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考試測評范文1

【關鍵詞】職業道德;科學評價;校企對接

隨著高職教育在中國教育中地位日漸提升，高職人才培養已經成為個高職乃至全社會的重要課題。

一、高職院校職業道德教育存在的問題

目前，在大多數高職院校中職業道德教育已經逐漸滲透進思想政治理論課程教學中了，甚至有些院校單獨開設了“職業道德”課程。高職類院校積極地探索職業道德教育的方法、途徑和內容，在多年摸索中取得了一定成就，增強了學生吃苦敬業的精神，使學生樹立起了正確的擇業觀念和嚴格的紀律觀念，收到了較好的效果。但是，高職院校職業道德教育依然存在很多問題，大致表現在以下幾個方面。

（一）教學理念缺乏前瞻性。由于職業所固有的社會性質，決定了每一種職業都有自己的職業道德要求。這種要求映射到各行各業中，都需要與本行業發展狀態相一致的職業道德規范標準。因而，作為高度社會化的角色道德，職業道德是社會經濟發展的基礎理論基石。高職院校在開展職業道德教育中，其主要目的在于樹立學生對職業的敬業精神、養成社會要求的職業道德行為，為畢業走向社會提供服務打下堅實基礎。但學校在開展職業道德教育的過程中，怎樣才能做到以學生發展為重點、結合未來就業需求，如何幫助學生在就業和工作中提高競爭能力，缺乏較為深度的思考和探索。近年來，我國在經濟、科技、文化等方面取得的巨大的成就，在制定教學方案時，如果不能考慮到理論知識與實際工作、與就業形式、與現代企業管理制度發展相結合，職業道德教育就會失去有力支撐。

（二）教學內容缺乏針對性。高職院校的學生畢業后，大多數學生的選擇是參加工作。但在制定教學計劃時，高職院校往往對學生的發展欲望和企業需求考慮欠缺，不能提供更直接、更直觀的指導與服務給學生。學生需要了解社會就業形勢和企業需求，有針對的增強自己在未來就業市場中的競爭力，但往往學校在這方面不能加以重視，缺乏理論聯系實際的教學探索.教學方式與學生的發展欲望不能很好的契合，使部分學生將職業道德教育誤認為思想政治教育，不去加以重視，不利于未來就業與職業發展。

（三）考試手段過于單一。目前，大多數高職院校對于職業道德水平的考核僅僅只是側重于書本知識的測評，甚至有的學校直接就以思想政治課的成績替代職業道德水平的測評。這種測評方式雖然能夠提高學生對于思想政治有較為深入的了解與掌握，但只能僅限于理論知識的學習，具有一定的主觀隨意性，其分數不能客觀評價學生道德修養水平的高低，進而不能在社會上得到企業的認可。這也從側面說明，社會對于學校培養學生職業道德方式的不認可。企業對于員工的職業道德水平要求更偏向于在實際工作崗位上的職業操守和技能表現，而不是書本中的基本道德標準知識的考察。高職類院校是為企業培養高素質技術人才地方，就必須以企業為準繩滿足社會要求，構建起與企業互聯互通的教學模式和評價體系，實現企業道德評價與院校道德評價有效對接。

二、確立職業道德考試的指導原則

對于學生進行職業道德評價，需要遵從一定的基本原則。

（一）可操作性原則。對于職業道德評價的可操作性原則必須考慮兩方面內容。首先包含指標的可比性。這就要求所測量指標必須是相互獨立的，能夠客觀反映高職類院校學生職業道德做具有的共性。可以應用比例數、指數、平均數等可以體現質和量參數來直觀標示;還有就是包含指標的可測性。可測性要求評價指標盡量可以量化，對于不能量化的，要盡量使用“A、B、C、D”等多段標準，并明確規定達到各級指標的條件。

