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在線課堂教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線課程資源；思維導(dǎo)圖；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
DOIDOI：10.11907/rjdk.161849
中圖分類號(hào)：G434
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0208-02
0 引言
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)革新[1]。學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)資料完成知識(shí)傳授，課中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，眾多學(xué)校在實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現(xiàn)，慕課、視頻公開(kāi)課、資源共享課、微課程等為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結(jié)合在線課程資源優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，在分析翻轉(zhuǎn)課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎(chǔ)上，提出基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，論述了實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)。
1 在線課程資源利用
隨著信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料也由最初的PPT演示視頻演變?yōu)槲⒁曨l、慕課等，紛繁多樣的學(xué)習(xí)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支持，同時(shí)也給其帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
1.1 在線課程資源整合
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初被廣泛采用時(shí)，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內(nèi)）為主要學(xué)習(xí)資料。2010年，“可汗學(xué)院”推出大量的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻；2011年，MOOC網(wǎng)站的大規(guī)模開(kāi)放及課程資源的大量增加，解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中資源匱乏的問(wèn)題[2]。國(guó)外比較著名的在線課程網(wǎng)站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來(lái)源于國(guó)際名校的相關(guān)課程資源。我國(guó)在線課程資源網(wǎng)站也在近年呈急劇上升趨勢(shì)，如愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、慕課網(wǎng)等，課程來(lái)源以我國(guó)名校教師的課程為主。
眾多的在線課程資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供了豐富的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無(wú)需囿于技術(shù)問(wèn)題困于翻轉(zhuǎn)課堂前。而面對(duì)紛繁多樣的在線課程資源，如何對(duì)其高效整合、利用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，成為基于在線課程資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。
1.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
“以學(xué)生為中心”是教育教學(xué)遵從的原則之一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特色的體現(xiàn)。課前，教師將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；課中，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展協(xié)作討論；課后，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。面對(duì)教師提供的大量學(xué)習(xí)資料以及豐富的在線課程資源，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。自主性^強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式容易迷失方向，偏離教學(xué)目標(biāo)軌道。面對(duì)眾多學(xué)習(xí)資源，如何正確選取成為又一挑戰(zhàn)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自提出后，研究學(xué)者從不同維度對(duì)其進(jìn)行了剖析，并形成各自教學(xué)模型，而借助在線課程資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的論述比較少。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，針對(duì)課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出相應(yīng)的解決措施，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了補(bǔ)充，如圖1所示。
2.1 課前策略
思維導(dǎo)圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現(xiàn)思維活動(dòng)或知識(shí)的工具，是使用者對(duì)信息表征工具，如詞語(yǔ)、圖片、圖形等進(jìn)行組合運(yùn)用，并呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系和思維順序關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)概念的可視化呈現(xiàn)[3]。這種可視化能夠使學(xué)習(xí)者從全局和整體視角進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維能力。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是有意識(shí)地對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，圖式是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源利用、任務(wù)完成上起到指引、促進(jìn)作用。教師借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行明確制定，指明需要的學(xué)習(xí)資源，以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。師生之間借助交互平臺(tái)進(jìn)行溝通，從而實(shí)現(xiàn)課前高效利用在線課程資源及其它教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。
2.2 課中策略
協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以通過(guò)此方式共享交流自主學(xué)習(xí)中的課程資源及其它學(xué)習(xí)資源。課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下確定主題，以小組為單位討論問(wèn)題，以在線課程資源或其它學(xué)習(xí)資源為檢索基礎(chǔ)，對(duì)檢索到的資源進(jìn)行共享。在教師的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)資源對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最終解決問(wèn)題并反饋，達(dá)到個(gè)人智慧向集體智慧的跨越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3 課后策略
學(xué)習(xí)共同體是由一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常探討、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具來(lái)構(gòu)建知識(shí)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體[6]。信息技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)習(xí)共同體的范圍，只要擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的人都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以在課后與學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行資源的擴(kuò)充、共享，在線課程資源的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了師生、生生之間的交流、探討平臺(tái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了在線課程資源的利用率。
