很快就忘記。自主合作性學(xué)習(xí)讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的天地，讓老師的演講才華得以實(shí)現(xiàn)。例如老師在講授關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，讓學(xué)生先收集材料，然后再課堂上讓同學(xué)們站在自己的角度去理解第一次世界戰(zhàn)給人類帶來了什么危害，特別是要理解中國在第一次世界大戰(zhàn)中為什么是戰(zhàn)勝國最后卻變?yōu)槭环健Ｔ谶@個(gè)過程里，老師只是加以引導(dǎo)一方卻給課堂帶來了生動(dòng)性，老師做出最后總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己討論才能，提高學(xué)生交流能力。

3.自主合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍

學(xué)習(xí)的課堂氛圍是提高教學(xué)效果一個(gè)至關(guān)重要的因素。舒服、和諧的教學(xué)氛圍有利于老師與同學(xué)們加強(qiáng)交流。輕松愉快的課堂氛圍是上好歷史課關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂上，老師與同學(xué)們之間無法溝通，同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)的興趣，有了自主合作學(xué)習(xí)這種模式，教學(xué)境況有了改變。例如老師們在教授比較乏味的歷史知識(shí)的時(shí)候，例如古代政治政策與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)候，同學(xué)們往往無法不愿意去聽。這時(shí)，老師們可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史人物如何去發(fā)展當(dāng)時(shí)的如何發(fā)展，當(dāng)時(shí)人們吃什么、穿什么。補(bǔ)充當(dāng)時(shí)有趣的歷史史實(shí)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。

4.自主合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)同學(xué)實(shí)踐能力

自主合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間交流，訓(xùn)練他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)必須具備的，這樣才能加強(qiáng)以后工作的競爭力。老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅僅是要學(xué)習(xí)歷史中發(fā)生了什么事情，還要知道如何去看待歷史事件，去分析歷史人物。例如教授學(xué)生學(xué)習(xí)明治維新，老師啟迪同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽務(wù)劸S新的態(tài)度。對(duì)比中國，同樣是變法，日本為什么會(huì)成功，中國為什么會(huì)失敗。讓同學(xué)們分成兩組做PPT，一組做明治維新，一組做。讓同學(xué)們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)到書本中學(xué)不到的知識(shí)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)的弊端

1.使得教學(xué)速度變緩，教案設(shè)計(jì)難度加大

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)里，老師只需要簡單寫一套教案，然后灌輸同學(xué)們教學(xué)內(nèi)容。在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，同學(xué)們活動(dòng)成為主要的，同時(shí)占據(jù)老師們教授的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致老師們無法按時(shí)完成教學(xué)方案。如果小組討論超過十五分鐘，老師們就會(huì)壓縮講授內(nèi)容甚至造成拖堂，延遲下課時(shí)間。

2.使得課堂紀(jì)律不夠嚴(yán)肅，一些學(xué)生渾水摸魚

學(xué)習(xí)歷史論文范文2

我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，

教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

2、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱

性知識(shí)上則反映出：俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4、探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢，也是近年來高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國西部大開發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。

3、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問

題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題

當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。

2、對(duì)學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)

每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

4、打破“權(quán)威”的信仰，5、樹立“信仰”的權(quán)威

在教學(xué)

過程中，對(duì)學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就要堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。“當(dāng)仁，不讓于師”，對(duì)一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

1、找出歷史教材中的的缺陷或錯(cuò)誤

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材存在缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的，2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達(dá)幾百處的缺陷和錯(cuò)誤，這些大多是在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限性，也存在諸多問題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史考據(jù)能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。

2、對(duì)歷史教材的某些“權(quán)威”觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時(shí)，甚至被證明是錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對(duì)教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。

3、對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑

當(dāng)前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對(duì)學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯(cuò)誤在所難免。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案錯(cuò)誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學(xué)生在使用這些資料中要

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決。

4、對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對(duì)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對(duì)教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導(dǎo)教師，也不足為怪。

6、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：

1、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題

在

教學(xué)中，學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也可增加一些趣味性。

2、對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理

通過對(duì)史實(shí)的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)。對(duì)教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)中國獲勝，又該如何評(píng)價(jià)李鴻章和伊藤博文？如果不告密，是否會(huì)失敗？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報(bào)告或小論文

開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計(jì)劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過

