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科技以人為本范文1
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【關(guān)鍵詞】以人為本 光機電一體化 課程建設(shè) 有差別教學(xué)
【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0023－02
隨著光、機、電、計算機等技術(shù)在科技領(lǐng)域的大量綜合應(yīng)用，光機電一體化技術(shù)及產(chǎn)業(yè)成為目前乃至今后重要的技術(shù)及支柱產(chǎn)業(yè)。但由于光機電一體化技術(shù)融合了多種學(xué)科，緊跟科學(xué)前沿發(fā)展、變化迅速，目前我國的光機電一體化課程教學(xué)還沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為了適應(yīng)形勢的發(fā)展、建立我校的辦學(xué)特色，在北京市教改項目和我校教改項目的資助下，我們進行了光機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課題的研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，光機電一體化課程建設(shè)的根本出發(fā)點應(yīng)是“以人為本”，只有真正做到“以人為本”，課程才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。以下是我們在課程建設(shè)中的幾點體會。
一、樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。
課程建設(shè)首先要進行教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程教學(xué)要求教師精于教學(xué)，教師對某一方面無所不精，可以形象生動地將教學(xué)內(nèi)容講出來，學(xué)生在統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一考核下，獲得某一方面的精煉知識。實際上，每個人都有與其他人不同的個性和特長，甚至有偏才、怪才，學(xué)生的個性和特長體現(xiàn)為對知識的認知水平不同，興趣不同，個人對未來的定位不同等方面，這也導(dǎo)致學(xué)生對同一知識的需求不同。所以教師應(yīng)該適應(yīng)這種不同，讓每個人都能成才。這就要求老師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同進行有差別教學(xué)，這種差別可以體現(xiàn)在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)式、發(fā)問式等教學(xué)方法中，也可以體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的個性布置差異的作業(yè)等方面。
以學(xué)生為主體并不是降低了教師的作用，相反是對教師提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)；從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻摶驅(qū)υ捠剑粡奶铠喿⑷胧睫D(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式；從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式；從無視學(xué)生個體間的不同轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的個性，把其個性、特長作為資源加以利用，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了能力和素質(zhì)。
總之，教師應(yīng)從過去課程上不可撼動的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念上。
二、建立“動態(tài)”、“全面”的教材和教學(xué)內(nèi)容
目前，大學(xué)教材內(nèi)容靜態(tài)化，專業(yè)性強。高校課程定位于教學(xué)科目、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等顯現(xiàn)的文本，追求一種預(yù)期的效果。這些“規(guī)定動作”的文件最終體現(xiàn)為教材，教材成為溝通教與學(xué)內(nèi)容的工具。這種以文本知識為中心，以固定模式教材為關(guān)鍵工具的靜態(tài)課程追求的是標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維，泯滅了學(xué)生差異個性的發(fā)展和興趣愛好的需要。另一方面，我國高校目前的教材，按學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容分類，追求學(xué)科知識的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴密性、教材編寫的規(guī)范性。所形成的教材內(nèi)容代表知識權(quán)威和“高深學(xué)問”。這種權(quán)威性制約了學(xué)生的批判懷疑精神和創(chuàng)新能力。
總之，靜態(tài)的、高度專業(yè)化的教材在某種程度上來說沒有考慮到學(xué)生的差異性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的自身發(fā)展，與以人為本的要求相矛盾。
我們探索建立“動態(tài)”、“全面”的光機電一體化教材體系。所謂動態(tài)是指：①考慮學(xué)生的不同情況及時變化教學(xué)內(nèi)容；②緊跟科技發(fā)展前沿內(nèi)容，將最先進、最現(xiàn)代、最實用的光機電一體化技術(shù)盡快引入到教學(xué)中。所謂全面是指，現(xiàn)在的學(xué)科相互融合度越來越高，如光機電一體化技術(shù)在生物等領(lǐng)域的應(yīng)用，既包含光機電一體化知識又包含生物等方面知識。在教材中可以適當(dāng)引入這類關(guān)聯(lián)性知識，也可以鼓勵學(xué)生自己提出用光機電一體化知識解決實際問題的方案、方法，有條件還可以具體實施這些方案，這些都可以成為活教材，充實教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，這既有利于調(diào)動他們的興趣和積極性，也有利于對知識的學(xué)習(xí)，同時又利于他們個性的發(fā)展和能力及素質(zhì)的提高。
