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在線開(kāi)放課程建設(shè)情況范文1
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；在線開(kāi)放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)
一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)意義
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”“及立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（200個(gè)左右）和精品在線開(kāi)放課程（1000門左右）”；要深化落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開(kāi)展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程必須建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之上。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合了理論、實(shí)踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是這門課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的重要性和與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來(lái)隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個(gè)體差異的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中凸顯出以下問(wèn)題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差；教材案例不真實(shí)、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐接軌；學(xué)生無(wú)法按照自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課下無(wú)法與教師進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽(tīng)課；通過(guò)線下的討論、提問(wèn)等形式，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。
二、在線開(kāi)放課程國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在線開(kāi)放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。在此后的一段時(shí)間里，很多學(xué)者對(duì)在線開(kāi)放課程開(kāi)展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開(kāi)放課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)分等方面著手進(jìn)行分析。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高［2006］14號(hào)）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，推動(dòng)建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。近年來(lái)，依據(jù)14號(hào)文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專門人才，因此，高職院校會(huì)計(jì)在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項(xiàng)重要選擇。
三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)目標(biāo)
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)放課程研究目標(biāo)是：以高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個(gè)資源共享、高職教育理念突出、實(shí)用開(kāi)放的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程，從而實(shí)現(xiàn)在線課程的隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在線課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)如下：(一)典型、豐富、實(shí)踐性強(qiáng)校企深度合作，通過(guò)將高校的專業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實(shí)踐內(nèi)容的個(gè)性結(jié)合起來(lái)，突出課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)踐性。(二)共享、開(kāi)放、實(shí)用建設(shè)完善的在線開(kāi)放課程，突出共享性、開(kāi)放性和實(shí)用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專家、教師的學(xué)習(xí)需求。最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主使用精品在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展情況。
四、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容
筆者借鑒現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外開(kāi)放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國(guó)家級(jí)和省級(jí)高職院校課程資源庫(kù)和在線開(kāi)放課程，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)放課程的研究?jī)?nèi)容主要包括：在線開(kāi)放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時(shí)的安排、在線課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)組織和考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中包括如下重點(diǎn)工作：一是，針對(duì)課程重難點(diǎn)打造微課視頻。二是，針對(duì)90后學(xué)生特點(diǎn)，制作FALSE動(dòng)畫和交互游戲，將課程知識(shí)融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。三是，做好實(shí)訓(xùn)中的過(guò)程性管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)，完善多元化課程評(píng)價(jià)體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實(shí)性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開(kāi)放課程建設(shè)資源編寫配套“一體化”基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材。五、結(jié)語(yǔ)建設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺(tái)相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽(tīng)課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題；通過(guò)線下的討論、提問(wèn)等形式解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]顧國(guó)巧.基于“試-學(xué)-做”模式的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程改革研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2016(11).