學(xué)習(xí)歷史論文范文3

一、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生工作上的學(xué)校管理

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被高師院校分配到對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校以后，就由對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校根據(jù)到校頂崗實(shí)習(xí)生的具體實(shí)際情況，給予分配指導(dǎo)教師和任教班級(jí)，并在指導(dǎo)教師為期2周的前期指導(dǎo)后，逐步開始正式上崗。而頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師的指定和委任，也需要對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校根據(jù)到校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的具體情況而做出有針對(duì)性的安排，既要考慮到擬委任教師與頂崗實(shí)習(xí)生的年齡結(jié)構(gòu)問題，又要考慮到雙方的溝通和協(xié)調(diào)的問題。而且在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生正式上崗之后的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)方法的改進(jìn)、課堂把控能力的提高、課后作業(yè)的修改、新課程教案的備課與編寫、實(shí)際教學(xué)過程中所出現(xiàn)的具體問題的修正等一系列的有關(guān)教學(xué)工作上的協(xié)調(diào)和管理，都需要由對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)的校長，或主管頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的校方專門部門，或不同學(xué)科的教研室，或?qū)ｉT的輔導(dǎo)教師，來對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生所出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。

二、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生生活上的學(xué)校管理

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)而言，在為期半年的頂崗實(shí)習(xí)工作中，其工作和生活都必須在對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校里完成。也就是所有頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的吃、住、行、工作都必須在對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的可控范圍之內(nèi)來完成。而作為高師頂崗實(shí)習(xí)工作的直接參與者和接受者，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校必須為所有的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供完善的生活保障。其主要包括飲食和住宿兩個(gè)大的方面。

三、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生安全上的學(xué)校管理

安全問題是排在頂崗實(shí)習(xí)工作第一位的問題。而頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生24小時(shí)都處在對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的可控范圍之中，因此，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理上，也是最為直接和最為及時(shí)的管理方，筆者認(rèn)為這種安全管理主要也分為以下三個(gè)方面：出行安全上的管理，對(duì)于相對(duì)偏遠(yuǎn)的、出行交通不方便的或沒有公交車可以直接到達(dá)的對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校而言，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理要特別的注意，可委托學(xué)校有私家車的其他教師帶頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出行并返回，也可聯(lián)系指定的社會(huì)運(yùn)營車輛，定時(shí)定點(diǎn)定人的為頂崗實(shí)習(xí)生的出行提供安全保障；住宿的安全，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校必須保證所有頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生住宿的安全，不僅包括水電、防盜等方面的安全，還必須保證有及時(shí)可用的應(yīng)急通道，以最大限度的保證頂崗實(shí)習(xí)生的住宿安全；社交的安全，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，其都是被高等師范院校派駐到一個(gè)極其陌生的地方，幾乎沒有任何的社交網(wǎng)絡(luò)。

四、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生心理上的學(xué)校管理

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中那些性格內(nèi)向，不善于溝通的同學(xué)而言，容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)或出現(xiàn)心理問題。因此，作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的直接管理方，對(duì)象頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校要特別注意頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康和心理安全的管理。不僅站在管理者的角度來照顧頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，更以朋友的身份，朋友的身份對(duì)出現(xiàn)短暫心理壓力的頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行積極性的開導(dǎo)。并于駐點(diǎn)帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師溝通或與學(xué)生家長溝通，妥善處理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。以促進(jìn)和推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展和完成。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)歷史論文范文4

（一）本末倒置，喧賓奪主

某位教師在教授“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”時(shí)將涉及到冷戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國際形勢、引發(fā)問題等，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的照片、評(píng)論、資料等都做了鏈接，并把多個(gè)相關(guān)視頻嵌入到了課件中，這個(gè)課件的知識(shí)涵蓋范圍非常全面、生動(dòng)、具體，總計(jì)四十余頁。在授課過程中，由于目的不明了、知識(shí)點(diǎn)過多，整個(gè)課程成了老師一個(gè)人在講說，學(xué)生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學(xué)效果大打折扣。基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大部分教師都認(rèn)同這樣的教學(xué)方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個(gè)教學(xué)安排，但這樣剛好主次顛倒了。

