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小學(xué)生春節(jié)畫范文1

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)節(jié)苷脂；新生兒缺氧缺血性腦??；神經(jīng)元特異性烯醇化酶

【中圖分類號(hào)】R722 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）03-0058-02

新生兒缺氧缺血性腦?。℉IE） 是由于圍生期窒息等因素導(dǎo)致的新生兒缺氧缺血性腦損害， 可引起腦性癱瘓、癲癇、智力低下等后遺癥， 是當(dāng)前新生兒神經(jīng)系統(tǒng)致殘的重要原因[1]，降低其死亡率及中樞神經(jīng)系統(tǒng)殘障的發(fā)生率是治療HIE 的最終目的。近年來有研究證實(shí)應(yīng)用單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷脂（GM1）可多方位阻斷缺氧缺血性腦損傷的發(fā)病環(huán)節(jié)[2]。本研究應(yīng)用GM1 治療新生兒HIE，并檢測(cè)治療前后血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶（NSE）的變化，以探討GM1 治療新生兒HIE的作用機(jī)制。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2009年1 月至2012年6月圍生期有窒息并經(jīng)頭顱CT證實(shí)的HIE 住院患兒60例。診斷符合2005 年中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)新生兒學(xué)組制訂的依據(jù)和臨床分度標(biāo)準(zhǔn)[3]，60例患兒分別編號(hào)，單號(hào)為GM1 治療組（ GM1組） 30 例，雙號(hào)為常規(guī)治療組（常規(guī)組）30 例。兩組患兒在胎齡、出生體重、日齡和病情分度方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05） 。

1.2 治療方法

兩組患兒均給予三支持及三對(duì)癥處理，包括： 供氧、糾酸、鎮(zhèn)靜、降顱壓控制驚厥，保持正常血壓，維持血糖在正常高值。GM1組在此基礎(chǔ)上于24h 后給予GM1，20mg /d 加入10% 葡萄糖液50ml中靜滴，1 次/d，14d 為一個(gè)療程。

1.3 血清NSE 測(cè)定

兩組患兒均在簽署知情同意書后分別在生后24 h內(nèi)及藥物治療7天后抽血檢測(cè)血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶濃度，采集股靜脈血4ml 以3000r /min 離心10nim 后取血清低溫（-70℃） 保存。采用放射免疫法測(cè)定NSE 含量，操作按試劑盒（北京北方生物技術(shù)研究所）說明書進(jìn)行。

1.4 NBNA 評(píng)分：采用中國(guó)新生兒20項(xiàng)行為NBNA評(píng)分法，由專人于患兒生后1～3天、4～6天、7～10天分別進(jìn)行測(cè)定。根據(jù)NBNA評(píng)分評(píng)價(jià)治療效果，NBNA 評(píng)分< 36分為異常。

1.5 療效評(píng)定[4]

顯效： 治療5天內(nèi)意識(shí)轉(zhuǎn)清、呼吸平穩(wěn)、肌張力恢復(fù)正常、原始反射引出、驚厥減輕或停止。有效： 意識(shí)轉(zhuǎn)清、呼吸平穩(wěn)、肌張力改善、原始反射部分引出、驚厥減輕。無效： 各項(xiàng)指標(biāo)均無明顯好轉(zhuǎn)。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s） 表示，組間比較用t檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 GM1組與常規(guī)組臨床療效比較 GM1組總有效率93.3%，常規(guī)組總有效率56.6%，兩組比較P

2.2 GM1組與常規(guī)組NBNA評(píng)分比較

GM 1 組與常規(guī)組生后1～3 天NBNA 評(píng)分無差異，生后4～6天、7～10 天GM 1組NBNA評(píng)分均較常規(guī)組增高（ P

