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漢語培訓范文1

那么，它同我們熟見的文學語言有何區別呢，下面，我們以列表的方式表達職業漢語和文學語言的差異：

從上表可以看出，職業漢語是全然不同于我們熟知的文學語言，它要求語意清晰，表達準確，有較強的交際目的性。而文學語言允許有它的模糊性和不同的分析闡釋。那么，對應職業漢語的概念，什么是職業漢語能力？以及如何提高這種能力，如何測查這種能力，本文將展開闡述：

一、職業漢語能力的概念及培訓

1.職業漢語能力的概念

職業漢語能力，是指在職業活動中運用漢語交流表達和與人溝通的能力，也可稱之為“職場交際能力”。思維決定語言，因此職業漢語能力包括邏輯思維能力及語言表達能力兩個方面。一個人的邏輯思維越嚴密，語言表達能力越高，當然，這些能力都可以通過有效的鍛煉得以提高。

2.職業漢語能力的性質

（1）職業漢語能力標志著人的思維水平

職業漢語能力強的人往往思維活躍，思路開闊，善于運用多維思考，因此解決問題的方法多，處理事務得心應手，工作效率和工作質量都相對較高。

（2）職業漢語能力通常表現為在職場中的思想交流與信息溝通能力

職業漢語能力強的人，信息處理能力很強，有較高的語言表達和溝通能力，對身邊的人往往具有較強的感召力，善于發揮所長激發他人熱情，因此一般都有良好的協調、溝通和團結協作的能力。

（3）職業漢語能力強的人容易成為“復合型人才”

職業漢語能力是基礎的也起決定性作用的職場能力之一，它決定著人進一步獲取知識和自我成長的能力，因此，職業漢語能力強的人往往有較強的發現、創造和創新能力，具有觸類旁通的悟性，容易成為符合社會需求的復合型人才。

3.職業漢語能力訓練的三個階段

（1）基礎知識儲備階段

職業漢語能力的基礎是漢語，因此首先需要掌握漢語的基本知識，包括文字、語法、語調的基礎知識以及詞匯、語法等的使用規則。

（2）文從字順訓練階段

在掌握了漢語使用的基本規則之上進行聽、說、讀、寫訓練，從而達到“文從字順”的標準。

（3）解決問題階段

職業漢語最終是要運用到職場交際當中的，是要經得起實踐檢驗的。當然，運用職業漢語解決實際問題是由多種因素決定的，其中不但包括漢語使用規則，還包括個人的思辨能力、判斷能力等。在通常狀況下，人們需要在日常生活和工作中積累相關經驗才能不斷提高用職業漢語解決實際問題的能力。因此，這個階段需要反復實踐。

4.職業漢語基礎能力培訓

職業漢語的基礎能力可以分解為聽、說、讀、寫幾個方面，分別加以針對性訓練。

（1）“聽”的能力培訓

注意力集中訓練：包括學會專心聽講；記筆記速度明顯加快，克服拖拉磨蹭；錯字、漏字、多字、串行現象明顯減少；杜絕粗心馬虎。

聆聽技能訓練：聽讀訓練、聽寫訓練、角色觀察訓練、快速聽記訓練。

（2）“說”的能力訓練

口語是自己的有聲名片，因此這項能力尤其重要。口語能力的培養主要應突出四個方面：加強思想修養；注重思維能力的培養；加強知識積累；加強語感訓練，需要運用多種方法如演講、模擬面試場景等展開實景訓練。

（3）“讀”的能力訓練

信息爆炸的時代需要我們快速高效地獲取信息。針對重復閱讀、閱讀效率低下等書面閱讀問題可以進行視覺能力訓練、影像閱讀等訓練，達到閱讀效率提高的效果。

同時，還可以輔以誦讀訓練，針對記憶速度慢、遺忘快，漏記、錯記、混淆、框架不清晰等問題，進行快速記憶技巧培訓。總之，讀和記的能力訓練相輔相成，互為提高。

（4）“寫”的訓練

在培訓寫作能力方面，注重對思維導圖的制作方法與應用技巧的培訓，培養思路清晰，行文結構嚴謹，克服寫作構思慢，作文主題不清晰，脈絡混亂等問題，同時要加大對應用性文體如公務文書寫作能力的訓練。這項能力的訓練同樣需要反復進行。

5.職業漢語能力分解及標準

（1）交流討論能力

能夠獨立主持一個較大規模的主題討論或會議；代表一個單位就實際問題對外進行對話和談判；在交流談論中，能夠把握主題、聽懂別人談話內容并做出反應，準確恰當地表達自己的觀點。

（2）當眾演講能力

在較大型的演講場合，能明確主題，當眾作發言演講。能提前做可行性準備、當眾流利發言，能準確把握說話的內容、方式、語氣及恰當借助各種有效手段提高演講效果。

（3）閱讀能力

能有效閱讀多種公務文書并準確提煉出主旨；閱讀復雜主題的長篇文字資料，找到需要的資料和信息；為解決實際問題或研究課題查找有關資料；能看懂資料包含的思路和要點，看懂資料本身存在的價值和問題；利用資料表達自己的觀點。

（4）書面表達

熟悉多種文書的體裁及行文特點，熟練應用多種寫作方法及技巧。在面對具體事務時，能就指定的主題，巧妙利用和組織材料，采用適當的寫作風格，撰寫相應類型的文稿。

二、職業漢語能力的測查——國家職業漢語能力測試

國家職業漢語能力測試（簡稱ZHC）由中華人民共和國人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心（OSTA）組織國內語言學、語言教學、心理學和教育測量等方面的專家開發研制。