（二）畫蛇添足，生搬硬套

部分教師用現(xiàn)代化的教學(xué)方法完全取代了原有的教學(xué)方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應(yīng)進(jìn)行板書的知識(shí)要點(diǎn)復(fù)制在課件上，將原本簡單的教學(xué)過程越改越復(fù)雜。教師在制作課件時(shí)應(yīng)選其精華，挑教學(xué)內(nèi)容的重中之重，而不是為了完成任務(wù)而做，應(yīng)讓學(xué)生分得清主次，而不是混淆學(xué)生的認(rèn)知，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會(huì)讓學(xué)生不知所云，更嚴(yán)重可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)壓力。

（三）輕視抽象概括，忽視思維點(diǎn)撥

這是現(xiàn)在信息技術(shù)在歷史教學(xué)上所遇到的最大的也是最不易處置的問題。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的使用，當(dāng)前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創(chuàng)造，不重視抽象歸納，忽略思維指點(diǎn)。信息技術(shù)資源無法與歷史課程的核心內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，無法激發(fā)學(xué)生思維，收效甚微。在信息技術(shù)教學(xué)方面，部分教師并不認(rèn)為其是有效的輔助，并不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，這就必然會(huì)出現(xiàn)一定認(rèn)識(shí)上的偏差。在實(shí)際的教學(xué)中，教師完全依賴于多媒體教學(xué)，不注重教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求也不過多的關(guān)注。

二、解決的方法

（一）合理設(shè)計(jì)，層次分明

某位教師在講授“世界藝術(shù)寶庫莫高窟”一課時(shí)，先是讓學(xué)生根據(jù)投影出的圖片來講述“九色鹿”相關(guān)的故事，接下來進(jìn)行了補(bǔ)充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號(hào)窟內(nèi)的壁畫，然后讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時(shí)要求學(xué)生與自己課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合，并思考敦煌文化有哪些藝術(shù)價(jià)值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，且伴隨著悅耳動(dòng)聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術(shù)深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生從中真正體會(huì)到了古人的崇高與偉大。最后讓學(xué)生對(duì)敦煌藝術(shù)進(jìn)行總結(jié)歸納：它是我國的藝術(shù)寶庫，現(xiàn)在國際上都有人著手研究我國的敦煌藝術(shù)等。上面講到的教學(xué)實(shí)例中，信息技術(shù)在豐富教學(xué)內(nèi)容和方法上均發(fā)揮了重要作用，整個(gè)教學(xué)過程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、層層解析、結(jié)構(gòu)明朗。由此可以看出，要想提高信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)效性，就必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計(jì)多媒體的呈現(xiàn)方式，使信息技術(shù)所表現(xiàn)的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)重難點(diǎn)問題，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。

（二）加工創(chuàng)造，突出重點(diǎn)

某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關(guān)于蒙古人的日常生活習(xí)俗與漢人的區(qū)別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發(fā)源地、生活習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和各個(gè)部落間的斗爭，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質(zhì)不僅能把較多資料呈現(xiàn)給學(xué)生，塑造歷史的氣氛，拓寬學(xué)生視野，而且在敘述歷史事件和概念時(shí)，資料集中，明確精準(zhǔn)，省時(shí)省力，使教學(xué)的進(jìn)度加快，教師在課堂上可以有較多的時(shí)間與學(xué)生探討，從而明顯提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)缺乏教學(xué)資源時(shí)，教師要有能力對(duì)資源進(jìn)行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現(xiàn)實(shí)的差距，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

（三）有效互動(dòng)，激發(fā)火花

有的學(xué)生對(duì)于科舉考試相關(guān)內(nèi)容比較難以理解，因?yàn)樗麄儾皇煜ぎ?dāng)時(shí)的生活背景，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)小游戲的設(shè)置以導(dǎo)入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動(dòng)，這樣，學(xué)生的興趣就能夠被積極調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)感興趣。然后，教師通過相關(guān)的多媒體課件進(jìn)行講解，學(xué)生則能夠更容易理解所講內(nèi)容。這樣，在課堂教學(xué)中采取游戲的方式講解歷史，指引學(xué)生按照一定的問題設(shè)置搜集答案，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時(shí)，教師和學(xué)生一起參加游戲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，幫助他們鞏固了所學(xué)的新知，突顯了該課的重點(diǎn)，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個(gè)十分具有成效的鋪墊。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)歷史論文范文5