2.4 重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)
基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略是在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)注重在線課程資源利用、管理、共享的數(shù)量與質(zhì)量、交互程度等方面的評(píng)價(jià)，即自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程資源價(jià)值的挖掘，并在過(guò)程中給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。
3 結(jié)語(yǔ)
本文基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發(fā)，在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別提出了對(duì)應(yīng)的解決方法，為在線課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)施路徑，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時(shí)，基于在線課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略也對(duì)教師、學(xué)生、平臺(tái)提出了一定的要求。
對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)在線課程資源的判斷、選擇能力，應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)注重資源的質(zhì)和量。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提供多元化的學(xué)習(xí)資源和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在教學(xué)中注重方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)注重提高自身的媒介素養(yǎng)，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程資源的判斷、質(zhì)疑能力，并在自W和協(xié)作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質(zhì)量成為教師、學(xué)生選擇的主要依據(jù)，因此在線課程平臺(tái)應(yīng)注重課程資源的多元化、多層次性，同時(shí)加強(qiáng)平臺(tái)的交互性。
參考文獻(xiàn)：
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在線課堂教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞： 先學(xué)后數(shù) 后堂教練 中職德育
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)思考
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。近年來(lái)，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經(jīng)形成了一系列理論和實(shí)驗(yàn)成果，我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，之后很多學(xué)校或個(gè)人都進(jìn)行了相關(guān)研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)“課堂教學(xué)論壇”上就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討，四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校“提高課堂教學(xué)有效性研究”，而對(duì)高效課堂的研究于近期才興起，由長(zhǎng)春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂(lè)高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施了“快樂(lè)高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市開(kāi)展了“高效教學(xué)、高效課堂”一系列研究活動(dòng)。山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽(yáng)市里莊小學(xué)蔡國(guó)仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營(yíng)造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建》，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂(lè)校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲在《國(guó)外課堂教學(xué)高效性研究》一文中對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)高效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體等。
中職學(xué)校如何針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成為各個(gè)中職學(xué)校急需解決的問(wèn)題，也是作為中職學(xué)校德育課教師認(rèn)真思考的問(wèn)題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學(xué)校文化課教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)中職教育辦學(xué)理念的思考，讓我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。
一是我們學(xué)校作為一所中職學(xué)校，德育課門類較多，而且受職業(yè)教育重視技能訓(xùn)練這一特定的質(zhì)量要求，使得德育課與普通高中相比課時(shí)較少，但質(zhì)量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學(xué)效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學(xué)科改教的青年教師較多，這對(duì)德育教研組教師培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，為使這些跨學(xué)科改教的青年教師盡快適應(yīng)德育課教學(xué)，迫切需要推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，以提高他們的課堂教學(xué)效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學(xué)校的生源問(wèn)題，因此許多學(xué)生均存在學(xué)習(xí)或思想上的問(wèn)題，即問(wèn)題學(xué)生。強(qiáng)烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，通過(guò)推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于以上三方面因素，學(xué)校以教研組為單位大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，從2013年秋學(xué)期開(kāi)始，我德育教研組經(jīng)過(guò)精心選擇發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式適應(yīng)德育各科目教學(xué)的要求，開(kāi)始以課題組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)反思，力爭(zhēng)形成適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，全面提高我校的德育課教學(xué)質(zhì)量。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本理念和操作要領(lǐng)
“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí)，然后教師檢測(cè)自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒(méi)有學(xué)懂的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生個(gè)人解決有了困難，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題）、合作的目的（解決這些疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正、討論、教師講評(píng)）和合作的對(duì)象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。