但紙質(zhì)教材內(nèi)容固定、信息量有限、編寫周期長，較難體現(xiàn)“動態(tài)”、“全面”的特點。所以，我們將教科書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件等納入到教材體系形成立體化教材，以適應(yīng)以人為本的教學(xué)需要。
三、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
傳統(tǒng)教學(xué)的特點：在教學(xué)中老師是絕對權(quán)威，學(xué)生是受教者，是從屬，服從老師的“領(lǐng)導(dǎo)”，虛心接受老師的知識；教師支配教學(xué)時間，學(xué)生在上課中是被支配者，往往一堂課就是老師的“一言堂”；課堂是嚴肅的，有課堂紀(jì)律，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，提倡“尊師重道”（當(dāng)然這種尊重主要是尊重老師的權(quán)威）。
而隨著對教育認識的深入，人們意識到，知識、能力和素質(zhì)三者不同，知識是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。教學(xué)不僅是學(xué)生獲得知識的過程，同時還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。所以，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)效果不但要看知識的掌握情況，更重要的是要看學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。這就要求承認學(xué)生的個性與不同，應(yīng)對他們實行“隨遇而教、隨遇而管”的方法，也就是要進行以人為本的有差別教學(xué)。
在光機電一體化教學(xué)中，我們主要采取如下措施：
1．引導(dǎo)學(xué)生建立他們在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式在教師和學(xué)生中已經(jīng)形成思維定式，要改變這種狀況，需要教師在教學(xué)中有意識地進行培養(yǎng)，讓學(xué)生感到自己的主體地位，積極配合，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。
2．采用多種方式體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。要讓學(xué)生對知識感興趣，應(yīng)該重視他們的感受，充分調(diào)動其主動性和積極性。教師可以采取換位方式，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主導(dǎo)課堂；對某些問題采取“百家爭鳴”的方式進行討論或研討；可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己收集資料，作為課堂學(xué)習(xí)補充；可以采取平等對話方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、看法，通過與老師互動引導(dǎo)學(xué)生自己考慮問題，尋找解決問題的方法。在細節(jié)上可以采用發(fā)問、啟發(fā)、引導(dǎo)、存疑、民主等教學(xué)方式和手段進行教學(xué)。總之，利用盡可能多的手段引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生批評質(zhì)疑和創(chuàng)新的思想，增強其創(chuàng)新能力。
3．充分利用立體化教材多層次、多角度的特點，借助板書、音像、課件、資源庫等給學(xué)生以不同“享受”，讓學(xué)生融入到教學(xué)之中。
4．根據(jù)學(xué)生當(dāng)前情況隨機應(yīng)變組織教學(xué)活動。學(xué)生具有個性，同時其興趣也處于變化之中，教學(xué)過程應(yīng)適應(yīng)這種個性和變化，對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段作相應(yīng)的調(diào)整。
5．利用參觀和實驗深化課堂教學(xué)成果。通過參觀先進設(shè)備深入認識光機電一體化技術(shù)在實際中的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到具體化、深化；通過光電一體化系統(tǒng)與機電一體化系統(tǒng)的對比認知實驗，讓學(xué)生了解光機電一體化技術(shù)的優(yōu)勢，認識光、機、電、計算機等在光機電一體化系統(tǒng)中的作用，加深光機電一體化系統(tǒng)中功能元件的選擇方法及系統(tǒng)的分析方法；通過光機電一體化系統(tǒng)設(shè)計，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會設(shè)計的思想、思路和方法。
四、密切跟蹤科研
科研內(nèi)容是最好的教學(xué)素材。利用科研不僅能將最先進的研究成果充實進課程內(nèi)容，將先進的教育思想融入課程體系，而且也能夠?qū)⒖蒲羞^程中的嚴謹、求實、創(chuàng)新、存疑等科學(xué)精神帶入課程教學(xué)。
教師從科研創(chuàng)新的體會出發(fā)，可以不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。從問題的背景出發(fā)，嘗試基于問題的探究式教學(xué)方法，從科學(xué)研究的高度，引出為什么要研究這個問題，怎樣來研究這個問題，重點講授如何提出問題，解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)研究的精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、采用多樣化的考核方法
知識的了解程度可以通過傳統(tǒng)意義上的考試結(jié)果給出，但創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的高低是不可能通過回答幾個問題就得出結(jié)論的。所以，對提倡以人為本，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)采取多種形式進行考核。我們主要考慮：①在考核主體上，邀請作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生參與評價，也唯有他們最具有自我評價的發(fā)言權(quán)；②在考核內(nèi)容上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗、方法、技能、創(chuàng)新能力等都應(yīng)列入評價領(lǐng)域。不但要考核學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識的程度，更重要的是要考核學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的水平；③在考核方式上，提倡多元考核方式，定量考核與定性考核相結(jié)合、絕對考核與相對考核相結(jié)合、總結(jié)性考核與診斷性考核相結(jié)合等；④考核的過程也應(yīng)是學(xué)習(xí)的過程，通過考核引導(dǎo)學(xué)生加深對重點知識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重視。