[2]吳宏遠(yuǎn).高職會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程建設(shè)探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式[J].職教通訊,2017(06).
在線開(kāi)放課程建設(shè)情況范文2
關(guān)鍵詞： 美國(guó)開(kāi)放課程 精品資源共享課 建設(shè)策略 建設(shè)做法
一、引言
開(kāi)放教育資源始于2001年，對(duì)全球高等教育和終身教育產(chǎn)生了巨大影響。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)學(xué)習(xí)資源已成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)免費(fèi)使用優(yōu)秀教育資源已成急需。近年來(lái)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)共享課程資源風(fēng)起云涌，以開(kāi)放共享為宗旨的開(kāi)放課程將是推動(dòng)全球教育資源發(fā)展與進(jìn)步的必然趨勢(shì)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課資源建設(shè)正處于大力發(fā)展階段。本文分析美國(guó)大型公開(kāi)在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開(kāi)放課程（OCW，Open Course Ware）的先進(jìn)理念，結(jié)合教育部關(guān)于精品課程、在線開(kāi)放課程建設(shè)相關(guān)文件，并以我院建成的國(guó)家級(jí)精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設(shè)策略與做法。
二、美國(guó)開(kāi)放課程的先進(jìn)建設(shè)思路及成功經(jīng)驗(yàn)
1.美國(guó)的開(kāi)放課程的起源
將教育資源開(kāi)放共享的觀點(diǎn)早在2001年在美國(guó)就已出現(xiàn)，其中美國(guó)麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程（MIT OCW）和美國(guó)斯坦福大學(xué)的大型公開(kāi)在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設(shè)思路和成果。
2001年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“MITOCW”項(xiàng)目，將學(xué)院所有課程面向大眾免費(fèi)開(kāi)放，2005年，開(kāi)放課程聯(lián)盟成立，包括麻省理工學(xué)院、中國(guó)開(kāi)放教育資源共享協(xié)會(huì)在內(nèi)的20個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，以傳播共享優(yōu)秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機(jī)構(gòu)和學(xué)校加入，該聯(lián)盟將巨大的教育資源譯成不同語(yǔ)言。在應(yīng)用與推廣時(shí)，需要遵守知識(shí)共享許可協(xié)議（Creative Commons），也就是在使用時(shí)相關(guān)素材時(shí)需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業(yè)目的。
2.MITOCW項(xiàng)目的先進(jìn)思路
麻省理工學(xué)院最早進(jìn)行開(kāi)放課程，并影響世界開(kāi)放課程的發(fā)展，其推出的MITOCW項(xiàng)目積累了優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和思路，特點(diǎn)如下：
（1）信息量大，學(xué)習(xí)人群廣。目前麻省理工學(xué)院已將2000余門課程相關(guān)資源開(kāi)放，不僅包括授課動(dòng)畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學(xué)習(xí)者遍及全世界，據(jù)訪問(wèn)記錄，有56%來(lái)自美國(guó)之外的國(guó)家地區(qū)，其中學(xué)生占45%，教師占9%，其他占42%。
（2）課程檢索方便。在MITOCW網(wǎng)站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過(guò)課程主題或編號(hào)及開(kāi)設(shè)課程的單位等多種搜索方式查找。
（3）學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)習(xí)者可通過(guò)多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過(guò)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)，而且可以用iTunes U客戶端訪問(wèn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還可以下載相關(guān)素材通過(guò)其他設(shè)備隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)；除了自學(xué)外，也可通過(guò)網(wǎng)站和其他學(xué)習(xí)者交流。
（4）為在職教師服務(wù)。項(xiàng)目提供的各種教學(xué)資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實(shí)到教學(xué)中，同時(shí)也可將該項(xiàng)目推廣給更多的學(xué)習(xí)者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學(xué)軟件工具。
三、原國(guó)家精品課程的成功與不足
教育部啟動(dòng)的高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)十年不斷建設(shè)，形成國(guó)家、省、校三級(jí)資源體系，眾多學(xué)校制作豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者可得到非常多的各類網(wǎng)絡(luò)資源，全國(guó)范圍內(nèi)掀起一股免費(fèi)共享教學(xué)資源的熱潮，奠定我國(guó)開(kāi)放課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
精品課程網(wǎng)站都由各學(xué)校自行建立，普遍網(wǎng)站技術(shù)落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個(gè)學(xué)校的精品課網(wǎng)站建設(shè)的初衷是為了評(píng)審為省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品課，為成功申報(bào)而迎合評(píng)審指標(biāo)，主要以展示課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力與成果，忽略最核心的資源建設(shè)，并且申報(bào)成功后便不再更新與使用，資源針對(duì)性差、網(wǎng)站利用率不高是通病。國(guó)家并未給精品課資源建設(shè)給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，造成精品課程網(wǎng)站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對(duì)于視頻類資源，多數(shù)是課程授課的課堂實(shí)錄，時(shí)間長(zhǎng)，針對(duì)性差。
通過(guò)現(xiàn)實(shí)情況分析還可發(fā)現(xiàn)，美國(guó)先進(jìn)開(kāi)放課程理念為：主要站在學(xué)習(xí)者的角度構(gòu)建開(kāi)放資源，我國(guó)的精品課程基本上做成面向教師展示教學(xué)理念的平臺(tái)，面向?qū)W習(xí)者的有效資源非常少。
四、美國(guó)開(kāi)放課程觀的精品資源共享課建設(shè)策略與做法
