前言：中文期刊網精心挑選了成語慘淡經營范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

成語慘淡經營范文1

2、出自：陶菊隱《籌安會六君子傳》：“章太炎以自己慘淡經營《民報》多年，一旦復刑，竟被擯斥，不由得火冒三丈。”

3、用法：主謂式；作謂語、賓語、狀語；形容憤怒到極點。

4、造句：

（1）昨天，當她的老板聽說她又沒能在限期前寫完一個報告，他火冒三丈，當時就解雇了她。

（2）他說：“其實汽車真正給撞壞的地方也就是后面的保險杠。但是，我知道我爸爸看見了會火冒三丈的。果然不出我所料，他真是非常生氣，甚至要我自己掏錢來付修理費。”

（3）一想起去年夏天發生的一件事我仍火冒三丈。

（4）到了十分鐘，我簡直是火冒三丈。我把電話聽筒甩下去，還把所有的.文件都給撕了。

（5）而只有當這幫烏合之眾搞錯地方，把廢料倒在他們自己國家的時候，這些國家才會火冒三丈。

成語慘淡經營范文2

一、審美品鑒，激發興趣

成語以形式簡潔，意義精辟、深刻為其最大特征。在成語意義闡釋的背后，有著或寓意深刻、或發人深省的動人故事，諸如神話傳說、寓言故事、歷史人物等。人有喜歡故事的天性，所以語文教師應從審美的層面，讓學生來品鑒成語，這樣會起到事半功倍的效果。

例如把成語學習興趣的激發和《三國演義》的欣賞相結合。望梅止渴、割須棄袍、刮目相看、髀肉復生、三顧茅廬、初出茅廬、集思廣益、草船借箭、鞠躬盡瘁、刮骨去毒、樂不思蜀、如魚得水、勢如破竹，這些都是《三國演義》中和人物有關的重要成語。教師經常讓學生說出與成語相關的故事，并用自己的語言，根據故事闡釋含義。既在審美層面上增強了學生對成語的興趣，又進一步把握了成語的含義。

二、“望文生義”，理解記憶

中國文字的獨特之處就是它與實物有著意義上的聯系，那么作為語言文字之精髓的成語，要把握基本意義，最重要的方法就是“望文生義”，然后進一步掌握其引申義。望“文”，這里所謂的“文”，就是指成語中關鍵的字詞，通過把握關鍵字詞的含義，進而在此基礎之上把握成語的含義。

很多成語可以通過“望文生義”這一方法，進行牢固記憶。比如防微杜漸，如果掌握了“漸”是指事物的開端，那么整個成語的核心意思就能把握。意思是比喻在壞事情壞思想萌芽的時候就加以制止，不讓它發展。萌芽就是通過“微”和“漸”體現出來的。“微”的意思很簡單，不需要著重記憶，所以這個成語著重把握“漸”的意思就夠了。諸如此類的成語很多，通過把握關鍵詞的意思，從而把握成語的意思。

當然，有些成語的含義是望文生義不能解決的。這些成語要特別警惕，需要特別記憶。比如目無全牛、身無長物等。

三、明其對象，辨別色彩

高考對成語的考查很注重成語的使用對象和感彩，比如對象誤用、褒貶誤用。所以掌握成語還有一個討巧的方法，就是明確成語的使用對象和成語的感彩，這樣做起這類題目就會游刃有余。諸如沾沾自喜、振振有辭、歌舞升平、死得其所等等，往往會出現褒貶誤用的情況。如2014年高考大綱卷成語題：

下列各句中，加點的成語使用恰當的一項是（ ）

A在評價某些歷史人物時，我們不能只是簡單地對他們蓋棺論定，還應該特別注意研究他們的人生經歷和思想變化軌跡。

B這把吉他是我最要好的朋友出國前存在我這里的，本來說存一年，結果朋友一直沒回來，這吉他到現在巳經由我敝帚自珍了十年。

C最美的是小鎮的春天，草長鶯飛，風聲鶴唳，走進小鎮就如同置身于世外桃源，來此旅游的人一定會被這里的美麗景色深深吸引。

D這個劇院的大型話劇、歌劇等演出票價不菲，讓許多有藝術愛好而又收入不高的普通人嘆為觀止，無法親臨現場享受藝術大餐。

敝帚自珍的適用對象是自己的東西，而吉他是朋友的，所以B選項是錯的；風聲鶴唳形容驚慌失措，或自相驚憂，形容人，這里形容春天，用錯對象。嘆為觀止，謂贊嘆觀賞的對象精妙之極、完美之至，所以不合語境。這樣這個題目很容易得出正確選項A。