2.3 GM1組與常規(guī)組血清NSE水平比較

GM1 組與常規(guī)組治療7天后血清NSE水平較治療前均降低，但GM1 組降低更明顯

（P

3 討論

H IE是新生兒最常見的中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病， 中重度存活患兒多遺留神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥，大量的基礎(chǔ)及臨床研究表明[5，6]，許多生理、生化機(jī)制如興奮性氨基酸的神經(jīng)毒性作用、缺氧缺血后的細(xì)胞內(nèi)鈣超載、一氧化氮合成增加、氧自由基以及細(xì)胞凋亡均參與了HIE 的發(fā)生。神經(jīng)節(jié)苷脂是一類含有唾液酸的糖神經(jīng)鞘脂，存在于哺乳動(dòng)物細(xì)胞，特別是富存在神經(jīng)元細(xì)胞的胞膜中，是神經(jīng)細(xì)胞膜的天然組成部分，在神經(jīng)發(fā)生、生長(zhǎng)和分化中起著必不可少的作用[7]。外源性GM-1能穩(wěn)定地與神經(jīng)細(xì)胞膜結(jié)合，影響細(xì)胞跨膜信號(hào)，保護(hù)細(xì)胞膜Na+-K+-ATP酶和Ca2+-Mg2+-ATP酶活性，阻止Ca2+內(nèi)流，降低自由基濃度；同時(shí)它是一種谷氨酸受體過度激活拮抗劑，可選擇性抑制谷氨酸受體過度激活，減少興奮性氨基酸的釋放，減輕由興奮性氨基酸引發(fā)的神經(jīng)毒性。神經(jīng)節(jié)苷脂對(duì)正常神經(jīng)細(xì)胞有營(yíng)養(yǎng)作用，對(duì)受損傷的中摳神經(jīng)系統(tǒng)如腦缺血、缺氧及外傷具有明顯的促進(jìn)修復(fù)作用[8]。新生兒時(shí)期，由于血腦屏障發(fā)育不完善，加上缺氧缺血后其完整性的破壞，外源性的GM1易于通過血腦屏障， 聚集到受損部位發(fā)揮作用。本研究結(jié)果表明在常規(guī)綜合治療基礎(chǔ)上加用神經(jīng)節(jié)苷脂治療新生兒HIE 效果明顯優(yōu)于常規(guī)綜合治療，GM1組總有效率93.3%，常規(guī)組總有效率56.6%，兩組差異明顯，說明GM1 能有效改善HIE 患兒的臨床癥狀，與文獻(xiàn)報(bào)道基本一致[9，10]。

NBNA作為判斷新生兒神經(jīng)系統(tǒng)功能及預(yù)后的一項(xiàng)敏感指數(shù)，具有顯著的穩(wěn)定性和可靠性，它更符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于新生兒疾病監(jiān)察評(píng)價(jià)。本研究結(jié)果顯示GM1組與常規(guī)組生后1～3天NBNA評(píng)分無明顯差異，生后4 ～ 6 天、7 ～10天的NBNA 評(píng)分明顯高于常規(guī)治療組， 提示GM1 可促進(jìn)H IE患兒急性期病情恢復(fù)， 逆轉(zhuǎn)H IE 患兒病理生理過程， 改善受損腦細(xì)胞功能。

NSE是神經(jīng)元及神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞的一個(gè)標(biāo)志酶，特異地存在于神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞中， 除在糖代謝中起催化作用外，還與神經(jīng)元的分化、成熟有關(guān)，并保護(hù)神經(jīng)元免受缺氧損害。神經(jīng)元壞死和凋亡是新生兒HIE 的主要病理變化之一，神經(jīng)元壞死及脫髓鞘改變后，NSE由胞漿進(jìn)入腦脊液（cerebrospinal fluid，CSF），使CSF中NSE濃度增高[11]。HIE 后血腦屏障破壞或通透性增加，CSF 中NSE釋放入血液使血清NSE 水平增高，故血清NSE水平是反映HIE腦損傷程度的敏感性指標(biāo)[12]，而且其水平變化與腦損傷程度和神經(jīng)元壞死程度呈正相關(guān)[13，14]。本研究結(jié)果顯示，GM1 組與常規(guī)組治療后血清NSE水平較治療前均明顯降低， 其中GM1 組降低幅度明顯高于常規(guī)組（P

總之，神經(jīng)節(jié)苷脂在H IE的治療中顯現(xiàn)了積極的作用[15]。本研究雖然近期療效滿意，但因本院條件有限，未對(duì)研究病例的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育狀況做較長(zhǎng)時(shí)間的追綜觀察，若能進(jìn)行長(zhǎng)期的隨訪評(píng)估可能會(huì)有更客觀、全面的結(jié)論。

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小學(xué)生春節(jié)畫范文2

【關(guān)鍵詞】興趣 情感 創(chuàng)造力

《綱要》指出。“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！比照账赜小艾F(xiàn)代民間繪畫畫鄉(xiāng)”之稱，有著傳統(tǒng)人文教育的詳實(shí)素材，豐富的鄉(xiāng)土資源是我們?nèi)≈槐M的活教材，是小學(xué)開發(fā)校本課程的寶貴資源。因此，家鄉(xiāng)的農(nóng)民畫成為我校校本課程開發(fā)的首選內(nèi)容。如何把這些藝術(shù)財(cái)富傳遞給孩子，讓他們從小就開始受到高尚藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感現(xiàn)在談?wù)勎以陂_發(fā)校本課程中的幾點(diǎn)做法。

一、選擇地方特色農(nóng)民畫作品欣賞，培養(yǎng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)民畫的興趣

