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審美與表現(xiàn)自我評價范文1

自我評價一：

1. 在工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時地完成領(lǐng)導(dǎo)交代的每一項任務(wù)，堅決服從領(lǐng)導(dǎo)指示，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改進工作中的不足;

2. 工作中我深刻體會到了不同地區(qū)海關(guān)之間的差異，并積極調(diào)整適應(yīng)了這種變化

3.對于集團及公司的規(guī)章制度認真學(xué)習(xí)并嚴格執(zhí)行;

4.工作中保持了良好的團隊合作精神，能夠很好的協(xié)調(diào)和溝通，配合部門同事落實和完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與同事和諧融洽相處。

自我評價二：

我從事維修有三年，精通烙鐵焊接技術(shù)，熱風(fēng)槍技術(shù)，對電子線路能夠熟練分析講解，熟悉新產(chǎn)品導(dǎo)進的維修工作流程以及各類電子產(chǎn)品的維修與異常分析工作，能處理產(chǎn)線出現(xiàn)的異常并能對其進行分析并完成維修報告。

工作認真負責(zé)，踏實、細致而有耐心，有上進心，動手能力強，勤于思考與總結(jié)，富有創(chuàng)造力;能吃苦刻苦，有較強的組織能力和團隊精神;性格開朗、熱情、隨和，適應(yīng)環(huán)境能力強，易于與人交往。

我熱情豁達，能很快的適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新知識，把握新技能。給我一次機會，我會用我的實際行動證實您的選擇，相信您的信任和我的實力能為我們帶來共同的成功!

自我評價三：

在我入職xxxx的兩個多月中，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也學(xué)會了如何才是一位合格的財務(wù)經(jīng)理，如何與他人更好的交流等等。我在做好自己本職工作的同時，也學(xué)習(xí)了公司的文化。在我覺得：公司是在不斷的成長中，只有不斷的完善自身，才能與公司共同進步。這些新的現(xiàn)象是因為共同的努力而創(chuàng)造的，我也希望用自己的這份微薄的力為公司和為自己創(chuàng)造一個更好的未來。

自我評價四：

注重綜合素質(zhì)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。綜合素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的重要構(gòu)成，是檢查基礎(chǔ)性發(fā)展目標達成情況的重要手段，也是衡量學(xué)生能否畢業(yè)和繼續(xù)升學(xué)的重要依據(jù)之一。我們采取寫實性評語與等第相結(jié)合的方式分別加以表述，寫實性評語客觀描述學(xué)生的進步、潛能以及不足，必須準確、真實、全面并具有代表性。

我的審美觀也比以前更成熟了，比以前更會欣賞了。雖說表現(xiàn)并不突出，但任何事都搶著做了。

審美與表現(xiàn)自我評價范文2

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；幼兒自我評價；障礙

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0111-02

幼兒自評是區(qū)域活動過程中必不可少的一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用。它的有效實現(xiàn)，能發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進功能，通過評價過程的反饋與調(diào)控，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以提高區(qū)域活動的質(zhì)量，促進幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱“《指南》”，下文同）指出，在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒。在幼兒需要時再給予具體的幫助。這對于我們重新審視“區(qū)域活動中幼兒自我評價的障礙及消除策略”問題，有了新的理解和反思：首先，區(qū)域活動中幼兒自評是否真正發(fā)揮作用，教師是否隱性地控制幼兒向同一個方向發(fā)展，使幼兒自評的自由度極其有限：其次，在處理教師的指導(dǎo)與保持區(qū)域活動幼兒自主評價之間的關(guān)系問題時，教師是否過于極端化，認為它是隱性指導(dǎo)也就是不指導(dǎo)，致使對幼兒的自我評價放任自流，教育的功效消失殆盡。

一、區(qū)域活動中幼兒自我評價的障礙及成因

1.自評目的不明確

明確自評目的是區(qū)域活動幼兒自評取得成功的關(guān)鍵。只有明確自評目的，幼兒才能真正地進行自我評價，實現(xiàn)自我發(fā)展。而對于自我評價正處于逐步發(fā)展階段的幼兒，對于自評往往還是需要以教師和同伴為參照物，不知道自評究竟是為了做什么。另外，由于教師的區(qū)域評價往往只是關(guān)注幼兒的活動結(jié)果，表揚表現(xiàn)突出的幼兒，這些評價行為就會給其他孩子造成“潛在效應(yīng)”，把表現(xiàn)突出的同伴作為自己的進步目標，把自評作為與他人比較的手段，而沒有關(guān)注自身的進步，導(dǎo)致沒有樹立正確的自我評價觀。