四、注重語境，細加體味

現在高考語文越來越注重考查學生的能力，所以語境判斷顯得更為重要。我們所見的常規題目是不同的成語出現在不同的句子中，讓考生找出正確或者錯誤的選項。現在傾向于考查同一段落中的不同成語的運用，所以段落的語境對成語正誤的推斷來講非常重要。在2014年全國各地高考試卷中，廣東卷、福建卷、天津卷就是以段落的形式出現，對多個詞語（包含成語）進行考查。這充分說明在做題時，注重語境，在運用技巧把握成語的基礎上，靈活運用成語的能力特別重要。例如2014年江蘇高考詞語題，就是體現段落語境的重要性：

在下面一段話空缺處依次填入詞語，最恰當的一組是（3分）

最使我艷羨的還是園林藝術家化平淡為神奇的。某些樹木當植當伐；某些花卉當疏當密；何處須巧借地形，順勢筑坡；何處又宜少見軒敞，：所有這一切都煞費心血，但又不露慘淡經營的痕跡，正像一幀名作脫稿前畫師那奇絕而 的點睛之筆。

A用心 別樹一幟 渾成

B匠心 別樹一幟 飽滿

C匠心 別有洞天 渾成

D用心 別有洞天 飽滿

成語慘淡經營范文3

一、對實詞使用情況的判斷

1，從語意輕重角度辨析

不少同義詞或近義詞在語意上有輕重之別：有的適用于重要的事物，有的適用于一般的事物；有的表示程度深、性質重，有的表示程度淺、性質輕。辨析時可結合語境內容選用。

例近年來我國煤炭企業重大事故不斷，給國家和個人造成了巨大的損失，有關責任人必須對此進行

(反省，反思)，深刻認識問題的嚴重性。

[辨析]“反省”的語意輕重程度要比“反思”重，根據句中“造成了巨大的損失”“深刻認識問題的嚴重性”等內容，該句應選程度更重的“反省”。

2，從詞性角度辨析

對實詞、虛詞的辨析，還可從兩個詞語的詞性人手。先分清兩個詞語的詞性，弄懂所選詞語在句中充當的成分或所起的作用，然后結合詞語的語法功能進行判斷。

例《圖雅的婚事》正是拋棄堆砌復雜――(隱晦，隱諱)電影語匯的中國藝術片的慣用手法，大開大合，以簡御繁，才得到挑剔的柏林電影節評委肯定的。

[辨析]“隱晦”指含意不明顯，形容詞，在句中一般作定語；“隱諱”指因有所顧忌而隱瞞不說，動詞，一般作謂語。此處應選可作定語的形容詞“隱晦”。

3，從感彩角度辨析

實詞和虛詞都有一些詞語帶有一定的或褒或貶或中性的感彩，辨析時，先要把握整個句子所要表達的感彩，然后選用那些能和句子感彩協調一致的詞語。

例迪斯尼拍攝的《花木蘭》巴不再是傳統的中國故事。木蘭的性格被――(竄改，篡改)，為的是體現美國的文化價值理念。

[辨析]竄改：改動(成語、文件、古書等)，屬于中性詞；篡改：用作偽的手段改動或曲解(經典、理論、政策等)，屬于貶義詞。該句不含貶義，應選“竄改”。

4，從語體色彩角度辨析

語體色彩一般分書面語和口語兩大類。書面語具有嚴密、規范、文雅、莊重的特點，口語則具有自然、活潑、通俗、生動的特點。辨析時，應根據句子的語言特點選用。

例這個星期天去什么地方活動，大家____(商榷／商量)一下好嗎?