小學(xué)生的思維具體形象，往往與生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，在欣賞活動(dòng)中，他們喜歡欣賞色彩鮮艷、形象逼真、結(jié)構(gòu)清楚、飽滿的畫面。而日照的農(nóng)民畫其豐富的內(nèi)容、獨(dú)特的形式、多變的色彩、夸張的變形及其裝飾，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)俗鄉(xiāng)韻，給人以強(qiáng)烈的美學(xué)享受。春耕秋收、養(yǎng)雞養(yǎng)鴨、采茶捕魚、休閑娛樂等生活與勞作場(chǎng)面，在老藝術(shù)家的筆下顯得生龍活虎，構(gòu)圖大膽，色彩強(qiáng)烈，情感真摯，具有很濃的生活氣息。成為讓小學(xué)生欣賞活動(dòng)的首選內(nèi)容。結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，我選擇了適合于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和接受水平的農(nóng)民畫，并慢慢擴(kuò)大選擇范圍、加深程度，激發(fā)小學(xué)生欣賞興趣！

日照市，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，最讓人們驕傲的就是這些農(nóng)民作者、農(nóng)民畫家畫的畫了。在休息的時(shí)候用手中的畫筆畫自己的家鄉(xiāng)，把白天勞動(dòng)時(shí)開心、熱鬧的場(chǎng)面畫下來。在組織小學(xué)生參觀日照市著名農(nóng)民畫家喬諾作品及衍生產(chǎn)品展過程中，時(shí)不時(shí)就能聽到小學(xué)生贊嘆的聲音。聽，“啊，畫的真好??！”“這魚真大，上面還有好多花紋呢！快看，魚都要跳出來了！”“這個(gè)辣椒好長(zhǎng)的一串，好幾個(gè)人抬呢！”“編篩子啊，我奶奶就會(huì)編！”“顏色真漂亮！”“老師說過，這是對(duì)比色”“這個(gè)靠墊真好看，我也想要一個(gè)”……聽到孩子們?cè)趯?duì)自己所見所聞所發(fā)出的感慨，發(fā)現(xiàn)孩子們由最初發(fā)現(xiàn)畫的內(nèi)容是展示生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，轉(zhuǎn)到了對(duì)畫面色彩思考，這一切均在參觀過程中自發(fā)、自覺的進(jìn)行著。這次參觀中，不由地會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)民畫的淺層次了解，有一種賞心悅目的感受，這與他們心理上的愉有著一定的聯(lián)系，要讓小學(xué)生在欣賞過程中達(dá)到精神上、情感上的愉悅與滿足，提高小學(xué)生的審美感受能力，還需要更進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。

二、運(yùn)用多種的指導(dǎo)方式，提高小學(xué)生的審美感知力

藝術(shù)的美它來自于生活又高于生活，日照農(nóng)民畫大多是展現(xiàn)他們?nèi)粘趧?dòng)生活中所見、所聞、所想為題材進(jìn)行創(chuàng)作的。這些畫的作者大多是沒有受過專門美術(shù)訓(xùn)練的普通農(nóng)民，在勞動(dòng)之余，他們以自己的體驗(yàn)和勞動(dòng)情趣，拿起畫筆創(chuàng)作勞動(dòng)時(shí)開心、熱鬧的場(chǎng)面，是他們追求健康、積極向上、幸福美好生活的強(qiáng)烈反映。

1.在開展校本課程《家鄉(xiāng)的農(nóng)民畫》的主題活動(dòng)中，將日照農(nóng)民畫布置在小學(xué)生的大環(huán)境――樓道，不定期更換農(nóng)民畫作品，讓小學(xué)生在上下樓梯中，時(shí)常會(huì)看到家鄉(xiāng)農(nóng)民畫，讓家鄉(xiāng)農(nóng)民畫走進(jìn)小學(xué)生的生活空間，使之產(chǎn)生潛移默化的影響。面對(duì)一幅幅農(nóng)民畫，你時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的不同發(fā)現(xiàn)。如在指導(dǎo)孩子們欣賞《牧鴨圖》這幅畫，孩子們就會(huì)說：這幅畫里畫著一位爺爺坐在竹排上，嘴里叨著煙，竹排的兩邊是一群鴨子在開心飛舞。鴨子吃飽了，開心地嬉戲，老爺爺也就非常悠然坐在竹排上，嘴叨著煙，開心地看著天天長(zhǎng)大的鴨子。孩子們開始慢慢讀懂了這位農(nóng)民作者意圖，知道只有用自己的雙手辛勤勞動(dòng)，才能過上幸福、美好的生活。

2.利用課件，將農(nóng)民畫作品中的獨(dú)到之處編成小故事介紹給小學(xué)生聽，使他們對(duì)農(nóng)民畫的作者產(chǎn)生親切感、對(duì)作品有整體印象。把現(xiàn)實(shí)農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)景拍下來制作成課件，展現(xiàn)給小學(xué)生看，引導(dǎo)小學(xué)生說說，看到這個(gè)場(chǎng)景，你會(huì)把它畫下來嗎？你會(huì)怎么畫？然后在展現(xiàn)作品時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們的驚訝表情，好像在告訴我們：噢，他是這樣展現(xiàn)作品的！在此過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)作者的實(shí)際勞動(dòng)、生活的場(chǎng)景有著濃厚的興趣，而這些畫面正是與小學(xué)生的所見所聞息息相關(guān)，因此，在指導(dǎo)欣賞農(nóng)民畫的過程中，我時(shí)常會(huì)利用課件、照片編成故事，使小學(xué)生對(duì)作品有了更深層次的理解。