2.幼兒掌握的評價標準貧乏

區(qū)域評價要讓幼兒進行自評，自己確定評價標準，根據(jù)自己的標準去進行評價，最終實現(xiàn)區(qū)域自主學(xué)習(xí)。由于幼兒還處于自我評價的形成階段。評價標準主要是依靠教師的給予、幼兒參照這些進行自評，并逐漸把這些內(nèi)化并形成自己的標準。但在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握的評價標準相當貧乏，往往是粗線條的，只有特別明顯的優(yōu)缺點才會出現(xiàn)在自評內(nèi)容中，不能從各個方面來評價自己。再者，由于受其自身的知識經(jīng)驗水平制約，幼兒往往不能很好地把握自評的標準，出現(xiàn)對自身評價的過高或過低現(xiàn)象。因此，也造成了幼兒的自評往往根據(jù)教師或者同伴的評價標準，而沒有自己獨立的標準。

3.自我評價內(nèi)容不全面

自評內(nèi)容是幼兒能否實現(xiàn)自評的關(guān)鍵，是幼兒能否全面剖析自己的依。但是由于幼兒的個性特征和教師的指導(dǎo)不到位，致使幼兒自我評價內(nèi)容不全面：自評內(nèi)容過度關(guān)注知識技能方面；自評內(nèi)容流于表面，缺乏深度。區(qū)域評價，不僅要關(guān)注幼兒的活動過程，更重要的是把幼兒的自信心、主動性調(diào)動起來，把幼兒的區(qū)域自主行為積極性發(fā)揮出來，關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)，而自評作為一種評價方式。它的內(nèi)容同樣也應(yīng)該關(guān)注這些方面，但由于受傳統(tǒng)評價觀念的影響，幼兒自評仍然局限在知識獲得方面，情感方面的評價沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4.自評結(jié)果缺乏有效反饋

教師要對幼兒的區(qū)域自評結(jié)果給予反饋，讓幼兒充分的借用結(jié)果，找到自己的不足和需要提高的地方，這些都需要教師給予無條件的關(guān)注和回應(yīng)。但是由于教師常常對幼兒自評的結(jié)果不夠重視，只是簡單地讓幼兒進行自評，對其結(jié)果也沒有給予有效反饋，最終使幼兒自我評價流于形式，缺乏實效性。即使有些教師想要提供給幼兒一些反饋幫助，但由于自身缺乏一定的自我評價理論，讓幼兒的自評成了“找出自己的缺點”“與別的幼兒比較”或“檢查自己”的手段，幼兒通過自評也沒有得到十足的提高，致使幼兒失去了自評的積極性。

二、區(qū)域活動中幼兒自我評價的障礙消除策略

通過對各種障礙成因的分析，我們看到幼兒自我評價能力不高，教師要針對幼兒自我評價能力的發(fā)展特點以及存在的問題，采取主動的教育策略，才能提高幼兒自評的客觀性、準確性和科學(xué)性。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念.增強幼兒區(qū)域自評意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價權(quán)在教師的手中，但《指南》清楚地表明了“以幼兒為本”的教育觀，點明了幼兒園教育要從幼兒出發(fā)，著眼于讓幼兒受益終身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變區(qū)域評價觀念，培養(yǎng)幼兒的自評意識，將評價活動變成幼兒主動參與、自我反思、自我教育的活動過程。

首先，體驗成功，激發(fā)幼兒自評興趣。教師要從幼兒的認知差異出發(fā)，有針對性地讓不同層次的幼兒參與評價，引導(dǎo)幼兒大膽地對區(qū)域活動中出現(xiàn)的各種問題提出質(zhì)疑，增強幼兒評價的信心。其次，示范引領(lǐng)，做好自我評價的典范。幼兒的自我評價意識是從依賴成人對自己的評價，逐漸過渡到學(xué)會自評，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定，而幼兒對教師天生就有一種依賴心理，因此，教師對幼兒客觀、公正、恰當?shù)脑u價，會對幼兒自評能力的形成起到潛移默化的作用。