[辨析]“商榷”是書面語，一般用于較為正式、嚴肅的場合；“商量”則一般用于口語：此處宜用“商量”。

5，從適用對象角度辨析

不少詞語具有一定的適用對象，有的適用于人，有的適用于物；有的適用于具體事物，有的適用于抽象事物；有的適用于自然，有的適用于社會。

例諸如“艾滋病”“非典”這樣的重大疾病的蔓延，將會引起社會____(震蕩／振蕩)，各級政府必須高度重視。

[辨析]“震蕩”指震動、動蕩，它既可用于自然，也可用于社會；“振蕩”指振動或電流的周期性變化，它只能用于自然。該句的語境為社會生活，因此只能選“震蕩”。

6，從搭配角度辨析

一些詞語如果隨意改變它們的搭配對象，就會違背語言習慣，影響語意的表達。和病句辨析一樣，實詞也可從主謂、動賓、主賓、修飾語和中心語、介詞短語、關聯詞語等搭配角度考慮。

例 近期我市雨水____(充沛／充分)，容易引起傳染病流行，因此消毒預防工作不容忽視。

[辨析]“充沛”是“充足而旺盛”之意，根據搭配習慣，一般說“雨水充沛”“精力充沛”“感情充沛”；“充分”是“足夠”的意思，一般跟“條件”“理由”搭配。此處選“充沛”才能與主語“雨水”搭配。

7，從謙敬角度辨析

敬辭多用于尊重他人，謙語多用于自我謙虛。有時，近義詞的選用也可從謙敬角度人手。

例這不過是朋友們的(過譽，贊美)之辭，他們希望我不要辜負師傅的栽培。

[辨析]“過譽”是“過分稱贊”之意，可用于表示謙虛的說法。該句說話者所表達的是一種自謙之辭，因此宜選“過譽”。

二、對虛詞使用情況的判斷

1，從語義關系角度辨析

對關聯詞和一般連詞而言，要快捷而準確地判斷它們的使用情況，最有效的方法就是先弄清楚所連接句子(或詞組)之間的語義關系。

例事實證明，不管在何種年代，人民____(不但／不單)是一支戰斗的隊伍，還是一支生產的隊伍。

[辨析]從上下句的語義關系看，“戰斗的隊伍”和“生產的隊伍”應該是并列關系，而不是遞進關系。“不但……還”是表遞進關系的關聯詞，“不單……還”才是表并列的關聯詞，此處應選“不單”。

2，從強調內容角度辨析

有時，句子強調的內容不同。可以選用不同的詞語來表達；反過來也一樣，選用不同的詞語，也可以強調不同的內容。因此，正確把握語境的內容，揣摩語句所要表達的意思。是選用此類詞語的前提。

例4月2日，東亞、匯豐、渣打、花旗首批4家完成本地法人銀行注冊的外資銀行____(一起／一齊)開門迎客，正式為中國內地居民提供人民幣零售金融服務。

[辨析]在“同一時間”的一致行動(強調“時間”)，應用“一齊”(此時“一齊”可用“同時”代替)；表示“在同一場合”的一致行動(強調“地點”)，則用“一起”(此時“一起”可用“一塊兒”代替，如“等一下，我跟你一起走”)。從“4月2日”等信息可看出，該句強調的是4家外資銀行“同時”“開門迎客”，因此應選強調時間的“一齊”。

3，從已然與未然角度辨析

分清事情是“已然”(已經發生)還是未然(將要發生)，也是辨析選用詞語的一種有效途徑。

例――(雖然，即使)目前對于地球磁場的變化和倒轉提出了不少理論或模型，____(但／也)基本上都處在假設和推測階段，并沒有一個十分成熟的理論。

[辨析]從句中“提出了”可看出，“對于地球磁場的變化和倒轉”的“理論或模型”已經是一種事實性情況，“提出了”是一種“已然”行為。“雖然”是一個表示承認事實的關聯詞語，而“即使”是一個表假設讓步的關聯詞語，所表示的條件是尚未實現的事情(未然)。因此該句應選“雖然……但”。