（二）客觀性原則。學校必須以學生在校期間各方面的表現來對學生的職業道德水平做公正客觀的評價，也就是說在整個評價過程中都必須以客觀事實為根據，事實就是。

（三）科學性原則。在對學生的職業道德水平進行考核的過程中，必須制定一套科學嚴謹考核流程，使整個評價環節包括評價內容、評價方式、方案選定都是科學可信的。在評價過程中要科學量化評價指標，設定定量與定性評價標準，采用多種評價方式交互使用，要確保信息獲取的可靠與可信度，這樣產生的結果才具有可信度。

三、科學確定評價內容和考試形式

（一）明確評價理念。對于高職院校學生進行職業道德水平評價時，要樹立以人為本、德育優先、和諧全面發展的新理念，要將學生的發展放在首要位置，輔助以獎懲性評價。

（二）確定評價的主客體。高職院校學生職業道德水平測評的主體是指組織與評價人員，如輔導員、班主任或者學校、學院和班級設立的評價小組等等。評價的課題當然就是學生個人的職業道德，通過對學生在校期間的學習、生活還有社會實踐活動進行分析，制定一套較為科學合理的職業道德教育評價體系。

（三）評價指標體系。高職類院校要通過多種途徑、手段和方法，將定量測評的激勵作用與定性測評的指導性作用相結合，將過程性評價的教育作用與終結性評價導向作用相銜接，構建一套更為豐滿、科學的評價體系，使職業道德考評工作更為完整和全面。

考試測評范文2

關鍵詞： 普通話水平測試 命題說話 心理準備 思維準備 語音準備

普通話水平測試是對應試者運用普通話的規范程度的口語考試。在測試的四種題型中，讀單音節字、讀多音節詞語和朗讀短文這三項有文字資料，屬于“讀”的過程，最后一項“命題說話”，是在沒有文字憑借的情況下，根據指定的話題來組織語言、進行表達，屬于“說”的過程。“命題說話”與前三項相比，是分值最高、難度最大也是方言區應試者最懼怕的一道題。它是對考生心理素質、普通話準確程度、熟練程度和規范程度的全面考查，能較為準確地測出應試者普通話的真實水平，這項的成績在很大程度上影響最終的等級，所以應當高度重視。

2012年12月6日南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站對273名考生進行了測試，為了深入了解“命題說話”項的評測情況，筆者對這273名測試對象進行了細致的分析。統計結果顯示被測考生中有37.8%的“命題說話”項失分在12分以上（見表1）。根據筆者過往的測試評分經驗，如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準了。

表1 273名測試對象“命題說話”項總扣分一覽表

在“命題說話”項測試中，應試者暴露出口語表達能力的各類問題：心理緊張、思維混亂、語音錯誤頻出。如何讓應試者“敢說”、“會說”、“說得標準”呢？筆者認為可以從心理、思維、語音這三個方面有針對性地制定合理的口語表達訓練方案，通過“命題說話”項的準備切實提高應試人的口語表達能力，有效提高普通話水平測試成績等級。

一、心理準備：變緊張焦慮為輕松應考

普通話水平測試一律采用口試方式進行，測試的內容包括有文字憑借的和沒有文字憑借的兩部分，涵蓋普通話語音、詞匯和語法。這種標準參照式的口語測試，較之其他類型的考試，會使應試者有一定的心理壓力，應試者會因考試的特定的心理預期、恐懼及測試場景這些因素，出現緊張、焦急、憂慮、怯場等反應，這就是人們通常所說的考試焦慮。普通話應試過程中的焦慮主要指應試者在測試過程中的心理緊張、擔心、恐懼等在情緒上的過度反應。主要表現為：等候測試時，忐忑不安，尿意頻繁；抽取試卷時，舉棋不定，手忙腳亂；出示證件時，顧此失彼，丟三落四；登錄試音時，忘戴耳機、輸錯數字；考試時，口干舌燥，聲音發顫；朗讀字詞時讀音經常錯認或反復糾錯，出現跳行與漏行；朗讀短文中錯、漏、增倒現象明顯，語速過快或過慢；命題說話中停頓時間過長，“嗯”、“啊”之類的口頭禪過多，方音土語脫口而出，前言不搭后語，時間不足；考試過程中一遇問題就煩躁不安，猛扯電線、亂拍電腦等。應試者過度焦慮，不但會影響自己的考試成績，而且會給考場工作人員和測試員帶來工作難度，影響考試進程。

