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六年級英語重點知識點總結范文1

【關鍵詞】 四步教學法；導學；自學；共學；檢學

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0195-02

在新課程改革中，我校力求打造“優(yōu)質、高效、生活化”的課堂，深化探索了四步教學法：導學――自學――共學――檢學，其中導學是重要前提條件，自學、共學是核心內容，檢學是效果評價。基于此談談“四學法”在小學英語教學中的應用。

1 導學

良好的開端等于成功的一半，有效的導入可以讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，其效果直接決定著教學的成敗。因此，提高導入質量成為提高課堂教學效率的前提，通常可以采取以下幾種方式：

1.1 提問式。提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行。問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。

1.2 形象式。如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先準備一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，一邊問一邊把單詞寫在各個部位。形象直觀，既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

1.3 唱謠式。課前一起說唱一兩首容易上口的、節(jié)奏感強的歌曲，配上動感十足的動作，孩子們的注意力可以馬上集中起來 。

1.4 游戲式。游戲符合孩子心理發(fā)育特點，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習。

2 自學

我在多年的小學英語實踐中，依據小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級――‘扶’，四年級――‘半扶半放’，五、六年級――‘放’的自學指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。三年級教師在課堂上重點進行自學方法指導，先由教師向學生滲透有效學習的方法與技巧，使學生在潛移默化中逐漸掌握自學方法，對自學不作學習任務的要求，完全是一種自然學習狀態(tài)下的自學；四年級教師逐漸放手讓學生自主學習，通過自學提綱為學生提供知識與方法指導，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動作用，激勵學生進行自主學習；五、六年級將自學進一步深入，自學提綱的設計也可讓一部分學生參與，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

為達到更好的自學效果，我通過提綱為學生進行系統(tǒng)指導，在提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設計中注重了“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。通過“扶――半扶半放――放”的預習模式，正視了學生之間的差異，沒有將學生“一刀切”，使教師、學生不會因自學成為一種負擔，而是充分體會著學習的快樂。

3 共學

如何將自學效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過共學環(huán)節(jié)，可以為學生搭建展示自學效果的平臺，給學生充分體現(xiàn)主體地位的機會，同時教師可以進行精講點撥：一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標。此環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求，體現(xiàn)教師教學的技巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

4 檢學

當堂檢測可以在配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目讓學生用學到的知識解決生活中的實際問題，提高學生靈活運用知識的能力，或者系統(tǒng)總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。

檢學可以評價教師課堂教學效果，也可以評價學生學習效果，還可以評價教師教學能力。因此，當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、自學設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

“導學――自學――共學――檢學”課堂教學模式的構建，實現(xiàn)了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。

5 反思

教師的主導作用表現(xiàn)在提供學法指導，培養(yǎng)學生自學能力，做到為學而教。導學的環(huán)節(jié)是為了檢查學生的預習情況并出示學習目標，使學生了解一節(jié)課的學習方向，從而更好的進行自學。而自學,共學 環(huán)節(jié)是完成學生自主學習的有效途徑。自學并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內容,完成檢測題。在自學指導中明確了自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學生留足了自主學習的空間,真正實現(xiàn)了學生的自主學習。

授之以魚，不如授之以漁。科學的學習方法是學生獲得知識的重要手段，也是把學生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學生學習的方法，讓學生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。在自學中，教師要有目的、有計劃地指導學生在學習過程中的思考領悟能力，并及時提示他們掌握相應的學習方法。教給學生學習方法的途徑是多方面的，如“設疑探索法”，即設置疑問，指導一條探索的路子，讓學生獨立鉆研，在解決疑難的自學過程中增長知識，形成能力。“示范指導法”，即教師做樣子給學生看，引導學生舉一反三，達到遷移的目的。例如在指導學生理解含義深刻的句子這一知識點時，教師可以做這樣的學習指導：通過理解重點詞語的意思來體會含義，也可以先理解句子意思，后理解上下文或聯(lián)系已有知識、經驗來體會語句蘊含的意思。提供學法指導，培養(yǎng)學生自學能力，就能做到為學而教，達到教是為了不教的目的，促進學生自學能力的培養(yǎng)，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。