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如何學會英語范文1

一、加強學習指導，培養(yǎng)學生良好的預習習慣

首先，要讓學生明確預習的重要性。俗話說得好：“凡事預則立，不預則廢。”教師的備課就是一種預習，教師只有有效備課，才能靈活把握教學進程，順利地達成教學目標。預習在學生的學習過程中同樣重要。要讓學生認識到學生學習的預習與教師的備課是一樣的。只有充分地展開預習，在預習中從整體上把握教學內(nèi)容，明確教學的主次，認清自己的薄弱環(huán)節(jié)，才能科學合理地調(diào)整自己的學習計劃與學習進度，加強聽課的針對性，才能讓真正掌握學習的方法，學會主動學習。

其次，循序漸進，指導學生學會預習。這是一個循序漸進、由淺及深的過程。初期學生受到知識基礎(chǔ)、學習方法等的限制，在預習中可能不知從何開始預習，如何預習，因此我們要加強指導的漸進性，如開始我們可以為學生提供預習提綱，提綱越詳細越好，隨著學習的深入，提綱逐漸簡化。通過一段時間的指導，使學生明確對于什么樣的內(nèi)容要側(cè)重，從哪些方面來展開預習等。

再次，對學生預習的結(jié)果進行檢測。在課堂教學中要針對學生的預習情況設(shè)計一定的問題來檢測，提問的目的不在于學生回答得是否正確，而是要看學生是否經(jīng)過了充分的預習，這樣可以督促學生加強對預習的重視，養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、模擬真實情境，培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣

對于英語學習來說最大的干擾來自于母語。學生在學習過程中經(jīng)常是以母語為中介，將英語翻譯成母語，做出回答再將母語翻譯成英語。漢語與英語有著很大的區(qū)別，這種以母語為中介的學習方式，會對學生的英語學習造成一定的干擾，而不利于學生對英語的掌握。因此在教學中我們要培養(yǎng)學生良好的用英語思考的習慣，這對于增強學生學習的主動性有著非常重要的作用。為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，這是培養(yǎng)學生英語思維習慣的最佳途徑。在教學中我們要用英語進行教學，盡量減少甚至不用漢語。這樣既對學生是一個榜樣，也是一種激勵，可以鼓勵學生用英語來大膽地表達自己的見解。同時用漢語來解釋英語也會存在一定的偏差，而影響學生的理解與掌握程度。如對一些易混淆詞匯的理解，采用漢語來解釋，學生往往很難掌握。我們要結(jié)合具體的語境，用英語來解釋英語，學生更容易理解。此外還要善于為學生營造真實的語言交際情境，使學生展開充分的交流，這對于英語口語能力的提高，英語聽說讀寫基本技能的掌握都具有舉足輕重的作用，更為重要的是促進了學生的英語思維，這對于他們今后的學習非常重要。

三、開展實踐活動，讓學生在運用中提升認知

學習英語的最終目標不是看學生掌握了多少詞匯，學會了多少語法，而是要看學生的運用情況。學以致用是我們進行教學的最終目的。英語作為一門語言，培養(yǎng)學生學習主動性的核心就在于讓學生在運用中提升，在交流中掌握。課堂時間是有限的，無法為學生提供更多的實踐交際的時間與機會，我們要在搞好課堂教學的同時，開展更多的實踐活動，為學生提供更為廣闊的交流平臺，讓學生在運用中學習，在學習中運用，提高學生的口語交際能力與英語綜合素養(yǎng)。

1. 定期組織英語交流會。可以在學生間展開廣泛的英語交流，旨在提高學生的英語聽說能力。交流的主題由學生自行選定，這樣更能貼近學生的生活，更易激起學生參與交流的激情；也可以播放經(jīng)典的英文大片，讓學生集中觀看，聽到更多標準地道的英語，然后指導學生針對影片展開討論，或談人物的形象，或談?wù)Z言的精妙，或談情節(jié)的完整等，這樣既開拓了學生的視野，同時有效地鍛煉了學生的英語應(yīng)用能力。