新課程改革，就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來(lái)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。
三、在推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式面對(duì)的學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作也會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。
1.在先學(xué)環(huán)節(jié)，在示標(biāo)和導(dǎo)學(xué)過(guò)程中切記教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到小型化、具體化和直觀化。
2.充分發(fā)揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當(dāng)成PPT電視機(jī)，發(fā)揮好交互式電子白板直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是教學(xué)目標(biāo)的展示和當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的練習(xí)既節(jié)約了時(shí)間又增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。
3.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，教學(xué)設(shè)計(jì)做到腦中有綱即要對(duì)教學(xué)大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識(shí)體系，心中有數(shù)即注重學(xué)生的差異，手中有法即教法設(shè)計(jì)要靈活可行，要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
四、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式取得的成效
1.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，找到了打造中職學(xué)校德育課高效課堂的有效途徑。
2.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)和德育素質(zhì)的提高。
3.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓(xùn)問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的學(xué)習(xí)和推廣使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干。
4.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，提高中職德育教育的核心質(zhì)量。
五、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施步驟
1.開(kāi)展高效課堂理論的學(xué)習(xí)（2013年9月至2013年10月）。
組織德育組教師學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)理論，我們主張學(xué)習(xí)即“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。
2.學(xué)習(xí)并理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式操作要領(lǐng)（2013年10月至2014年1月）。
先組織本組教師利用兩周左右的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論和操作要領(lǐng)，熟悉操作基本程序，落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí);堅(jiān)持面向全體學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
3.全面推廣應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式（2014年3月至2015年1月）。
組織本組市、縣級(jí)骨干教師就不同課型的課例進(jìn)行示范課教學(xué)，青年教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，熟練掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在德育課各種課型中的應(yīng)用，爭(zhēng)取利用一學(xué)年的時(shí)間使全組教師熟練運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式授課，形成德育組特定的教學(xué)風(fēng)格。
4.總結(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式推廣過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，形成適合中職教育德育課特點(diǎn)的教學(xué)模式（2015年3月至2015年6月）。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)，只有把課堂還給學(xué)生，才能打造真正意義上的高效課堂。
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在線課堂教學(xué)范文3
1線描的概念
線描，素描的一種，是指用單色線對(duì)物體進(jìn)行勾畫。其既是具有獨(dú)立藝術(shù)價(jià)值的畫種（白描），又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設(shè)色之前的工序過(guò)程。常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號(hào)筆等。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，線描是一切美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了線描繪畫能力，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)其他的美術(shù)知識(shí)。而如若教師根本不注重對(duì)學(xué)生的線描教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的美術(shù)繪本基礎(chǔ)和能力十分薄弱，這會(huì)嚴(yán)重影響到后續(xù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，這就失去了開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的意義。因此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。而在開(kāi)展線描繪畫的過(guò)程之中，常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號(hào)筆等，所以教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫工具。而且只有多觀察才會(huì)有更多的繪畫語(yǔ)言，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。更應(yīng)值得注意的是，小學(xué)美術(shù)教師在教兒童畫人物線描時(shí)，不應(yīng)要求過(guò)高，要根據(jù)他的不同春秋段的能力，引導(dǎo)他們用自己的眼光來(lái)觀察對(duì)象，用自己的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)象，這樣兒童的線描人物天然會(huì)妙趣橫生。線作為物象特征的聯(lián)結(jié)過(guò)程，又是點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)在時(shí)間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎(chǔ)功力和人文背景，也是畫家對(duì)世態(tài)的一種體驗(yàn)、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質(zhì)的升華，也是作為藝術(shù)家對(duì)生命的一種積極和有意義的技法。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的線描美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷線描知識(shí)的形成過(guò)程，真正將所學(xué)的線描知識(shí)內(nèi)化于心，隨之促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。