參考文獻
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科技以人為本范文3
經(jīng)濟社會的發(fā)展是不是以滿足人的需要為出發(fā)點和落腳點，對這一問題的不同回答，反映了人們在發(fā)展觀上的不同價值取向。“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，這是黨的十六屆三中全會對我們黨所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀作出的高度概括。它明確告訴人們，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展必須以滿足人的需要為出發(fā)點和落腳點。
把以人為本確立為科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，既是唯物史觀的內(nèi)在要求，也是對歷史經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。在過去相當(dāng)長的時期內(nèi)，人們片面地把經(jīng)濟社會發(fā)展等同于經(jīng)濟發(fā)展，把經(jīng)濟發(fā)展等同于GDP增長，忽視了經(jīng)濟發(fā)展與社會全面進步之間的密切關(guān)系，忽視了經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的密切關(guān)系，忽視了經(jīng)濟社會發(fā)展與人的全面發(fā)展之間的密切關(guān)系，從而在一定程度上影響了經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。人，既是經(jīng)濟社會活動的主體，也是經(jīng)濟社會發(fā)展成果的享有者。發(fā)展說到底是人的發(fā)展，是人的素質(zhì)的提高、生活水平的提高、生命質(zhì)量的提高和生存價值的提高。不以滿足人的需要為出發(fā)點和落腳點的發(fā)展，既沒有意義，又無從談起。
樹立和落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)當(dāng)堅持以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。具體來說，有這樣幾層含義：其一，充分肯定人在經(jīng)濟社會發(fā)展中的主體地位和作用。既要強調(diào)人在經(jīng)濟社會發(fā)展中的主體地位，又要強調(diào)人在經(jīng)濟社會發(fā)展中的主體作用。其二，經(jīng)濟社會發(fā)展必須堅持尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的社會價值和個體價值，尊重人的獨立人格、不同需求、能力差異，尊重人的創(chuàng)造和權(quán)利。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的聰明才智充分發(fā)揮的體制、機制、觀念。塑造人，就是既把人塑造成權(quán)利的主體，又把人塑造成責(zé)任的主體。其三，在研究和解決經(jīng)濟社會發(fā)展問題時，既要堅持并運用歷史的尺度，又要堅持并運用人的尺度，真正著眼于依靠人、為了人。
樹立和落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注人的價值和意義。人的價值和意義不是與生俱來的，而是由人的有目的的活動創(chuàng)造的。勞動和創(chuàng)造是一切價值的源泉，人只有在勞動和創(chuàng)造中才能實現(xiàn)自身價值，最大限度地創(chuàng)造價值。堅持以人為本的價值取向，就是要在肯定與重視人的價值和意義的同時，想方設(shè)法為人創(chuàng)造更大的價值提供條件。科學(xué)發(fā)展觀的落腳點在人，歸根到底是為了人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展程度和素質(zhì)高低，決定著社會全面進步的速度和水平。這就要求我們必須樹立科學(xué)的人才觀，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，為人的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，形成鼓勵人們干事業(yè)、支持人們干成事業(yè)的社會氛圍，最大限度地釋放人的潛能，使人們創(chuàng)業(yè)有機會，干事有舞臺，發(fā)展有空間，激勵人們?yōu)榻ㄔO(shè)中國特色社會主義而奮斗。
樹立和落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)當(dāng)把以人為本的價值取向貫穿于發(fā)展的各個方面、各個環(huán)節(jié)。以人為本，就是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。以人為本是發(fā)展的目的，以經(jīng)濟建設(shè)為中心是達到這個目的的手段。只有堅持把以人為本的價值取向貫穿于發(fā)展的各個方面、各個環(huán)節(jié)，才能在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平和健康水平；才能在尊重和保障人權(quán)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造人們平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的社會環(huán)境，從而使經(jīng)濟社會發(fā)展的過程成為人的全面發(fā)展的過程，使經(jīng)濟社會發(fā)展的成果成為促進人的全面發(fā)展的動力。
科技以人為本范文4
摘 要 我國高等教育已逐漸進入大眾化階段，為適應(yīng)會計人才市場對會計人才的需求，堅持以人為本，一般高等學(xué)校的會計本科教育應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用性會計人才，并以此為依據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 會計人才 財會教學(xué) 教學(xué)改革