2.加強指導(dǎo).提高幼兒的自評能力

教師要有意識地對幼兒自評過程進行全面引導(dǎo)，讓幼兒逐步養(yǎng)成自評的習(xí)慣，提高自評能力。

首先，明確自評的目的。只有這樣，才能使幼兒對自評活動有清晰的認識，并把這種認識轉(zhuǎn)化成自評活動中的具體行為，從而有利于幼兒的全面發(fā)展。

其次，幫助幼兒確定合理的自評標準。雖然幼兒具有一定的自評能力，但畢竟還不是很成熟，所以，關(guān)于自評的標準，教師可以啟發(fā)幼兒有3個評價標準的來源：其一，別人對自己的評價，其評價信息可以作為幼兒自評的參照；其二，與他人的比較，評價其他同伴的表現(xiàn)作為衡量自己的尺度，找到與自己的差距；其三，個人的獨立思考以及對過去情況的比較，形成自己的評價標準。

再次，注重評價內(nèi)容的全面性。《指南》指出，幼兒的自主學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識技能，還要注重學(xué)習(xí)過程方法、態(tài)度情感方面的培養(yǎng)。因此，教師可引導(dǎo)幼兒從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等方面來開展自評。最后，支持幼兒多種形式的自評方法。評價方法的多樣性可以更好地培養(yǎng)幼兒的自評能力，同時，教師還應(yīng)注意到自評形式情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”，使幼兒真正體驗到自評是一件愉快而有意義的事情。

3.重視自評結(jié)果.幫助幼兒改進自身言行

審美與表現(xiàn)自我評價范文3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評價體系

近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的重點，現(xiàn)代教育的終極目標是人的發(fā)展。作為語文教師，我們更應(yīng)該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學(xué)，不應(yīng)該是解釋，更不應(yīng)該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經(jīng)歷，語文教學(xué)是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學(xué)生為中心、服務(wù)于全體”發(fā)展提高學(xué)生核心素養(yǎng)的育人觀的引領(lǐng)下，中職語文教學(xué)更應(yīng)該解放人的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，為中職生從學(xué)生人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣殬I(yè)人做好準備。在如今提倡“大語文”的環(huán)境下，課堂教學(xué)依然是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)陣地，所以達成這一目標的關(guān)鍵，就是構(gòu)建高效課堂。

一. 構(gòu)建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關(guān)鍵

高效課堂，就是學(xué)生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學(xué)習(xí)效果。高效課堂的內(nèi)涵十分豐富，既包括教學(xué)理念的更新，也包括教學(xué)技巧的提升和教學(xué)目標的改變。正因如此，中職學(xué)校掀起了對高效課堂模式的研究，先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學(xué)校很多老師紛紛嘗試，相互效仿。可事實證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學(xué)生和教師。所謂“教無定法”，學(xué)生是個性化的。教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，本來也應(yīng)該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構(gòu)建高效課堂的原則就應(yīng)該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學(xué)生是否在有限的課堂時間內(nèi)形成與發(fā)展了“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)；二是要看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現(xiàn)這三個目標，學(xué)生是關(guān)鍵的主體，學(xué)生的高效決定了課堂的高效。所以構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不在于用什么教學(xué)模式，而是要提高學(xué)生的課堂效率，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學(xué)觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素――評價體系。

中職學(xué)校現(xiàn)有的評價體系中，課堂表現(xiàn)幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學(xué)校將課堂表現(xiàn)作為最終評價的一方面，但不少學(xué)生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統(tǒng)而有效的評估體系，刺激不了學(xué)生對課堂評價重要性的認識。優(yōu)質(zhì)的評價體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，形成主動的積極性，從而實現(xiàn)高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評價體系，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系促高效課堂的構(gòu)建

“建立促進全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 這是課程改革給我們新的u價理念，根據(jù)這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。

（一）自我評價、生生評價和師生評價

從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。

自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學(xué)生和教師較客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。

生生評價是互動學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學(xué)生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生們可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，取人之長補己之短，達到自我教育和促進自我發(fā)展的目的。