三、汲收傳統(tǒng)的藝術(shù)特點(diǎn)，感受獨(dú)特的審美情趣

藝術(shù)創(chuàng)作需要直接的生活體驗(yàn)，農(nóng)民畫的創(chuàng)作題材大多是當(dāng)?shù)仫L(fēng)情、習(xí)俗以及生產(chǎn)勞動(dòng)過程，同時(shí)新的生活變化也漸漸出現(xiàn)在他們的畫面中。在欣賞的過程中，大膽自信的畫風(fēng)、飽滿的構(gòu)圖、造型變形夸張、色彩鮮艷明快、豐富多樣的裝飾手法讓小學(xué)生喜歡不已。第一，色彩鮮艷、明快，如《春姑娘》就用了紅、黃、藍(lán)、綠、紫等許多顏色，使畫面看起來特別鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈。第二，畫面構(gòu)圖飽滿用了很多的裝飾花紋，使圖畫看起來豐富、充實(shí)。《福到了》畫的是日照農(nóng)民過春節(jié)前貼福字的熱鬧場(chǎng)面，用了很多日用品、線條裝飾畫面，使整幅圖畫看起來很飽滿。第三，把人物造型很夸張、有趣，如《打夯》可給人很強(qiáng)的視覺沖擊力。

四、給予積極的鼓勵(lì)和啟發(fā)，激發(fā)小學(xué)生潛在的創(chuàng)造力

著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：活教育應(yīng)極注意兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要在教學(xué)中注意啟發(fā)誘導(dǎo)，放手讓小學(xué)生去探索，就會(huì)培養(yǎng)成他們的創(chuàng)造力。

小學(xué)生春節(jié)畫范文3

早期閱讀非常重要,它不僅僅體現(xiàn)在增大小學(xué)生的識(shí)字量,更體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生做人做事的影響上。繪本讀寫繪教育,應(yīng)該讓學(xué)生們多讀些真正的中國(guó)繪本,讓學(xué)生們從小認(rèn)同中國(guó)的文化,中國(guó)的傳讓;讓學(xué)生們從小回歸傳統(tǒng),了解中國(guó)的傳統(tǒng)知識(shí)?；谝陨显?今年,我校開設(shè)了“傳統(tǒng)節(jié)日繪本閱讀”作為學(xué)校的校本課程,讓學(xué)生看看有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的中國(guó)繪本,從小對(duì)本民族、本國(guó)的文化有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣,內(nèi)容豐富,是我們中華民族悠久的歷史文化的一個(gè)組成部分。傳統(tǒng)節(jié)日的形成過程,是一個(gè)民族或國(guó)家的歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程,我們以中國(guó)的六個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日:春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)為突破口,選擇了三套圖書,鄭勤硯主編的的?繪本中華故事:傳統(tǒng)節(jié)日篇?、風(fēng)笛美術(shù)著的?中國(guó)結(jié) 中國(guó)節(jié)?、毛毛蟲童書館的?中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事?作為學(xué)生必讀書目,?龍年的故事?、?團(tuán)圓?、《元宵燈》、《荷燈照夜人》、《小莉的中秋節(jié)》等中國(guó)原創(chuàng)圖書為選讀書目,老師結(jié)合節(jié)日古詩詞、節(jié)日傳說及習(xí)俗等,讓學(xué)生們了解相關(guān)節(jié)日的知識(shí);學(xué)生們提前搜集相關(guān)的節(jié)日知識(shí),并在組內(nèi)交流;在最后的拓展階段,學(xué)生可用繪畫、剪紙等形式呈現(xiàn)相關(guān)節(jié)日的傳說、故事、童謠、故事等。

一、繪本閱讀與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

春節(jié)是最“中國(guó)”的節(jié)日,我們把這個(gè)節(jié)日的閱讀定位在“知民俗”上。通過閱讀,學(xué)生們知道了正月初七是人勝日,是孩子日,是小孩的節(jié)日！知道了初一拜年的時(shí)候,要左手握右手作揖拜年。初五,吃水餃的時(shí)候,要咬破水餃,這樣才能破五,把不好的事都破壞掉。而初八呢,是谷日,也就是谷子的生日,這天如果天氣晴朗的話,稻谷就會(huì)豐收。甚至學(xué)生們還背過了一個(gè)順口溜,正月初一,雞日;初二,狗日;初三,豬日;初四,羊日;初五,牛日;初六,馬日;初七,人日。這些關(guān)于春節(jié)的民俗,很多都在歲月中被遺忘,而今讓學(xué)生們重新了解,他們對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

