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摘要:在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展并逐步成熟的背景下，國內(nèi)對MOOC的探究已經(jīng)達(dá)到了一個全新的階段。一些具有前瞻性的高校已陸續(xù)地將注意力投入到小規(guī)模限制性在線課程———SPOC，通過采用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式來進(jìn)一步地探索在線教學(xué)的入口和與線下對接問題，再借助于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建在線教學(xué)平臺與入口，將信息技術(shù)更加有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，最終成功地形成了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂智慧教學(xué)模式。因此，本文基于在線教學(xué)4.0技術(shù)平臺特征，對基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線智慧課堂模式展開分析和研究。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;在線智慧課堂;構(gòu)建

0前言

互聯(lián)網(wǎng)的興起，不僅給人類社會帶來了一種嶄新的、與眾不同的生活方式，還在很大程度上推動了高校教育教學(xué)模式的變革［1］。現(xiàn)階段，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)模式有著多個方面的優(yōu)勢，既可以有效地突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，還能夠?yàn)閺V大的師生帶來多種多樣的在線學(xué)習(xí)資源和一種更為新穎的交流、互動途徑，真正意義上滿足了各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顯著地提升了課堂教學(xué)的效果［2］。在線教學(xué)是在計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展并逐步成熟的背景下而誕生的一種全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。當(dāng)前，國內(nèi)的一些知名高校和教師已經(jīng)開始嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式引入到課程教學(xué)中，如何更為有效地開展在線教學(xué)成為高校教學(xué)信息化研究與實(shí)踐的一個新的研究方向［3］。特別是最近這些年，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)深入地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使得在線教學(xué)進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，從具備學(xué)習(xí)管理和交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段進(jìn)入大規(guī)模在線開放課程(MOOC)學(xué)習(xí)階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線教學(xué)采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的形式開展教學(xué)工作，從根本上改變了課堂教學(xué)模式，推動了課堂教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)化、智慧化的方向發(fā)展，在線教學(xué)已邁入了4.0時代，也就是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的智慧教學(xué)新階段［4］。

1在線教學(xué)4.0技術(shù)的平臺特點(diǎn)

1.1在線教學(xué)多終端化

從平臺構(gòu)建的終極目的這個角度來看，在線教學(xué)4.0旨在運(yùn)用新興信息技術(shù)來構(gòu)建多系統(tǒng)、多終端的學(xué)習(xí)平臺，解決在線學(xué)習(xí)平臺入口單一的問題，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接［6］。多終端在線學(xué)習(xí)平臺，是為了滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分地運(yùn)用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，基于多系統(tǒng)、多終端軟硬件環(huán)境，而構(gòu)建的一個開放式、可擴(kuò)展、移動與固定相結(jié)合的新型在線學(xué)習(xí)平臺［7］。該平臺具有多個特點(diǎn)，依次是:(1)以行為主義、聯(lián)接主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為依據(jù);(2)支持多系統(tǒng)、多終端的軟硬件環(huán)境，可在電腦、手機(jī)、Pad等硬件設(shè)備上登錄，硬件的操作系統(tǒng)可以是Windows、Andriod和ios等;(3)為學(xué)生提供各式各樣的共享教學(xué)資源，滿足各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;(4)將線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)結(jié)合在一起，教師可根據(jù)教學(xué)需要，自主地選用最為合適的輔助教學(xué)方法，包括講授式、探究式、任務(wù)式等;(5)支持移動教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)，對于傳統(tǒng)的Web學(xué)習(xí)平臺來說，需要根據(jù)移動設(shè)備的大小自動地調(diào)整學(xué)習(xí)界面［8］;(6)技術(shù)平臺具有開放性，可根據(jù)實(shí)際的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M、擴(kuò)展。

1.2計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用支持

在線教學(xué)4.0平臺的成功運(yùn)用，得到了物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的強(qiáng)有力的支持。如通過RFID、二維碼等可以有效地將人、物與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，進(jìn)行信息交換和通訊，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)智能化的識別、跟蹤和管理。在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的影響力下，移動平臺漸漸地占據(jù)了主體地位，成功地取代了傳統(tǒng)的Web平臺，教師借助于移動終端可以更為方便地完成微課教學(xué)、作業(yè)推送和評價反饋等工作，而學(xué)生利用手機(jī)就能夠輕松地在線學(xué)習(xí)感興趣的教學(xué)資源［9］。正是智能網(wǎng)絡(luò)(Web3.0)的有效運(yùn)用，才使得互聯(lián)網(wǎng)變得更加的個性化、智能化，進(jìn)而為智慧教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。Web3.0是由語義Web、自然語言探索、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能等技術(shù)共同構(gòu)成的基于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的第三代網(wǎng)絡(luò)形式，能夠兼容不同的終端平臺是其一個重要的特點(diǎn)，正是這個特點(diǎn)，使得微內(nèi)容的自由整合與有效聚合變得更加地方便，進(jìn)而為學(xué)生提供個性化的信息服務(wù)［10］。由此可見，智能信息技術(shù)在推動互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)4.0進(jìn)程中起到了至關(guān)重要的作用。

