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初中生地理知識要點總結范文1

一、活教活用，讓地理課堂“活”起來

在以往的授課過程中，高中地理教學的專業性和概念性問題使得課堂活躍度不夠，未能充分體驗新課改所倡導的理念。新課改要求我們轉變固有的思維模式，打破傳統的教學方式，為學生奠定終身學習和發展的基礎，促使他們全面、自主、有個性地發展，這才是我們所追求的目標。傳統教學的一些模式和授課方法顯然已經不能滿足當前的需求，因此及時轉變觀念，創造性地設計教學內容，讓地理課堂不再沉悶，變得“活”起來，讓學生都具備學習的興趣、愿望和方法，不再是單純地為了提高成績而死記硬背，才是對學生負責的教育。

俗話說：“教學有法，教無定法。”教師要具備駕馭教材的能力，有開闊的眼界和思維，而不能局限在教材內容中，不去發揮和施展?；罱袒钣玫闹饕址ň褪俏覀兏鶕虒W內容進行拓展，靈活運用，讓課堂充滿積極向上的學習氣氛。具體表現在教學手法活、教學內容活、教學手段活三個方面。教學方法千千萬萬，只要我們掌握其中的精髓，始終把新課改的標準作為指導，就能實現教學的最優化。

1.教學手法活。現代教學倡導師生互動、共同發展的理念，因此我們在教學手法上應加強師生之間、生生之間的交流和討論，讓每一個學生都能發表自己的意見，最后由教師進行統一的梳理和歸納，總結出正確的論點。這樣的過程能讓學生充分發揮自己的思維空間，展開積極辯論，并在探討和激辯中活躍課堂氣氛。事實證明，這種教學手法能引起學生的參與熱情，并提高興趣，所產生的效果也非常好，并且鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，可謂一舉多得。

2.教學內容活。當前提倡學生自主學習，我們需要根據教材內容設計教學，無論是擴展還是延伸，亦或是增減和刪減，一切都以適應學生為目的，以增加學生興趣、容易接受為主。例如，在講“西氣東輸”時根據情況可以延伸到“西電東送”的話題，可以起到加深理解、強化記憶的功效。由于地理課程都是關系到人口、經濟、地域、文化等方面的內容，我們還可以把一些熱點話題融入到地理課程當中，增強教學的時效性。一些熱門話題如三農問題、區域經濟集團等，都可以在課堂中提到，這樣既豐富了學生的地理知識，也緊跟時代，增加地理教學的課堂容量。

3.教學手段活。要想達到課堂教學的最優化，教師的教學手段要靈活，并能夠活學活用，啟迪智慧，點化愚頑。例如，教學時很多學生容易搞混的一些理論和概念問題，我們可以利用掛圖、幻燈片、多媒體等教學工具，用現代化的手段輔導教學。尤其是多媒體具有很多教具所不能比擬的優點，合理利用的話，對教學效率的提高非常有幫助。

二、關注學生課堂表現，采用多元化評價體系

在傳統的地理教學中，都是以最后的成績來作為評價學生的標準，這種方式忽視了學習的過程，只會讓學生被動地“死記硬背”，而沒能調動他們自主學習、自主探究的良好習慣。新的地理課程標準要求我們應該激勵學生，全面了解學生學習地理的過程，知道他們的學習水平，因材施教，建立多元化的評價體系。這就要求教師在平時的授課當中，將評價的方式運用到教學當中，并且促進學生在學習過程中不斷進步。

學生的成績固然是衡量其知識運用狀況的一把尺子，但是如何衡量，還需要我們把握尺度，加大學生在課堂學習過程中的關注力度，采用多種模式對學生進行激勵性的評價。例如在課堂教學時，注意學生是否積極思考，討論問題時是否投入，是否能夠認真傾聽并采納他人的意見，在思考問題時有沒有創新精神等等。經過觀察我們發現，學生們的表現各不相同：有的學生上課能獨辟蹊徑，找到簡單的解法；有的學生思維敏捷，善于打破常規思路。這些都是學生在聽課過程中的優異表現，我們在評價學生時，就應該把他們的這些表現考慮進去，針對其優點進行積極的評價和鼓勵，讓學生能認識到自身的優點，并能夠長久地堅持下去，成為堅持學習、獲取知識的動力。同時我們也要不拘泥于形式，可以請學生參與到自我評價的體系當中，可以讓學生自評，闡述優點、缺點，尋找不足；可以采取互評方式，同桌之間、相鄰的同學之間互相交流看法。這樣就擴大了地理課堂的容積，讓學生知道當前自己所處的狀況，哪些需要發揚，哪些需要改進，在評價中不斷進步。例如，我們在一節課結束前，可以向學生提出這樣的問題：“今天的學習，你有哪些收獲？”“通過老師的講解，你覺得自己是否接納了知識，是否有困難？”“對于課程中的難點，你有哪些疑問？”這樣不僅可以讓學生自己總結學習狀況，也對整節課做了系統的回顧，幫助學生理清頭緒，提高認識。

三、利用直觀教學法，加深學生對地理概念的理解

掌握地理知識的基本原理和基本規律，需要對地理概念有一個清晰的認識。由于高中地理綜合性比較強，所涉及到的范圍也很廣，特別是一些專屬名詞的出現，讓學生學習起來感覺到難度很大，不能很快地理解其中的含義。這時我們可以采取一些直觀教學方式，加深學生對地理概念的理解。

直觀教學法是加深學生地理概念最有效的方式之一。例如，我們可以進行實地觀察，帶領學生走出課堂，到室外去進行考察，綜合事物的本質特征，形成初步的概念。如在學習熱帶、亞熱帶、寒帶的植物時，帶領學生根據身邊的樹種和植物進行判斷，看看它們的葉子、生長習慣等等，有哪些共同屬性。再讓學生到植物園觀看一些北方沒有的植物，有什么特點。這樣學生對概念的了解就比較透徹，也能夠說出根據所處地段分析出植物生長的特點等等。