普通話水平測試中前三項因為有文字憑借，應試者只要機械地照著念就可以了，在照讀的時候無暇他顧，緊張情緒有所緩解，所以還不會出現太多錯誤。但是到了最后一項“命題說話”中，因為沒有文字憑借，需要應試者完全脫稿，面對電腦，原先的緊張情緒會在此時達到頂點，既要集中思維組織話語又要避免語音錯誤，因此在這項分值最高的題型中會失分最多。因此，如何讓應試者放松緊張焦慮的情緒是保證他們測試正常發揮的關鍵。

1.樹立考生信心。

焦慮心理主要出現在考前準備和測試過程中。應試者可以提前預測自己可能出現焦慮心理的情況，提前做好預防，以便出現焦慮心理后適時進行自我調控。考前的焦慮心理主要是因為自身實力不夠、不自信造成的。這就需要考生平時多學習普通話語音理論，加強訓練，真正提高自己的普通話能力。在測試之前有些工作要提前做好，比如60篇短文要熟讀，30個話題要逐一考慮，不能存僥幸心理，如果運氣好抽到好講的話題或者已經準備好的話題就順利應考，如果運氣不好抽到不好講的或者沒有準備好的話題就腦子一片空白，胡吹亂侃，瞎說一通。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”準備充分，抽到什么話題都能輕松應對。

高校學生雖然經過無數次的考試才跨進大學學習，但這些考試基本上與口語無關，就是說，他們從小就缺乏口語表達的訓練。在小學、中學甚至大學，與老師的交流多以課堂問答的方式進行，形式單一，范圍有限，被動性很強。除了個別學生干部外，他們很少有在眾人面前說話的鍛煉機會，特別是來各方言區的學生，或者害怕同學笑話，或者懼怕困難，或者習慣緘口不言，越是這樣越不敢張嘴，形成惡性循環。

教師應該有意識地讓口語基礎差的學生得到鍛煉，多鼓勵他們，讓他們養成敢于開口的習慣，培養他們在大庭廣眾之下說話的勇氣。就像李陽在他的瘋狂英語中宣傳的那樣，學英語要熱愛丟臉。同樣的，學普通話，練我們的母語我們也要不怕丟臉，敢于發表自己的見解。日本人訓練經理和推銷員有個方法是：讓他們在火車上或廣場上當眾唱歌、演講，引來人們的圍觀和嘲笑，以鍛煉他們承受羞辱的能力和當眾說話的膽量。我們可以借鑒日本人的這種訓練方法，練膽量，練自信。

教師還可以利用各種場合，運用多種形式去鼓勵考生練習說話，增強考生的自信心。比如以即興話題形式，開展每日一講活動，讓那些達不到參賽水平無緣登臺表演的學生有“說”的機會。各種重大新聞事件、當日所見所感、雨雪風云、花草樹木均可入題。還可以采用抽簽指定話題形式，每次課都請一位學生到臺上來抽簽，模擬考試抽題，抽到哪個話題就講哪個話題，必須圍繞主題去說，不能跑題。發言結束后其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。這樣每個學生都有了一次實戰經驗，考試時就能輕松應考。鼓勵學生廣交朋友，經常參加學校的社團活動及各種演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，提高考生的心理素質，達到自信表達的目的。這樣，學生在反復訓練的基礎上心理素質必將越來越好，逐步達到質的飛躍。