師生評價不僅指教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生對教師的評價。長久以來，學(xué)生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學(xué)生溝通的渠道，不僅使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺，喪失學(xué)習(xí)的積極性，也使教師失去了了解學(xué)生感受，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的好機會。現(xiàn)在，我們不但要把課堂的主體地位還給學(xué)生，還要把評價的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的評價教師的教學(xué)，說出對教師的不同看法，提出對教師教學(xué)的要求。通過評價教師使教師得到教學(xué)上的寶貴反饋，也提高了學(xué)生的民主意識，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教學(xué)相長。

（二）教前評價、教中評價和教后評價

從時間維度上主要分為教前評價、教中評價和教后評價。

教前評價是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預(yù)習(xí)，是否查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源材料，能否合理地質(zhì)疑，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學(xué)生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法進行定位，根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略，教師整合教學(xué)內(nèi)容。

教中評價是對課堂教學(xué)內(nèi)容的評價。教中評價可以及時檢查教學(xué)狀況，調(diào)控教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。

教后評價是教學(xué)之后對與教學(xué)相關(guān)因素的評價，主要包括教學(xué)手段，教學(xué)方法策略，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。教后評價可以對教學(xué)的各個方面進行總結(jié)，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便在下一階段更好地教學(xué)。

（三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系對構(gòu)建高效課堂的作用

在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結(jié)合起來，使評價更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進行課堂教學(xué)之前，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標理解是否深刻，教學(xué)目標設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生的認知能力進行自我評價。學(xué)生就預(yù)習(xí)是否充分、到位，學(xué)習(xí)計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學(xué)生也可以評價教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點和教學(xué)方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學(xué)生的預(yù)習(xí)成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學(xué)都做到了心中有數(shù)，也對課堂的教與學(xué)有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就自己和小組其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學(xué)習(xí)成果。師生互相評價對方在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如教師如何對待學(xué)生的各種問題，學(xué)生在小組活動和交流中是否表現(xiàn)積極等等。教師反思教學(xué)效果，如課堂教學(xué)是否實現(xiàn)了互動，是否引導(dǎo)學(xué)生進行了有效的探究活動，學(xué)生有沒有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)等等。在這一階段，教師要及時把握教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效益。這一階段的評價確保了學(xué)生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來了。在課堂教學(xué)后，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計一些調(diào)查問卷，使學(xué)生能對自己在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進行自評和互評，對教師的表現(xiàn)進行評價。教師還可以設(shè)計一些題目對學(xué)生進行形成性測試，檢驗學(xué)生知識和技能的掌握情況，并根據(jù)問卷和測試的結(jié)果反思教學(xué)效果，如自己是否有足夠的知識和機智應(yīng)對學(xué)生的探索過程，教學(xué)目標是否達到等等。評價活動結(jié)束后，教師要全面總結(jié)，及時鼓勵學(xué)生，師生共同制定下一階段教學(xué)的策略和目標。

每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機會，有了這種提高，學(xué)生對下一階段自己和同學(xué)的表現(xiàn)充滿了期待，覺得語文的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，在學(xué)習(xí)中就會更加積極，課堂學(xué)習(xí)更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過程中，學(xué)生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)會得到明顯的提升。

中職學(xué)生普遍缺乏一種學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，在教學(xué)中，我們要學(xué)會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評估分值體制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是構(gòu)建中職語文高效課堂的關(guān)鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，也就水到渠成。

參考文獻：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發(fā)， 副主編： 李晶晶 暨南大學(xué)出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社