美術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)造教育是培養(yǎng)作為社會(huì)主體的人的創(chuàng)造性教育，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)可謂是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人的最有價(jià)值的才能是創(chuàng)造性。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中進(jìn)行對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，才能使學(xué)生的美術(shù)發(fā)展緊跟時(shí)展的步伐，使我國(guó)的美術(shù)事業(yè)能夠得到進(jìn)一步地發(fā)展。而如若教師一直運(yùn)用單一的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)習(xí)就成為了一種形式化的教育教學(xué)活動(dòng)，這就失去了開(kāi)展美術(shù)教育的意義。實(shí)際上在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的美術(shù)線描教學(xué)策略，使學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用線描的方式創(chuàng)新不同的美術(shù)作品，這不僅能能夠幫助學(xué)生降低對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，深化對(duì)線描知識(shí)的理解，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品中情感思想的掌握，這樣即可保障學(xué)生獲得良好的美術(shù)發(fā)展和美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，即可充分發(fā)揮出美術(shù)教育的價(jià)值，使學(xué)生能夠獲得良好的素質(zhì)和美術(shù)發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。
3小學(xué)美術(shù)課堂線描教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題
從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)線描課堂的教學(xué)情況可見(jiàn)，或是由于學(xué)校的原因、或是由于教師的原因、或是由于學(xué)生的原因，使得小學(xué)美術(shù)課堂線描教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)線描繪畫能力，還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，這是小學(xué)學(xué)校急需解決的不良美術(shù)教育問(wèn)題。其具體的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題如下：
3.1學(xué)校方面的原因
從學(xué)校方面的原因可見(jiàn)，因?qū)W校對(duì)美育教育重視程度不夠；教育手段無(wú)法滿足學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)；教學(xué)技術(shù)設(shè)施落后，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)效果低下。因?yàn)閷W(xué)校同樣受應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，一直將美術(shù)作為一門副科教學(xué)，這使得美術(shù)課時(shí)間經(jīng)常會(huì)被其他的主科教師占用，更使得美術(shù)教師無(wú)法形成對(duì)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)，這就使得美術(shù)課成為了學(xué)生玩耍的課程，學(xué)生根本無(wú)法從課中學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。而且美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中，更沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和工具，都只能運(yùn)用“紙上談兵”的方式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，這就使得學(xué)生也無(wú)法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，只能被動(dòng)地跟隨教師機(jī)械化地學(xué)習(xí)美術(shù)線描知識(shí)。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)線描知識(shí)的理解流于表面，根本無(wú)法掌握線描知識(shí)的深意和實(shí)踐運(yùn)用方式。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中線描課教學(xué)的不良教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的美育教育，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展提供有力的教學(xué)資源支持。使學(xué)生與教師都能夠形成對(duì)美術(shù)知識(shí)的重視，使教師能夠得到有力的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資金支撐，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂。并使學(xué)生能夠得到教師的專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在美術(shù)線描課知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)習(xí)能力，朝著正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展，加快學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。
3.2教師、學(xué)生方面的原因
從教師和學(xué)生方面的原因可見(jiàn)，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不能準(zhǔn)確地理解鮮明教學(xué)的概念；側(cè)重對(duì)學(xué)生繪畫技巧的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)作情感的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的美術(shù)線描作品評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確；一直運(yùn)用臨摹的方式作為線描教學(xué)的主要手段，都是導(dǎo)致學(xué)生線描課程學(xué)習(xí)效果低下，以及學(xué)生無(wú)法創(chuàng)新發(fā)展的重要問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教師是小學(xué)生的直接教學(xué)指導(dǎo)者，但是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，使教師無(wú)法準(zhǔn)確地定位鮮明教學(xué)的理念，以及線描教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，這就使得教師無(wú)法給予學(xué)生有效的美術(shù)線描教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生一直在機(jī)械化地學(xué)習(xí)美術(shù)線描知識(shí)，非常不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。而且小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際開(kāi)展線描教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于注重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)，并不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)作情感的培養(yǎng)，運(yùn)用的也是單一的臨摹教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)法得到充足的美術(shù)創(chuàng)造空間，自然就使得學(xué)生難以真正掌握所學(xué)的線描知識(shí)。所以，小學(xué)學(xué)校中的高層領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)線描課程教學(xué)的不良現(xiàn)狀，積極地尋找解決這些教學(xué)問(wèn)題的方法，從教師的教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠豐富美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高美術(shù)教學(xué)能力，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新符合其學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生良好的美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，思考學(xué)生所喜愛(ài)的美術(shù)教學(xué)形式，使學(xué)生能夠從內(nèi)心真正喜歡上對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦泻退枷肴谌氲矫佬g(shù)學(xué)習(xí)之中，不斷提高學(xué)生的線描學(xué)習(xí)效果和美術(shù)創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)能力有效培養(yǎng)的教育目標(biāo)。