2.了解測試程序。

測試過程中的焦慮很多是因為測試氛圍和考場環境的原因造成的，這就需要應試者提前熟悉考場、熟悉考試的各個環節，設想考試過程中可能會出現的狀況，提前想好應對的辦法。

普通話測試的一般程序是：應試者進入試場后，出示準考證，然后抽取試卷，備測十分鐘后進入測試機房，登錄試音，按試卷內容逐一進行測試。在有限的準備過程中，應試者應首先確定準備的重點和難點，即朗讀短文和命題說話。在普通話水平測試中，讀單音節字10分，讀多音節詞語20分，朗讀短文30分，命題說話40分。1—4題的難度和分數比重是依順序遞增的，要想取得高分，就不能對這兩題馬虎了事。況且，測試用短文與說話題目是有明確范圍的，應試者平時已經訓練過。對抽到的兩個話題要加以選擇，要果斷地選一個構思過且準備充分的話題，快速列出提綱，圍繞提綱確定內容，組織好開頭與結尾，注意流暢自然即可，切不可猶豫不決或中途換題，這樣不僅會占用大量寶貴時間，還會因手忙腳亂增加焦慮。還有考生不熟悉規則，不知道話題是二選一，兩個話題都講，結果兩個都講不好，最終加扣離題的分。這些都是因為不熟悉測試程序、不懂規則導致的，所以為避免心理緊張忙中出錯、胡亂說話，要提前熟悉考試的各個環節、熟悉考場。

二、思維準備：變“無話可說”為“有話可說”

命題說話，需要連續不斷地說滿三分鐘，不允許停頓，而很多考生沒有這么多的話語來填充這“漫長”的三分鐘，往往三言兩語就說完了，留下大片的空白時間，最終因缺時而被扣分。三分鐘可以很長，按照語速保持中速每分鐘說240個字來計算，三分鐘就要說720個字，如果要打個稿子的話，最起碼要800字，保險起見要寫1000字。但是三分鐘也可以很短，如果準備充分的話，沒準你才開了個頭，三分鐘就到了，就看你怎么去準備。

1.話題的歸類，化多為少。

經濟的辦法是，根據話題所需材料的相關相異和自己的興趣愛好將30個話題分析歸類，合并同類項，化多為少。30個話題并不難，很多歸類以后的話題可以使用同一個材料，即一個說話材料可以出現在多個話題中。比如，我的學習生活、童年的記憶、我喜愛的文學（或其他）藝術形式、我的業余生活、我的假日生活、我喜愛的書刊、我的成長之路、我最向往的地方（新華書店）等話題可以歸入一類，可以談談讀書，談談最愛看的一部文學作品，它的內容是什么，作者的基本情況如何，自己閱讀的感受如何等。一部作品說上個三五分鐘是不成問題的，何況有那么多文學作品。再如，我的業余生活、我的假日生活、我所在的集體、我喜歡的明星、我的愿望這幾個話題可以歸入一類，談談足球，談談某一次打比賽的經歷。

2.材料的選擇，現身說法。

很多考生都喜歡從網絡上去搜尋話題的資料，網上確實有很多說話的范文與資料，但是這些說話的材料都大同小異，難保別人不會跟你英雄所見略同選用同一個材料。其實最好的避免雷同的方法是現身說法，只有發生在自己身上的故事才是別人搶不走的，而且說自己的事還不會忘詞，比強記別人的文章容易得多。用自己的材料可以不用考慮內容是否新穎，只要不離題不與他人雷同就行。