審美與表現(xiàn)自我評價范文4

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童畫教學(xué)；評價

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0221-02

一、兒童畫的特點及意義

兒童有不被世俗污染的心靈和天生的真情，當他們拿起畫筆畫畫時，那種自由自在，大膽活潑充滿童趣的夸張的形象，表達了他們那顆純真的童心。

兒童畫記錄他們的成長過程。從2-4歲的涂鴉期，到5-8歲的圖式期，再到9歲之后的寫時期，能充分體現(xiàn)他們每個階段的繪畫特點。兒童在畫畫的時候，不像成年人那樣考慮要畫什么不應(yīng)該畫什么，怎么表達，畫什么顏色等等，他們隨心所欲的把想畫的自己親身體驗到的事情全都畫下來，沒有邏輯沒有思路，有的是他們的真實情感。這正是兒童畫的精髓。兒童的性格也能在畫中體現(xiàn)出來，有的兒童比較內(nèi)向，不愛表達，畫畫比較仔細，畫面干凈整潔，有的兒童活潑好動，敢于表達，他們的畫面則比較粗曠、天馬行空、大膽用色，畫面內(nèi)容比較豐富。有的兒童喜歡黃顏色，有的則喜歡紅顏色。他們畫的形狀，形象的大小、喜歡用的顏色，涂色的方式等等，都有他們自己的性格特點。兒童通過引導(dǎo)，自己獨立完成的作品才能真實的反應(yīng)孩子的性格，有助于兒童創(chuàng)造性思維能力、動手能力、審美能力、想象力的培養(yǎng)。兒童們通過自己對現(xiàn)實生活的天真、質(zhì)樸的觀察和富有浪漫情趣的表現(xiàn)，使他們的幼小心靈與外部世界建立了一種親密的聯(lián)系。兒童們的求知欲，對事物的形體、色彩的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，在兒童畫的創(chuàng)作中得到了充分的發(fā)揮。開展兒童畫活動，有益于兒童的心理發(fā)育，形象思維能力的發(fā)展、審美情操的培養(yǎng)，有利于他們的健康成長。

二、校外兒童畫評價誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)式的單一評價

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂對兒童畫的評價是單方面沒有回饋的評價孩子畫完畫，教師對兒童畫的好壞進行單方面的評價，這樣很片面，同時也缺少互動環(huán)節(jié)，兒童的表達能力也收到了局限，這樣做不僅未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，同時也忽視了美術(shù)評價的全面性。要讓學(xué)生不僅學(xué)到會畫，更要學(xué)到會欣賞，思考什么是美，什么是丑。

（二）以畫的“像不像”來評價學(xué)生作品

這種評價方式是將成人的評價標準強加于兒童作品上。教師尤其是家長在表揚一幅作品時，常常用“畫得真像！”來作為褒獎。其實，用“像”與“不像”來評價一件作品的好壞是片面的，它不能全面、深入地詮釋作品的含義。中國畫壇巨匠山人，用他的簡練、美麗、生動的變形，創(chuàng)造出許多無名的花、鳥、魚、獸。為了更好地表現(xiàn)神態(tài)，就不能拘泥于對象的自然生長形態(tài)，必然要做出大膽的更改。處于涂鴉期和象征期的兒童，由于生理和心理不成熟，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象荒誕，奇特、不合常理，但它正是兒童畫的可愛之處，正是兒童對外界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人很強烈的視覺沖擊。所以，我們不能用像不像來評價兒童作品的優(yōu)劣。

（三）重結(jié)果而輕過程的評價

在聽課或講課過程中經(jīng)常看到這種現(xiàn)象；一部分學(xué)生畫面比較整潔干凈，涂色勻稱，畫面效果好看，老師喜歡這樣的作品；一部分學(xué)生的作業(yè)比較臟，畫面很亂，或線條抽象，使人產(chǎn)生厭惡的情緒。還有些家長更不注意評價方式，孩子滿懷信心畫了將近兩個小時完成的作品請父母看時，聽到的卻是指責(zé)聲，孩子的自尊心受到強烈的打擊，也許以后再也不想大膽嘗試作畫的樂趣了。我們培養(yǎng)的對象不是畫家，而是通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)美的情操，陶冶兒童的人格。兒童繪畫結(jié)果只是評價的一部分。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說：“以鼓勵為主是評價繪畫成績，幫助兒童樹立和增強自信心，實現(xiàn)自我價值，加強學(xué)習(xí)自覺性、主動性和進一步鞏固興趣的有效措施。”

三、對校外美術(shù)教學(xué)評價的建議

（一）改變傳統(tǒng)評價模式，重視學(xué)生自我評價

（1）新的評價方式應(yīng)包括學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師評學(xué)生、學(xué)生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生個性，才能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)兒童的全方面發(fā)展。

（2）引導(dǎo)重視學(xué)生自我評價，教學(xué)是師生的雙邊活動，評價也應(yīng)有學(xué)生的參與，讓學(xué)生通過自我評價重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析，自我反思，自我評價的能力，引導(dǎo)學(xué)生精益求精，積極向上，鍥而不舍的精神。使學(xué)生對自己有更全面的認識，對自己的作品有更全面的理解，體驗成功的樂趣，能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)。學(xué)生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。