二、繪本閱讀與寫繪活動(dòng)相結(jié)合

讀,然后寫繪是小學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式。節(jié)日主題的讀寫繪,開啟了學(xué)生們兒童思維想象的空間,將繪畫語言與口頭語言結(jié)合,豐富發(fā)展了學(xué)生們的想象與表達(dá)能力。在讀完有關(guān)元宵節(jié)的繪本后,學(xué)生們用圖文結(jié)合、連環(huán)畫、圖配文、文配圖等形式,展開想像,用一幅幅充滿趣味的圖畫和生動(dòng)的語言,講述了自己對(duì)于元宵節(jié)的理解。有的學(xué)生還進(jìn)行了“詩情畫意”的詩配畫活動(dòng),用七彩畫筆描繪出了古詩的意境。“去年元夜時(shí),花市燈如晝。月倒流梢頭,人約黃昏后。”、“院校正看采蓮船,寶馬香車拾墜鈿。風(fēng)雨夜歸人散盡,孤燈猶喚賣湯元?！薄氨娎飳にО俣?那人卻在燈火闌珊處。”有的學(xué)生還畫出了元宵節(jié)看燈會(huì)、猜燈謎、踩高蹺、舞獅子的情景。讀寫繪將學(xué)生的閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。

三、繪本閱讀與習(xí)俗活動(dòng)相結(jié)合

清明節(jié)時(shí),正是通過閱讀,我們才知道蹴鞠活動(dòng)是清明節(jié)的一項(xiàng)重要民俗活動(dòng)。這讓學(xué)生們的家鄉(xiāng)自豪感油然而出。因?yàn)槲覀兣R淄正是蹴鞠的起源地,“臨淄重蹴鞠,曲城好擊刺”,蹴鞠是古代清明節(jié)人們喜愛的一項(xiàng)傳統(tǒng)游戲,它起源于臨淄,從唐代開始,臨淄就盛行在清明時(shí)節(jié)外出踢蹴鞠。在繪本閱讀的拓展階段,老師為學(xué)生們講解了蹴鞠的溯源、歷史軼事和傳承意義,以此讓學(xué)生了解清明節(jié)的中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗,感受蹴鞠文化、領(lǐng)略足球魅力。同時(shí)學(xué)校還將這一清明節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗與學(xué)校的陽光體育結(jié)合起來,創(chuàng)編了仿古蹴鞠韻律操,學(xué)生在大課間跳起蹴鞠操,以“鞠”為樂,既鍛煉了身體又學(xué)習(xí)了本土的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,達(dá)到了育心、育體、育智的目的。

四、繪本閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

小學(xué)生春節(jié)畫范文4

一、在言行影響中，令小學(xué)生識(shí)恩

要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，教師首先應(yīng)該是一個(gè)懂得感恩的人，教師要通過自己的言傳身教去教育感染學(xué)生。例如，當(dāng)老師去拿毛巾時(shí)，學(xué)生主動(dòng)把毛巾遞過來，或在你感到口渴時(shí)，孩子給你端來一杯水，老師應(yīng)說：“謝謝!你真能干!你真是個(gè)懂事的孩子?！边@樣，會(huì)讓學(xué)生深深感動(dòng)；當(dāng)學(xué)生向老師問好，老師應(yīng)積極回應(yīng)：“謝謝你的問候，讓我很高興?！碑?dāng)學(xué)生撿起垃圾放在垃圾箱里時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)：“你真能干！你是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子?！崩蠋煹倪@些話會(huì)讓孩子感動(dòng)，并讓孩子知恩圖報(bào)。

二、在熏陶感染中，使小學(xué)生知恩

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育，首要的是讓學(xué)生們知恩，教師應(yīng)從身邊小事做起。

比如，在校園內(nèi)教師主動(dòng)向同事打招呼；在上課時(shí)，主動(dòng)向?qū)W生問好；同時(shí)，教師利用開班會(huì)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生們講明“婦女節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”等節(jié)日的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的節(jié)日里，主動(dòng)向長(zhǎng)輩問候，表達(dá)學(xué)生的感恩之情。

三、在換位思考中，幫小學(xué)生體恩

感恩實(shí)際上就是受恩者對(duì)別人所施恩的一種感受，是受恩者對(duì)恩惠的體驗(yàn)并嘗試報(bào)恩的一種心理狀態(tài)。教師要運(yùn)用體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生將自己置身于他的處境，為他們著想，培養(yǎng)互敬、互助、互愛和感恩的行為。

比如，引領(lǐng)學(xué)生體貼、關(guān)心、孝敬父母，可通過開展“媽媽您辛苦了”“我應(yīng)為媽媽掃一回地”“我給媽媽洗腳”等主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)父母持家的艱辛，從而感受到父母對(duì)他們無微不至的愛。再如，當(dāng)學(xué)生亂撕本子、捕鳥、捉青蛙時(shí)，當(dāng)學(xué)生摘樹葉、踐踏草坪時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生想想自己被踩、被打的感覺和感受，讓他們從中知道感恩是相互的，感恩也是人的一種美德。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)小學(xué)生感恩