4，從使用習慣角度辨析

有些意思非常接近的詞語，如果孤立地把它們放在一起比較，很難區別它們有什么不同。對于這類詞語，我們可以結合語言環境，根據它們的習慣用法來辨析和選用。

例包公作為封建社會的優秀

人物，其忠義、公正、廉潔形象

(歷來，從來)都受到廣大人民群眾的愛戴和傳誦。

[辨析]“歷來”和“從來”意思差不多，但“歷來”習慣上用于肯定句式，否定句式則多用“從來”。該句是肯定句，應用“歷來”。

三、對熟語使用情況的判斷

限于篇幅，且其他類型的熟語辨析方法都有相通之處，因此下面只著重談談成語的辨析。

1，從成語義和語境又是否一致角度辨析

成語的使用離不開特定的語境，換句話說，一個成語必須用于適合它“生存”的語言環境，才能發揮出它獨特的表意功能，否則很有可能弄巧成拙。因此，成語辨析的關鍵就在于：一是對語境意義的準確把握，二是對成語含義的正確掌握，兩者必須相互結合，缺一不可。因此，我們在辨析成語使用情況時，可依次思考下面幾個問題：這句話要告訴我們什么(語境義)?―該成語是什么意思(成語義)?―成語義和語境義是否協調一致(該成語是否適合于該語境)?

辨析時，我們尤其要注意以下類型的成語，因為這些類型的成語最易造成和語境義的不協調，甚至相沖突。

①似是而非的成語。漢語中有不少成語字面上差別不大，含義卻大相徑庭，稍不注意，很容易混用。如：不容置喙(不容許別人插嘴說話)――不容置疑(不容許有什么懷疑，指真實可信)；目不見睫(眼睛看不見自己的睫毛，比喻沒有自知之明)――目不交睫(形容夜間不能睡覺或睡不著覺)；目光如炬(眼光像火炬那樣亮，形容見識遠大)――目光如豆(形容眼光短淺)；不勝其煩(使人無法忍受的那種繁瑣)――不厭其煩(形容人有耐心，不嫌麻煩)；不可理喻(形容固執或蠻橫，不通情理)――不可思議(不可想像，不可理解)。

②近義成語。有些成語，在含義和用法上存在著既“大同”又“小異”的特點，而這“小異”，往往就是此類成語的根本區別，也是命題者考查此類成語的著眼點。如：前赴后繼(赴：上去)――前仆后繼(仆：倒下)；魚目混珠(用于物)――魚龍混雜(用于人)；安分守己(偏重于規矩老實，守本分)――循規蹈矩(偏重于墨守成規，不敢變易)；半途而廢(偏重在中途停止，有惋惜之意)――淺嘗輒止(偏重在“淺”，不深入)。

③容易望文生義的成語。有些成語，若按字面上的常見義去理解，很容易使人“誤入歧途”，得出跟它的實際意義大相徑庭甚至完全相反的判斷。如“危言危行”，它的正確含義是“說正直的話，做正直的事”(危：端正，正直)，其中的“危”，易使人誤解為“危險”。漢語中類似的成語還有不少，如：差強人意、目無全牛、休養生息、渙然冰釋、萬人空巷、首當其沖、火中取栗、不可理喻、不刊之論、不足為訓、文不加點、一文不名、不絕如縷、江河日下。

④有使用前提的成語。部分成語的釋義包含有該成語的使用前提，如果運用時忽視了這一前提，則會導致成語義和語境義的不一致。如：談笑自若(前提：在緊張或危急的情況下。含義：跟平常一樣說說笑笑)、大快人心(前提：壞人受到懲罰或打擊時。含義：大家非常痛快)、有口皆碑(前提：只能用于既成事實的好人好事，即“已然”之事。含義：人人稱贊)、安之若素(前提：遇到不順利情況或反常現象時。含義：像平常一樣對待，毫不在意)、拍手稱快(仇恨得到消除時拍著手喊痛快)。