3.材料的細化，輕松應對。

無論對于說人、說事，還是說景、說物，或者議論評說的話題，都要落實到具體的事例和細節。如果只有主干而沒有事例和細節就只能空對空，就說不滿三分鐘。可以準備一個故事，把故事的提綱記牢。不是苦于講不了三分鐘嗎？一個故事講下來，就差不多了，沒準故事才開個頭，時間就到了。最好的說話方式就是講故事。比如：我最尊敬的人、童年的記憶、我的成長之路、我的朋友這幾個話題可以歸入一類，可以談談童年時代都有過的一段類似的經歷，比如小時候有一次感冒發燒了，媽媽帶自己去醫院看病，你可以對這一路“添油加醋”增加難度，可以風雨交加，可以電閃雷鳴，情節越細越好，故事情節一般我們是不會忘記的，細細講，慢慢談，三分鐘時間根本不夠用。盡量采用敘述方式，就是議論型的話題可以用故事、用敘述的方式。一般來說敘述型話題表達起來相對簡單一些，議論型的話題難一些，如果要記憶議論性的話語很困難，還經常會忘詞，因而遇到說明類、議論類話題，應試者可以巧妙地將其轉換成敘述，借此降低話題難度。比如：談談個人修養、談談社會公德、談談衛生與健康、談談對環境保護的認識，這幾個話題就可以用故事、用敘述的方式，說說某一次在公交車上遇到有人隨地吐痰亂扔垃圾的事，把事情的過程細細描述一番，時間就到了。

4.組合材料，起承轉合。

確定了中心，有了相關的材料，還要想好怎樣開頭，先說什么，重點說什么，怎樣結束，這就是安排說話的順序。尤其是如果幾個話題共用一個材料一個故事，那么這個故事最好具有普適性，放到什么話題里面都可以用，只要你在故事的開頭想好一些合理的過渡性的話語，能自然地與這個話題相聯系，自然地引出你準備的故事就可以。當然你的故事與話題也不能離得太遠，過于生硬的過渡、太離譜都不行，要視情況而定。我們并不反對把30個話題進行分類合并，以提高備考效率，節省考生的時間，但材料的使用不能過于生硬，要有所過渡，前后銜接順暢，符合邏輯。無論內容怎樣安排，思維怎樣發散，技巧怎樣高超，有一點是不能忽略的，那就是說話內容要和話題有必要的聯系，在開頭、結尾等關鍵處更要謹慎照應，不能“話不對題”。比如有一考生抽到的話題是“我最尊敬的人”，這個考生就說：“我最尊敬的人是我的爸爸，我爸爸很會燒菜，我最喜歡的一道菜是糖醋排骨……”然后就開始詳細介紹這道糖醋排骨是怎么做出來的。這種過渡就很生硬，最終還是會被判離題。所以這30個話題到底怎么合并，合并以后共用什么材料，每個話題怎樣自然銜接到共用材料上去都要想好，考慮清楚。

下面就以“我最尊敬的人”這個話題為例介紹說話的提綱：

（1）我最尊敬的人是誰。

（2）我為什么尊敬他（她），他（她）是一個什么樣的人，有什么樣的品質和性格，用一、兩個具體事例進行說明：有一次……還有一次……

（3）用一兩句話進行總結，收尾，再次點明誰是我最尊敬的人。

三、語音準備：變方言俚語為字正腔圓

前三項中，因為考生可以照著文字資料讀，三項的時間都很充裕，一般不會出現超時的情況，所以考生還可以有短暫的思考與辨別的時間去減少語音錯誤。但是在最后一項“命題說話”中，考生既要在短時間內組織說話的內容不能離題，又要注意避免出現語音錯誤，通常會顧此失彼，所以在這一項當中出現的語音錯誤要比前三項要多得多。因為現在普通話測試采用計算機智能輔助測試系統，前三項采用機器評分，而最后一項“命題說話”因為沒有文字憑借，所以還得由測試員評分，取兩名測試員的平均分。因此筆者選取其中一名測試員對這273名測試對象的評分記錄進行統計，發現“命題說話”中語音標準程度一項扣分最多，是所有扣分項目中扣分最多的，也是每位考生的必扣項目。有43.2%的考生的語音標準程度一項都在第六檔（見表2），也就是要扣到12～14分，是語音項的最低檔，那么再加上其他的非語音失誤，即使這個考生其他項沒有扣分，“命題說話”項的總扣分也要在12分以上。筆者統計了273名考生的成績等級，數據顯示有43.3%的考生考分在二乙以下，達不到二乙的標準（見表3）。這兩項比例驚人地接近，因此我們可以得出這樣的結論：“命題說話”項中的語音標準的高低分幾乎決定了這名考生能否達到二乙的標準，只要這名考生語音標準程度扣分在第六檔，那么肯定是達不到二乙的標準的。可見語音還是重中之重，是左右考生能否達標的關鍵。同時也證明了上文提到的測試評分經驗：如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準。