雖說大恩不言謝，但我要說對(duì)于小學(xué)生來說，教師要啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)自己需要感謝的人，一定要把感恩之意說出來，要把感恩之情表達(dá)出來，要讓學(xué)生們以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、老師、親人的恩情。

比如，母親節(jié)、父親節(jié)給媽媽、爸爸送一幅自己的畫；教師節(jié)為老師制作一張感恩卡；春節(jié)為全家人唱一首感恩的歌。要讓學(xué)生時(shí)刻不忘感恩，懂得知恩圖報(bào)。

五、在家校共育中，教小學(xué)生報(bào)恩

感恩教育需要在真實(shí)情境中進(jìn)行，要想對(duì)小學(xué)生實(shí)施更有效的感恩教育，需要得到家長(zhǎng)的支持、配合。要通過家長(zhǎng)座談會(huì)的形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的感恩教育，家校共育，讓學(xué)生懂得對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)感恩、報(bào)恩。

孩子的心猶如一片凈土，種植感恩，就會(huì)收獲仁愛、關(guān)懷、寬容和幸福。從小給孩子的心靈播下感恩的種子，讓他們對(duì)一切美好的事物心存感激，那他們將會(huì)以坦蕩的心境、開闊的胸懷來應(yīng)對(duì)生活的酸甜苦辣，來報(bào)答父母、師長(zhǎng)，報(bào)答社會(huì)。

小學(xué)生春節(jié)畫范文5

【關(guān)鍵詞】排除 小學(xué)生 寫作 心理障礙

在小學(xué)作文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生要么怕作文，不是發(fā)愁就是緊張；要么胡編亂造，不敢說真話、寫真事。究其原因，這些學(xué)生或多或少的存在心理障礙。其形成的原因大致有以下兩方面：首先，缺少鼓勵(lì)。一般，教師不夠客觀的批語常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，失去寫作文的信心和熱情。慢慢的讓學(xué)生覺得"寫了也白寫"。其次，作業(yè)壓力和一定程度上德育教條的威懾，也會(huì)讓學(xué)生變得"想寫不敢寫"如此種種，來自各方面的壓力就導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)寫作文時(shí)變得百無頭緒，茫然失措。

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文學(xué)主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過程。然而，小學(xué)生這種怕寫作文，厭寫作文的心理障礙，嚴(yán)重導(dǎo)致了作文教學(xué)高耗低效。那么如何排除小學(xué)生作文的心理障礙呢？在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，并經(jīng)過多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：

一、降低作文要求。降到符合各年級(jí)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為止。比如小學(xué)三年級(jí)初寫作文，它是以一、二年級(jí)看圖說話為基礎(chǔ)的。現(xiàn)在要離開圖，依照生活實(shí)際留在腦海中的各種圖景去寫，就只能要求把那些圖景用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來即可。若用什么"脈絡(luò)清晰，語言精練"去要求，恐怕效果不明顯，相反會(huì)使學(xué)生心中茫然，我認(rèn)為只要能達(dá)到"語言通順，敘述清楚"就是好作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累。方法有兩種：一是生活積累。生活里的每時(shí)每刻都在發(fā)生著各種各樣的事。如果能處處留心把這些事記下來，腦海里就不至于空空如也，寫作文時(shí)就做到了"胸中有竹"。寫日記無疑是一種好方法，因?yàn)閷W(xué)生在毫無壓力的心理狀態(tài)下進(jìn)行寫作練習(xí)，往往要比在緊張的心理狀態(tài)下寫出來的效果好，對(duì)于排除小學(xué)生的心理障礙，這無異是一種有效的放松療法。第二種方法是是閱讀積累。教科書、課外書、兒童雜志等可以作為閱讀對(duì)象，學(xué)生在開闊視野增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，還積累到不少寫作素材，如優(yōu)美的語句、寫作的方法、表達(dá)的內(nèi)容等。教師要求學(xué)生自備一本讀書筆記，閱讀時(shí)分門別類摘抄好詞佳句，到用時(shí)就不至于"胸中無竹"。生活積累是寫作的源泉，它在很大程度上減緩了學(xué)生寫作的心理坡度。

三、幫助學(xué)生選材。給學(xué)生講清選材時(shí)"真實(shí)的就是最美的"。比如有一次我講評(píng)作文，一個(gè)同學(xué)寫他難忘的一件事是幾年前曾偷過同學(xué)的一元錢，因愧疚而念念不忘，表達(dá)出了真情實(shí)感。作文尚未念完，同學(xué)們便以異樣的目光盯住這位同學(xué)，有的還小聲說做了賊還寫進(jìn)作文，不害臊。這件事其實(shí)是很真實(shí)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中最主要的是要告訴學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的感受，敢于表達(dá)真情實(shí)感就是好作文。