4在小學(xué)美術(shù)線描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
4.1趣味教學(xué)法
學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ谛W(xué)美術(shù)線描教學(xué)課堂之中，教師可以通過(guò)向?qū)W生提出趣味化的美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到線描課程學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生線描學(xué)習(xí)效率和效果的不斷提升，進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。由此，從根源上消除學(xué)生形式化地學(xué)習(xí)線描知識(shí)的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，使學(xué)生能夠在線描學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和捕捉自然及生活中蘊(yùn)藏的美，促使學(xué)生審美觀念、美術(shù)學(xué)習(xí)能力和美術(shù)創(chuàng)新能力的高效提升。而且小學(xué)美術(shù)教師還需給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠親身感受線描化的基本表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和線描學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提高自己的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作水平。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)線描畫的過(guò)程之中，教師可以以生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中美的畫面，你想學(xué)習(xí)如何把這個(gè)畫面繪畫出來(lái)嗎？以生活化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，拉近學(xué)生與美術(shù)線描知識(shí)之間的距離，全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深度觀察生活中的點(diǎn)、線、面，了解點(diǎn)、線、面組合后形成的美感效果，利用點(diǎn)、線、面創(chuàng)作作品。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，說(shuō)出自己的答案，鍛煉學(xué)生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，使教師能真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的美術(shù)線描繪畫水平，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的點(diǎn)、線、面組合變化，創(chuàng)新出不同的美術(shù)作品，使學(xué)生能夠獲得良好的美術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。
4.2情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是新課改下衍生的一種高效教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)課堂之中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生能夠全身心地投入到課程學(xué)習(xí)之中，真正將所學(xué)的線描知識(shí)內(nèi)化于心，積極地開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作，促使學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的高效提升。這樣不僅能有效避免因美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)氛圍枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生的無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的不良現(xiàn)象，還能夠使學(xué)生在良好的美術(shù)情境之中，盡情享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的情感和思想，創(chuàng)新出各種優(yōu)秀的美術(shù)作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，以及教師的美術(shù)教學(xué)效果。此外，小學(xué)美術(shù)教師還需給予學(xué)生激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠大膽地創(chuàng)作美術(shù)作品，加快學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教師中張貼不同類型的線描化，為學(xué)生營(yíng)造良好的線描化學(xué)習(xí)情境，并組織學(xué)生觀察教室中的線描畫，分析線描畫之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。之后，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的氣氛中投入學(xué)習(xí)，明確并掌握“什么是線描”，親身經(jīng)歷美術(shù)知識(shí)的形成過(guò)程，高效地掌握所學(xué)的線描知識(shí)。并使學(xué)生能夠積極地開(kāi)展美術(shù)線描作品創(chuàng)作，有效提高學(xué)生的美術(shù)觀察能力、分析能力和鑒賞能力，而教師則應(yīng)從旁給予學(xué)生激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步提高自己的線描創(chuàng)新繪畫能力，使學(xué)生能夠真正將自己的情感融入到美術(shù)作品創(chuàng)新之中，促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)良好創(chuàng)新發(fā)展。
4.3多媒體教學(xué)法
隨著時(shí)代的不斷改革與發(fā)展，我國(guó)的信息技術(shù)越來(lái)越成熟，多媒體作為一種成熟的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了教育教學(xué)之中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，教師就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的線描課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)線描知識(shí)，大膽地嘗試創(chuàng)新創(chuàng)作線描作品，促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以通過(guò)組織線描作品創(chuàng)新比賽，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極地參與到比賽之中，鍛煉自己對(duì)線描繪畫技巧的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生之間能進(jìn)行良性的美術(shù)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的美術(shù)繪畫水平和創(chuàng)新能力，不斷提高教師對(duì)美術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)線描課教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體視頻，為學(xué)生播放線描化的繪畫步驟和方法，使學(xué)生能夠從生動(dòng)形象的教學(xué)視頻中，深度學(xué)習(xí)課本中的線描知識(shí)，有效提高學(xué)生的線描學(xué)習(xí)效率和效果。之后，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“線描畫”創(chuàng)新繪畫比賽，看一看哪個(gè)學(xué)生能夠獲得第一名，有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所教授的線描繪畫技術(shù)，根據(jù)自己的情感和思想，創(chuàng)作出個(gè)性化的美術(shù)線描作品。而教師則應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生的線描繪畫情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷提高自己的創(chuàng)新能力，以及線描繪畫能力，不斷提高學(xué)生美術(shù)繪畫作品的質(zhì)量和效果。