國家職業漢語能力測試面向所有就業者，主要考查他們在職業活動中實際應用漢語的能力。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的《國家職業漢語等級證書》。獲得ZHC等級證書意味著測試者所具有的相應等級的漢語能力。考生除了獲得由勞動和社會保障部頒發的《職業漢語水平等級證書》以外，還會獲得由北京華美杰爾教育咨詢中心開出的《ZHC（ZHC）成績單》。ZHC成績單結合了先進的教育測量理念，除給出考試總分和各分項得分外，對分數層級給與了一定解釋。成績單的分數解釋具有個性化的特點，對于每名考生成績的描述有針對性，對于成績在全體考生間的排隊情況、分項分數解釋及相關的語言能力描述以及可勝任的工作崗位等方面都做出解釋，使得成績單更接近于一份“職業漢語能力報告”。對于單名考生在全體考生組里各分項成績的排隊情況及與學歷的關系，通過圖表進行說明。這無論對考生、考點還是用人單位而言都具有重要意義。

ZHC項目于2006年正式在全國范圍內推廣，截止2011年底，國家職業漢語能力測試在全國已經建立起400多個考試網點，參加考試的人數達12萬多人。同時，很多政府機關、金融機構和著名企業把國家職業漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。

1.職業漢語能力測試主要內容

主要測查內容為閱讀理解和書面表達。共有102道題，其中閱讀理解50道，書面表達52道。測試時間為150分鐘。其中1～100題為客觀試題，而101～102題為主觀題，分值共計1000分。其中，測查能力可以分解為如下7項：

（1）歸納理解：測查歸納、概括、理解的能力；

（2）綜合理解：測查對篇章的綜合理解的能力；

（3）演繹理解：測查分析、理解、邏輯推理的能力；

（4）別字辨析：測查準確掌握和運用漢字的能力；

（5）詞語應用：測查在具體語境中恰當運用詞語的能力；

（6）句子應用：測查充分理解和正確運用句子的能力；

（7）篇章表達：測查在語篇表達中“遣詞造句”的綜合應用能力。

2.職業漢語能力測試的原則

（1）著重考查職業活動中所需的語言能力

語言是思維的形式，是交際的工具。語言能力是個體勝任職業工作的核心能力，從計劃總結到上傳下達，從電話郵件到溝通談判，語言不但影響到一個人或一個組織的工作效率，也影響到一個人或一個機構的職業形象。所以，語言能力成為各行各業選人用人時所要考慮的重要因素之一，也必然成為ZHC考查的重點和核心。

（2）著重考查語言能力而不是語文知識、“文學”和“人文”

ZHC主要考查語言交際能力，考查語言表達和交流溝通能力，考查運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，考查運用語言完成一定的工作和學習任務的能力。它不同于以往的語文考試，不考基本語文知識，而是側重能力的檢驗。

（3）考查穩定的語言理解和運用能力，而不是短期的記憶力

ZHC成績高低跟一個人的記憶力無關。參加ZHC不需要突擊背誦或參加學習班提高，它不反映一個人對考試的準備程度，ZHC主要考查一個人穩定的、內化的語言能力。這種能力既是長期學習的積累，又是刻苦學習的結果。

總之，關于職業漢語能力的研究是一個龐大的課題，應該遠遠還不止這些，學界對相關內容的研究可以大大豐富該學科的知識體系，同時能促使更多的在校學生及從業者去有意識地培養并提高這種能力。

參考文獻：

[1]陳宇.職業漢語教程[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]謝小慶.謝小慶教育測量學論文集.北京語言大學出版社，2012，8.

[3]國家職業漢語能力測試大綱.法律出版社，2004，（2）.

[4]謝小慶.國家職業漢語能力測試的效度分析.中國考試，2008，3.

[5]謝小慶.“職業漢語能力測試（ZHC）”開發中的一些思考.

[6]ZHC官方網站.

漢語培訓范文2

關鍵詞： 漢語教師結構 印尼漢語教師 培訓現狀 改進建議

隨著中國國際地位的不斷提高，印尼與中國的政治、經濟、文化方面的交流不斷加強，印尼對漢語的需求迅速增長。二十世紀九十年代末印尼政府開始執行寬松的漢語教育政策，各類學校紛紛開設漢語課。然而，32年的漢語斷層使復蘇的印尼漢語教育面臨諸多問題。其中漢語教師的緊缺是制約印尼漢語教學發展的最主要的因素之一。

一、漢語教師培訓是及時解決印尼漢語教師緊缺，提高漢語教學水平和印尼國民漢語水平的有效途徑

教師的業務水平和教學能力的高低決定著課堂教學質量的高低及教材的優劣等一系列漢語教學問題。因此，加快漢語教師的培養，提高漢語教師的素質是目前印尼漢語教學亟待解決的根本問題。

印尼現有本土漢語教師的理論水平、漢語水平和漢語教學水平直接影響印尼的漢語教育水平。與重新培養漢語教師和從中國選派在職教師和志原者赴印尼進行漢語教學兩個途徑相比較，對現有的印尼本土漢語教師進行培訓使之成為合格的漢語教師無疑是能在短期內緩解印尼漢語教師緊缺、迅速提高教師素質的好方法。

培訓在職現有漢語教師的漢語水平和漢語教學水平主要有兩個途徑：一是從中國派有海外教學經驗的教師到印尼培訓本土漢語教師；二是選派印尼現有的漢語教師去中國參加培訓。較之后一種，前一種解決途徑能以較少的經費培訓更多的漢語教師。因此，在印尼當地培訓現有漢語教師成為印尼漢語教學機構和孔子學院最重要的任務之一。

我有幸參加了印尼孔子學院2010年舉辦的幾次漢語教師培訓，并作了相關調查，現就此談談印尼漢語教師培訓工作應注意的幾個問題，以就教于方家。

表12010年5―8月印尼雅加達孔子學院漢語教師培訓人員年齡構成調查表

表1顯示，印尼現有漢語教師老化問題非常嚴重，漢語教師的年齡主要集中在50―69歲之間，其比例合計為73.2%。

表22010年5―8月印尼雅加達孔子學院漢語教師培訓課程統計

表2表明，培訓的內容主要集中在漢語基本知識和教學法兩個模塊。據了解，許多印尼本土舉行的其它類似教師培訓的內容也主要集中在這兩個模塊。

二、印尼漢語教師的結構分析

由于歷史的原因，印尼政府于1966年至1998實行了嚴厲禁止使用漢語的語言政策。20世紀90年代末印尼政府解除華文教育禁令，印尼的漢語需求急劇增加，漢語教師需求量也猛增。同時印尼漢語教師隊伍也存在諸多問題，主要表現為在年齡和區域分布上極不平衡，學歷普遍偏低，漢語和漢語教學水平參差不齊。漢教師大致可分為兩類。