⑤有褒貶色彩的成語。不少成語是有感彩的，如果忽視其感彩，也會造成成語義和語境義的不一致。褒義成語用于貶義語境，或貶義成語用于褒義語境，是高考中較為常見的設誤類型。如容易褒義貶用的成語：名噪一時(一時名聲很大。比喻名聲在一時廣為傳揚。噪：傳揚)、慘淡經營(比喻作畫先用淺淡顏色勾勒輪廓，苦心構思，精心布局；或艱苦地從事詩文創作；也形容苦心規劃，開拓并從事某項事業。慘淡：費盡心力)、神機妙算(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略)、有頭有臉(比喻有名譽，有威信)、有口無心(嘴里愛說，心里沒什么)等等。容易貶義褒用的成語：改頭換面(比喻只改形式，不變內容)、明哲保身(因怕犯錯誤或有損自己利益而對原則性問題采取不置可否的處世態度)、好好先生(一團和氣、與人無爭，不問是非曲直、只求相安無事的人)、處心積慮、趨之若騖、無所不為、巧言令色、巧立名目、好為人師。

⑥有謙敬語氣的成語。成語中也有不少謙語敬辭，如果辨別不準，會犯謙敬錯位的毛病。如常用于自我謙讓的成語有：敬謝不敏(比喻因為不聰明無才能，恭敬地表示謝絕)、一得之見(表示自己一點淺薄的見解)、不情之請(不合情理的請求。常用作對別人提出某種要求時說的客套話)、狗尾續貂、笨鳥先飛、洗耳恭聽、雕蟲小技、才疏學淺等等。常用于尊重他人的成語還有：蓬蓽生輝(用于稱謝別人到自己家中，或稱謝別人的字畫送到自己家里)、高抬貴手(懇請別人原諒或饒恕)、卓爾不群(用于稱贊別人非常優秀，超出常人，與眾不同)、金玉良言、金枝玉葉等。

⑦有特定對象或范圍的成語。不少成語有其特定的使用對象和范圍，用法上具有很強的單一性，如使用不當便會出現陳述對象和陳述內容之間的“牛頭不對馬嘴”的現象，致使成語義和語境義的不協調。如：汗牛充棟(用于形容書籍多)，鱗次櫛比(用于建筑物)，相敬如賓、破鏡重圓、琴瑟之好(用于夫妻之間)，耳提面命(用于長輩對晚輩)，人老珠黃、沉魚落雁、秀外慧中、風韻猶存、嫣然一笑(專用于女性)，巧奪天工、鬼斧神工(只用于形容“人工”的精巧)。

2，從是否屬于多解成語角度辨析

大多數成語的含義、色彩和適用對象都是相對穩定的，但也有不少成語含有兩種甚至更多的意義或語體色彩，可以根據不同的含義滿足不同的表達需要。如“輕描淡寫”：既指“著力不多地描寫或敘述”(如：安祺在小說中雖不是主角，但作者刻畫這一形象時并未輕描淡寫)，也指“談問題時把重要問題輕輕帶過”(如：這事后果如此嚴重，你竟然就想輕描淡寫地一帶而過)。此類成語一直以來都是高考考查的熱點，倘若我們不了解其語義的多重性特點，答題就容易產生判斷上的以偏概全。如：老張今年65歲，短小精悍，思維敏捷，干起活來一點也不比年輕人差。如果我們只了解“短小精悍”用來“形容文藝作品或發言簡短有力、內容充實”這一含義，不知道它還可用于“形容人身材矮小而精明強干”這一用法，就很容易把該選項當做錯誤選項看待。

類似的多解成語還有：燈紅酒綠、淋漓盡致、指手畫腳、沁人心脾、如虎添翼、歌舞升平、秀色可餐、高山流水、左右逢源、瞻前顧后、亭亭玉寺等等。

成語慘淡經營范文4

從學生的實踐運用出發，筆者認為生成有效的語文復習策略，需要遵循三個原則。

一是化繁為簡。一個個的考點訓練，或許扎實但不免流于煩瑣、枯燥。而且學生在有限的時間內也不太可能邊做題目邊回憶眾多的知識點和答題技巧。有效的復習策略要能著眼于知識的關聯性和思維的融通性，變分類訓練為整合探究，化繁為簡，使分離的知識點在運用中“并入”成為一個能力整體。