針對(duì)原精品課的弊端，2012年國(guó)家開(kāi)始持續(xù)大力開(kāi)展將原精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型精品資源共享課，同時(shí)新建一大批新精品資源共享課，不是對(duì)精品課程的全盤否定，而是對(duì)它的完善與改良。筆者所在學(xué)院響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在2012年大力建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛(ài)課程網(wǎng)全面開(kāi)放。
1.主要建設(shè)策略
新一輪精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，要處理好其與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費(fèi)；根據(jù)時(shí)展需要在原精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新。尤其要充分領(lǐng)會(huì)并滲透目前廣受歡迎的美國(guó)MOOC建設(shè)理念，應(yīng)力求多建設(shè)一些利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和課程（或主講教師）間互動(dòng)的有益素材元素。
2.資源類型的選取
在原精品課程的基礎(chǔ)上著力增加完整教學(xué)過(guò)程最急需的部分，包括關(guān)鍵性視頻、動(dòng)畫、考核內(nèi)容、文本、教案、作業(yè)等，最主要的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的視頻、動(dòng)畫和文本。各類素材不僅要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，更要實(shí)現(xiàn)資源的“碎片化”，將各資源設(shè)置關(guān)鍵詞，有利于學(xué)習(xí)者搜索。
3.教學(xué)視頻制作經(jīng)驗(yàn)
（1）時(shí)長(zhǎng)。教學(xué)視頻應(yīng)小巧精煉，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，而是經(jīng)過(guò)精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認(rèn)為時(shí)長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同門類及特點(diǎn)的課程進(jìn)行靈活確定，但不宜超過(guò)半小時(shí)。
（2）視頻編輯。如課程團(tuán)隊(duì)教師中有擅長(zhǎng)視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對(duì)于工科類等較為專業(yè)的課程，不建議委托專業(yè)公司完成，因?yàn)閷I(yè)公司往往無(wú)法與課程要求達(dá)到完美融合，比如對(duì)于數(shù)控現(xiàn)場(chǎng)加工中的取景側(cè)重點(diǎn)不能良好捕捉等。
（3）字幕。對(duì)于操作演示類視頻，強(qiáng)烈建議添加關(guān)鍵提示性字幕，在不同階段要加入關(guān)鍵字幕幀。
（4）視頻格式。應(yīng)將拍攝編輯的視頻轉(zhuǎn)為規(guī)定格式文件，轉(zhuǎn)換中要注意碼流大小。
五、結(jié)語(yǔ)
精品資源共享課程建設(shè)要一直讓一種一切為了學(xué)習(xí)者便利搜索便利學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，盡可能地建設(shè)更多系統(tǒng)性但“碎片化”的資源，讓學(xué)習(xí)者不論何時(shí)何地用何種設(shè)備登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)，都非常方便且“開(kāi)網(wǎng)有益”。
參考文獻(xiàn)：
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在線開(kāi)放課程建設(shè)情況范文3
自2001年MIT宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上起，世界掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2011年經(jīng)過(guò)10年的建設(shè)，MIT共2000門課程，超過(guò)1億人次的訪問(wèn)量。2009年，哈佛大學(xué)推出高質(zhì)高清課程“公正”新一輪的視頻開(kāi)放課程建設(shè)熱潮在世界范圍內(nèi)推開(kāi)，包括耶魯大學(xué)在內(nèi)的世界頂尖大學(xué)開(kāi)始投入巨資建設(shè)視頻課程。我國(guó)教育部自2011年開(kāi)始建設(shè)視頻公開(kāi)課及精品資源共享課。
上海交通大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱：交大）自2006年開(kāi)始建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也推出了自己的視頻課程平臺(tái)“南洋學(xué)堂”。2014年，交大將繼續(xù)推出基于MOOCs的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。“南洋學(xué)堂”從上海交通大學(xué)“課程中心”挖掘出很多優(yōu)秀的課程，已經(jīng)有140多門課程上線。2013年5月，“南洋學(xué)堂”遴選最優(yōu)秀的課程由大師領(lǐng)銜授課，現(xiàn)已200門;通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)（手機(jī)及平板電腦）、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，網(wǎng)址 http：// ;課程內(nèi)容覆蓋了我校致遠(yuǎn)學(xué)院、密西根學(xué)院、巴黎高科、名家名課、名家講堂等多個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)專題。2013年7月9日，上海交通大學(xué)加盟Coursera平臺(tái)。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2門課程12月1日開(kāi)課，目前有6門課程上線，6門課開(kāi)課，選課人數(shù)超過(guò)7萬(wàn)人次，學(xué)習(xí)率超80%。除了加盟國(guó)外的平臺(tái)，交大更注重建設(shè)自己的平臺(tái)，我們開(kāi)始建設(shè)“好大學(xué)在線平臺(tái)”，希望讓所有的人都能上最好的大學(xué)。我們課程的特色是所有課程都可以進(jìn)到校園，我們第一批課程有700多位同學(xué)拿到學(xué)分。
二、上海交通大學(xué)慕課建設(shè)戰(zhàn)略措施
1.課程建設(shè)
我們邀請(qǐng)校內(nèi)高水平教授參與慕課課程建設(shè);從歷年的在線課程中遴選課程進(jìn)行建設(shè);積極推進(jìn)院系主導(dǎo)的課程建設(shè)模式;有組織地建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科課程;建設(shè)系列專業(yè)課程，在線二專課程。我們課程建設(shè)的門數(shù)多，2013年完成4門慕課課程;2014年完成30門慕課課程建設(shè);2015年將完成50門課程。同時(shí)我們還儲(chǔ)備了兩百多門后備的慕課課程。
2.平臺(tái)建設(shè)
我們平臺(tái)建設(shè)的基本原則是：自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，穩(wěn)定的研發(fā)團(tuán)隊(duì);平臺(tái)存儲(chǔ)、流量、網(wǎng)站并發(fā)保障;基于知識(shí)圖譜的課程設(shè)計(jì)模式;平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析;尋求具有互聯(lián)網(wǎng)基因的合作伙伴，所以我們選擇了百度作為“好大學(xué)在線”建設(shè)的合作伙伴。“好大學(xué)在線”V2.0建設(shè)：知識(shí)圖譜如圖3所示。
3.課程推廣
（1）國(guó)際合作：課程輸入及輸出學(xué)生交流
我校與Coursera探討戰(zhàn)略合作引入課程;與FutrueLearn合作推進(jìn)學(xué)生交流交換;與澳大利亞蒙娜士大學(xué)合作推進(jìn)課程交換;與香港高校合作引進(jìn)推介課程、技術(shù)平臺(tái);與新竹交通大學(xué)合作推出eWant平臺(tái)等等。探索基于慕課的國(guó)際合作模式：暑期學(xué)校引入外國(guó)留學(xué)生計(jì)劃。