系統(tǒng)具有開放性，與環(huán)境之間存在著物質(zhì)、能量和信息交換，對(duì)環(huán)境既有依賴性又有適應(yīng)性，相互影響。校園文化系統(tǒng)被視為社會(huì)文化系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，而將其視為一個(gè)獨(dú)立的開放性系統(tǒng)時(shí)，則社會(huì)文化就成為其外部環(huán)境。在信息化時(shí)代，校園文化的開放性、適應(yīng)性不斷增強(qiáng)。校園不再是象牙塔，校園文化也不再是單一文化，必然受到社會(huì)多元文化的沖擊，矛盾碰撞、相互影響將更為激烈、顯著。在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，與校園文化同為亞文化形態(tài)的區(qū)域文化和社區(qū)文化是與校園文化系統(tǒng)聯(lián)系較為緊密、能對(duì)其產(chǎn)生較大影響的外部環(huán)境因素。區(qū)域文化是人們在特定區(qū)域環(huán)境下形成的價(jià)值觀、道德行為規(guī)范以及審美觀和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化總和，具有獨(dú)特的自然和人文特征。大學(xué)坐落于某一區(qū)域內(nèi)，其文化不可避免地會(huì)烙上區(qū)域印跡。同時(shí)，大學(xué)作為文化傳承與創(chuàng)新的重要機(jī)構(gòu)，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展又必然起著重要的推動(dòng)作用［8］。大學(xué)作為所在城市社區(qū)的重要組成部分，帶動(dòng)和發(fā)展社區(qū)文化也是其對(duì)社會(huì)文化發(fā)揮影響作用的渠道之一。同樣，在文化多元化的今天，包括區(qū)域文化和社區(qū)文化在內(nèi)的的各種社會(huì)文化也影響著校園文化的發(fā)展，有發(fā)揮積極作用的，也有起到消極作用的，如宣揚(yáng)物質(zhì)至上、娛樂主義和享樂主義的網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化等，因此要重視建設(shè)健康積極的校園文化以引領(lǐng)社會(huì)文化的發(fā)展。多數(shù)系統(tǒng)研究中很少區(qū)分子系統(tǒng)與分系統(tǒng)，實(shí)際上兩者之間存在一定的差異：子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而分系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的則是系統(tǒng)的活動(dòng)或功能，兩者可以描述為條與塊的關(guān)系。以大學(xué)為例，大學(xué)的各級(jí)子系統(tǒng)包括學(xué)院、系、教研室、教師等，而分系統(tǒng)則由人事處、教務(wù)處、科研處等職能部門構(gòu)成。因此，根據(jù)系統(tǒng)論的相關(guān)解釋，又可以將校園文化系統(tǒng)分為教學(xué)、管理、生活三大分系統(tǒng)。以教學(xué)分系統(tǒng)而言，體現(xiàn)為以教室、圖書館等為平臺(tái)所開展的教學(xué)活動(dòng)，主要載體為全體師生，承擔(dān)著文化輸入功能。生活分系統(tǒng)的主要載體為全校師生員工，主要是在寢室、體育館、活動(dòng)中心、食堂等場所開展的社會(huì)活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面規(guī)范、檢驗(yàn)著個(gè)體成員的行為規(guī)范，另一方面又傳遞、塑造并顯化了個(gè)體內(nèi)在的文化特征，體現(xiàn)并傳播了校園文化精神。因此，生活分系統(tǒng)更多地承載著文化輸出的功能。管理分系統(tǒng)的主體主要由各級(jí)行政部門管理人員組成，通過制度化的管理規(guī)范并內(nèi)化著校園文化的精神內(nèi)涵，更多地承擔(dān)著校園文化的轉(zhuǎn)換功能。