第一類是接受過印尼華校漢語教育的漢語教師。1966年以前印尼華校教育盛行，華校參照漢語為母語的教學標準設置漢語課確定教學要求。一部分已年近六旬的接受過華校教育的學員后來成為現有的漢語教師的主體部分。這部分漢語教師的漢語水平較高，口語表達流利但略帶地方方言（主要是福建、廣東等省的方言），漢字書寫較規范。在從事這項工作之初他們并不十分了解漢語作為第二語言教學的特點和規律。憑借以前學習漢語的經歷，經過多年的漢語教學實踐，他們摸索總結出了自己的一套漢語教學方法。這就是我們所說的經驗豐富的“經驗型”教師。但他們對漢語作為第二語言教學的學科理論認識不夠，教學方法陳舊。

第二類是接受過非華校漢語教育的漢語教師。1966年以后印尼取締華校教育，只有有限的幾所大學被允許開設漢語課。這些學校的漢語生接受了較為系統的漢語言、文化知識的訓練，有一定的漢語教學理論修養，但口語表達和筆頭能力表達不強。另外，民間也有一些非常隱蔽的教授漢語方式，如：私塾等。接受這種非正規學校漢語教育的學生多來自華人集聚、中華文化傳統保持良好的地區。這部分漢語教師漢語口語流利，表達能力強，但方言口音較重（還有客家話、潮洲話、福建話、廣東話等口音），沒有經過系統的語言、文化知識的訓練，缺乏漢語作為第二語言教學理論的認識。最后，還有少數是從中國留學回業的漢語教師。這部分漢語教師在中國正規院校曾接受過一、兩年的漢語學習，口頭表達能力較強。由于有些去中國留學的初衷并不是從事漢語言教學，有些去中國留學的初衷是為了從事漢語教學而回國后又改行從事別的行業，因此，真正受過正規、系統的漢語作為第二語言教學訓練的并不多。

從以上的分析可以看出，接受過華校漢語教育的老一輩漢語教師有扎實的漢語言知識、深厚的中國文化素養和豐富的漢語教學經驗。但缺乏對對外漢語教學學科的理論、第二語言教學規律的理論認識及先進教學理念和手段的了解；沒有接受過華校漢語教育的較年輕的漢語教師聽、說、讀、寫四項基本能力發展不平衡，中國傳統文化素養也較欠缺，教學經驗不夠豐富。總體看來，兩者都缺少正規、系統的漢語作為第二語言教學的專業訓練。

三、對外漢語教學學科基本理論及國際漢語教師能力標準

對外漢語教學學科基本理論是對外漢語教學學科的核心理論，它全面指導對外漢語教學實踐。對外漢語教學學科基本理論由學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化教學論四個部分組成。

根據對外漢語教學學科基本理論，并借鑒國際第二語言教學和教師研究的最新成果，2007年10月中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室研制頒布了《國際漢語教師標準》，為國際漢語教師培訓提供了依據，明確了國際漢語教師應達到的要求。《國際漢語教師標準》為國際漢語教師確立了“語言基本知識與技能”、“文化與交際”、“第二語言習得與學習策略”、“教學方法”和“教師綜合素質”等五個模塊標準，全面詳細地規定了從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識、能力和素質水平，更強調教師全面分析學生的特點，選擇適當的教學策略的能力，強調教師對自身專業知識進行主觀建構，對教學實踐的反思、探究和創新的能力。

四、印尼漢語教師培訓課程設置應注意的幾個問題

1.《國際漢語教師標準》是進行漢語教師培訓課程設置的依據。

對外漢語教學是一門綜合性很強的新學科，其要解決的最根本的問題就是“怎樣在盡可能短的時間里讓外國學生學會漢語”，因此，對外漢語的學科性質要求漢語教師應“以學生為中心”，根據學生的實際需要，把教學的內容研究透徹，弄清學生的習得過程、習得順序、習得規律、習得策略后有針對性地設計教學方案，選擇教學方法，利用先進的教育技術和手段實施教學。語言教學是一項繁雜的工程，漢語教師只有在正確的理論指導下，選擇相匹配的教學手段，并根據學生群體的具體情況，發揮個人的獨創性，才能成功地進行語言教學，而非只是灌輸課堂書本知識教學內容。《國際漢語教師標準》是漢辦在最新成果上制定出來的，它對一個合格的漢語教師的知識和能力進行了綜合的描素，不但適用于國內的對外漢語教師，而且適用于全世界各地的漢語教師。因此，印尼的漢語教師培訓課程的設置應以此為依據，并結合漢語教師的具體情況作必要的調整、刪減或增加。

2.立足當地有針對性地開展不同的培訓班級。

盡管世界各國的漢語教學內容都是漢語，但由于所在國的漢語水平，漢語教師的漢語和教學水平，所在國語言文化與漢語的關系都不同，因此我們應立足于所在國的具體情況，開設有針對性的漢語教師培訓課程。

通過以上印尼現有漢語本土教師的構成分析，我們可以看到，有漢語基本知識水平較高、對中國文化了解較深入者，也有只在某項或兩項漢語技能方面較強，對中國文化不甚了解者。但總體來說，大部分印尼本土漢語教師都缺乏正規的、系統地漢語作為第二語言教學的專業培訓，對漢語作為第二語言教學的教學理論、最新研究成果了解不夠，教學能力參差不齊。