（2）平臺(tái)合作：課程共享，課程推介
我們與上海高校課程中心、東西部高校聯(lián)盟等進(jìn)行合作。
（3）高校合作：跨校慕課共建共享
我校與上海西南片的上海音樂(lè)學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、華東政法學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院/臨床醫(yī)學(xué)院進(jìn)行課程共建;與其他地區(qū)：寧夏大學(xué)葡萄酒學(xué)院、蘭州大學(xué)等進(jìn)行課程建設(shè)。同時(shí)我校與新竹交通大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等進(jìn)行課程共享共建。
（4）教師合作：師資培訓(xùn)
Coursera Andrew為我校教師進(jìn)行慕課建設(shè)培訓(xùn);西南片進(jìn)行師資慕課建設(shè)培訓(xùn);Coursera區(qū)域研討會(huì)培訓(xùn);國(guó)際教育學(xué)院專題培訓(xùn);2014年慕課推進(jìn)辦為外校提供培訓(xùn)，超過(guò)1000人次。
4.教學(xué)研究
我們?cè)趯W(xué)校里進(jìn)行了教學(xué)規(guī)律研究、慕課大數(shù)據(jù)研究、教育教學(xué)改革等嘗試。
三、從傳統(tǒng)課堂中來(lái)，再回到課堂中去
在線開(kāi)放課程建設(shè)情況范文4
關(guān)鍵詞 慕課 教師 課程評(píng)價(jià)
1 慕課的形成
2008年慕課問(wèn)世。慕課的全稱為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，基本理念是為不同層次的學(xué)習(xí)者提供高品質(zhì)、大規(guī)模、多樣化的在線課程。“慕課”課程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性和教學(xué)方式的多樣性等特點(diǎn)在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注，吸引了眾多的學(xué)生注冊(cè)。2012國(guó)際上具有影響力的三大慕課平臺(tái)相繼崛起：斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的“勇敢之城”Udacity”和課程時(shí)代”Coursera、哈佛大學(xué)和美國(guó)麻省理工大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦的“教育在線”edX。2012年被冠以“慕課元年”之稱。
“慕課”也非橫空出世，是信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用的逐步成熟。最初，針對(duì)教育教學(xué)出現(xiàn)的一些零散的、片段式的教學(xué)視頻，學(xué)者將其稱為“微視頻”。在此基礎(chǔ)上，視頻的教學(xué)內(nèi)容逐漸變得集中化，每一個(gè)視頻主要針對(duì)單個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，演化為“微講座”形式。隨著高等院校對(duì)在線課程的重視和推廣，微課受到高校教師的追捧。與微視頻、微講座不同的是，微課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課綜合運(yùn)用語(yǔ)音、視頻和動(dòng)畫等多種手段，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的講授方式、提高在線學(xué)習(xí)的效果。
信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教師教學(xué)手段的多樣化，微課逐步成熟并發(fā)展成為慕課。慕課在微課的基礎(chǔ)上發(fā)生了顯著的改進(jìn)，出現(xiàn)了教學(xué)的交互式環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠通過(guò)慕課平臺(tái)參與課程測(cè)試、實(shí)現(xiàn)在線討論、完成教師布置的作業(yè)并獲得相應(yīng)的評(píng)分。由此可以看出，慕課是在微課的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了在線測(cè)試和在線討論等環(huán)節(jié)而形成的創(chuàng)新性的在線教學(xué)資源。
2 教師在慕課建設(shè)中作用及應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題
2.1 教師在慕課建設(shè)中的作用
隨著慕課鋪天蓋地襲來(lái)，“慕課”類的聲音不絕于耳。有學(xué)者提出慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生面對(duì)面的溝通與交流，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；部分學(xué)者質(zhì)疑慕課開(kāi)放性的特征，會(huì)引起普通類高校的學(xué)生紛紛通過(guò)慕課平臺(tái)享用名校的課程資源，導(dǎo)致普通高校的教師無(wú)所適從。甚至有學(xué)者擔(dān)心慕課會(huì)沖擊傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致高等院校關(guān)門。
但是，現(xiàn)實(shí)的情況表明，慕課的廣泛推V和應(yīng)用將無(wú)法取代高等院校的傳統(tǒng)教育。慕課課程無(wú)法撼動(dòng)高校教師的地位，相反，對(duì)于推廣慕課的高等院校而言，教師在慕課課程建設(shè)中的作用不容忽視。一門慕課課程的制作和上線是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)晶，需要信息技術(shù)的支持，離不開(kāi)講授教師精心的設(shè)計(jì)，還要求教師在課程上線后密切關(guān)注注冊(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在慕課建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
2.2 教師在慕課建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題
當(dāng)高等院校鼓勵(lì)教師參與課程改革、積極推進(jìn)“慕課”建設(shè)的趨勢(shì)下，高校教師應(yīng)當(dāng)如何定位，教師在慕課建設(shè)中應(yīng)關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
首先，重視課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。慕課課程視頻的一個(gè)顯著特點(diǎn)是短小精煉。在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)要將一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)展示給學(xué)生，這對(duì)于講授教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間較為零散，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理切分，課程與課程的設(shè)計(jì)要注意銜接，強(qiáng)化課程之間的邏輯性，保障課程整體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，便于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒎稚⒌奈⑿≌n程構(gòu)建成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。
其次，細(xì)致考量測(cè)試題的設(shè)置。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師在慕課課程的進(jìn)行過(guò)程中穿插檢測(cè)題。一類是前測(cè)題，即檢測(cè)學(xué)員是否掌握上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是否具備學(xué)習(xí)當(dāng)前課程的基礎(chǔ)知識(shí)；另一類是后測(cè)題，主要測(cè)試學(xué)員對(duì)當(dāng)前視頻的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的分值，則無(wú)法通過(guò)測(cè)試。對(duì)于未通過(guò)撿測(cè)題的學(xué)員，則要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容或鞏固相關(guān)知識(shí)并重新進(jìn)行測(cè)試。那么，在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)測(cè)試題的選擇和分值的設(shè)置需要授課教師細(xì)致考量和把握。