2.表演情景劇。一是圍繞教材中故事情節(jié)較強的文章進行表演。這是對文章情節(jié)的再現(xiàn)，是鞏固課堂所學，進行有效復習的良好途徑。二是為學生設(shè)定內(nèi)容，如綠化環(huán)保、誠信問題等人們所普遍關(guān)心的話題，進行情景劇的編排與表演。這樣的活動更具創(chuàng)新性，能調(diào)動學生已有的知識儲備，使學生在實際的創(chuàng)作中鞏固舊知，更利于學生將英語學習與生活實際相聯(lián)系，使學生真正學到有用的知識，利于學生全面素質(zhì)的提高。

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一、英語學習中學生會面臨的問題及解決方法

隨著經(jīng)濟和文化的發(fā)展，英文的學習已經(jīng)從小學生開始抓起，但是仍然有很多學生學了十幾年的英語，還是不會說，不能與外國人溝通順暢，這就是所謂的“啞巴英語”。造成這種問題的原因是在應(yīng)試教育的壓力下，學校更多的是注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，認為只要考試能夠取得好成績就可以了，這就忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)，導致學生口語能力和聽力的滯后。

要解決這一問題最有效的途徑之一就是充分利用發(fā)揮英文電影的作用。英文電影的取材范圍廣，電影中的英語發(fā)音地道，給學生提供了正確的引導，電影中的場景都是西方環(huán)境，以這種直觀的手段讓學生在輕松愉快的氛圍中，學習英語和西方國家的文化習俗，加強學生對不同國家的社會概況了解，同時學生的語言交際能力也得到了發(fā)展。

二、英文電影對英語學習的促進作用

1.欣賞英文電影能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。課堂上的學習略顯枯燥，學習提不起興趣，而通過觀看英文電影這種學習方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣才能更有效的學習。通過對英文電影的觀賞更能充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，直觀的語言交流環(huán)境讓英語學習變成不是一件嚴肅乏味的事情，而是一種自然的語言交流活動，讓學生自覺的學習，提高學習興趣和學習熱情，從而大大的提高學習效率和英語表達能力。

2.英文電影為學生提供了良好的英語語言訓練環(huán)境。語言的學習和語言環(huán)境有著密切關(guān)系，一個具體的語言環(huán)境能夠促使學生正確的掌握更多的語言詞匯，提高語言交際能力，因此，語言環(huán)境在英語的學習過程中起著十分重要的作用。英語的學習在很多學生眼中是嚴肅刻板的，而英文電影中所提供的語言環(huán)境是非常輕松靈動的，其中演員們的表情、肢體語言與英文對話相結(jié)合，給學生展現(xiàn)了一個生動的場景，能夠加深學生對電影中的感情的理解，同時也促進了對語言本身的學習體會。

3.英文電影能夠促進學生對英美文化和國情的了解。英美的英文電影中包含了社會生活的各個方面，直觀的反映了西方國家的國情、文化和社會概況。學生通過觀看英文電影，能夠加深對英美國家的了解。通常電影中的語言表達都比較口語化，學生如果能夠?qū)W習這種語言表達方式，在和外國人的溝通交流中更加輕松。

三、如何選擇英文電影

1.主題思想健康向上。電影的內(nèi)容應(yīng)該是健康向上的，能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，因為電影學習和其他的教育手段一樣，對學生的思想道德有著潛移默化的作用，不健康電影內(nèi)容對學生的成長有著不良影響，健康向上的主題思想對學生樹立正確的積極的生活態(tài)度有著促進作用，使他們用一個正確的眼光來看待西方國家的文化和社會生活。

2.選擇的電影要適合英語語言訓練和學習。選擇觀看的電影要從三個方面進行篩選：首先看看語言的含量是否大，其次看看內(nèi)容是否貼近我們的生活，最后看看電影中的英語發(fā)音是否正宗地道。電影的選擇最好是選擇貼近生活的，不僅是因為能學到更多有用的生活口語表達，也能進一步的了解西方國家的文化風俗。英語的學習不適合觀看那些所謂的大片，因為大片為了滿足票房的需要，更多的是追求視覺方面的沖擊，而忽視了語言的方面，不能有效的提高學生的英語水平。

3.所選擇的電影內(nèi)容要盡量與教材相結(jié)合。選擇觀看的英語電影內(nèi)容應(yīng)與教材主題有所關(guān)聯(lián)，通過對影片的欣賞，更能了解課文的內(nèi)容與內(nèi)涵，有助于對文章的吸收理解，也能活躍課堂的氛圍，提高教學效率和課堂質(zhì)量。