5結(jié)束語(yǔ)
在線課堂教學(xué)范文4
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 新課程理念 課堂教學(xué) 新突破
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格，自學(xué)能力低下。針對(duì)這一現(xiàn)象我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的'標(biāo)準(zhǔn)件'，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對(duì)于他們各自說(shuō)來(lái)最恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點(diǎn)正與新課程理念不謀而合，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見(jiàn)性，發(fā)展性和可操作性，因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后，就把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中，我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式：
1.以學(xué)生為主體。大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開(kāi)束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。
在課堂上，教師精講少講，騰出1/3到1/2的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。
2.以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑
多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作。生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，正如，"基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）"指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往。積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。多向互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生，發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生提的問(wèn)題成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作，如，教《中國(guó)石》8、9自然段時(shí)，我在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就提出了許多不理解但十分重要的問(wèn)題：如《中國(guó)石》屢屢?jiàn)Z魁，為什么只有它屢屢?jiàn)Z魁呢？為什么排長(zhǎng)專門騰出一個(gè)抽屜放《中國(guó)石》？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候能給我溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開(kāi)拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生，生生和生師之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
3.以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神
在線課堂教學(xué)范文5
【摘 要】洗課就是對(duì)教案進(jìn)行再思考——這一過(guò)程楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是說(shuō)像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時(shí)，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過(guò)“洗課”，教師將課后反思的過(guò)程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學(xué)規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡(jiǎn)不繁、當(dāng)艷不讓，只有這樣，課堂才能實(shí)現(xiàn)高效。
關(guān)鍵詞 自主合作；結(jié)構(gòu)化；概括化；高效
一、洗自主合作學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生
1.注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助不同層次學(xué)生成功
“學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。”正如斯金納所說(shuō)：“就學(xué)校而論，動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，不是‘傳遞’動(dòng)機(jī)之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強(qiáng)化作用的問(wèn)題。”心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.Smith)早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。因此，在思品課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的要有科學(xué)的把握和預(yù)見(jiàn)：學(xué)什么、學(xué)到什么程度、學(xué)生通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)。在課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容安排時(shí)，允許不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，通過(guò)不同方式激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在他們能力范圍之內(nèi)達(dá)到他們成功的巔峰。
2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有效地和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
我國(guó)也是世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。這些都能充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中舉足輕重的地位。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該人為割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從學(xué)習(xí)伙伴身上感受到很多理解接受問(wèn)題的方法和技巧，以彌補(bǔ)自己在思考和解決問(wèn)題時(shí)的不足，這有利于自己自主學(xué)習(xí)能力的提高。
洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和開(kāi)拓！
二、洗例題精講，把創(chuàng)造還給教師
洗課，首先保證你的米是好米——保證教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。淘米先要挑去石子、壞米等，在對(duì)教案進(jìn)行再思考的過(guò)程中，首先要確保內(nèi)容的干凈、富有營(yíng)養(yǎng)。