另外，注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代的高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)方式。因此，在慕課的課程設(shè)計(jì)中也要秉承這一教育理念。在課程的講授中要摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)講授中重視引導(dǎo)學(xué)生思考和參與。
3 發(fā)揮教師在慕課建設(shè)中作用的措施
3.1 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共建慕課課程
慕課課程的建設(shè)是慕課課程負(fù)責(zé)人與課程參與人共同的責(zé)任。慕課課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)合作，是多個(gè)老師通力合作的結(jié)晶。慕課的課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，涉及到課程的設(shè)計(jì)、課程的講授、視頻的錄制以及課程建設(shè)總體進(jìn)程的把控等方方面面的工作。因此，一門慕課課程的順利完成需要參與人員具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)中擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師著力把控教學(xué)設(shè)計(jì)和課程的系統(tǒng)性；青年教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做好輔教學(xué)工作，輔助有經(jīng)驗(yàn)的教師完成課件制作、測(cè)試題選擇等基礎(chǔ)性工作。經(jīng)費(fèi)較為緊張的慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以選擇“錄屏”方式完成慕課制作，此時(shí)具有良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)中的技術(shù)性類工作，例如課件中的動(dòng)漫效果制作、交互式環(huán)節(jié)制作等環(huán)節(jié)。經(jīng)費(fèi)相對(duì)充裕的慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以請(qǐng)專業(yè)的視頻錄制公司等輔助視頻錄制，由于錄制公司對(duì)課程本身不了解，因此課程設(shè)計(jì)中的部分技術(shù)性設(shè)計(jì)仍然需要團(tuán)隊(duì)中的教師輔助完成。
3.2 高等院校加大慕課建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入
慕課的建設(shè)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，例如課程視頻錄制、課程制作費(fèi)用、教師團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)勞務(wù)支出等。為鼓勵(lì)教師參與慕課建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，高等院校對(duì)投身慕課建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)給予經(jīng)費(fèi)了支持。然而，與慕課建設(shè)的高投入相比，高等院校的經(jīng)費(fèi)支持稍顯不足。因此，慕課前期工作扎實(shí)，后期制作因經(jīng)費(fèi)不足草草結(jié)束等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響了慕課課程質(zhì)量。
慕課建設(shè)是一個(gè)工程類項(xiàng)目，凝聚了教師團(tuán)隊(duì)的心血，也是提升高校院校聲譽(yù)的有效途徑。因此，高等院校應(yīng)加大慕課課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，保障在建的慕課得以高質(zhì)量的完成。
3.3 強(qiáng)化慕課建設(shè)評(píng)價(jià)，保障慕課課程質(zhì)量
慕課課程是否受歡迎、慕課建設(shè)是否有成效，這是推廣慕課建設(shè)的高等院校十分關(guān)注的問(wèn)題。課程評(píng)價(jià)是衡量慕課建設(shè)效果、激勵(lì)教師高質(zhì)量完成慕課建設(shè)有力的外部手段之一。因此，推廣慕課建設(shè)的高等院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建慕課建設(shè)評(píng)價(jià)體系，做好慕課課程建設(shè)驗(yàn)收工作，追蹤課程上線后的反饋。
慕課課程的評(píng)價(jià)形式可以多樣化，可以是注冊(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)視頻后進(jìn)行留言或評(píng)分，也可以是學(xué)生在W習(xí)整個(gè)課程后綜合打分，還可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式供學(xué)生評(píng)價(jià)。慕課是信息技術(shù)和課程講授的綜合產(chǎn)物。因此，評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該包括對(duì)慕課所依托平臺(tái)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身兩方面。其中，慕課平臺(tái)的評(píng)價(jià)可以從平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)的素材資料等方面入手；課程本身的評(píng)價(jià)應(yīng)該從課程設(shè)計(jì)、課程的視頻制作情況，學(xué)生的注冊(cè)和學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生的互動(dòng)情況等多方面著手。
課程評(píng)價(jià)既是對(duì)教師設(shè)計(jì)和制作慕課情況的有力監(jiān)督，也是對(duì)教師工作的認(rèn)定，有助于慕課課程質(zhì)量的把控。
3.4 鼓勵(lì)教師參與“慕課”相關(guān)培訓(xùn)
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課的課程設(shè)計(jì)形式較為多樣化，并且慕課建設(shè)中需要信息技術(shù)等方面的支持，例如視頻中的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、語(yǔ)音合成，課程中設(shè)計(jì)的交互式測(cè)試等。雖然承擔(dān)慕課講授的多為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但是在攝像機(jī)前完成課程錄制，教師難免會(huì)緊張。
目前，“慕課”類培訓(xùn)層出不群，涉及面較廣。例如，慕課課程含義和特點(diǎn)類的講座培訓(xùn)、慕課建設(shè)的軟件應(yīng)用培訓(xùn)等等。此類培訓(xùn)有助于教師系統(tǒng)了解慕課與其他類在線課程如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的區(qū)別，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)慕課的含義和特征，有利于教師學(xué)習(xí)和掌握慕課建設(shè)方法和相關(guān)軟件的使用。這對(duì)于教師參與慕課建設(shè)以及建成高質(zhì)量慕課具有非常突出的幫助。因此，高等院校應(yīng)積極鼓勵(lì)有意愿參與慕課建設(shè)和正在承擔(dān)慕課建設(shè)的教師參與“慕課課程建設(shè)”相關(guān)培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李潔.慕課推動(dòng)我國(guó)科學(xué)高等教育質(zhì)量觀的確立[J].教育觀察，2015（19）：6-7.