表2 273名測試對象語音標準程度扣分情況一覽表

表3 273名測試對象測試成績等級統計表

怎樣才能在考前強化訓練，減少考生的語音錯誤，避免語音標準程度項的失分呢？筆者認為可以從以下幾方面著手準備。

1.建立語音檔案。

根據上文筆者對語音標準度扣分的研究分析，語音標準程度扣分為四檔和五檔的考生加起來達到47%，是比例最多的，這部分考生的語音基礎處于中等水平，屬于可上可下的層次。如果這部分考生能清醒地知道自己的語音問題，有意識地控制語音失誤，結果會有很大不同。首先，要讓考生清楚自己方言的普遍問題，加大方音辨正的力度。可以在測前建立考生的語音檔案，在經過教師的聽辨后幫助考生找到自己的語音錯誤與缺陷，填寫語音缺陷病歷，老師像醫生給病人填寫病歷一樣記錄下學生的錯誤與缺陷，記錄下每個學生聲母缺陷在哪里，韻母缺陷在哪里，聲調缺陷在哪里，及時給學生指出，找到問題所在，及時糾正。很多考生在測前都自我感覺良好，覺得自己的普通話不錯，根本就不知道自己的語音缺陷在哪里，所以對于語音訓練也不重視，直到測完了知道自己的成績了，還不知道為什么自己的成績會這么低。其實大部分考生周圍的語音環境都不好，一些農村考生從小就沒有受過專門的普通話訓練，從小到大的老師都是方言授課，普通話都是上大學以后才開始學說的，所以根本就不清楚自己的普通話是否標準。比如沒有經過普通話培訓課程的專業訓練，大部分人都會把上聲這種聲調念成半上，這種聲調一直以來都是被大家誤念的。所以在正式測試之前，一定要搞清楚自己的語音缺陷在哪里，一定要明確病因，對癥下藥，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。

2.控制說話語速。

控制“說話”速度有時是控制語音失誤的好方法。“說話”的速度為一分鐘150～300個音節是正常的，對于那些普通話不夠標準但平常說話習慣快速的學生來說，每分鐘說300個音節，那么3分鐘內就會說到900個音節左右，這會大大提高語音失誤的幾率，但如果把速度降到約每分鐘240個音節，保持中速，就能避免“言多必失”，減少錯誤，還能有時間組織語言。

3.當眾模擬測試。

采用模擬測試對學生的“說話”進行“診治”不失為一種控制語音失誤的好方法。模擬測試結束后由其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。由于模擬測試是當眾進行的，通過模擬測試，教師對學生語音的個別診斷，學生之間的語音診斷，還有學生的自我診斷都可以實現。通過不斷的語音“診斷”和“糾正”，學生控制語音失誤“量”的意識就會增強，這對最終的測試有幫助。而且每個學生通過模擬測試都有了實戰經驗，考試的時候就能輕松應考，有效避免低級錯誤。

4.建立“命題說話”項錄音實例語料庫。

建立普通話水平測試“命題說話”項錄音實例語料庫，篩選實際測試中高水平的“說話”實例及有典型錯誤的“說話”實例，讓學生聽辨，總結經驗，對比查找自身問題，讓學生更直觀地感受“說話”，結合自己的“說話”去比照、去模仿、去改進。這樣有參照，有前車之鑒，就能避免錯誤的再次發生，同時為學生樹立學習榜樣，讓學生知道標準的、流利的“說話”是如何說的，知道有哪些錯誤是不能犯的，會被扣分的。