我國高等院校會計學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)而兼顧技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育，應(yīng)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定理論基礎(chǔ)、管理能力和實踐能力的會計專門人才。由于會計學(xué)科比其他社會學(xué)科更具有社會實踐性，需要其培養(yǎng)對象更應(yīng)具有較強的會計實踐運作能力。因此，改善和創(chuàng)新會計教學(xué)，尤其是加強會計實踐性教學(xué)的改革力度，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、關(guān)于財會專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的社會需求分析
上世紀(jì) 80 年代以來，我國的社會經(jīng)濟運行環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。我們可以將其大致概括為“企業(yè)市場化，市場金融化，金融國際化”，即企業(yè)的經(jīng)營活動離不開產(chǎn)品市場，投融資行為離不開金融市場，金融市場區(qū)域性特色日漸式微，國際市場聯(lián)動效應(yīng)日趨明顯。在這一形勢下，企業(yè)對于財務(wù)會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的需求呈現(xiàn)出交叉、復(fù)合的特征。
（一）厚基礎(chǔ)
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。在現(xiàn)有的經(jīng)營環(huán)境中，企業(yè)比以往任何時候都面臨著更大的競爭壓力和更多的社會責(zé)任，客觀上需要財務(wù)會計專業(yè)人員具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，以在成本控制、稅務(wù)籌劃等理財環(huán)節(jié)發(fā)揮其他專業(yè)人員不可替代的作用，提升企業(yè)的競爭力。另一方面，也只有財會專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固的從業(yè)人員才能完成合理、合法的會計信息披露，以使企業(yè)的利益相關(guān)者做出有效的經(jīng)濟決策，并可對企業(yè)的經(jīng)營績效做出客觀評價。可見，企業(yè)對財會人員專業(yè)基礎(chǔ)知識的重視是與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境一脈相承的。
（二）復(fù)合型
現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營行為具有明顯的多元化的特點。以發(fā)行股票為例，雖然表面上看，它是企業(yè)的一種財務(wù)行為即融資行為，但實際上卻涉及諸多其他學(xué)科的知識。股票價格的確定離不開金融經(jīng)濟學(xué)知識的支撐；股票發(fā)行數(shù)量的界定，離不開對公司治理結(jié)構(gòu)變化的研判；何時發(fā)行股票，又與企業(yè)財務(wù)狀況、資本市場走勢、法律環(huán)境等緊密相關(guān)。此種狀況要求財務(wù)會計人員的知識結(jié)構(gòu)具有交叉性、復(fù)合型的特點。以往那種一味地強調(diào)“專業(yè)”特色，將財會專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)局限于一個狹窄領(lǐng)域的做法，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟對具有“復(fù)合型”知識的財務(wù)會計人才的需求。
（三）國際化
在目前我國的經(jīng)濟環(huán)境中，企業(yè)經(jīng)營各要素如人力資源、資本、產(chǎn)品、技術(shù)、市場等已經(jīng)實現(xiàn)國際間的流動和轉(zhuǎn)移。與此相適應(yīng)，企業(yè)的財會行為已經(jīng)跨越國界、走向國際市場，它客觀上要求財務(wù)會計人員掌握應(yīng)對國際市場需求的知識和技能。國內(nèi)各高等院校在校生外語和國際貿(mào)易知識學(xué)習(xí)熱潮經(jīng)久不衰的事實為此提供了佐證。
二、以人為本的應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）科學(xué)進行教學(xué)體系設(shè)計
培養(yǎng)應(yīng)用型的會計本科人才，必須進行科學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計。在教學(xué)過程中要將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)及相對獨立又有機地結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為重心的教學(xué)體系，體現(xiàn)多層次、個性化的培養(yǎng)特征。構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的理論教學(xué)體系，以提高基本技能和專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的總體框架。
（二）抓好教材建設(shè)
教材建設(shè)是堅持以人為本培養(yǎng)應(yīng)用型會計本科人才的一項重要內(nèi)容。應(yīng)用型會計本科教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，抓好主要教材和實驗教材的配套建設(shè)，發(fā)動學(xué)科專家和主講教師自行編寫教材、教學(xué)參考資料，在教材中引入會計領(lǐng)域的新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例，反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。
（三）加強實踐教學(xué)