（二）重視美術(shù)教學(xué)過程的評價

傳統(tǒng)的評價作品這一環(huán)節(jié)總是放在最后一個環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中我認為評價作品既可以在結(jié)束時評價，也可以在孩子繪畫過程中進行評價。對于過程中的評價，有的認為此時評價會打斷孩子的思路，對孩子的繪畫產(chǎn)生干擾，但這種評價是非常重要的，因為在活動中每個孩子都有自己的構(gòu)思表現(xiàn)，但一個人的想法畢竟是有限的，創(chuàng)作的思路和表達的方式也是單一的。此時介紹個別孩子的創(chuàng)作思路和獨特表現(xiàn)，在畫畫過程中進行評價，有助于孩子之間相互學(xué)習(xí)，對他們的創(chuàng)作產(chǎn)生推動作用。孩子會從中得到啟發(fā)，努力超越自己原有的創(chuàng)造思維，形成新的思維方式，如果把這種評價推遲到孩子作品完成以后那就缺乏意義了。因此，在繪畫過程中及時給予適當?shù)脑u價是非常必要的。

（三）建立多元化的教學(xué)評價體系

如果說校外美術(shù)教學(xué)的過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆，任何一種教學(xué)評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有它自己的適用范圍和界限。所以說，教師在進行美術(shù)教學(xué)評價時，應(yīng)注意運用多種評價方法，倡導(dǎo)多元評價，注重兒童發(fā)展的個體差異性。通過學(xué)生的自評，讓學(xué)生正確認識自己，了解自己的學(xué)習(xí)水平與能力；通過同學(xué)互評，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)、在欣賞中激勵、取長補短，共同進步、共同發(fā)展，同時也可以加強學(xué)生間的情感交流，增進友誼；通過教師的點評，更有效的完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生興趣；家長積極參與評價，往往是被教育者忽略的。同時，學(xué)生對教師評價也是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生評價教師有助于教師教學(xué)方式方法的改進，有助于教師的進步，更好的教好學(xué)生。

參考文獻：

[1]芭巴拉?荷伯豪斯.兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2009.

[2]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2012，（3）：122-152.

[3]鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始[M].桂林：漓江出版社，2010，79-：91.

審美與表現(xiàn)自我評價范文5

一、重視學(xué)生的自我評價、互評、集體評價

1.學(xué)生的自我評價是促進學(xué)生個性和全面發(fā)展的好方法

自我評價是人類的一種自我認識。學(xué)生的自我評價是對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認識與評判。通過評價,學(xué)生可以看到自己的成長足跡,享受成功的喜悅,激勵自己向更高的目標前進;同時也可以看到自己的不足,找到自己與別人的差距,明確自己今后的努力方向,并隨時鞭策自己。

學(xué)生自己評價自己的作業(yè),首先在完成自己作業(yè)時就要努力地克服技能技巧方面的問題,同時還要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。學(xué)生自評,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一,通過學(xué)生美術(shù)作業(yè)的自我評價,促進了學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。

2.學(xué)生互評,以集體智慧豐富個體的智慧

學(xué)生互相評價作業(yè),就是根據(jù)教學(xué)目的要求結(jié)合自己作業(yè)實踐,運用掌握的美術(shù)知識理論和技能技法對其他同學(xué)的作業(yè)進行獨立評價。相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高,是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分,應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神,通過同學(xué)作業(yè)互評,同學(xué)之間的平等意識增強了,同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了,教學(xué)過程也更完善了。

引導(dǎo)學(xué)生互相評價,能使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生到評價的過程中,正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價的過程中,傾聽別人發(fā)言,進行評價交流,深入學(xué)習(xí),最終獲得知識,這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。

3.集體評價,走向創(chuàng)新之路的好形式

一般是對上堂課的回顧與總結(jié),集體的評價、集體的交流,這里包含著教師的共同參與,大多是在教室采用視頻投影儀,展示同學(xué)的作業(yè),先讓學(xué)生來點評,聽一聽大家的意見,作業(yè)好在什么地方,什么地方還不夠,需要改進,力求要講出道理。對于畫得好的學(xué)生,老師請他談一談畫這張畫的體會。在集體評價中教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點評,教師要高度評價有創(chuàng)新的作品,利用成功作品來激發(fā)學(xué)生欲望。