根據印尼當地漢語教學和教師的現狀，我們可以按年齡、知識能力結構分別設立不同的培訓班級。針對接受過華校漢語教育的漢語教師語言教學理論不足，教學方法陳舊的缺點，可給他們多介紹些對外漢語教學理論的知識、對外漢語教學研究的最新成果和先進的教學方法。對未接受華校教育的漢語教師，可開設一些提高漢語基本知識和中華文化修養的課程。另外，多開設一些介紹當代中國國情的課程對兩者也是有益的。總的來說，印尼本土漢語教師的理論水平都較欠缺。盡管有些教師在教學實踐中也無意識地運用了一些第二語言教學規律，但如果他們能對對外漢語教學的基本學科理論有較深入的了解，將有助于他們更自覺地在教學實踐中運用第二語言教學的規律，大大增強教學效果。

3.側重培訓教師自我學習、學術研究的能力。

提高漢語教師素質是加快漢語教師隊伍建設，促進對外漢語教學在海外健康持續發展的關鍵。教育研究和教學實踐是漢語教師素質的兩個重要方面，二者相互依存，相互促進。漢語教師既是一線的教育工作者，又是第一手教學實踐資料的漢語教育研究人員。教學一線的教師可以從實踐出發圍繞自身教學實踐當中的問題進行研究。因此，對漢語水平較高，又有豐富的教學經驗的漢語教師可以多介紹一些漢語作為第二漢語教學的研究方法，引導他們在教學實踐中有意識地運用第二語言教學的理論知識，研究教學對象、漢語教學方法等，讓他們由“經驗型”向“科學型”轉變。教學經驗不夠豐富的教師了解學科理論知識和教學規律也是很有必要的，這有助于他們自覺地運用理論來指導漢語教學。

進行漢外對比是對外漢語教師必需具備的素質，它有助于有效預測教學重點和學習難點，簡單明了地解釋漢語與本族語的不同之處，對教材的編寫和課堂教學都有一定的指導意義，是教學研究的一個重要課題。因此，在漢語教師培訓中，增加漢印尼語對比的研究內容和研究方法，在教學中應用漢印尼語的對比等內容可以幫助漢語教師自覺地、科學地進行漢印尼語的對比工作，增強教學效果。

4.理論與實踐相結合。

對外漢語教學是一門實踐性很強的學科。許多有效的、先進的教學理論、教學方法和教學技巧只有必須在課堂教學中通過實踐來體會才能掌握。因此，漢語教師培訓應包括一些實踐部分，如：采用聽課―觀摩―實踐的三步驟的方法，采用“微格教學法”把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能等方法，把先進的教學理念、教學方法和教學技巧讓培訓教師在操作中掌握。由注重知識性內容的講述轉向實踐性的分析輔導，幫助教師對自身的教學過程進行診斷和深入理性的了解。

5.形成定期、長期培訓的制度，大量吸收年輕漢語教師。

由于種種原因，一直以來印尼的漢語教師隊伍流動性較大，不夠穩定。而社會的進步和科學技術的發展對對外漢語教學工作又不斷提出新的要求，人們對漢語教師的要求也越來越高。因此，定期地、長期地進行教師培訓是提高漢語教師素質，使印尼漢語教師隊伍持續發展的保障。

三十多年的漢語教育斷層導致精通漢語的現有漢語教師大都已年近六旬，懂漢語又從事漢語教學的年輕人少之又少。年輕漢語教師的培訓系關印尼漢語教育事業的未來，因此，應盡量吸引更多的年輕漢語教師參加漢語培訓，使他們迅速成為印尼漢語教學事業的中堅力量，為印尼漢語教師隊伍補充新鮮血液，保證印尼漢語教育事業持續向前發展，推進中國與印尼的友好事業。

參考文獻：

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［3］呂必松.對外漢語教學概論（講義），1996.

［4］趙金銘.對外漢語教學概論.商務印書館出版，2006.

漢語培訓范文3

【關鍵詞】視頻案例;對外漢語教師培訓;教師培訓模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問題的提出

對外漢語教學正在從既往將外國人“請進來”學漢語向現在中國人“走出去”教漢語轉變,這種轉變從實質上促使對外漢語教學走向漢語國際推廣。基于漢語國際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向對外漢語教學領域,其顯著標志之一就是對外漢語教師隊伍的日益擴大。于是,對外漢語教師隊伍整體建設的重要性就因漢語教師推廣語言和傳播文化的國家使命感而顯得尤為突出。然而,我國現有對外漢語教師培訓更多的停留在理論知識――諸如語言基本知識、第二語言習得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識對教師在未來教學一線所起的作用一般要假以時日才能見效,對新教師而言最緊迫的需求是如何上好實際的一堂課,如何將富于漢語學習熱情和興趣的學習者留住,如何將漢語教學法、第二語言學習策略有機地融入課堂教學。因此,新教師要提高教學技能,僅僅靠知識的傳授是遠遠不夠的,如果能夠有機會觀摩到優秀的、有經驗的教師的課堂教學,必將有助于新教師迅速成長。不僅如此,對外漢語教師自身也是學習者,培訓過程中如果一味地強調理論知識學習,不僅乏味,而且很難持續地學習,反過來也會嚴重影響到教師培訓的質量。顯然,適時地給予教師觀摩、操練技能的機會很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國際漢語教學研討會,國家漢辦/孔子學院總部啟動了“國際漢語教學優秀成果評選”活動,面向海內外一線漢語教師征集漢語課堂教學視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個視頻短片,涵蓋16個國家、10個語種、多種課型,以及多種教學模式。經過專家評審,17個視頻短片作為示范課在第九屆國際漢語教學研討會示范課觀摩交流分會中展示。獲獎教師在臺上用PPT簡介其教學設計、展示其精彩片斷、與臺下各國與會教師和專家互動,參加者眾多,場面熱烈,吸引力強,成為此次研討會上一道獨特的風景線。獲獎教師十分感激國家漢辦提供了這樣的交流平臺,非常珍惜這樣的交流機會,同時也衷心希望今后能有更多的這種機緣,交流教學理念、展示教學技能。這種看似偶然、實則必然的現象也引發了我們的思考:能否用課堂教學視頻短片的方式幫助教師成長、特別是新教師的成長。在教育技術領域,相關研究正在探討如何利用課堂教學視頻案例進行教師教育。本文試圖將課堂教學視頻案例引入對外漢語教師培訓中,圍繞對外漢語課堂教學視頻案例的內涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓模式的構建、內涵及其優勢進行了嘗試性的探究。