二是程序運用。靜態的知識如何轉化為動態運用的實踐能力？有效的復習策略，需要關注“怎么辦”的程序性知識的生成，最好是具有程序運用的情境策略。教師要引導學生根據問題情境，整合形成系列可操作的步驟，使其能夠在熟悉的條件下借助這些步驟有效激活原有的知識積累，形成恒定的解決問題的能力。

三是以此例彼。具有舉一反三的解題思維和學習能力，是高考語文復習所希望達成的至高目標。有效的復習策略，要能促動學生“近”取譬，從課內外的典型“范例”出發，基于熟悉的問題情境，辨析異同，深悟“事理”，整合出一體化規律，以此例彼，實現規律性遷移。

基于以上認識，筆者在高三語文復習的進程中，特別是在最后階段的復習中，加強了對“學生”這一原點的分析，著力探究、生成各種整合性情境策略，以提高語文復習的有效性。應該說這一努力取得了良好實效。下面，筆者擬結合“客觀題和語言表達”“文學類文本閱讀”“古詩鑒賞”三個板塊，具體介紹三種“整合”策略，力求達成一個板塊一點突破。

一、凸顯語境，“辨析”整合

“客觀題和語言表達”的問題表征是：內容博雜，反復記憶效果不明顯；語言運用變化多端，讓人理不清抓不住。但縱觀全局，我們會發現語境意識的缺失是問題之“肯綮”，解決好這一點，也就輻射解決了關聯著的諸多問題。在作知識歸類整合時，我們不妨通過凸顯語境、強化辨析，來訓練學生把已掌握的知識融合成一種整體性能力。具體可采用以下幾種方式。

（一）在語境中辨析記憶

如關于“詞語（成語）的形義”，舉例如下：

①前景暗淡 色彩黯淡

戰爭爆發 山洪暴發

立案偵查 軍事偵察

大壩合龍 雙手合攏

群山曼延 火勢蔓延

遠大抱負 蓄意報復

……

②安土重遷，不肯遷移

不忍卒讀，悲慘動人

慘淡經營，苦心規劃

瓜田李下，易起嫌疑

目無全牛，得心應手

首當其沖，受攻受難

……

在整合時凸顯語境，既有利于辨析記憶，也能提升學生在各種陌生化情境中遷移運用的能力。

（二）在語境中推斷確認

無論是文言實詞、文言虛詞，還是語句的銜接，如果不具備在語境中推斷確認的能力，目前所通行的歸類整合復習只能起到事倍功半的效果。

如要求判斷“而物獨不可食于人耶”“臣誠恐見欺于王而負趙”這兩句中“于”的意義和用法是否相同（2006年浙江卷），很多學生脫離語境，憑感覺判斷第一句中的“于”表被動，出錯率很高。我們來看原文：

水陸之物，有生之類，莫不高羅而卑網，山貢而海供，蛙黽莫逃其命，鴻雁莫匿其蹤。其食乎物者，可謂泰矣，而物獨不可食于人耶？

前文有“其食乎物者，可謂泰矣”，是指“人吃物”。可據此推斷確認，此句說的是“物吃人”，“于”起到“引出對象”的作用，而不是表“被動”。

實際情況表明，學生就算整合了虛詞“于”的常見用法，但只有同時具備語境中推斷確認的能力，才能保證解題的準確性。

（三）在語境中轉化生成

很多語用題涉及學生根據語境轉化生成的能力，如2012年的廣東卷，要求“將一家公司的招聘信息改寫成正式的招聘啟事（以‘本公司’開頭）”。此題需辨析“語境”――招聘啟事。招聘啟事一般包括公司自我介紹、招聘員工要求、招聘流程等，多為書面語體。然后可根據從語境中分析出來的這些隱性要求提取相關信息轉化生成。

復習中，要強化根據提供的素材辨析語境轉化生成的能力訓練，這是提升學生語用題應對能力的有效途徑。

二、回到基點，“透視”整合

關于“文學類文本”的考查，近幾年多以小說或記人敘事類散文為主。由于材料內容和題目的不確定性，學生在這一板塊的復習時始終有“亂花漸欲迷人眼”之感。即使教師整合了各類題型，并且歸納了各類題型的答題技巧，但由于缺少深刻的文本感悟基礎和閱讀思維的建構整合能力，一旦遇到具體的文本材料，學生仍感到“手足無措”。對此，我們的應對策略是回到基點，“透視”整合。