四、怎樣把英文電影與英語教學實踐相結(jié)合

1.在欣賞英美電影中加入教學活動。教師可以根據(jù)電影中的某個經(jīng)典片段讓學生進行角色扮演，不僅能開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，也可以激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生更加印象深刻。對于電影中所反映的社會現(xiàn)象問題，可以讓學生分成小組自由討論，培養(yǎng)學生有自己的主見，學會分析問題、解決問題，同時也能大大的提高學生的語音語速，鍛煉學生的英語交際能力。

2.精看與泛看的結(jié)合。“精看”就是要求學生對影片多次反復的觀看，深入了解電影的文化背景，對其中的經(jīng)典片段和精彩語言進行摘抄背誦，還可以讓學生對電影中自己最喜歡的人物進行剖析評論，經(jīng)過反復的觀看分析，能夠加大學生的詞匯積累量。讓學生更多的了解西方文化，提高英語水平。

總之，通過觀看英語電影是學習英語的一個有效途徑。英語電影不僅能夠活躍課堂，調(diào)動大家的學習興趣，也能大大的提高學生的口語表達能力和聽寫能力，對了解西方文化和社會概況也有促進作用。但是觀看英文影片也要注意把握好一個度，充分發(fā)揮英文電影對學習的促進作用。

參考文獻：

[1]吳曉敏.看經(jīng)典美劇，學地道美語[J].安徽文學.2011（01）.

如何學會英語范文3

詞匯教學在英語教學中占重要組成部分，如何開展英語詞匯操練活動，將直接影響學生能否切實有效的掌握詞匯，然而，詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。我認為在英語詞匯教學中應(yīng)從以下幾個方面考慮。

一、詞匯的操練應(yīng)注意趣味性與多樣性。

1、巧用英語圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保護學生的學習興趣，特別是對于小學生來說，采用直觀教學，使學生一開始就把事物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。小學正處在形象思維階段，實用性直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此在詞匯教學中，要形象直觀的進行教學，讓學生在看物見景中學習詞匯，直觀教學手段除了展示實物圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2、活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性’’，在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的方式，游戲化教學讓學生樂于接受，并有助于學生有效的學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點，它可以讓學生在輕松的氣氛中掌握新詞匯，又可以培養(yǎng)他們學習英語的興趣。例如：在詞匯教學和鞏固階段，可設(shè)置Touch and guess， Bingo， Hit the words等游戲，這樣的教學環(huán)節(jié)，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中，讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中熟悉單詞，同時增強趣味性。

瑞士教育家皮亞杰說過，所有智力活動方面都要依賴于興趣，對于操練環(huán)節(jié)，趣味性顯得尤為重要，因為操練是通過對新授知識的大量聯(lián)系，來掌握語言的功能。有趣的操練活動會吸引學生積極主動地參與到訓練中來，使語言訓練達到很好的效果。

二、在語言交際中學用詞匯。

詞匯是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，離開了語境就顯得沒有生機和活力。教育家威爾金斯說：“外語學習成功的標準不應(yīng)該是學生能背多少單詞和詞組，或掌握多少語法規(guī)則，而是他們能用所學的語言創(chuàng)造性的表達多少。因此在教學單詞時，應(yīng)力求在語境中引出，配以聽、說、讀、寫形式，真正做到詞不離句，突出詞匯教學的整體性。如教學garden、canteen、library、等單詞時，通過展示圖片，談?wù)搱D片提問：“What’s this in English？ 幫助作答 It’s a garden .教師加以肯定并引出：There is a garden in the picture. 進而教學其他單詞，在學生熟練掌握新詞的基礎(chǔ)上，讓學生活學活用單詞，如用：There is ……介紹圖片，或問答操練：What’s in the picture？ There is a …….in the picture .便于學生理解和記憶，同時也使句型 得以強化、鞏固。在語境中運用詞匯，更提供了運用所學詞匯組織語言的機會，增強了英語交際功能，從而達到提高英語語言運用的能力。

三、大班化的教學條件下，詞匯操練應(yīng)注意學生的參與面。

在我們學校，每個班普遍有60名學生，人數(shù)眾多使得操練難以到位，總是有部分學生參加不了，而在小學教學中，操練必不可少，如果不能在課堂中讓所有的孩子學會該學的內(nèi)容，影響會很大，假如部分孩子不會讀，家長沒能力輔導，也沒有錄音機等輔助工具，孩子會逐漸的喪失學好英語的信心，對英語學習失去興趣。我們來分析兩個課例。