布盧姆認(rèn)為提升教學(xué)質(zhì)量要關(guān)注四個(gè)要素，其中教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起兩方面的責(zé)任：一是教師應(yīng)該思考如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；二是如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)課堂的精講來(lái)履行自己這兩方面的責(zé)任：一方面教師要結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生積累解決一類問(wèn)題的基本原理、基本法則，使學(xué)生能很好的掌握結(jié)構(gòu)化、概括化的方法程序，如評(píng)析題型的解題方法技巧、主題探究活動(dòng)的表述思路等，這樣不僅有助于學(xué)生獲得知識(shí)，更有助于學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生解題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，教師的精講應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂收與放的關(guān)系、幫助學(xué)生理解形成結(jié)論性的知識(shí)。以八年級(jí)為例：在研究梯形時(shí)，學(xué)好本大節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)添加適當(dāng)?shù)妮o助線：平行移動(dòng)梯形的一腰或一條對(duì)角線，或者從梯形上底的兩個(gè)端點(diǎn)作梯形的高，把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為關(guān)于平行四邊形或三角形的問(wèn)題。把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已掌握的知識(shí)來(lái)研究新問(wèn)題，教學(xué)中要使學(xué)生熟悉本大節(jié)中常用的輔助線，并明確這些輔助線對(duì)于問(wèn)題轉(zhuǎn)化的作用。這樣用多種不同添輔助線方法證明，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，形成了結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)體系，而且使得學(xué)生再次運(yùn)用基本原理解決了問(wèn)題，方法程序的結(jié)構(gòu)化和概括化也得到了及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更有個(gè)性和風(fēng)格！
三、洗作業(yè)布置，把時(shí)間還給學(xué)生
課外作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)組織形式之一。中國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》，主張“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。
合理設(shè)計(jì)：要求教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業(yè)數(shù)量來(lái)說(shuō)，每天作業(yè)數(shù)量控制在3~5條，切實(shí)控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；從作業(yè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，盡量克服機(jī)械重復(fù)，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問(wèn)題，重要的思想，方法等；從作業(yè)的形式來(lái)說(shuō)，要豐富多彩，選擇題、填空題、解答題多要控制在1~2題。從作業(yè)的要求來(lái)說(shuō)，要分層要求，有必做題、選做題、提高題，在保證基本知識(shí)、基本技能獲得一定的訓(xùn)練的同時(shí)，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，滿足不同學(xué)生不同的要求，讓“不同的人有不同的發(fā)展”，不必過(guò)分強(qiáng)求，人人一百分。我們關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)參與的程度，有沒(méi)有在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。在大談素質(zhì)教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業(yè)布置的有效性工作也要跟上教學(xué)改革的步伐，我們教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，形成新的科學(xué)的作業(yè)目標(biāo)意識(shí)：是否考慮到學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生探究，分析問(wèn)題的能力，是否有利于學(xué)生通過(guò)合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力？
洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“重復(fù)”為“高效”，讓思維更具延伸和交互！
高效的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師保證學(xué)生參與、尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生生成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)的世界和滿足自己的興趣與學(xué)習(xí)需要，完全投入到處理教材與學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中去，真正學(xué)有所得。
參考文獻(xiàn)
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[3]陳心五.《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》.人民教育出版社，1998年版
在線課堂教學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素質(zhì) 課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力
素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學(xué)中早已不是新名詞，它一度在全國(guó)各地開(kāi)展得轟轟烈烈，各種各樣的教學(xué)方法，各種各樣的教學(xué)理念相應(yīng)而出，使素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育界的熱門話題，成為高考重點(diǎn)考查的問(wèn)題之一，也成為所有教育工作者研究的主要課題。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于地區(qū)差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，各地對(duì)素質(zhì)教育的理解也都不同，尤其是每一位教師對(duì)其理解的不同，這就導(dǎo)致在素質(zhì)教育上產(chǎn)生了一些誤區(qū)。如有些地區(qū)肓目地搞起了一些課外特長(zhǎng)班，搞了一些形式上的東西，以為這樣就提高了學(xué)生的素質(zhì)，這樣就是素質(zhì)教育。其實(shí)，就素質(zhì)本身而言，它是指人的綜合品質(zhì)；而素質(zhì)教育則必需是使受教育者在身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)等多方面得到全方位的、充分而和諧的發(fā)展。
就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，由于它是一門工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)科的教學(xué)目的有：傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行道德品質(zhì)教育三個(gè)方面的要求。而對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的關(guān)系的看法，有各種不同的觀點(diǎn)。有“知識(shí)中心論”，就是以傳授知識(shí)為主，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，自然會(huì)提高能力，于是把培養(yǎng)能力放在次要位置；有“能力中心論”，就是以培養(yǎng)能力為主，認(rèn)為有了能力就可以自己去獲取知識(shí)，于是把傳授知識(shí)放在次要位置；還有一種“學(xué)生中心論”，就是認(rèn)為能否傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)無(wú)關(guān)緊要，重要的是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，教給他們生活需要的實(shí)際知識(shí)。這三種觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)教育史上、在各種不同的地區(qū)產(chǎn)生過(guò)極大的影響。然而，這三種觀點(diǎn)都有些片面性和局限性。知識(shí)和能力雖然是兩個(gè)不同的概念，但二者有緊密的聯(lián)系。知識(shí)是能力的重要因素，能力必須體現(xiàn)在對(duì)某種知識(shí)的運(yùn)用之中，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，必須鍛煉、提高能力，能力的提高又有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)。數(shù)學(xué)中的德育與傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力都有相互促進(jìn)的作用。因此，應(yīng)該把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