加強實踐教學(xué)，突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，是應(yīng)用型會計本科教育的顯著特點之一。完整配套的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實習(xí)、模擬實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)一樣，要精心編制教學(xué)大綱。各種實習(xí)都應(yīng)要求學(xué)生寫實習(xí)小結(jié)報告，記錄實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)收獲。學(xué)生所在院系應(yīng)對實習(xí)單位進行回訪，掌握學(xué)生的實習(xí)情況。課程設(shè)計要強調(diào)實用性、綜合性，注重提高學(xué)生分析和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)論文的形式進行，要抓好選題、指導(dǎo)和答辯三個環(huán)節(jié)，以求通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的思想、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析與解決問題的能力，使學(xué)生受到良好的科研工作訓(xùn)練。為了確保實踐教學(xué)開展，應(yīng)加強專業(yè)實驗室、專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)。應(yīng)特別注重實踐教學(xué)的強化與創(chuàng)新，創(chuàng)建實踐教學(xué)的長效機制：構(gòu)建“雙軌制”的實踐教學(xué)組織機制，將正式教學(xué)結(jié)構(gòu)安排實踐教學(xué)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)的規(guī)范化與經(jīng)常化；構(gòu)建“三強化”的實踐教學(xué)實現(xiàn)機制，不但強化實踐課程教學(xué)，還要強化課外實踐與社會實踐教學(xué)；構(gòu)建“三結(jié)合”的實踐教學(xué)保障機制，通過組織保障、制度保障與物資保障相結(jié)合的方式來保證實踐教學(xué)的效率與效果。
（四）完善師資隊伍建設(shè)
一支訓(xùn)練有素的師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型會計本科人才的關(guān)鍵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍應(yīng)該是相對穩(wěn)定的，但從長期來看應(yīng)該是動態(tài)的、流動的。要使師資隊伍保持活力，就要不斷為其注入新鮮力量，建立名師競爭機制，督促名師更上一層樓。同時不斷培養(yǎng)青年教師，實現(xiàn)教學(xué)中堅力量的新老交替。要為教師創(chuàng)造良好的工作和成長環(huán)境，保證他們工作的積極性。
（五）以“應(yīng)用”為核心，建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系
在評價教師的指標(biāo)體系中，一是將“雙師型”作為衡量教師的重要指標(biāo)，重點考察教師的知識傳遞和轉(zhuǎn)化能力，以及對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)能力，并將教師為學(xué)生開拓實習(xí)和就業(yè)市場的能力作為一項重要的評估指標(biāo)；二是在教師的科學(xué)研究方面，在評價理論研究成果的同時，更加注重評價應(yīng)用性科研成果。
參考文獻：
科技以人為本范文5
在初中思想品德教學(xué)中，對于如何以學(xué)生為本進行激勵教育，我做了如下的嘗試。
1.活躍課堂氛圍，激勵學(xué)生情趣
長期應(yīng)試教育的影響，使得不少學(xué)生厭上思想品德課，要改變這一局面，教師必須變“操縱者”為“組織者”，變“命令者”為“誘導(dǎo)者”，變手握真理相互交流和采取民主的師生間雙向探討型教學(xué)，構(gòu)建平等、互助、互愛、和諧的氛圍。我在教學(xué)中注意嘗試用平等對話的方式進行教學(xué)，用正確的情感目標(biāo)感染學(xué)生，讓學(xué)生感到老師是可親可敬的長者，從而收到良好的效果。實踐證明，教師富有情感的引導(dǎo)，注意運用激勵性的文明語言，從一定程度上可以保護學(xué)生的自尊，讓學(xué)生真正敢說，想說，有話可說，從而產(chǎn)生師生心靈上的共鳴，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，從而使教學(xué)達到最佳狀態(tài)。
平時，我會收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者案例，在課堂上學(xué)到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，利用這些故事進行補充，故事要講得明白、通俗、易懂。有時會根據(jù)學(xué)生們爭強好勝的特點設(shè)置一些比賽活動，讓他們比一比、賽一賽。當(dāng)然，活躍氣氛的方法還有很多。
課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時候老師要調(diào)控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，學(xué)生肯定是無精打采的；如果老師嚴肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴厲鎮(zhèn)住學(xué)生，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進課堂，保持親切、和藹的教學(xué)形象，相信老師帶微笑面對學(xué)生，學(xué)生絕不會哭喪著臉面對著老師，學(xué)生就是老師的最好的一面鏡子。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維
教育心理學(xué)認為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運用教學(xué)內(nèi)容，對于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。
根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真實的情境接近學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。比如，我在上九年級《依法治國》一課時，針對依法治國的4個要求，我準(zhǔn)備了一個案例，進行了一次模擬法庭的活動。全班同學(xué)都積極參與到活動中，特別是扮演法官的同學(xué)，使出渾身解數(shù)，力求做一名好法官。通過這個活動，激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣，使學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，并且激勵了學(xué)生的自信心。