在線開(kāi)放課程建設(shè)情況范文5
教育部2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“到2020年，需形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。”2015年5月教育部又頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，旨在引導(dǎo)各高校借力“慕課”，開(kāi)展高等教育信息化建設(shè)，推進(jìn)高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革。
一、力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀
中國(guó)在線開(kāi)放課程平臺(tái)的發(fā)展大致分為五個(gè)階段：第一階段是基于大學(xué)物理課程CAI課件與試題庫(kù)的在線開(kāi)放課程平臺(tái)雛形；隨后，為保證計(jì)算機(jī)硬件與軟件能夠滿足在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)的需要，進(jìn)入系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)階段，即第二發(fā)展階段；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以4A系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將課程的制作與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相結(jié)合，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化初探階段，即在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)的第三階段；在課程建設(shè)、系統(tǒng)支撐、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三方面基礎(chǔ)條件基本形成后，逐步進(jìn)入以國(guó)家精品課為導(dǎo)向，在線開(kāi)放課程平臺(tái)規(guī)模化建設(shè)階段，即第四階段；第五階段是以“慕課”（Massive Open Online Course[1-2]，MOOC）為代表的在線課程開(kāi)放化進(jìn)程的加速階段。
近年來(lái)，力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)在教育部、財(cái)政部和知名高校、出版單位、網(wǎng)絡(luò)公司的共同努力下取得長(zhǎng)足發(fā)展。2003年，以國(guó)家精品開(kāi)放課建設(shè)項(xiàng)目為領(lǐng)軍[3]，以“愛(ài)課程”網(wǎng)為代表，形成相當(dāng)規(guī)模的知名教授力學(xué)授課視頻資料集，實(shí)現(xiàn)了教育部、財(cái)政部 “十二五”期間提出的建設(shè)高等教育課程資源共享平臺(tái)的目標(biāo)。2011年力學(xué)上線課程8門，占總上線課程門數(shù)的0.81%；2013年力學(xué)上線課程28門，占總上線課程門數(shù)的1.02%；2014年力學(xué)上線課程6門，占總上線課程門數(shù)的0.39%。
隨后，力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)的建設(shè)不僅僅只限于視頻資料的形式，在教育部與高等教育出版社的共同推動(dòng)下，還制作了以哈爾濱工業(yè)大學(xué)力學(xué)教研室編寫的《理論力學(xué)》教材為原型的電子教材，使用者可以用iPad、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和問(wèn)答，對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形成沖擊。但是必須承認(rèn)電子教材的發(fā)展還處于起步階段，其內(nèi)容還停留在對(duì)原版教材“簡(jiǎn)單搬家”的階段，今后還應(yīng)考慮利用多種信息資源增強(qiáng)教材的創(chuàng)新性和趣味性。
2013年，被稱為“中國(guó)MOOC元年”，由清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、超星集團(tuán)等單位牽頭，建設(shè)大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、超星慕課、智慧樹等。慕課不等于簡(jiǎn)單的課程視頻制作，還包括習(xí)題、在線答疑、測(cè)驗(yàn)、郵件往來(lái)等內(nèi)容，使平?_更趨模塊化、個(gè)性化和人性化。
未來(lái)，高校力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)應(yīng)朝著開(kāi)放課程群的方向發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新、集成創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)課程共建、課程聯(lián)盟、課程分享的有效手段。在線開(kāi)放課程群可以是聯(lián)合多所高校同一門公共基礎(chǔ)課程的名師團(tuán)隊(duì)完成的課程平臺(tái)，也可以是同一所高校一個(gè)專業(yè)核心課程的集合。單一一門課程可以看成是課程群的子課程、子模塊。在線開(kāi)放課程群能夠較好地體現(xiàn)在線開(kāi)放課程的集合化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。
二、 力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)的構(gòu)建
（一）力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)構(gòu)建的模式
目前，力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)構(gòu)建模式大體分為兩種：一種是使用購(gòu)買已經(jīng)制作成形的模板，根據(jù)使用需求自主上傳教學(xué)內(nèi)容，形成個(gè)性化力學(xué)在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)。此模式優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，平臺(tái)可以快速搭建成形，但是不利于平臺(tái)的創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研發(fā)能力得不到提升。另一種是使用單位自主研發(fā)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，相對(duì)第一種模式這種模式更費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但是可以提高團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)構(gòu)建的水平，有利于日后不斷完善課程平臺(tái)。第一種模式的平臺(tái)在高等教育出版社的助推下已經(jīng)成形，第二種模式的平臺(tái)由哈爾濱工業(yè)大學(xué)牽頭，北京航空航天大學(xué)、天津大學(xué)、河海大學(xué)、西南交通大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)著名高校參與制作，并已基本完成，哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校已開(kāi)始使用。
（二）力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)模塊的構(gòu)建
力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)大致包括課程模塊、習(xí)題庫(kù)模塊、互動(dòng)模塊、章節(jié)測(cè)驗(yàn)與成績(jī)管理模塊、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K等5個(gè)模塊。課程模塊包括：上線課程、教學(xué)課件、重點(diǎn)難點(diǎn)講解視（音）頻、若干應(yīng)用案例、拓展閱讀資料（力學(xué)發(fā)展史、力學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用等相關(guān)資料）、雙語(yǔ)版教學(xué)資料、動(dòng)畫庫(kù)、圖片庫(kù)等內(nèi)容。習(xí)題庫(kù)模塊包含大量與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的練習(xí)題，并附詳細(xì)的習(xí)題解答，供使用者強(qiáng)化、鞏固課程內(nèi)容，習(xí)題和解答均可以下載、輸出打印。互動(dòng)模塊可以實(shí)現(xiàn)使用者與教師的互動(dòng)，如使用者在線提問(wèn)、教師在線答疑、郵件交流等。也可以實(shí)現(xiàn)使用者之間的互動(dòng)，如一對(duì)一交流和群體交流等。章節(jié)測(cè)驗(yàn)與成績(jī)管理模塊的設(shè)置有兩個(gè)目的，一是可以掌握使用者的學(xué)習(xí)情況，并督促使用者跟上課程進(jìn)度；二是具有系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分功能。模塊中每一講的測(cè)驗(yàn)題題型為選擇題，使用者將答案在線提交，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，大大節(jié)省了教師的評(píng)分時(shí)間，系統(tǒng)客觀記錄使用者平時(shí)學(xué)習(xí)情況，此成績(jī)可以按比例計(jì)入期末成績(jī)中。力學(xué)課程是基于實(shí)驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)置必不可少。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K利用3DMAX軟件制作三維模型，通過(guò)LightingMap烘焙，最后在VRP中完成動(dòng)作、事件、場(chǎng)景三要素的交互設(shè)置，可以給人帶來(lái)一種與真實(shí)實(shí)驗(yàn)室操作相類似的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一些大型實(shí)驗(yàn)儀器，比如液壓式萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)機(jī)、電阻應(yīng)變儀等，學(xué)生在使用儀器之前，可以在虛擬現(xiàn)實(shí)操作平臺(tái)上進(jìn)行練習(xí)，熟悉儀器操作流程及實(shí)驗(yàn)步驟，避免造成操作不當(dāng)所帶來(lái)的不良影響[4]。
三、 力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)的資源配置