二 課堂教學視頻案例

課堂教學視頻案例,是在課堂實錄的基礎上發展起來的。它是“基于一定的教學設計理論,借助先進的攝制、編輯技術,將課堂教學活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的,是理論與實踐相結合的研究成果。”[1]它整合了課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學提供多元化環境。

縱觀國內外各種教師教學技能培養方式,主要有現場觀摩、文本案例、微格教學、視頻案例等。現場觀摩,可以真實體驗課堂的氣氛,但由于注意力集中的時間有限,課堂上發生的事情不能“回播”,不便于反復觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實錄,用文字記錄課堂,將復雜的課堂過程簡化,但容易丟失關鍵信息,而且無法感受真實的課堂氣氛。

微格教學(Micro-teaching)首創于20世紀60年代美國斯坦福大學,是一種對教師的教學技能特別是課堂教學技能進行訓練的方法。一般針對某一具體的教學技能或技能的某一細節來訓練,因而是微觀的。利用多媒體技術記錄教學過程,再據此進行系統的評價、反饋,以促進教學技能的改進與提高。微格教學也用攝像機記錄教師教學過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區分二者以加深對視頻案例概念的認知,我們嘗試從以下幾方面梳理對比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點優勢:

① 高度整合:不僅有課堂實錄,還包括教師評價、專家點評等,內容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現優秀教師的課堂風采,便于其他教師觀摩學習,現場感超強;

④ 可重復利用:數字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問題驅動:案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對外漢語課堂教學視頻案例或優秀的案例素材是這一理念推廣的關鍵。“國際漢語教學優秀成果評選”活動所征集的118個視頻短片,彌補了這一不足。結合此次活動已評選的17個“創新示范課獎”課堂教學視頻短片,本文初步構建了對外漢語課堂教學視頻案例的制作過程,如下圖所示:

步驟1:“前期準備”。選定主題并進行教學設計,主題可以涉及語言學習、文化欣賞;語音、漢字;聽力、口語、閱讀、寫作等多方面,進行教學設計時要考慮學習者、教學內容、教學技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學實錄、背景信息、課后教師反思、學生反饋、同行教師評價、專家評價等素材的收集。

步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關鍵。一個課堂教學視頻案例首先應該是一個案例,案例無一不蘊涵問題,具有困惑性,由此才能引發教學的反思。提煉案例問題時需要注意的是:

① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點正是新教師或經驗不足的教師在教學中容易遇到的;

② 問題盡量關聯相關的對外漢語教學理論;

③ 問題具有啟發性,激發教師進行討論和反思;

④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問題可聚焦某個課堂實錄片斷,或其中的某個案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設計者一定的教學理念及教學思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術等,注意畫面美工設計、鏡頭分切、特技處理、節奏控制等問題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價值的案例。

三 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式

以往的對外漢語教師培訓,從形式上看,基本上是以集體授課為主,對外漢語教學專家或者講授語言教學理論知識,或者介紹教學經驗,學員在底下認真聽講、做筆記。這種講座式培訓模式應用于對外漢語教師培訓,特別是培養具有“走出去”能力的漢語國際推廣教師時,存在明顯的不足。因為一名稱職的漢語國際推廣教師除了要掌握漢語作為第二語言教學的理論知識和教學原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運用各種課堂教學技巧。對外漢語課堂教學視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應用到教師培訓活動中,使每一位學員不僅有機會上講臺講課,同時又有機會通過視頻案例學習別人的講課技巧,通過課堂教學的自評與他評,不斷提高自己的教學技能。擬構建的培訓模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓模式中的理論知識傳授過程,并作為該模式開始的基礎條件。通過理論學習,學員在頭腦中形成有關各種教學方法、技巧等的認知結構,這有利于學員在隨后的教學觀摩中提高學習效率。

步驟1為“選擇教學的主題”,視頻案例是在優秀教師的課堂實錄基礎上制作完成的,數量有限,學員只能從已有視頻案例的主題中進行選擇。然后學員針對選擇的教學主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺真正上一堂課(步驟3),這一個過程由攝像機真實、完整記錄下來。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對比分析,學員反思自己的教學技能,總結成功和失敗的經驗(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進行,亦可在網絡環境下進行,充分考慮到學員的需求和各種培訓環境。

那么學員應該從哪些方面反思自己的教學技能呢?經過訪談有關對外漢語教學專家,總體原則概述如下:

① 依據學生漢語水平、文化背景、興趣等設計教學內容;

② 教學過程中注意學生反應,靈活調整內容和速度,進行充分的師生互動;

③ 以學生為中心,給學生提供足夠的練習機會,精講多練;

④ 適當使用學生母語進行教學,促使學生養成聽說讀寫漢語的習慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進,逐步引導學生達到教學目標;

⑥ 恰當適用各種教學工具,提高學生的漢語學習興趣,降低學生的認知負荷;

⑦ 語速適中,語言規范,合理運用肢體語言;

通過步驟2、3、4、5的循環往復,學員在總結、模仿、創新的過程中掌握單一的或綜合的教學技能。

綜上所述,基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式具有以下特點:

① 理論與實踐相結合,以理論為指導,特別突出實踐。培訓前的理論學習由學員自己完成,閱讀指導教師提供的相關論著,事先理解漢語作為第二語言教學的理論知識。

② 為教師提供真實、生動的學習環境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認知不同的對外漢語教學技能,大大激發教師的學習興趣。