3.用榜樣激勵，要求上進
列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”樹立榜樣有助于樹立正確的人生理想，指引人生方向，探索奮斗軌跡。生活中不乏各種光輝的形象，時刻鞭策著我們要努力奮斗，追求理想。
榜樣教育對孩子的成長，較之一般的教育更易于見效。學(xué)者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心里。”因為有志向的孩子會在榜樣中尋找自己將來的影子，并能從他們身上汲取到自己所需要的精神或是能量。
教師教育學(xué)生的方式有很多種，用名人作榜樣激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)是很重要的一種方式。在名人的故事中，教師可以用生動形象的人物細節(jié)或是事跡告訴孩子，使孩子的心靈受到感動，思想獲得升華，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中用名人的事例來激勵自己。
學(xué)生把某位名人作為自己的偶像，就會不自覺地模仿名人的言行以提高自己，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的上進心。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人身上的意志力、優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)識和才華。但名人榜樣也并不都是完美的，也并不一定都適合自己的孩子，要針對學(xué)生的個性特點為其選擇適當(dāng)?shù)陌駱樱⑶乙髮W(xué)生學(xué)習(xí)名人榜樣的時候，要做到取其精華，去其糟粕。
名人榜樣不能只停留在學(xué)生的意識中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把對名人的喜愛和崇拜轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，幫助學(xué)生把從名人那里學(xué)來的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)用于自己的學(xué)習(xí)實踐，這樣才會對學(xué)生的成長起到促進作用，不但學(xué)習(xí)成績會提高，思想覺悟也會得到提升。
4.贊美學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)心的情感
“好孩子都是夸出來的。”其實就是贊美、表揚。美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”“最真誠的慷慨就是贊美”。教師對待學(xué)生應(yīng)該“多贊美少批評”，贊美學(xué)生比批評學(xué)生的效果來得好。人人都需要他人的贊美，處于成長中的學(xué)生尤其需要。所以，老師要學(xué)會贊美學(xué)生。
贊美是一種教育藝術(shù)，贊美是春風(fēng)，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現(xiàn)學(xué)生心中美好的憧憬和理想。教師對學(xué)生的贊揚必須是由衷的，得體的，因人因事因場合而異。有時教師通過一個眼神、微笑、鼓掌，拍拍學(xué)生的肩膀等非語言行為，也能使學(xué)生感到一種溫馨和激動，讓他們心領(lǐng)神會，回味無窮。教師既要學(xué)會欣賞學(xué)生，又要具備贊美的技巧。贊美要及時準(zhǔn)確，要贊賞個性的發(fā)展，要表揚努力的過程，鼓勵獨特的學(xué)法，贊美獨特的個性等。
科技以人為本范文6
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；校企合作
2015年10月23日的《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下《意見》）中指出高等教育“生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立”，從人才培養(yǎng)機制視點出發(fā)本文著重探討以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目的的校企合作機制研究。
一、何為應(yīng)用型人才
聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)中將人才分類為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才。社會對不同類型、不同規(guī)格的人才有不同的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對其知識、能力、素質(zhì)的要求也不盡相同。所謂學(xué)術(shù)型人才顧名思義便是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、并且具有良好自主學(xué)習(xí)能力的研究型人才。而所謂應(yīng)用型人才便是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于自身所從事的專業(yè)或社會生產(chǎn)實踐第一線的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史和經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展的。那么現(xiàn)階段的中國需要的是什么樣的應(yīng)用型人才呢？要解決這個問題必須明確中國高等教育現(xiàn)狀、中國經(jīng)濟社會的發(fā)展?fàn)顩r以及應(yīng)用型本科院校自身的辦學(xué)定位和企業(yè)希望應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才。
首先中國自上世紀(jì)90年代高校擴招以來，已進入高等教育大眾化階段。高等教育規(guī)模擴大的同時，學(xué)生對理論基礎(chǔ)的平均學(xué)習(xí)能力降低，即與數(shù)量規(guī)模相反，高等教育的整體質(zhì)量水平比較低下。換句話說精英化的高等教育時代，高校主要為國家培養(yǎng)各個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究型人才，而很多原本因理論考試成績不達標(biāo)而上不了大學(xué)的人隨著高校擴招和高等教育的大眾化現(xiàn)在都能上大學(xué)了，這部分人可能理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是動手能力非常強。那么高校還像以往一樣不從學(xué)生實際情況出發(fā)，一味培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的辦學(xué)理念顯然是不符合實際最終會面臨被淘汰的。可以說這便是現(xiàn)階段高等教育的現(xiàn)狀。