系統(tǒng)的整體功能又不同于各分系統(tǒng)功能的簡單累加，在與環(huán)境的相互作用中發(fā)揮出不同于分系統(tǒng)的新的整體功能。校園文化系統(tǒng)的整體功能表現(xiàn)為五個(gè)方面：一是教育功能。大學(xué)校園文化作為一個(gè)整體系統(tǒng)，其功能不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，更在于塑造學(xué)生的思想、陶冶學(xué)生的品德、完善學(xué)生的人格，是促進(jìn)學(xué)生完成從校園人到社會(huì)人轉(zhuǎn)換的加速器。二是創(chuàng)新功能。大學(xué)校園文化又有常變常新的一面，即在傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)的同時(shí)又要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地服務(wù)于大學(xué)傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)之功能。三是凝聚功能。不同群體之間的文化具有排斥性，而群體內(nèi)部的文化則具有較強(qiáng)的凝聚力。校園文化作為一種文化形態(tài)，也具有較強(qiáng)的凝聚功能。大學(xué)校園文化的凝聚功能通過大學(xué)的精神基礎(chǔ)———目標(biāo)、價(jià)值、理想、信念等得以實(shí)現(xiàn)，并通過其行為模式和準(zhǔn)則得以不斷強(qiáng)化，通過良好的校風(fēng)和豐富多彩的校園生活產(chǎn)生遷移，從而形成全體師生員工對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。四是導(dǎo)向功能。大學(xué)校園文化的導(dǎo)向功能主要通過價(jià)值觀念、行為規(guī)范、文化活動(dòng)、校園氛圍等對(duì)師生的價(jià)值取向、人格塑造進(jìn)行引導(dǎo)。大學(xué)校園匯聚了更多高層次的人才，接受高層次的教育，具有較高的思想道德認(rèn)識(shí)水平，能夠?qū)ι鐣?huì)文化產(chǎn)生導(dǎo)向作用。五是約束功能。作為大學(xué)校園文化核心的大學(xué)精神能夠得到大學(xué)師生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和自覺實(shí)踐，從而形成一種軟約束力，促使所有成員自覺地規(guī)范自身的思想、價(jià)值取向和行為方式，與學(xué)校目標(biāo)保持統(tǒng)一［9］。

二、啟示

（一）重視大學(xué)辦學(xué)理念的引領(lǐng)作用辦學(xué)理念是一所大學(xué)辦學(xué)成功的關(guān)鍵。縱觀世界一流大學(xué)的發(fā)展史，杰出校長的教育理念、著名專家學(xué)者的貢獻(xiàn)是大學(xué)理念在學(xué)校發(fā)展過程中得以形成、發(fā)展的關(guān)鍵［10］。因此，大學(xué)校長的選拔是關(guān)系到大學(xué)發(fā)展成功與否的重要因素之一。我國當(dāng)前研究型高校的校長大多具有較高的學(xué)歷與知識(shí)水平，但約有60％的校長是現(xiàn)任職學(xué)校的畢業(yè)生，且多為理工科出身。而有研究表明，教育背景的多元化與大學(xué)校長的開明程度呈正相關(guān)，因此在今后的大學(xué)校長選拔中應(yīng)注重吸納有更多綜合性教育背景及在國際頂級(jí)大學(xué)學(xué)習(xí)、任教任職經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，以借助其寬廣的視野、多元化的教育理念和辦學(xué)思想，推動(dòng)高校向更高層次發(fā)展［11］。

（二）以學(xué)風(fēng)建設(shè)推動(dòng)校園文化建設(shè)大學(xué)不僅僅是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的場所，大學(xué)教育的目標(biāo)也不僅僅是探求真理和傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)高層次的人才。因此，大學(xué)教育需要借助校園文化建設(shè)樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，大學(xué)應(yīng)始終貫徹和傳播誠信、求實(shí)和公正的價(jià)值追求。誠信、求實(shí)是做人、做事、做學(xué)問的根本，而公平公正的社會(huì)也正是社會(huì)主義的重要建設(shè)目標(biāo)。因此，開展誠信教育，樹立求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，確立公平公正的競爭秩序，是當(dāng)前校園文化建設(shè)的重要任務(wù)［12］。

（三）以校風(fēng)建設(shè)強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感校訓(xùn)、校徽、校歌是校風(fēng)的固化形式。在校風(fēng)建設(shè)中，校徽的精心設(shè)計(jì)、校歌的譜寫與傳唱、校訓(xùn)的宣傳與強(qiáng)化，是由表及里地傳遞校園文化的重要途徑。一所學(xué)校的良好校風(fēng)是在學(xué)校的發(fā)展歷程中逐步積淀而成的，而傳承優(yōu)良傳統(tǒng)也正是當(dāng)前校風(fēng)建設(shè)的主要目標(biāo)之一，因此強(qiáng)化學(xué)生熟知校史也是促進(jìn)其加深對(duì)學(xué)校文化感知的重要途徑。有條件的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校史展館的建設(shè)，通過展示學(xué)校發(fā)展過程中的重要事件、重要人物、重要教學(xué)與研究成果等活動(dòng)將學(xué)校的過去與現(xiàn)在、理念與實(shí)踐更加自然地結(jié)合起來，使全體師生員工在了解學(xué)校歷史的基礎(chǔ)上加深對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