綜上所述，“命題說話”不是一項單純的口語技能活動，它不僅是一個人語音面貌和普通話運用水平的具體體現，更是一個人心理素質、思維品質、語音基礎等多種因素的綜合體現。要想說好話題，平時就必須加強聽、說、讀及心理、思維素質的訓練，加強語音訓練，針對自身的語音錯誤與缺陷有計劃地進行糾錯練習，如果持之以恒地按照上述的方法去準備，定能有效提高自己的普通話水平，取得比較理想的等級。

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考試測評范文3

案例觀摩和模擬教學一般都是穿插在課程之中，缺少單獨的考評，而教育見習和實習、教師教育技能訓練，也多是作為課程展開的，最終也是以學分考評為主。由此可見，實踐課程學分制考評，并不能真正反映出師范生的教育實踐能力。教育見習和實習環節缺少有效考評。教育見習和實習是師范教育的必備環節，但因為安全問題、學生人數多等原因，很多學校師范生的教育見習一般不是去中小學課堂現場觀摩，而只是請中小學名師到校，以本科生為對象模擬教學，師范生聽完課就算見習完了。這樣的方式，導致其有效考評的直接缺失。

實習既能展示師范生的理論水平，更能展現其綜合實踐能力。但很多學校均將實習安排在第7學期一次進行，因為與考研復習相沖突，所以很多同學兩頭兼顧，甚至以回家實習為由，躲在家里復習考研，實習學校的指導教師礙于情面，也不嚴格約束實習生，如此一來，間接導致實習考評的缺失。教師資格證申請未重視實踐能力考評。2013年江蘇省高等學校教師資格認定材料中，有《教育教學基本素質和能力測試評價表》一份，其內容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測評事項為：教學觀念15分，教學內容30分，教學設計25分，教學藝術20分，教學效果10分。該表對表中各項均給出了具體的評分標準，如教學內容應符合教學目標要求，切合學生實際，內容正確，容量適中，能根據課程性質和教學大綱處理教材，重點和難點突出等。盡管該表能考評師范生試講或說課的實踐能力，但問題在于，該表對師范生教育實踐能力的考評，根本不具備指導意義，因為師范生在申請教師資格證時，是不用試講或說課的。教師資格證申請的潛在邏輯是：師范生肯定會上課或說課。然而，由于實踐課程時間有限，大多高校針對師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學實踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請過程中缺失對申請者教育實踐能力的考評，致使相關教育實踐能力考評流于空疏。

二、教師教育實踐能力有效考評策略

為落實《教師教育課程標準》實踐取向的理念，培養合格的教師，師范院校必須對師范生的教育實踐能力開展有效考評。在日常教學中，教師應改變單一講授的教學方式，積極引導師范生參與具體的教學實踐；在教師教育實踐課程中，更要凸顯其實踐性，將對師范生教育實踐能力的考評，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實踐能力培養密切相關的實踐課程的教學中，教師應著重方法引導和過程監控，放手讓學生開展實踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應在其反復練習實踐的基礎上再考核，以實現其實踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學生的平時課堂實踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實踐水平。此外，也可借鑒國外的教師教育實踐經驗，如芬蘭的“基于認知沖突，提供學習環境，轉變教師身份，重視學習理論，提倡經驗表達，關注社會文化”的“合作行動計劃”，以長效眼光考查學生的教育實踐能力。