其次是中國經(jīng)濟社會的發(fā)展?fàn)顩r。2014年5月在考察河南的行程中第一次提及“新常態(tài)”，而在《意見》中也指出“隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化”。由此可見，經(jīng)濟新常態(tài)是現(xiàn)階段中國經(jīng)濟社會的特征，即經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)為中高速甚至是中速增長。而經(jīng)濟社會的發(fā)展?fàn)顩r與人才類型的需求存在著密切聯(lián)系。孔繁敏在《建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路》一書中指出，“當(dāng)一個國家人均GDP在300美元到1000美元之間時，屬于下中等收入的發(fā)展中國家，初步擺脫了貧困，經(jīng)濟發(fā)展剛剛開始，處于經(jīng)濟起步階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和消費結(jié)構(gòu)升級速度加快，這個階段社會的勞動力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)'三角形'，即頂層和中間層人數(shù)較少，底層人數(shù)多，社會急需大量高層次、中間層次的人才，急需各領(lǐng)域的大科學(xué)家、大設(shè)計師、高級工程師、高級研究者作為社會發(fā)展的先導(dǎo)，開拓引領(lǐng)各領(lǐng)域的前沿發(fā)展。當(dāng)人均GDP在從1000美元向3000美元過渡時，屬于中等收入的發(fā)展中國家，處于經(jīng)濟告訴增長階段，工業(yè)化進一步加速發(fā)展。經(jīng)過上一階段教育發(fā)展培育出的大批高層次人才與原有龐大的低層次并存，人才（生產(chǎn)力）結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的'葫蘆型'，中間層出現(xiàn)嚴重短缺的現(xiàn)象，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。當(dāng)人均GDP處于3000美元到10000美元之間時，屬于高收入的發(fā)展中國家，處于經(jīng)濟優(yōu)化階段，以工業(yè)化為內(nèi)容的現(xiàn)代化已完成，經(jīng)濟具備相當(dāng)實力，生產(chǎn)的高科技含量不斷提高，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，在科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)方法轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)過程中急需大批從事設(shè)計、運行、操作和服務(wù)的人才，而能勝任這類崗位的人才受到重視，中間層人才數(shù)量急劇擴大，社會勞動力結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人才（生產(chǎn)力）結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)'菱形'，即高層和底層人數(shù)少，而中間層人數(shù)多的現(xiàn)象。”而據(jù)國家統(tǒng)計局2016年1月19日公布的經(jīng)濟數(shù)據(jù)顯示，2015年中國全年國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）67.67萬億元，在世界排名第二，人均GDP為5.2萬元，約合8016美元。這是在3000美元到10000美元之間，也就是說中國已經(jīng)屬于高收入的發(fā)展中國家。且按照前面提到的新常態(tài)含義，接下去的很長時間內(nèi)，中國都將處于這一經(jīng)濟優(yōu)化階段。也就是說中國經(jīng)濟社會對人才的需求結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“菱形”，急需中間層人數(shù)，即應(yīng)用型人才。
再次是應(yīng)用型本科院校自身的辦學(xué)定位。廈門大學(xué)潘懋元教授指出，“應(yīng)用型本科院校不是要求知識的全面系統(tǒng)，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結(jié)合，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)大批能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。也就是說應(yīng)用型本科院校在教育發(fā)展方面選擇的是與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)錯位發(fā)展的道路，而為實現(xiàn)錯位發(fā)展，應(yīng)用型本科院校必須重視和加強實踐性教學(xué)，并且創(chuàng)建其獨具特色的實踐性教學(xué)體系。而校企合作是建立實踐性教學(xué)體系非常有效的一種途徑。
最后從企業(yè)需求來分析高等教育需要培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才。眾所周知，企業(yè)對人才的需求隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)生著變化。筆者通過“智聯(lián)招聘”檢索了企業(yè)對本科的招聘信息，明確了企業(yè)需要的人才能力素質(zhì)已由理論型轉(zhuǎn)向技術(shù)型、技能型。而復(fù)合型、創(chuàng)新型人才也倍受歡迎。具體來說，企業(yè)所需要的是基礎(chǔ)理論知識較強、肯吃苦耐勞并腳踏實地地做事情、人際溝通和交往能力強、具備團隊合作的精神、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實地調(diào)研以及實際應(yīng)用能力。而筆者認為這些能力素質(zhì)可通過校企合作的形式得到訓(xùn)練和加強。
二、校企合作的必要性
前文已明確應(yīng)用型人才必須具備的能力素質(zhì)，以及校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的能力素質(zhì)的有效途徑。那么為何校企合作可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的上述能力素質(zhì)呢？