什么是閱讀的基點？就是“理清思路”。可以說，每一類題目的解答都需要以“理清思路”為保障，我們不妨從層次脈絡的梳理出發，來“透視”一下各類題型。

（一）直接要求梳理思路的

這一類題型如：

例1 （2012年重慶卷《太陽夢》）文章主要寫了畫家老劉的“太陽夢”，請就此梳理作者的寫作思路。

例2 （2011年安徽卷《巴爾塔薩的一個奇特的下午》）請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡。

例3 （2013年浙江高考樣卷《西湖的風》）作者是從哪些時間、空間的角度描述“西子風光”的？

（二）考查層次之間關系的

這一類題型如：

例4 （2008年江蘇卷《侯銀匠》）小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”）對全文情節展開有什么作用？請具體說明。

“小說第二段”表現的內容是“父女相依為命，侯菊精細能干”。要弄清此段與下文的關系，就需先理清下文層次：選女婿、打陪嫁首飾、女兒改裝花轎、出嫁后出租花轎、逐漸成為陸家的當家媳婦、最后父親在女兒出嫁后很孤獨等。然后再找到材料之間的關系：①寫父女相依為命地生活，為下文選女婿、打陪嫁首飾、女兒出嫁后父親的孤獨這些情節作鋪墊；②從突出侯菊的精細能干著眼，為寫侯菊改裝花轎、出租花轎、成為當家媳婦等情節作鋪墊。

關涉材料之間聯系的題目，包括標題與全文，開頭、中間、結尾的材料與上下文之間的關系等，都可通過理清思路、概括各層次的要點，來分析彼此之間的關系。

（三）考查深層感悟鑒賞的

這一類題型如：

①賞析所寫的人、事、物、景象等。

②聯系全文，談談對關鍵詞句的理解。

③文章帶給你哪些思考？聯系現實談談感悟。

解答這些題目似乎和層次脈絡的梳理沒有關系，但通過“透視”卻可以發現，要答得準確到位，還需先“理清思路”。學生答題不會分點或表述不到位，主要原因就是沒有理清層次。我們可結合幾個實例作深入分析。

例5 （ 2009年浙江卷《魔盒》）賞析文中貝格斯太太的形象。

【分析】文章通常是在具體情節中塑造人物形象的，所以賞析貝格斯太太的形象可根據相關的情節層次分別概括提煉。情節一，貝格斯太太請“我”喝茶談心――淳樸善良，熱情爽直；觀察敏銳，善解人意。情節二，與我分享她的寶貝盒子――熱愛故土，珍視親情。

例6 （2010年全國卷《燈火》）文章最后一段說：“我說不出喜歡煤油燈的理由，但我知道燈火在我心中的意義。”綜觀全文，燈火在作者心中具有什么樣的意義？

【分析】文意是在作者文思拓展中不斷得到豐富的，多層面挖掘“燈火”的意義，還需要理清作者思想發展的脈絡。層次一，與我們共處了多少年――那樣的光暈卻是不滅的永恒之火，一直亮在童年的心中；層次二，燈火下夜讀――陪伴著我們的成長；層次三，燈火下祖孫相牽――貧窮的童年生活變得溫馨而富有詩意。

例7 （2011年浙江卷《第9車廂》）第9 車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談你的看法。

【分析】似乎是開放性的題目，但其實是要求緊扣文本思想，作出“對應性”評價。而作品的多重意義是蘊含在情節內容中的，所以要根據情節層次去挖掘感悟或評價的點。情節一，“我”的乘車經歷和基輔讀者的遭遇――疏于管理、不負責任的工作作風會給他人帶來麻煩和傷害；情節二，錯掛兩節車廂造成的差錯遲遲未能得到糾正――判斷問題勿機械武斷，解決問題勿依賴慣性思維。

回到“理清思路”這一基點，“透視”整合各類題型的答題思路，突破了答題技巧灌輸的局限，使學生的解題思維能力真正得到了提升。可以說層次脈絡的梳理訓練，是扭轉“文學類文本”復習尷尬局面的行之有效的策略。