2基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線智慧課堂教學(xué)

2.1在線教學(xué)的后MOOC時代

隨著教育學(xué)者更加深入地研究MOOC，使其得到廣泛的應(yīng)用，極大地推動了在線教學(xué)朝著后MOOC方向發(fā)展，也就是回歸最初的實(shí)體課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，只需合理地運(yùn)用MOOC平臺就能夠更為容易地構(gòu)建小規(guī)模限制性在線課程SPOC(SmallPrioateOnlineCourses)［11］。SPOC合理地運(yùn)用MOOC資源來輔助課堂教學(xué)，真正意義上將實(shí)體課堂與在線教學(xué)融合在一起，符合高校新時代所追求的教學(xué)目標(biāo)，極大地推動了高校教學(xué)模式改革，并有助于全方位地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)4.0的基本應(yīng)用方式是O2O模式，即采用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式開展課程教學(xué)工作。傳統(tǒng)的在線教學(xué)由于教師和學(xué)生往往身處于不同的位置、缺少面對面的交流互動，使得教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，并帶來了師生情感交流缺失、學(xué)習(xí)疑難不能第一時間得到解決、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無聊等諸多的問題，而采取線上與線下相結(jié)合的方式能夠最大限度的發(fā)揮彼此的優(yōu)點(diǎn)，做到優(yōu)勢彌補(bǔ)，是在線教育的一個必然的發(fā)展趨勢［12］。在O2O模式中，選擇一個正確的線下教學(xué)與線上平臺對接方式是相當(dāng)關(guān)鍵的，對此需要給予高度的重視。最近這些年，國內(nèi)的一些知名高校和教育信息化企業(yè)針對這個方面展開了深入地探索和實(shí)踐，成功地構(gòu)建出“智能教室”、“智慧課堂”等線上線下對接平臺［13］。為了確保新的在線教學(xué)模式能夠成功地運(yùn)用于具體的實(shí)踐活動，一個核心點(diǎn)是必須要事先解決好平臺入口問題。通過大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)構(gòu)建一個既智能又高效的“智慧課堂”，能夠更為有效地解決好在線學(xué)習(xí)平臺入口單一問題，最終實(shí)現(xiàn)線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接［14］。

2.2從O2O到智慧課堂教學(xué)

O2O模式實(shí)質(zhì)上是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是“先學(xué)后教”，學(xué)生的自主性是相當(dāng)重要的，學(xué)生需要合理地利用自己的業(yè)余時間提前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)視頻和課程資源，教師在課堂上主要的職責(zé)并不是按部就班地授課，而是側(cè)重于組織討論交流為學(xué)生解答、指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法［15］。O2O模式指的是教師提前將教學(xué)視頻和資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在課前自主地登錄平臺在線學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，線下再通過實(shí)體課堂面對面的授課、討論交流，幫助學(xué)生更加深刻地理解、消化授課內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量［16］。隨著信息技術(shù)的深入應(yīng)用，形成了諸多類似于智慧學(xué)習(xí)平臺、智慧教室等智能化的在線學(xué)習(xí)平臺。從教育技術(shù)的層面來分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)過渡，不再局限于傳統(tǒng)的單向教學(xué)視頻，而逐步地向互動學(xué)習(xí)資源方向轉(zhuǎn)變，并出現(xiàn)了學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等新穎的學(xué)習(xí)工具，真正意義上做到了學(xué)習(xí)評價與反饋的即時化、師生交流互動的立體化、資源推送服務(wù)的智能化［17］。這一點(diǎn)正好與國務(wù)院的實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務(wù)，推動高等教育服務(wù)模式變革的總體要求不謀而合。

3結(jié)語

在線教學(xué)4.0采用線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅最大程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，還很好地滿足了回歸校園實(shí)體課堂教學(xué)的需求。此外，在線教學(xué)4.0還從根本上推動了教學(xué)模式的變革，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的智慧教學(xué)模式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生切身體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而顯著地提升了教學(xué)質(zhì)量。

作者:冒澤慧 鄒望蠡 王俊彥 單位:南京航空航天大學(xué)自動化學(xué)院