（四）加強(qiáng)師生交流，共建校園文化教學(xué)活動(dòng)是校園文化精神內(nèi)核賴以形成的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校特色、校風(fēng)的形成具有極其重要的基礎(chǔ)作用，是實(shí)現(xiàn)教育和引導(dǎo)功能的主要路徑。教師是學(xué)生感知校園文化的重要媒介，但在當(dāng)前的大學(xué)教育中，由于現(xiàn)行以科研為主的考核體系的不斷強(qiáng)化和師資配備不足等原因，師生關(guān)系淡漠，課堂以外幾乎很少交流。文化的形成需要人與人之間進(jìn)行心靈、思想的碰撞，而沒有基本的了解和溝通就不可能有更深層次的互動(dòng)和信任，更談不上精神引領(lǐng)。因此，校園文化的傳播不應(yīng)只局限于教室之內(nèi)，課堂內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合有助于增進(jìn)師生之間的情感，能更好地發(fā)揮教師的育人作用。所以說高校教師除了要具備精深的專業(yè)知識(shí)外，還要具有較高的綜合素養(yǎng)；不僅要有扎實(shí)的理論根基，更要有高尚的人格魅力和堅(jiān)定的信仰追求。

（五）加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃，維護(hù)校園文化的統(tǒng)一性和延續(xù)性歷經(jīng)歲月滄桑保存下來的校園基礎(chǔ)設(shè)施是一所學(xué)校的歷史見證，保存時(shí)間越長的硬件設(shè)施越能反映出學(xué)校的內(nèi)涵。校園建設(shè)的外在美感與育人功能的和諧統(tǒng)一是校園人文精神的良好體現(xiàn)。校園硬件建設(shè)應(yīng)將辦學(xué)理念、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等文化元素以實(shí)物的形式加以表達(dá)和傳遞，優(yōu)雅整潔的環(huán)境不僅可以提供全體師生員工學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)條件，還能夠無時(shí)無刻、無處不在地渲染著校園主流文化的精神內(nèi)涵。近年來很多高校建設(shè)了新校區(qū)或分校區(qū)。新（分）校區(qū)與老校區(qū)、主校區(qū)相比，多數(shù)建設(shè)在城市的邊緣地帶，缺乏文化底蘊(yùn)，甚至難以受到主體城市文化的輻射影響。這更需要使新校區(qū)的硬件規(guī)劃設(shè)計(jì)與原校區(qū)的風(fēng)格風(fēng)貌保持統(tǒng)一性和延續(xù)性，需要更多地運(yùn)用雕塑、展館等形式展示校史和傳統(tǒng)，以強(qiáng)化在新校區(qū)工作學(xué)習(xí)的師生員工對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感［13］。

學(xué)習(xí)歷史論文范文6

知識(shí)具有工具性.學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者通過個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用,提高參與實(shí)踐活動(dòng)能力的社會(huì)化過程,并將外化的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí),將外化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).知識(shí)就像生活中的工具一樣,不被使用的工具本身沒有任何意義,只有經(jīng)過使用,才能獲取財(cái)富.同樣,如果學(xué)習(xí)者沒有在有意義的情境或社會(huì)活動(dòng)中充分運(yùn)用知識(shí),那么,學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間是割裂的,外化的知識(shí)依然游離于學(xué)習(xí)者之外,無法提高學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和能力.因此,學(xué)習(xí)是一個(gè)參與的過程,正如瑪雅女孩從最初的信息傳遞、取器械等簡單事情的參與開始,最終成長為可以進(jìn)行產(chǎn)前按摩、協(xié)助分娩的熟練的助產(chǎn)士一樣,知識(shí)只有通過不斷地運(yùn)用和實(shí)踐,經(jīng)過從邊緣性參與到充分參與的過程,外化的知識(shí)才有可能內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí),學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)才有可能得以增生與發(fā)展.情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)所使用的活動(dòng)、情境以及社會(huì)文化等影響著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解,知識(shí)與情境有著緊密的聯(lián)系;知與行是不可分離的———知識(shí)應(yīng)該在情境中認(rèn)知并在行為中得到內(nèi)化與發(fā)展[3].