作為數(shù)學(xué)學(xué)科，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較高的數(shù)學(xué)能力就是指較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)。所以，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)、提高學(xué)生的能力就成為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)能力又包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究能力和應(yīng)用能力等。而無(wú)論是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力，作為數(shù)學(xué)學(xué)科，都是以課堂教學(xué)為主，以課堂為載體。所以，只有注重課堂教學(xué)，才能有效地達(dá)到傳授知識(shí)的目的，使學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；只有注重課堂教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，真正提高學(xué)生的能力。只有注重課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)。
那么如何更有效地進(jìn)行和開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一． 注重課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)的概念是最精煉、最嚴(yán)密的。加強(qiáng)課堂教學(xué)，就是要加強(qiáng)這些概念的教學(xué)，要真正做到字斟句琢，充分理解每一個(gè)字、每一句話的深刻含義。這不僅可以幫助學(xué)生正確理解和掌握書中的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以從概念的字里行間挖掘出豐富的內(nèi)容，從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文字表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。如對(duì)圓錐曲線定義的教學(xué)，由于幾種圓錐曲線定義相近，那么對(duì)橢圓定義如果處理得當(dāng)、研究細(xì)致，在后面學(xué)習(xí)雙曲線和拋物線時(shí)，學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，通過(guò)分析研究，自己去獨(dú)立完成；相反，如果處理不好，就可能導(dǎo)致概念混淆，在解題過(guò)程中出現(xiàn)一些不應(yīng)有的錯(cuò)誤。所以在課堂教學(xué)中，教師就要充分重視這一點(diǎn)，仔細(xì)分析、認(rèn)真研究，一定要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生辯清概念，避免不必要的失誤。同時(shí)，要學(xué)生能通過(guò)這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)和概念的能力，并在其它的學(xué)科學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。
二． 注重課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)做為一門工具學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求。從現(xiàn)行教材和大綱要求看，也把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而從現(xiàn)代高考情況看，也不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的要求。數(shù)學(xué)問(wèn)題中包含很多的表面條件和隱含條件，而每一個(gè)問(wèn)題的解決都需要學(xué)生充分研究這些表面的條件、挖掘隱含條件，從中尋找解題思路。有時(shí)哪怕一個(gè)小小的錯(cuò)誤，都可能導(dǎo)致解題的失敗。如在三角函數(shù)問(wèn)題當(dāng)中，經(jīng)常遇到內(nèi)角和問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都知道這一結(jié)論，但卻常常忽視這一結(jié)論，最終造成解題的失敗。因此，教師必須重視數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，抓住解題關(guān)鍵，理順解題思路，完成解題過(guò)程。只有這樣，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的思維能力，才可能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種解決問(wèn)題的技能和能力，才能在其它的相關(guān)學(xué)科中加以應(yīng)用。
轉(zhuǎn)貼于 三． 注重課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于其它學(xué)科，它有時(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，需要很強(qiáng)的想象能力和邏輯推理能力。學(xué)生有時(shí)是不具備這些能力的。如果教師能通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析與引深，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成深入探究意識(shí)，就可能激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生那種求知的欲望與熱情，從而逐步養(yǎng)成勇于探索的精神和形成一種探究的能力。如對(duì)圓錐曲線的教學(xué)，橢圓定義要求“到兩定點(diǎn)的距離的和為常數(shù)，且這個(gè)常數(shù)大于兩定點(diǎn)間的距離”。這時(shí)就可提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)常數(shù)如果要等于兩定點(diǎn)間距離會(huì)是怎樣呢？要是小于兩定點(diǎn)間距離呢？”出于學(xué)生的心理，他們必然想急于知道答案。教師可讓學(xué)生先去討論，然后再引導(dǎo)加以分析，方便的話可以進(jìn)行實(shí)際演示，讓學(xué)生理解條件對(duì)曲線的影響，從而可以更清楚地掌握橢圓定義及使用條件。教師還可布置思考題：如果把“和”改為“差”，又會(huì)怎樣呢？這樣，就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)，讓他們課下充分發(fā)揮自己的能力去研究、去思考。至于學(xué)生討論研究結(jié)果如何，在學(xué)習(xí)雙曲線時(shí)他們自然就有了明確答案。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，慢慢發(fā)展下去，就可逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成一種探究能力。
四． 注重課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
課本中的例題與習(xí)題，是經(jīng)過(guò)多年研究幾經(jīng)篩選出來(lái)的，具有很強(qiáng)的代表性。課堂教學(xué)中教師要善于利用例題培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要能夠從不同層面、不同角度加以剖析。如題目中已知哪些量？求哪些量？需要找哪些量？怎樣找？有些例題還可以讓學(xué)生去尋找有沒(méi)有其它解法？哪一種方法更簡(jiǎn)單？還可以改編成什么樣的題目？這樣一來(lái)，不僅強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。從而增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從近年的高考試題看，也越來(lái)越多的考查學(xué)生的這種解決問(wèn)題的能力，每一個(gè)高考題目最終都是由教材中的某一個(gè)題經(jīng)過(guò)一定的演變而成的。這也就是所說(shuō)的“源于教材，高于教材”。
五． 注重課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代教育的需要。在課堂教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)觀念，真正做到“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”。要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)。把教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”。如數(shù)列的教學(xué)，有一些數(shù)列，它的通項(xiàng)公式并不唯一，不同的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師就要允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要敢于讓學(xué)生去探索和討論一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，去探索并解決這些實(shí)際中的問(wèn)題，這樣更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
六． 注重課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