③ 不同教師可根據需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學相比較,提供反思教學的平臺,使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個人成長,可反復觀看視頻案例,不斷提高自身教學水平。

⑤ 適合教師學習技巧性比較強的對外漢語教學方式,特別是利用多媒體進行漢語教學的觀摩課。

基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式,較好地解決了對外漢語教學技能難傳授的困難,使教學技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學員的學習興趣和學習效率。學員從教學觀摩、自我評價、反復訓練的過程中不斷總結自己的不足、吸取別人的優點,在對外漢語教師專業化發展道路上逐漸成長,越走越遠。

四 結語

為了適應漢語教學“走出去”的要求,對外漢語教師不僅要儲備扎實的對外漢語教學理論知識和漢語語言文化知識,更重要的是能適應海內外不同的語言教學環境,及時正確解決教學中的實際問題,提高教學技能,使外國人愛學漢語、易學漢語、學會漢語。對外漢語課堂教學視頻案例匯集了一線優秀漢語教師的精彩講演,為新手教師提供了一個融多媒體、趣味、實用為一體的觀摩學習平臺,確確實實能幫助教師不斷提升教學水平,從而為迅速有效地建立一支漢語國際推廣的生力軍提供有力支撐。國家漢辦“國際漢語教學優秀成果評選”活動的17個“創新示范課”課堂教學視頻獲獎作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進行一系列有關視頻案例的制作過程及其應用模式的探究才是可行的。

盡管關于課堂教學視頻案例的研制及其應用模式的研究尚處于設計構建階段,但從“國際漢語教學優秀成果評選”示范課觀摩交流現場已經提前感受到了此種模式的魅力。基于與會教師的強烈需求,我們擬設計并開發對外漢語課堂教學視頻案例庫,不僅便于繼續收集和整理優秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓領域的研究。除此之外,也將在實際的對外漢語教師培訓活動中實施本研究設計的基于視頻案例的教師培訓模式,收集一線教師的真實反饋,進行實證研究,反復優化、改進,不斷深入和完善此種培訓模式,以提高對外漢語教師專業隊伍的建設質量和速度。

參考文獻

[1] 李娟,張景生.課堂教學視頻案例的優勢與個案分析[J].中國教育信息化,2007,(9):42-43.

[2] 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:31-32.

漢語培訓范文4

1.學科定位不準確。近幾年來，高等教育逐步進入大眾化時代，社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要，文學院系進行了一系列的課程改革，教育部也對各級高校進行了專業合格評估，但是，我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位，不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識，未及時調整培養目標，更沒有顧及就業市場的實際需要。所以，培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。

2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性，除少數繼續深造或在中學任教之外，大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此，專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在，實際工作中并不直接涉及到。但是，在實際課程設置之時，承接傳統的慣性，學校依然將焦點集中在傳統專業課上，如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90％以上，專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程，往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處，但卻限制了學生的視野，不利于學生能力的培養，影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。

3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新，近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及，但對于漢語言文學專業來講，在大多數高校，普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法，受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備，在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境，也難以激發學生的高度熱情，不能豐富見聞，更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后，導致了在教學過程之中，只有教師一個人在津津樂道，學生只是消極地接受知識，而沒有積極地參與到教學過程之中，他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。

4.對學生的評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生知識的評價，而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度，評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定，優秀學生、預備黨員的選取，很大一部分依據學習成績，而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。

二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式

1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件，來制定不同的人才培養目標。例如：國家重點文科院校師資雄厚，圖書資料齊全，其人才培養目標應該定位在全面發展，不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作，還應有較強的科研和管理能力，培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展，能從事漢語教學與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業，其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才，培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者，又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點，來劃分不同的層次，就可以改變原來“一刀切”的弊端，使學科定位明晰，并具有明顯的層次性。

2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多，所以，單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究，重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求，根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理（即師范類）、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課，側重培養專業基本能力；高年級分流主修專業方向限選課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上，根據自己的興趣與需要，選擇不同的方向學習，從而完成從單一性到多向性的轉型。

3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現，是實現培養目標的必要條件，因此，課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下，對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先，優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程，存有繁瑣重復之弊，所以，新的人才培養模式的構建，首先要精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容，確定教學重點和難點，強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如文學概論和寫作學都講文體學知識，文學史和文學概論都涉及文學思潮，前面的課程已經講過的，后面的課程不要再重復，使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次，增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊，其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化，是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中，我們設置的應用性課程相對來說較少，且缺乏系統性和針對性。根據社會的需要和專業方向的要求，我們應該相應地增加新興的課程，如在文秘與公關方向之下，應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程，培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下，應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程，培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下，應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步，漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如，現代科技日益發展，各種網絡、傳媒技術日新月異，并成為安身立命的必備技能，所以，我們培養的學生就是要既能耍筆桿子，又能扛攝像機，還懂得編輯與制作，能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如，漢語在國際上地位日漸突出，世界各地有眾多外國人在學習漢語，對外漢語教師極其緊缺，特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞，對此，一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能，這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。

5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要，是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年，教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求，但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能，提高職業競爭力，我們必須轉變傳統的教學模式，使教學不僅僅局限于教室，還要讓學生走出教室，注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強，打好扎實的專業功底，將會為學生的發展提供不可替代的原動力，所以對于專業課程，不能采用一律壓縮的態度，在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上，引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動，創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力，將理論知識與實踐技能進行有效的銜接，幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設，也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用，整合教育資源，為學生搭建課外訓練平臺，加強學校和用人單位的合作，建立學校與實習基地間的直接通道，擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉，或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會，要及時各類信息，使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息，從而建立以學生為核心的教育培養機制。

6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊，此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中，隨波逐流沒有任何規劃，致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以，老師要注意此種情況，并根據學生的實際，分階段地指導學生制訂職業生涯規劃，建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時，老師要向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業，根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