2市場營銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

2.1市場營銷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容市場營銷學(xué)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識(shí),目標(biāo)市場的選擇和市場營銷組合策略的策劃.根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的啟示,課題組將市場營銷學(xué)課程分為3個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).一是市場營銷原理實(shí)踐模塊.該模塊涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)是營銷理論概述、營銷環(huán)境分析、市場調(diào)查與消費(fèi)者行為分析,主要培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷認(rèn)知能力、調(diào)查研究能力與行為分析能力,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇自我推銷演練、現(xiàn)場模擬實(shí)踐的方式.二是目標(biāo)市場營銷模塊.該模塊的主要知識(shí)點(diǎn)包括市場細(xì)分、目標(biāo)市場的選擇、市場定位,主要培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)市場的營銷能力,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇案例分析、情境模擬的方式.三是市場營銷組合策略模塊.該模塊的主要知識(shí)點(diǎn)包括產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略和促銷策略,主要培養(yǎng)學(xué)生市場營銷組合策劃能力、新產(chǎn)品開發(fā)能力和營銷溝通能力等,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇角色扮演、現(xiàn)場模擬實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)等方式.

2.2基于情境學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐教學(xué)方法改革情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中主要包括拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、實(shí)踐共同體3種教學(xué)方式[4],在市場營銷學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法改革中,課題組將這3種教學(xué)方式進(jìn)行了有效地融入.

2.2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確拋錨在情境教學(xué)理論中,拋錨式教學(xué)的“錨暠是指教學(xué)中要解決的主要問題,教師將教學(xué)重點(diǎn)置于真實(shí)的情境中被形象地比喻為“拋錨暠.拋錨式教學(xué)包含“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)暠等環(huán)節(jié)[5].創(chuàng)設(shè)情境、確定問題是選擇一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的真實(shí)情境,確定與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題交由學(xué)習(xí)者來解決,也就是“拋錨暠;自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助情境中的各種資源去探索問題,在分析和解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者不僅要得到教師的幫助和支持,還需要與同伴相互協(xié)作,討論交流,加深對(duì)問題的認(rèn)知;教師在教學(xué)過程中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn),進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià).這種教學(xué)方式要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受和體驗(yàn),通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而不僅僅是教師關(guān)于知識(shí)的介紹和講解.在市場營銷實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)置一些有意義的真實(shí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極探索.市場營銷的真實(shí)情境可以通過豐富的教學(xué)案例來創(chuàng)設(shè).譬如在促銷與溝通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以引用“把木梳推銷給和尚暠的經(jīng)典案例設(shè)置任務(wù)情境,教師和學(xué)生一起對(duì)要扮演的角色進(jìn)行分析,探討和尚對(duì)于木梳的消費(fèi)需求是什么,案例中的4位營銷員各自的銷售策略有什么特點(diǎn),共同研究更多的把木梳推銷給和尚的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.市場營銷情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過實(shí)驗(yàn)室軟件提供與真實(shí)情境盡量保持一致的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,以及建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地的方式進(jìn)行,同時(shí)在增加學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),與企業(yè)實(shí)際情況最大限度地接軌,使在真實(shí)情境中習(xí)得知識(shí)的學(xué)生能夠更快地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境.