三、循序漸進，“衍生”整合

“古詩鑒賞”的主要障礙首先是“讀不懂”，其次是技巧類術語多，概念易混淆，即使學生能明晰概念也常缺少“慧眼”，賞析不出其中的妙處。得分率低，復習有效性差，是眾所周知的事。如何突破？站在學生的起點，重視其畏難情緒，尊重其已有經驗，由較簡單的開始，慢慢置換成較復雜的，循序漸進，“衍生”整合，使學生逐步攀登上綜合鑒賞的高峰。

具體的做法是：兼顧詩歌按題材分類鑒賞的傳統，調整其復習的順序，形成能力點上的衍生。其程序圖示如下：

首先，從情意較簡單、描法較豐富的“詠物類”“寫景類”詩歌開始，定點訓練學生鑒賞景物描法，并熟知借景物表達情志的常見手法。

例8 （2008年遼寧卷）

〔正宮〕塞鴻秋 潯陽即景

長江萬里白如練，淮山數點青如淀。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。

問：你能看出這首元曲主要的表現手法嗎？

這首元曲的表現手法有比喻、對偶、比擬、遠近高低、動靜明暗、聲光色態、一句一景等。

通過此類“多種手法集中”的寫景詩鑒賞，可引導學生就此整合出景物描寫的常見手法，如：正面或側面；白描或修辭（借代、比喻、比擬、映襯、對比、夸張、疊詞等）；化虛為實、虛實結合、化靜為動、動靜結合、點面結合、欲揚先抑、視聽覺結合、一句一景等。

例9 （2010年全國卷）

詠素蝶詩

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。

映日忽爭起，因風乍共歸。

出沒花中見，參差葉際飛。

芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

問：這首詩有什么含意？采用了什么表現手法？

詠物類詩歌除了關注描寫對象、描法外，還需重點賞析象征與托物言志手法，賞析時要注意描寫對象與想表達的情志之間的“對應”關系，如：“素”，潔白，象征品質高尚與純潔；“繞、隱、起、出沒、飛”，象征仕途數起數伏。

除象征、托物言志外，常見表示景、情關系的手法還有：借景抒情、融情于景、觸景生情、渲染烘托、哀景襯哀情、樂景襯哀情、化抽象為具體等，都需要結合具體材料深入感悟。

其次，在基本具備鑒賞景、情及兩者關系能力的前提下，進一步“衍生”整合送別、邊塞、詠史、羈旅行役等詩歌其他典型的表達情感的手法，“衍生”整合景與情不同結合所形成的行文結構。如：

例10 （2008年山東卷）“憑欄手捻花枝”“放花無語對斜暉”兩句用捻花、放花兩個細節（動作）表現詞中人物由愛春、傷春（惜春）到無奈春歸的感情變化。

例11 （2010年江蘇卷）“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。”由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，將主客雙方惜別深情表達得更為深遠。這是思鄉懷人時常用的“代為之思，其情更遠”的手法，常形成由實入虛的行文結構。

例12 （2011年湖北卷）劉敞的《登城》和蘇軾的《望湖樓晚景》兩詩的第三句都描寫相對靜止的畫面。劉詩第三句承接前兩句，與蒙蒙細雨疊加，以形成下句江南水墨圖意境；蘇詩第三句從“橫風吹雨”轉入“雨過潮平”，為描寫雷電蓄勢，承上啟下。形成了不同的行文結構。

最后，可“衍生”賞析綜合運用多樣手法、表達復雜變化情感的“詠懷類”詩歌，以提升綜合鑒賞的能力。如：

例13 （2008年浙江卷）觸景生情，以蕭瑟凄清之景引發詩人的紛亂愁思：漂泊的旅思；謫官的愁思；秉道直行的信念和內心不被理解的苦悶；年華易逝的傷感；宦海浮沉的厭倦。

例14 （2010年重慶卷）作者先為群山重疊似乎要截住江流而愁，然后又為青山畢竟截不住江流而喜，從“愁”到“笑”表現了主觀感受的變化。