漢語培訓范文5

關鍵詞：耐寒月季；組培苗；馴化；栽培

中圖分類號：S685.12 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332036

耐寒月季是多年生小灌木觀賞花卉，花色艷麗、花朵大、花豐富、花期長、-30℃左右可自然越冬。在第2年開春后，耐寒月季能夠返青到頂，一次性投入，多年受益，大量節約城市綠化成本。是美化城市環境不可替代的良好花木，深受人們喜愛。目前，耐寒月季已經作為一種全新的綠化材料應用于東北地區的街道，學校、小區，公園綠化。既美化了環境，又調節氣候，改善空氣質量。

隨著耐寒月季的大面積推廣，原有的花色品種已經遠遠不能滿足需求，因此，經過對同緯度地區耐寒花卉的考察研究，在俄羅斯引進新的耐寒月季品種――Rosa“Clair Renaissance”， 耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）是一個全新的品種，花朵大，可達10cm，花瓣多，葉片多。顏色更加艷麗，植株高1.5m，可在-35℃自然越冬，觀賞性更強。

1 組培苗馴化

1.1 煉苗場地準備

耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）組培苗馴化，選擇在已經設定好溫度的恒溫室內進行熏蒸消毒處理，選擇常規熏蒸即36%福爾馬林溶液，打開蒸汽發生器后，操作人員迅速離開房間同時關閉門窗，保證其恒溫室密閉性良好，經過16～20h的熏蒸密閉后，進行開窗通風，使得福爾馬林殘留可以得到充分散盡。除用36%福爾馬林熏蒸外，也可使用500倍稀釋的百菌清消毒液對室內進行消毒。

1.2 耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗馴化培養

從恒溫培養室的組培瓶移出的耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗在定植前需要進行鍛煉，這一階段為使耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）組培苗能夠適應從培養基的無菌環境過渡到溫室內的自然培養環境奠定基礎。在此階段，通常采用全光照自動噴霧技術，控制室溫始終保持在22～25℃之間，光照量1000lx，濕度保持在85%～95%之間。在經過2周左右的幼苗馴化培養鍛煉后，耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗根莖基部顏色變綠變深，萌發新葉并開始生長新根，表明耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗已經具備了外界自然環境下的生長能力。則可以選擇在晴天的早上或者在陰天時候進行室外種植。

2 移苗前準備工作

2.1 栽種基質準備

耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）的幼苗在移栽至外界環境后，其根部對通氣性的需求比較高，一旦通氣性不好，則非常容易出現爛根的現象，一般情況下，其基質的PH在5.5～8.0之間，但耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）的幼苗所適應的基質PH在6.0左右時為最適PH。尤其是剛移出組培瓶時的耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗，其基質的酸堿度對耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗的生長具有較明顯的影響。在使用前一定要對栽培基質進行嚴格滅菌，徹底清除基質中所存有的病原菌及一些蟲卵。基質中河沙、泥炭、蛭石、珍珠巖投料比例為1：1：1：1時為耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）的最適基質。

2.2 材料準備

用鑷子從組培瓶中將耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗取出，清水沖洗干凈，而后用500倍稀釋的百菌清溶液對耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗進行消毒處理，最后根據幼苗大小將幼苗進行大、中、小、分級，將不同級別的幼苗分別栽植到不同的穴盤或營養缽中，這樣不但可以保證耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗生長一致，也便于管理。在根系處理時，一定要將根系上的培養基徹底沖洗干凈，否則也極易出現染菌現象。在栽植耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗時，要將其根系充分調整，使其伸展開且避免受到損傷，栽植后要將基質壓實，深度適中，否則也會出現耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）根部腐爛的現象。若把握不好，可將栽植深度稍淺一些且保證穴盤內的排水清苦良好。

3 耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗期的管理

從組培瓶移栽出的耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）組培苗，由于生長環境的濕度較瓶中相比變化較大，所以在幼苗期極易出現染菌和病害的現象。所以在幼苗的管理階段尤為重要，必須采取有效方法來防止染菌和病害的產生。如：降低耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗生長環境的濕度，保持通風良好，也可使用藥物防治，其常用藥物防治為：噴施經過500～800倍稀釋的75%百菌清稀釋液或代森錳鋅500倍稀釋液；500倍的普力克稀釋液，每隔7d噴施1次。

3.1 對溫度、濕度和光照的控制

出瓶后的耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗在室內生長環境的溫度要比恒溫室的溫度稍高一些且保證晝夜有一定溫差，控制日間溫度在23～26℃之間，夜間溫度為15～18℃之間。

定植后的耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗的生長環境也應保持一定的濕度，從而避免由于過度失水而導致枯萎。緩苗期生長環境濕度保持在80%～90%之間，一周以后后逐漸將濕度降至70%～80%之間，生長環境濕度低不利于幼苗的生長，在干燥季節，甚至還會嚴重影響幼苗的生長，可采取地面噴水的方法增加濕度。

剛從組培瓶中移栽出的耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗經常會由于蒸騰過強出現枯萎的現象。所以此時的幼苗光照不宜過強。可以采取遮光的方法進行處理，避免耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗出現枯萎，緩苗期將光照控制在2000lx左右。在1～2周后光照可逐漸增強到6000lx左右。

3.2 澆水

除保證環境一定濕度外，耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗緩苗期的澆水也要堅持見干見濕、澆則澆透的原則。如果穴盤內濕度過大并且持續1周左右，就極易引起耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）小苗爛根，從而導致死苗。所以當發現基質表面干燥時，還應觀察其基質的內部是否干燥，若內部也相對干燥再進行澆水。所澆水的溫度也需要控制在與室溫相近，所以通常選擇上午進行澆水。如果室溫過高時或只是基質表面干燥，可以采用葉片噴水和室內地面噴水的方法；若室溫過低時，要嚴格控制澆水量。