力學(xué)在線開(kāi)放課程平臺(tái)建設(shè)需要三方面資源，即人力、物力和財(cái)力，三者缺一不可。人力方面，主要是指具有扎實(shí)的力學(xué)專業(yè)知識(shí)和利用軟件制作視頻的能力、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合性教師資源。同時(shí)，還應(yīng)具有對(duì)在線開(kāi)放課程制作的熱情和興趣，因?yàn)橹谱饕婚T在線開(kāi)放課程是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又辛苦的工作，制作者應(yīng)具有不怕辛苦的精神和堅(jiān)持不懈的決心。以錄制一節(jié)在線開(kāi)放課程為例，從錄制到最后的視頻上傳完成，大約需要5天的時(shí)間，而且錄制過(guò)程中為取得較好的效果，教師是不能走動(dòng)的，這是對(duì)教師體力的極大考驗(yàn)。物力方面，錄制在線開(kāi)放課程需要燈光、高品質(zhì)攝像機(jī)、隨身麥克、大內(nèi)存高配置電腦、提詞器、小教室等，應(yīng)有相當(dāng)資金的支持。資金方面，一是可申請(qǐng)教學(xué)研究課題，獲取課題費(fèi)的資助；二是與出版單位合作，擁有作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，通過(guò)成果獲利獲得支持資金。
四、在線開(kāi)放課程平臺(tái)的利與弊
在線開(kāi)放課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，一是平臺(tái)使用者可以不受空間、時(shí)間的限制，自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教?W資源開(kāi)放、共享，可以反復(fù)利用，不僅為想重復(fù)學(xué)習(xí)的使用者提供方便，如考研、考博、參加競(jìng)賽的學(xué)生，同時(shí)可以推進(jìn)全國(guó)教學(xué)資源的均衡發(fā)展；三是可以將教師從重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓他們有更多的時(shí)間去進(jìn)行科研、教研；四是在線開(kāi)放課程中的教師授課視頻可以客觀記錄教師授課請(qǐng)況，授課教師可以有機(jī)會(huì)站在聽(tīng)課者的角度發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正，提高自身的教學(xué)水平；五是在線課程、電子版教材相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材節(jié)約紙張，更環(huán)保，符合國(guó)家倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在線開(kāi)放課程平臺(tái)的弊端，一是利用平臺(tái)學(xué)習(xí)，需要使用者具有較高的自覺(jué)性和自控性，實(shí)踐證明，使用者的學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況；二是不易控制學(xué)習(xí)者的使用進(jìn)度；三是授課過(guò)程中的互動(dòng)行為完全喪失，只能通過(guò)在線答疑、郵件往來(lái)的方式提供課后互動(dòng)；四是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使用者長(zhǎng)時(shí)間使用移動(dòng)終端會(huì)造成眼睛疲勞，可能導(dǎo)致使用者近視或加重近視。
在線開(kāi)放課程建設(shè)情況范文6
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；課程；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂
作為醫(yī)學(xué)院校的主干課程之一，《生物化學(xué)》具有學(xué)科前沿性強(qiáng)、課程內(nèi)容龐雜、概念抽象不易理解等特點(diǎn)，歷來(lái)是醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，生物化學(xué)與各學(xué)科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮[1-5]。如何針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，采用符合信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，支持在線開(kāi)放課程上線運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在醫(yī)學(xué)院校廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。2013年起，按照教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，教務(wù)部門牽頭組織建成了網(wǎng)絡(luò)課程中心，專門用于在線開(kāi)放課程建設(shè)和教學(xué)。依托課程中心，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2014年籌建網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程建設(shè)效果得到教師、督學(xué)和學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，對(duì)于今后其他網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和上線具有借鑒價(jià)值。
一、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建思路
網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的基本思路是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開(kāi)發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心（平臺(tái)），促進(jìn)信息技術(shù)與課程建設(shè)的深度融合，進(jìn)而面向廣大師生，將傳統(tǒng)課程上線予以開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開(kāi)發(fā)過(guò)程極為相似。因此，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本門課程的教學(xué)特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，樹立以“學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行線上線下同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果。
二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)
課程網(wǎng)站是在教師和學(xué)生之間搭建的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，便于師生之間在線遠(yuǎn)程交流和溝通。同時(shí)該平臺(tái)也為學(xué)生提供了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅有興趣接受知識(shí)，更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生“第二課堂”自學(xué)空間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，結(jié)合近年來(lái)這門課程傳統(tǒng)大班教學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)條件下將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。在使學(xué)生掌握學(xué)科基本理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程中的一些案例和問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生具備一定的早期臨床思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、網(wǎng)絡(luò)課程組成要素
為《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程提供依托的網(wǎng)絡(luò)課程中心，是學(xué)校近年教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)標(biāo)志性成果。網(wǎng)絡(luò)課程中心展示系統(tǒng)的設(shè)置簡(jiǎn)明易懂，便于教師操作和日常維護(hù)，更有助于學(xué)生在任何時(shí)間進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計(jì)分為六大板塊，分別是：課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)錄像和互動(dòng)欄目。
（一）課程簡(jiǎn)介
簡(jiǎn)要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內(nèi)容，開(kāi)課前向?qū)W生說(shuō)明教材各章節(jié)的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站后，能夠預(yù)先了解本學(xué)科的基本情況。
（二）教師簡(jiǎn)介
主要包括本學(xué)科帶頭人、負(fù)責(zé)人以及專任教師的姓名、年齡、學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)成果等，使學(xué)生對(duì)本門課程教師隊(duì)伍的總體情況和業(yè)績(jī)成果有所了解。
（三）教學(xué)大綱
依據(jù)課程特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，制定教學(xué)大綱，對(duì)課程各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)形式及課程教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有章可循，有的放矢。
（四）教學(xué)資源
課程教學(xué)資源主要包括電子教案、試題庫(kù)、教學(xué)課件、選用教材及參考書目、課堂教學(xué)方案等[7-8]。電子教案和課堂教學(xué)方案展示的是教師每個(gè)章節(jié)的授課思路、教學(xué)方法及教學(xué)要求，使學(xué)生明確本門課程主講教師的授課方案和學(xué)習(xí)要求，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到線上自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可通過(guò)課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關(guān)的參考書籍，了解本門課程的最新研究進(jìn)展和學(xué)科研究熱點(diǎn)。在全面分析教材和授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所有授課內(nèi)容整合，應(yīng)用規(guī)范化的模板制作多媒體課件，為學(xué)生提供圖文并茂的人機(jī)交互式在線開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為核心建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)。試題類型包括傳統(tǒng)題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，適當(dāng)穿插碩士研究生入學(xué)考試歷年真題和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題，在題干上加以標(biāo)注，增加試題庫(kù)的復(fù)習(xí)針對(duì)性和實(shí)用性。試題庫(kù)涵蓋《生物化學(xué)》課程考查范圍內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)。試題難度、題型和題量的分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，具有較高的效度和信度，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案和參考題解，能夠滿足測(cè)試目標(biāo)的要求。