二、注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價

美術(shù)活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為,對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。活動表現(xiàn)評價可以采用個人、小組或團體的方式,既可以在學(xué)習(xí)過程中進行,也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。評價結(jié)果以簡單的形式加以記錄,并給予學(xué)生恰當?shù)姆答?以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式。

三、采用多種評價方式以及美術(shù)教師不斷提高的評價體系

1.對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法

學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。

蘇教版八年級“外國風(fēng)景畫、靜物畫賞析”這節(jié)課學(xué)生作業(yè)我采用座談的方式。在座談會上有學(xué)生說:“通過和古典主義的繪畫相比較我發(fā)現(xiàn)后印象派的畫,顏色不是要達到局部的真實,而是要啟示某種激情。”有學(xué)生又說:“在凡高的畫中,濃重響亮的色彩對比往往達到極限,他的《向日葵》有如火焰般升騰、顫動,震撼著我的心靈。在他的畫上,強烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。”

2.建立促進美術(shù)教師不斷提高的評價體系

強調(diào)美術(shù)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。建議美術(shù)教師在每一單元教學(xué)結(jié)束后,記錄教學(xué)體會、教學(xué)成果以及需要改進之處。建立以美術(shù)教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息,不斷改進教學(xué),提高教學(xué)水平。

新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,教師不僅是知識的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,教師不僅是傳統(tǒng)的教育者,還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者;教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者,也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求,教師的工作也因此變得更富有創(chuàng)造性,教師的個性和個人價值,倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度重視。

審美與表現(xiàn)自我評價范文6

 1．培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

 音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知。音樂藝術(shù)的一切實踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學(xué)會感知就是學(xué)會用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。

 2．培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

 想象是創(chuàng)造的源泉。音樂審美想象會給學(xué)生帶來審美享受，同時激發(fā)起他們的思維活動。學(xué)生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯。因此，教師在音樂教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。例如：在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，學(xué)生聽到了一首節(jié)奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)得沖動。于是我讓每一個學(xué)生都動起來，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據(jù)自己對樂曲的理解，設(shè)計動作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的想象能力也得到了很好的發(fā)揮。

 3．培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

 音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點。在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識，讓學(xué)生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個重要的目標。當然，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，肯定學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生經(jīng)常體會到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學(xué)生來表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現(xiàn)這首歌曲。學(xué)生的表現(xiàn)沒有好于不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生思考：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應(yīng)老師的問題，學(xué)生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學(xué)生的情感得到了升華。

 4．培養(yǎng)學(xué)生的審美合作能力

 音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現(xiàn)藝術(shù)也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現(xiàn)形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學(xué)生集體參與合作是共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，同時也是提高學(xué)生審美感受能力，審美表現(xiàn)能力，審美創(chuàng)造能力的過程。特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心、共同進步。例如：在如二年級唱游課中要求學(xué)生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽老師講，學(xué)生對學(xué)習(xí)一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓所有老師都頭疼的問題，于是我運用“搭節(jié)奏”的游戲，讓學(xué)生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學(xué)習(xí)掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節(jié)奏這個知識點，而且繼續(xù)在研究搭完了節(jié)奏之后，怎樣拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏我們還進行了比賽，看哪一小組節(jié)奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了知識點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。

 5．培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

 審美創(chuàng)造能力是人類創(chuàng)造能力的一個重要組成部分。審美創(chuàng)造力是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規(guī)律進行創(chuàng)造性審美活動的能力。音樂創(chuàng)造是小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)活動。教師應(yīng)該將音樂創(chuàng)造教學(xué)滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學(xué)活動中去，做到任何教學(xué)活動都體現(xiàn)出審美創(chuàng)造的原則。例如：在欣賞《快速波爾卡》這首樂曲時，我讓10-12名學(xué)生為一組，通過表演性的動作來表現(xiàn)可取所要表達的內(nèi)容，并鼓勵他們進行創(chuàng)作，來豐富樂曲的時間、場景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵學(xué)生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創(chuàng)作了一段舞蹈；有一小組在表演中創(chuàng)作了一首詩；有一小組還創(chuàng)設(shè)了多個場景：火車站、大草原、田野、農(nóng)莊、森林等等。在表演中，學(xué)生自由地、大膽地表現(xiàn)出了對樂曲的獨特理解，充分感悟到了音樂的魅力,讓我不得不贊嘆學(xué)生們對音樂的理解力和創(chuàng)作能力。