2.2.2進(jìn)行師徒角色定位,提高自主學(xué)習(xí)能力在日常工作和生活中,傳統(tǒng)學(xué)徒制是最為自然、最為常見的學(xué)習(xí)方式.如醫(yī)學(xué)、語言、制造等領(lǐng)域,在師傅進(jìn)行專業(yè)工作的過程中,學(xué)徒通過觀察、模仿、訓(xùn)練等參與方式,在從邊緣參與到完全參與,從學(xué)徒到專家的身份轉(zhuǎn)變過程中獲得了該專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能.而認(rèn)知學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制中的核心技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相整合,基于情境學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式.認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的不是學(xué)習(xí)者對(duì)于概念和知識(shí)的獲取,而是重在培養(yǎng)其認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力.在這種教學(xué)模式中,專家在現(xiàn)場對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和示范,學(xué)習(xí)者如同學(xué)徒學(xué)習(xí)一樣,通過參與專家的實(shí)踐活動(dòng),與同伴及專家進(jìn)行討論與交流,與社會(huì)真實(shí)的情境進(jìn)行交互,在潛移默化中完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí).在市場營銷實(shí)踐教學(xué)中,要找準(zhǔn)角色定位.教師的角色應(yīng)該是“師傅暠,為此教師本身須改變傳統(tǒng)的傳授書本知識(shí)的教學(xué)理念,多渠道地提高自身實(shí)踐能力,以勝任“師傅暠的角色.譬如在市場調(diào)查實(shí)踐中,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)大多是在老師講完調(diào)查研究的基本理論之后,布置一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)由學(xué)生去完成,評(píng)價(jià)實(shí)踐效果時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)感到很吃力,理論不能有效地與實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率較低;如果教師作為“師傅暠帶領(lǐng)學(xué)生一同去完成一項(xiàng)調(diào)查任務(wù),包括市場調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析等,而不是單純的理論講解,讓學(xué)生在參與的過程中逐漸掌握市場調(diào)查的流程和技巧,然后再通過自身實(shí)踐去鞏固加深,實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率將大大提高.同時(shí)校外專家也可以作為“師傅暠參與到課程實(shí)踐教學(xué)過程中,可聘請(qǐng)知名高校具有較高理論水平和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授來校開設(shè)講座,或聘請(qǐng)有市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)營銷人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師,提高“師傅暠整體隊(duì)伍的專業(yè)水平和實(shí)踐技能.作為“徒弟暠的學(xué)生在實(shí)踐過程中要主動(dòng)參與(而不是傳統(tǒng)中的被動(dòng)接受),善于觀察,認(rèn)真模仿與探究,進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力.

2.2.3創(chuàng)建實(shí)踐共同體,提供使用知識(shí)的機(jī)會(huì)人類學(xué)家萊芙與溫格最早在情境學(xué)習(xí)理論中提出了實(shí)踐共同體的概念.“共同體暠實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與,參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解[2].一個(gè)實(shí)踐共同體是諸多個(gè)體的集合,強(qiáng)調(diào)在特定的共同體文化或情境中個(gè)體各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任和共同的任務(wù),而不是任一群體的集合.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過程,這一過程需要學(xué)習(xí)者從“合法的邊緣性參與暠開始,逐漸成長為該實(shí)踐共同體的核心成員.在市場營銷實(shí)踐教學(xué)組織中,應(yīng)以學(xué)生自由組合為主,教師調(diào)整為輔的方式組建市場營銷團(tuán)隊(duì).團(tuán)隊(duì)推選一名組長,成員在組織能力、營銷策劃能力、營銷溝通能力等方面應(yīng)能互為補(bǔ)充.在每次實(shí)踐課程中,教師和學(xué)生一起設(shè)定教學(xué)目標(biāo),教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、分配,共同體成員合作學(xué)習(xí),在真實(shí)的情境中解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題.在共同體內(nèi),每個(gè)成員都有自己的角色和任務(wù)以及獨(dú)特的風(fēng)格和專長,每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)分享各種學(xué)習(xí)資源,共同體成員之間相互影響,從而使得每個(gè)成員都能得到發(fā)展,完成邊緣向核心、學(xué)徒向師傅的轉(zhuǎn)變.如在以新產(chǎn)品市場推廣項(xiàng)目為實(shí)踐任務(wù)的實(shí)踐共同體內(nèi),共同體成員分別承擔(dān)市場調(diào)查、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品定價(jià)、渠道設(shè)計(jì)和市場促銷與溝通等各項(xiàng)任務(wù),并在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上參與討論,對(duì)任務(wù)進(jìn)行充分地分析,制定任務(wù)的解決方案,在相互配合與協(xié)調(diào)下,共同完成一項(xiàng)新產(chǎn)品的開發(fā)與推廣;任務(wù)完成后,團(tuán)隊(duì)成員把各自任務(wù)完成過程中積累的經(jīng)驗(yàn)形成總結(jié)報(bào)告,在共同體內(nèi)分享;教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量給予效果評(píng)價(jià).由此,學(xué)生獲得了充分運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化了對(duì)于知識(shí)的理解,從而使理論知識(shí)得以內(nèi)化,動(dòng)手能力得以提升.

3結(jié)語