例1：在教授顏色一課時，在呈現(xiàn)完所有的單詞后，請男女生各一名，上臺進行拍單詞比賽，老師報單詞，兩名學生誰先拍到單詞就加一分，最后得分多的就算贏。這樣重復兩到三組，最后的結(jié)果是60多名學生，只有五六名在參加活動，另外六十名學生是拉拉隊。

例2：在教授colourful、pretty、cheap、expensive等單詞的時候，學生一下子記不住，我在上課的時候，多次的領(lǐng)讀、跟讀后，學生也開始分心了，操練的效果并不是很好，因此我設(shè)計了一個游戲，把一張卡片或?qū)嵨锊卦诮淌覂?nèi)某一個角落，然后指定一個同學讓他去找，在找的同時，其他同學讀出這個單詞給予配合，當他離卡片或?qū)嵨镌絹碓浇瑢W的聲音就越來越大，反之，如果他離所找的物品越來越遠，同學的聲音就越來越小。

同樣是兩個操練活動，但是課例1并不是我們想要的結(jié)果，雖然采取了競賽方式，確實是起到了很好的激勵作用，學生們各個都爭先恐后的想?yún)⒓樱钦嬲齾⑴c到競賽的學生又有幾個呢。而相反的，課例2中，孩子們的積極性照樣很高，隨著找卡片的學生離目的地越來越近，學生們朗讀單詞的次數(shù)也在不停的增加，這才真正的讓更多的孩子參與到活動中。

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關(guān)鍵詞:英語 詞匯 記憶

高中英語新教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，涉及科技、音樂、文學、藝術(shù)、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約五六十個單詞與短語，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務(wù)。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此龐大的詞匯系統(tǒng)，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題。

一、英語詞匯學習的意義與現(xiàn)狀

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何事物。”在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言，因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。

在目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預期，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡如人意，這讓很多教師感到很困惑。許多學生課堂教學結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外學習的自覺性，不知如何在課外去鞏固、記憶和運用所學的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。有鑒于此，我認為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習策略，注重培養(yǎng)學生課外自主學習的能力，幫助養(yǎng)成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

二、課外英語詞匯學習策略培養(yǎng)與實踐

1.抓好語音，強調(diào)誦讀。詞匯學習第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀，究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好，二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，我認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節(jié)課前花2~3分鐘時間幫助學生復習音標;在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創(chuàng)造良好的條件。

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一、詞匯教學中存在的問題

英語教師習慣性地在一節(jié)課開始或者結(jié)束時默寫單詞，這種默寫的方式是學生們深惡痛絕的，所以默寫的效果多數(shù)很不樂觀。其實，英語課要想吸引學生，真不能在上課伊始就默寫單詞，這樣會無形中給學生增加壓力。他們只要一想到下節(jié)英語課默寫，他們就會有翹課的沖動。默寫單詞變成了催命符，讓學生們厭煩不已。

還有許多教師在教單詞時毫無技巧可言，每次總是翻到單詞表，一遍又一遍的帶讀，當讀了無數(shù)次之后，就讓學生們自己去背。或許這樣的記憶在短時間內(nèi)是特別有效的，但是時間一長，學生們的遺忘也會特別的快。這就需要我們尋求最佳的方法去教會學生們記憶單詞，讓他們既能興趣十足，又能長久地記住。

二、詞匯教學的有效策略

1. 讓單詞趣味化，吸引學生眼球

如果在課上把單詞表中的單詞直接照搬下來，直接教讀，這是對學生智慧的侮辱，也是課堂時間的極大浪費。我們應(yīng)該通過準確、風趣、幽默的語言來講解單詞，讓單詞充滿趣味性，這樣一定會取得事半功倍的效果。