四、優(yōu)化心理環(huán)境。俗話說，"興趣是最好的老師"，當(dāng)客觀事物能滿足人的"需要"時(shí)，就會(huì)誘發(fā)興趣。在作文前，我們可根據(jù)兒童心理特征，以玩為媒介，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，產(chǎn)生樂于作文的情感。如：在那百花盛開的春日，讓學(xué)生觀賞欣賞生態(tài)園里爭(zhēng)奇斗艷的鮮花；在那雪花紛飛的操場(chǎng)，讓學(xué)生滾雪球打雪仗；在那無邊的田野里，帶領(lǐng)學(xué)生踏青野炊；在那令人神往的傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)，召集學(xué)生"貼春聯(lián)"、"包餃子"、"看春晚"......在大自然這個(gè)充滿無限生機(jī)、隱藏?zé)o比樂趣的"題庫"里，讓學(xué)生深刻感知生動(dòng)鮮明的形象，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立取材練筆，讓豐富多彩的生活為他們永不枯竭的寫作源泉，在作文中記下一件件絢麗多姿、永難忘懷的童年趣事，變"要我寫作文"為"我要寫作文"、"我煩作文"為"我愛作文"。例如，有一次，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，春天來了，春風(fēng)吹綠了田野山川，花草樹木郁郁蔥蔥、生機(jī)盎然?？墒钦l能說的清，在家鄉(xiāng)這塊土地上究竟有多少樹木和花草？它們叫什么名字？什么時(shí)間開花結(jié)果？這些問題激起了學(xué)生們的興趣，經(jīng)過討論，他們決定為家鄉(xiāng)的花草樹木編寫《綠色小詞典》。經(jīng)過一個(gè)階段搜集調(diào)查，"花草樹木戶口薄"上的"新居民"越來越多了，有梧桐、楊柳、榆樹、桃樹、月季等花草樹木。他們將這些植物按喬木、灌木、藤木、花卉等進(jìn)行分類登記，還按它們的特性、種植季節(jié)、培育方法等內(nèi)容逐一歸類制作了"條目"卡片。經(jīng)過一次次的討論，一次次的核實(shí)，在大家的辛勤努力下，《綠色小詞典》終于和大伙見面了。你可別小看這本手抄的小冊(cè)子，里面的內(nèi)容可豐富啦。不信，就請(qǐng)你翻到"喬木類松樹條"，他們是這樣記載的，松樹是綠色寶庫中的主角，它四季常青，蒼翠挺拔，不怕嚴(yán)寒酷暑，不畏風(fēng)霜雨雪，所以人們?nèi)韵矚g用松樹來比喻長(zhǎng)壽和英雄人物的堅(jiān)強(qiáng)品格......這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生們知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且鍛煉了他們的觀察能力和寫作能力。

在作文教學(xué)過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生到大自然這個(gè)"題庫"中尋覓寫作素材，而且在課堂上經(jīng)常開展一些有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，如"畫鼻子游戲"、"踩氣球比賽"、"國(guó)慶書畫比賽"等，寓作文訓(xùn)練于趣味活動(dòng)之中。

小學(xué)生春節(jié)畫范文6

日壇小學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)的理念下，以校本課程為載體，重溫傳統(tǒng)節(jié)日，重溫傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)學(xué)生愛中國(guó)、愛中華民族、愛科學(xué)，樹立新風(fēng)尚，進(jìn)一步發(fā)揮了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)揚(yáng)光大其教育功能，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的民族情起到積極的促進(jìn)作用。

一、開發(fā)“過中國(guó)節(jié)?育民族情”校本課程，

認(rèn)識(shí)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化

學(xué)校編排了系列教材和活動(dòng)，所涉及的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主要包括春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，通過開展一些有趣的節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸深入了解這些傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛之情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。

1.民族體育課程，張揚(yáng)中華斗志

指出，“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。中國(guó)的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵深遠(yuǎn)，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化重要的一部分，所以學(xué)校以讓學(xué)生“過中國(guó)節(jié)?育民族情”為契機(jī)，把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的抓手，使之內(nèi)化于心，外化于行。如開展了一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的體育活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。學(xué)校利用多種形式詳細(xì)介紹了清明、端午、重陽、中秋、春節(jié)這幾個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，比如賽龍舟、蹴鞠、放風(fēng)箏等，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)體育活動(dòng)的由來以及參與方式，了解這些活動(dòng)背后的文化內(nèi)涵。又如，學(xué)校利用微課向?qū)W生講解中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目――抖空竹，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這項(xiàng)活動(dòng)，并教會(huì)學(xué)生抖空竹的方法，讓學(xué)生通過體驗(yàn)這些節(jié)日活動(dòng)，既了解節(jié)日文化，又激發(fā)起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2.民族文學(xué)課程，抒發(fā)中華情懷