（五）教學(xué)錄像
教學(xué)錄像能夠直觀反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，錄像質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)水平。按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)要求，《生物化學(xué)》課程教學(xué)錄像按照教學(xué)章節(jié)錄制。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題錄制成教學(xué)視頻短片，每段視頻短片的時(shí)間不超過(guò)10min，利于學(xué)生課后或課前自主學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運(yùn)行。
（六）互動(dòng)欄目
互動(dòng)欄目是為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建的交流互動(dòng)平臺(tái)。在課程主頁(yè)設(shè)置“論壇”“答疑”“問(wèn)卷調(diào)查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業(yè)。學(xué)生可在論壇上自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，便于課后思考討論。教師還可通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)討論、輔導(dǎo)答疑，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題和形成學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的一些問(wèn)題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學(xué)時(shí)空的限制，提高了傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的靈活性。
（七）教學(xué)方法
由于前期在學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展過(guò)問(wèn)題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)改革試點(diǎn)，本次在多媒體課件制作中融入問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關(guān)的病例，設(shè)置一些常見(jiàn)的具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，同時(shí)輔助原創(chuàng)視頻、動(dòng)畫、圖片，建立起以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
（八）考試評(píng)價(jià)
學(xué)生根據(jù)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)課程中心的試題庫(kù)和在線測(cè)試系統(tǒng)，評(píng)估課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。試題庫(kù)還包含標(biāo)準(zhǔn)化試卷20余套，組織學(xué)生在課程全部結(jié)束后，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生提交答案之后，均由計(jì)算機(jī)即時(shí)顯示標(biāo)準(zhǔn)答案和個(gè)人測(cè)試成績(jī)。
四、課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程
生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建成并經(jīng)過(guò)測(cè)試上線運(yùn)行后，分別在佳木斯大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)臨床卓越醫(yī)師班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。采用傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的方式，組織實(shí)施課程教學(xué)，具體實(shí)施過(guò)程如下。
（一）線上自主學(xué)習(xí)
豐富和完善課程網(wǎng)站的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生可借助該課程平臺(tái)提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，把握課程的教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)開(kāi)放展示教師的授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動(dòng)畫，有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以提交到課程平臺(tái)的“論壇”區(qū)，與教師進(jìn)行在線討論和交流。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可將所有問(wèn)題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進(jìn)一步的討論。
（二）線下大班教學(xué)
教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，結(jié)合每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在傳統(tǒng)大班課堂上開(kāi)展線下教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，并且根據(jù)需要邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)科專家赴課堂參與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。線下教學(xué)要求教師參與到課堂討論中，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中提出的各類問(wèn)題，此過(guò)程近似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[11]。
（三）課后輔導(dǎo)答疑
學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)提供的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也可通過(guò)線上教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)難點(diǎn)深入理解，有助于學(xué)科理論知識(shí)的鞏固和掌握。還可在“討論區(qū)”進(jìn)行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的課后討論。教師在此過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)，在線輔導(dǎo)答疑，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并向?qū)W生提出反饋和改進(jìn)意見(jiàn)，為下一輪課程學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)積累和準(zhǔn)備。
五、課程建設(shè)成效
《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)目前已經(jīng)基本完成建設(shè)任務(wù)，課程網(wǎng)絡(luò)資源每學(xué)年都要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新。通過(guò)在2013級(jí)和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了比較顯著的效果。
（一）構(gòu)建線上線下課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《生物化學(xué)》課程教學(xué)以“線上線下”教學(xué)模式為基本框架，輔以課后輔導(dǎo)答疑。通過(guò)圖形、動(dòng)畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學(xué)科內(nèi)容直觀、形象地加以表達(dá)，使學(xué)科理論知識(shí)更加具體化、形象化、趣味化、動(dòng)態(tài)化，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可在任一時(shí)間和地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)的時(shí)空限制。線上學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自由支配，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，符合在線、開(kāi)放、綠色、共享的教學(xué)理念。
（二）實(shí)行人機(jī)交互式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)課程將傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，形成互聯(lián)互通的人機(jī)交互方式，使學(xué)生能充分體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建符合自主學(xué)習(xí)要求和規(guī)律，可有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的支持。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的各類教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和討論，使全部學(xué)習(xí)過(guò)程更加自主化。
（三）增進(jìn)師生線上線下交流互動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量