校企合作是利用高校（包括科研單位）、企業(yè)等多種教育資源來充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取生產(chǎn)實踐知識、應(yīng)用能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育模式。校企合作是理論與實踐的最佳結(jié)合，可以實現(xiàn)雙方的資源共享，是學(xué)校和企業(yè)雙贏的最好選擇。依據(jù)來源是《中華人民共和國教育法》中的規(guī)定“國家鼓勵高等學(xué)校同企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣等方面進行多種形式的合作。”而其基本內(nèi)涵便是“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，利用學(xué)校和企業(yè)兩種截然不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂的理論教學(xué)和實際的生產(chǎn)實踐有機結(jié)合來培養(yǎng)適合不同行業(yè)需要的應(yīng)用型人才教學(xué)模式。
三、浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院的校企合作機制
浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院是一所以經(jīng)濟、管理學(xué)科為主體，經(jīng)、管、文、藝、法、理、工多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校。學(xué)院遵循“立足浙江，依托母體，創(chuàng)新發(fā)展，塑造特色”的辦學(xué)方針，依托浙江財經(jīng)大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，秉承浙江財經(jīng)大學(xué)教學(xué)嚴謹、管理規(guī)范、學(xué)風(fēng)良好的傳統(tǒng)，旨在培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。
為進一步推進學(xué)院應(yīng)用型建設(shè)工作，不斷探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的新路子，借助學(xué)院的資源平臺、日語專業(yè)聯(lián)合信息分院，與杭州東忠人才開發(fā)有限公司（Totyu）合作開啟了人才培訓(xùn)Java班。
東忠人才開發(fā)有限公司是由在華的300余家日資或中日合資企業(yè)聯(lián)合成立的。主要業(yè)務(wù)如下：
1.軟件外包：面向以日本為主的國際軟件市場，向客戶提供優(yōu)質(zhì)的金融行業(yè)、流通行業(yè)、嵌入式行業(yè)、制造行業(yè)、公共行業(yè)等多領(lǐng)域的軟件開發(fā)、軟件維護、系統(tǒng)運營服務(wù)。
2.人才培訓(xùn)：提供以對日軟件外包企業(yè)集團為背景的社會性專業(yè)技能訓(xùn)練。主要面向?qū)θ哲浖_發(fā)業(yè)務(wù)的開發(fā)技能、日語和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，
3.IT服務(wù)：主要致力于國內(nèi)市場高科技產(chǎn)品的開拓，目前國內(nèi)銷售的主要產(chǎn)品有：酒店數(shù)字信息服務(wù)平臺、無線框架廣告機和多媒體出版物的自主研發(fā)、生產(chǎn)銷售。打造面向全球的IT互動服務(wù)平臺，營造高科技、高品質(zhì)新概念生活。
4.東忠科技園：是對日服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)專業(yè)園區(qū)，目前園區(qū)還引進了多家世界500強企業(yè)入駐，其中包括了豐田集團旗下的AW信息科技（杭州）有限公司，NEC集團旗下的NEC信息科技（杭州）有限公司，日本的百貨零售企業(yè)旗下的維杰思科技（杭州）有限公司等。同時，這些集團也是東忠在中國事業(yè)的重要戰(zhàn)略合作伙伴。
從以上業(yè)務(wù)中可以看出，東忠需要大量的會日語懂日本文化禮節(jié)IT類大學(xué)畢業(yè)生，但如果每家企業(yè)都設(shè)置一個人才招聘部門，將會增加不少的招聘成本，而且教育培訓(xùn)本身也有其自身的教育規(guī)律，并非易事。所以這些成員企業(yè)便聯(lián)合成立東忠人才開發(fā)有限公司，各企業(yè)將人才需求報東忠，由東忠按照企業(yè)崗位規(guī)格要求來進行招聘和培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后便將學(xué)生分配到預(yù)先確定的某家企業(yè)，直接就業(yè)。
東方學(xué)院日語專業(yè)聯(lián)合信息分院以校企合作的方式，為面臨就業(yè)的畢業(yè)生提供較好方向。學(xué)生不僅能鞏固大學(xué)以來所學(xué)的知識，而且能夠了解到對應(yīng)崗位所要求的專業(yè)技能，掌握更適用的技術(shù)。比如Java班，首先在日語方面，如東忠集團這類與日本合資合作的企業(yè)，日語的培訓(xùn)是必不可少的。其次在技術(shù)方面，Java的基礎(chǔ)知識與學(xué)校所學(xué)是類似的，如網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的鏈接等。而在培訓(xùn)中了解到有些并不適用的知識與目前比較常用的知識并存，有些常用知識和技術(shù)是企業(yè)實施軟件開發(fā)所必需的。因此學(xué)院與東忠的校企合作是推行應(yīng)用型建設(shè)的一個有效實踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開行業(yè)的支持與參與，因此校企合作的開展可從行業(yè)內(nèi)部獲取相關(guān)信息打造符合企業(yè)實際需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。
四、結(jié)語
提前了解行業(yè)背景、發(fā)展前景、崗位要求，對于個人計劃和目標(biāo)的制定有著重要影響。因此，推行應(yīng)用型建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，不僅學(xué)院在教學(xué)、學(xué)生工作等方面做到全面轉(zhuǎn)型，使學(xué)校教育與社會和企業(yè)需求相適應(yīng)，同時也有利于學(xué)生自身更多的了解企業(yè)、了解行業(yè)發(fā)展趨勢，由此可對個人的職業(yè)方向、人生目標(biāo)做出比較準(zhǔn)確的規(guī)劃。
參考文獻：