案例：在教牛津英語八年級上 Unit 8 Natural disasters Reading時，里面要求掌握的單詞有：earthquake， thunder， rainstorm， storm， wash， natural， accident， lightning...為了吸引學生們的興趣，我給學生們講了一個有關(guān)earthquake的笑話，一個會動耳朵的中國留學生在英國參加聚會，他為了給英國朋友留下深刻的印象，他想展示一下自己的特異功能，他在做之前說：“ears’ quake！”結(jié)果，英國朋友聽他說了之后，都嚇得到處亂跑，他卻很迷惑為何會這樣？原來，英國人都把他說的理解成：earthquake，也就是地震的意思。學生們聽了都哈哈大笑，而在他們笑得同時，他們也記住了earthquake這個單詞。當他們回憶笑話時，還能清楚地記得ear和quake這兩個單詞。當然，僅僅記住一個單詞意義并不是很大，我們還可以用單詞造句，如：Earthquake， just like the rainstorm， is a natural accident.這樣的一個句子是非常地道的英語表述方式，里面還包含了本課要掌握的四個單詞。如果讓學生們記住這樣的一句話，他們就能很輕松地記住本課重點詞匯，而且他們也不會覺得枯燥，記憶的效果也是最持久的。

2. 改變教學模式，點亮學生心燈

傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，滿堂灌的現(xiàn)象較為嚴重，顯然這種教學方式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代教學。所以，我們的教學模式要改，要尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師只是一個指導者、引路人，不能以教代學。英語單詞的教授當然也不能例外，雖然單詞的記憶屬于傳統(tǒng)的死記硬背范疇，但我們?nèi)匀豢梢岳渺`活多變的教學活動達到寓教于樂的目的。比如，在遇到長單詞時，學生們會特別地沮喪，他們會覺得很難記憶。在此時，我們可以讓學生們自己去摸索，去觀察，看看在長單詞里是否有自己認識的單詞，因為多數(shù)長單詞都是復合詞，我們可以引導學生們自主探索，拆分單詞去記憶。當學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并很快記住單詞時，他們會特別有成就感，因為是自己的努力獲取的成功，他們會倍加珍惜。

3. 發(fā)音技巧記憶，夯實學生基礎(chǔ)

在沒有學習音標之前，有些學生會使用漢語拼音的規(guī)則去記憶單詞。在學習音標之后，他們會發(fā)現(xiàn)用音標去記憶單詞更準確。當然，并不是所有學生都會用發(fā)音技巧去記憶單詞的，所以，我們要教會學生如何使用音標去記憶單詞，當他們完全掌握時，他們會覺得單詞記憶原來也是一件如此美妙的事情。首先，我們要讓學生們懂得聽音標，然后學會模仿，在做到發(fā)清音、發(fā)準音之后，再讓他們記憶單詞，會特別容易。

4. 動態(tài)教學單詞，激發(fā)學生模仿

肢體語言在教單詞時有很大的作用，比如：在教螃蟹crab，蝴蝶butterfly時，教師可以讓一個學生做動作讓其他同學猜。學生形象生動的比劃，讓他們很快知道單詞的意思，再讓他們?nèi)ビ洃泦卧~，他們就會想到那個同學滑稽的動作，在背單詞時，情緒也會隨之放松，記憶效果會更佳。

5. 詞匯融入寫作，捕捉學生意念

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關(guān)鍵詞：提高 初中 詞匯 教學 效率

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0063-01

詞匯是構(gòu)建語言的材料，是學好語言的基礎(chǔ)。按照新課標的要求，初中畢業(yè)生應(yīng)學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。目前，我國初中生使用的各種初中英語教材，普遍存在“課文容量大，詞匯量多，詞匯復現(xiàn)率低”等特點。部分教師由于對新課標理念和所使用教材的編寫思路理解不夠透徹，在詞匯教學中出現(xiàn)了一些偏差甚至是導向性的錯誤。在新課標、新教材不斷完善地背景下，如何更好地教好詞匯是初中教師面臨的問題和挑戰(zhàn)。

1 詞匯教學離不開語境的創(chuàng)設(shè)

目前，初中常見的詞匯教學模式是：教師領(lǐng)讀本模塊的詞匯表，學生再集體朗讀幾遍，接下來在后續(xù)教學中對所學詞匯進行聽寫或強化訓練。這樣的模式方法缺乏語境，學生學得快，也忘得快，在使用時會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。呂叔湘曾說：“詞語只有嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學應(yīng)融入到句子和語篇的教學中，教師在教學中應(yīng)設(shè)計盡可能真實的語境，讓學生在交際中掌握和運用所學的詞匯。

2 詞匯鞏固離不開語言的運用

“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”[1]。語言運用就是讓學生將書本知識遷移到現(xiàn)實生活中，將學生學到的知識運用于生活實際，以實現(xiàn)書本知識向現(xiàn)實生活的遷移。在學生掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生在聽、說、讀、寫語言實踐中運用所學詞匯，培養(yǎng)其語言輸出的意識。