3.3 施肥

耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）施肥要注意薄肥勤施的原則。對于剛出組培瓶的耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗，在緩苗期時只需要給予必要的水分補充。當幼苗生根或葉片開始生長時開始進行根部和葉部施肥，通常情況下以氮磷鉀復合肥為主，每周施肥1次。而對于長勢較小的幼苗的施肥也需要將肥料濃度應相應降低，隨著耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）幼苗的逐漸長大，施肥濃度也逐漸提高。也可采用氮磷鉀復合肥的4000倍稀釋液進行灌根施肥，每10d施肥1次。

3.4 寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）的病蟲害防治

耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）的主要病害有黑斑病和白粉病，這類病害容易造成耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）的葉片干枯，從而影響植物的光合作用和花部的形成，甚至還會導致植物的死亡，病害結果非常嚴重。

耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）的黑斑病的病因主要是因為室內溫度高且潮濕、空氣流通差，施用過多的氮肥等方面引起的。通常采取及時清除植株上的枯枝枯葉和每周噴灑1次波美0.3～0.5度石硫合劑，持續2～3周進行防治。在夏季高溫時，也可每10d噴灑1次80大生M45 500倍的稀釋液，持續3次噴灑也可有效進行防治。

白粉病是耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）最易染患和最常見的病癥，其癥狀表現為葉片上有菌絲出現，在葉片表面出現一層白色粉狀物[2]，患病初期癥狀表現為嫩梢嫩葉頂端出現白粉狀小點并逐漸蔓延擴展至整片葉面。及時清除病害葉片可有效地防治月季的白粉病害。可是對于雨水較多年份，就要增加噴藥次數，發生初期可噴灑20%的百螨快殺2000倍稀釋液效果明顯。

4 總結

我國東北地區的氣候條件使大部分花卉不能在室外自然越冬，而俄羅斯地區氣候條件與東北相似，并有大量的耐寒花卉，引進俄羅斯耐寒月季（Rosa“Clair Renaissance”）正符合花卉對地理條件的要求。花卉產業是21世紀最有前途的產業之一，在園林生態建設中以其明顯的經濟、生態和社會效益綜合優勢而展現出廣闊的市場發展前景。為保存和豐富我國耐寒花卉品種也具有十分重大的意義。

參與文獻

[1]師守國.月季組培苗的馴化與栽培管理[J].農業與技術， 2014（1）：189.

漢語培訓范文6

邯鋼在不斷推進改革、創新的實踐中，職工培訓和企業文化一直有著密切的聯系，創建學習型企業已成為邯鋼人的共識，職工教育培訓工作也越來越得到公司領導的重視，并取得了一定的成績，但有的環節還存在一些與當前社會科學發展的新任務和新形勢不適應的情況，新時期的要求和老舊的培訓思想不協調，主要表現在：

1.思想意識不到位

在當前以經營效益為業績考核核心的行業管理體制下，培訓更多表現在形式上，不能體現出和工作現場緊密結合的思路，一些職工認為職工教育培訓工作不會產生實際效益，不同程度地輕視或忽視職工培訓，對公司的各種崗前培訓任務，往往以各種理由為借口推脫，不能按時、保質、保量、有效地完成。

2.缺乏培訓規劃性

職工教育培訓是一個系統工程，包括各部門配合、工作間隙協調、時間假日分配、培訓內容等諸多內容，是人力資源管理部門管理培訓機構的重要工作。但是，目前邯鋼培訓工作有些是與人事部門分離的，很多是由各二級部門分別舉辦，缺少必要的整體協調、長遠規劃機制。同時，這種培訓也僅限于崗前操作培訓、以取證和換證為目的，而從企業長遠發展上、開發員工潛在能力上，或從職工自身素質適應企業發展需求上的培訓則沒有開展，造成各工作行業人員崗位上的不一致，甚至是培訓脫離本崗位。

3.公司內部評價激勵機制不足

從當前邯鋼內部的培訓看，大部分培訓結果都是體現并停留在紙質試卷上的，雖然我公司職工培訓很多涉及實際操作（特別是天車工和焊工的培訓），但大部分培訓無難度，參加培訓的職工沒有壓力，學與不學都能拿證上崗，這嚴重挫傷了職工參加培訓學習的積極性，沒有居安思危的意識，反而有只要拿到證就可以上崗應付的意識。因為在邯鋼的現實工作崗位上，由于招工、招聘的因素，很多大學生、大專生、高中生甚至是研究生干著同樣崗位的工作，工資待遇差別不大，所以造成不好學的現象。因此，努力學習和提高自身素質的勁頭就很淡薄了。

此外，由于各崗位要求有一定差異，在職稱評聘中一些落后的制度規定也是制約員工積極參加培訓的重要因素。如職稱評審、崗位定級、崗位系數等限制因素，職稱評聘過程中不能如實反映實際問題，評聘也不能聯系在一起，很有才干的職工由于工作定崗是工人（管理崗和操作崗所限制），很多人不能參加職稱評審，因此很多優秀職工都放棄職稱評聘。這樣，職工隊伍的專業崗位能力、素質也就大打折扣。

二 加強職工培訓的方法

1.開創新的培訓思想

在目前國際鋼鐵形式的大環境影響下，加強鋼鐵企業專項教育培訓，對企業現有人才專項素質、專項操作能力提高無疑是最有效的方法。因此，制定切合實際的培訓方法，及時完成從使用人、培訓人到開發人的潛能的過程，激發員工主觀能動性的轉變，變被動學到主動學，對職工進行持續、專項的培訓和教育，加強持證上崗，向教育培訓要素質、要能力、要效益。

2.完善培訓體系和實際操作能力

人力資源部門要充分發揮教育培訓部門的作用。二級分廠及部門主管科室要積極配合，根據崗位培訓需要上報培訓計劃，人才資源管理部門要結合計劃，根據職工崗位規劃要求，結合現場實際操作培訓全面發展，避免多頭培訓、重復培訓、無效培訓，要嚴格崗前培訓制度，推行持證上崗。