為了讓學(xué)生更深入更全面地了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、文化和內(nèi)涵，課程中加入了有關(guān)節(jié)日詩詞的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括了對(duì)不同節(jié)日、以及反映同一個(gè)節(jié)日的不同描寫，讓學(xué)生通過誦讀古詩詞，加深對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，比如清明節(jié)的古詩詞誦讀中就涉及了有關(guān)祭掃、踏青、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、寒食文化等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生更全面了解清明節(jié)的由來和習(xí)俗。如學(xué)校根據(jù)清明節(jié)習(xí)俗將清明詩歌進(jìn)行分類，編印了《清明詩單》。

3.民族音樂課程，表達(dá)中華情感

在音樂方面的課程中也融入了節(jié)日的文化特點(diǎn)。比如在低年級(jí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)《賽船》，通過學(xué)習(xí)和表演唱，讓學(xué)生感受端午節(jié)賽龍舟的場(chǎng)面；中年級(jí)通過學(xué)習(xí)祭英烈的歌曲，學(xué)習(xí)前輩的英雄事跡；高年級(jí)學(xué)習(xí)具有民族特色的民歌，體會(huì)各地春節(jié)的喜慶氣氛。另外，還讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)一些體現(xiàn)節(jié)日特色的歌曲，如《花好月圓》《八月十五月兒明》等，進(jìn)一步了解節(jié)日文化，加入一些節(jié)日的民族舞蹈的欣賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受節(jié)日的氛圍。

4.民族民俗課程，體味中華底蘊(yùn)

針對(duì)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解不多或不全面的情況，學(xué)校利用校本課程向?qū)W生詮釋節(jié)日文化。比如，詳細(xì)介紹了元宵節(jié)：正月為元月，古人稱夜為“宵”，而十五日又是一年中第一個(gè)月圓之夜，所以稱正月十五為元宵節(jié)，賞燈習(xí)俗始于漢代。又如介紹重陽節(jié)：農(nóng)歷九月九日，為傳統(tǒng)的重陽節(jié)。重陽節(jié)又稱為“雙九節(jié)”“老人節(jié)”，因?yàn)楣爬系摹兑捉?jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽數(shù)，九月九日，日月并陽，兩九相重，故而叫重陽，也叫重九，古人認(rèn)為是個(gè)值得慶賀的吉利日子，并且從很早就開始過此節(jié)日。還會(huì)介紹有關(guān)節(jié)日的飲食文化，比如為什么在端午節(jié)包粽子等，幫助學(xué)生更全面地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。

5.民族美術(shù)課程，表現(xiàn)中華風(fēng)采

學(xué)校開發(fā)了節(jié)日繪畫系列課程，讓學(xué)生動(dòng)手畫出節(jié)日的畫面，從色彩、形態(tài)方面直觀認(rèn)識(shí)節(jié)日的場(chǎng)面和氣氛。比如畫敬老愛老圖、畫龍舟、制作小掛件等，還給一些古詩進(jìn)行了詩配畫的活動(dòng)，融合了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)節(jié)日文化后通過繪畫表達(dá)自己的情感。

二、落實(shí)“過中國(guó)節(jié)?育民族情”校本課程，

深化中國(guó)傳統(tǒng)文化教育成效

中華傳統(tǒng)節(jié)日分別表現(xiàn)了中華民族的價(jià)值觀念、思維模式、倫理道德、行為規(guī)范、審美情趣等多方面的歷史文化，日壇小學(xué)的“中國(guó)節(jié)日培育學(xué)生民族情結(jié)”的教育內(nèi)容中涉及了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，是中國(guó)五個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，旨在讓學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.彰顯中國(guó)民族文化特點(diǎn)

在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，所有的節(jié)日內(nèi)容均為中華民族所獨(dú)有的，比如，講節(jié)日的來歷，讓學(xué)生了解節(jié)日的內(nèi)涵；讓學(xué)生吟誦節(jié)日的古詩，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)節(jié)日在古代中國(guó)人心中的意義；介紹人們?cè)诠?jié)日中的所作所為，讓學(xué)生體會(huì)節(jié)日的氣氛；講解節(jié)日活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何過這些節(jié)日。比如介紹春節(jié)時(shí)，就詳細(xì)介紹了從臘八節(jié)的臘八粥和臘八蒜、小年的祭灶吃糖瓜和餃子、三十守歲、逛廟會(huì)、“破五”的餃子，一直到元宵節(jié)的元宵和花燈，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的春節(jié)活動(dòng)和文化。

2.強(qiáng)化學(xué)生民族文化行為

在校本課程中，通過多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式讓學(xué)生多參與、多體驗(yàn)，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、參與到節(jié)日活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中進(jìn)一步熟悉中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，感受其中的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族情結(jié)。