2.1 造句

在讓學生造句時，應(yīng)提醒學生注重內(nèi)容的表達和句子的真實性，鼓勵學生表達自己的真實情感，避免出現(xiàn)“為造句而造句”的情況。如筆者在教although一詞時，有的學生聯(lián)想到當日天氣炎熱的情況就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新課程倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的能力。為此，教師可以根據(jù)詞匯教學和學生的認知規(guī)律來培養(yǎng)學生語言運用的能力，讓學生從課文、詞典中尋找和思考例句，通過這樣的方式來發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)則。

2.2 復述課文

復述課文是幫助學生理解課文內(nèi)容、熟記相關(guān)詞匯、提高語言表達能力的有效方式，因為“閱讀之后復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得”[3]。學生復述課文時，教師應(yīng)要求他們盡量使用所學的詞匯、短語和句型，同時鼓勵學生對課文內(nèi)容進行深加工和再創(chuàng)造。如筆者在教外研版初中《英語》七年級下冊The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等詞讓學生復述。復述得比較好的優(yōu)秀作品，要以書面的形式呈現(xiàn)給全班同學欣賞，讓習作者體會到學習的成就感，從而增強學習和運用詞匯的積極性。

2.3 背誦課文

對于初中的英語學習者來說，適當?shù)谋痴b能促進學生詞匯運用能力的提高，幫助他們增強英語語感，強化語言意識。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生欣賞和背誦一些如心靈雞湯之類的文章，學生能從那些故事中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到信心和鼓勵，從詞句、意境等方面欣賞語言的美，從而提升人文素質(zhì)。如外研版初中《英語》八年級下冊的A beautiful Smile一文，里面的文字不但溫馨感人，且很有激勵性。如，文章最后一句話：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.

3 詞匯記憶要強化詞匯的復現(xiàn)

遺忘是英語詞匯記憶的大敵。教師要掌握艾賓浩斯的遺忘規(guī)律并把它運用到教學過程中。詞匯復現(xiàn)是解決遺忘有效辦法之一，詞匯復現(xiàn)頻度高有利于學生的詞匯習得。新課標理念下的部分初中英語教材，詞匯的復現(xiàn)頻度過低且詞匯量大，學生對學過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。要想讓學生有效地掌握這些英語詞匯，教師就必須在教學中補充相關(guān)材料，提高生詞復現(xiàn)頻度，為學生提供更多的接觸詞匯的機會，以促進其詞匯學習。比如，在教學外研版初中英語教材時，要堅持每一天都要進行聽寫的訓練。每周授完一個模塊之后，再選出一些重點的詞匯進行重復聽寫或書面檢測。同時，在后續(xù)的教學過程中，要有意識地運用之前模塊學過的詞匯，以加深學生對這些詞匯的印象，達到復現(xiàn)鞏固的效果。

4 詞匯學習要拓寬學習的渠道

僅靠課本的學習想達到學好詞匯的效果是比較難的，教師應(yīng)該鼓勵學生通過多種渠道來學習詞匯。教師可以引導學生訂閱適合學生閱讀的英語報刊，還可以引導學生到互聯(lián)網(wǎng)上交筆友，或進入英語聊天室用英語與他人進行交流，豐富詞匯來源。

在教學過程中，教師可以讓學生通過查詞典或上網(wǎng)查詢等方式收集相關(guān)信息。比如，在學習外研版《英語》八年級下冊的模塊6 Entertainment時，可以讓學生上網(wǎng)了解關(guān)于課文中提到的關(guān)于電影Pirates of the Caribbean的相關(guān)信息。教師還可以讓學生收集超市、街道、學校、醫(yī)院等公共場所的英語標識，整理國外廣告、圖片、旅游手冊、產(chǎn)品說明上的英語詞匯，從而拓寬詞匯學習的渠道。如everything is possible（李寧），to be number one（鴻星爾克），just be yourself（達芙妮）等等。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應(yīng)深入學習課程標準以及詞匯教學的規(guī)律，轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，在教學實踐中不斷思考和探索，努力提高詞匯教學的效率，真正使詞匯教學成為提高學生運用能力的有效途徑之一。

參考文獻

[1] 桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006（1）：57-65.