在師范生實踐環節中，教育見習、實習是與師范生教育實踐能力提高關聯最緊密的一環，也是教師教育中最重要的一環，因此，針對見習、實習的有效考評，就顯得非常重要。美國職前實習成績評價包括對教案、教學過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對待學生的專業能力，專業責任等方面的全面評價，其評價結果也是實習生申請教師資格證的重要依據。我國也應重視見習、實習有效考評，落實見習和實習計劃。高校應克服困難，多次引領學生去中小學現場見習、實習。學生見習、實習后，應要求學生提供見習、實習記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習、實習成果。

在學生見習、實習過程中，高校應嚴格執行見習、實習計劃，并隨時開展考核，如嚴格檢查學生的備課筆記，切實加強對學生指導教師的管理，督促并指導本校指導老師、實習學校指導教師對學生見習、實習開展嚴格規范的考評。更為重要的是，應該把對師范生教育實踐能力的嚴格考評，真正納入教師資格證申請體系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請過程中，對申請者教育教學基本素質和能力的測試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學課堂，自問自答地演示整個教學過程。微型課所針對的教學內容，往往只是一個知識點，不可能要求面面俱到，因此，其時間一般應以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環節包括導入、教學過程、總結、板書、作業、點評等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對某一教學任務具體的教學設計、內容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實踐能力的高下。微型課考評，可以從教材學情把握、學科知識把握、教學過程和教學方法設計、基本能力素養、教學創新和總體印象等多個方面予以量化打分。

考試測評范文4

【關鍵詞】高中學生；考試；緊張；怎么辦

去年教考三時我們班好多學生學習很認真，成績也不錯，但每逢測驗、考試就特別緊張。主要表現為，食欲下降、焦慮不安，有一種難以言狀的不適。對此，家長十分著急，多次帶他們去醫院檢查，卻查不出什么毛病，但結果是，測驗考試成績常不理想，屢屢失敗。奇怪的是上述那些癥狀，隨著測驗考試的結束就自然消失了。每個人遇到測驗考試都會有些緊張，產生焦慮。適度的焦慮能使人集中精力，全身心地投入復習，因而是有益的。但焦慮過度就有害。學生們的情況在心理學上稱為“考試焦慮”。面臨考試情緒過度緊張，使大腦特別是呼吸中樞過度敏感；植物神經感受性增高和局部機能紊亂，又會產生神經性厭食等癥狀。還會使人焦慮不安，嚴重干擾思維的正常進行，最終影響成績。學生的表現是焦慮過度造成的，以下一些訓練和要求對于克服孩子高考時的過度焦慮有一定效果：

那么，我們家長和老師如何幫助孩子克服考試緊張？

首先，家長對孩子不要期望值過高，不要給孩子預定一個具體目標，一定要考多少分多少名，以為給孩子的壓力會變成動力。實際上，對于某些心理素質脆弱的孩子來說，壓力只會變成阻力。家長不妨把目標定低一些，要求發揮出自己的潛力即可。為了保證考試時少出現沒見過的題，家長可以讓孩子平時多練習，尤其基本的知識要記牢固，從而熟能生巧。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，成功的人之所以成功，是因為他們把握住了平時的時間和精力，潛心修煉，方才修得正果。強調孩子們也要把功夫用在平時，平日里好好學習，認真聽講，把握知識，做到考試時心中有底氣。所有的考點和知識類型都成為了你們孩子的“小俘虜”！

那我們學生本人又該如何調整自己呢？

一、考試時注意自己的著裝得體。

考試對于任何人來說，都有點緊張，只是表現的程度不同。而且大型或者說關鍵的考試一般都在比較炎熱的夏季。考試的緊張、忙碌本來就會讓你感到焦躁不安，如果在考試時你又穿著衣領、袖領、身體過分緊的衣服，這樣會更增加你的緊張情緒，讓人感到窒息。所以我們在考試期間要穿一些比較寬松、舒適、得體，自己平時比較喜歡的衣服，這樣從生理和心理上給自己一些良好的感覺和安慰。

二、考試前讓自己成為“冰人”。

未開考試時，考場內外分外嘈雜。會讓人感到十分的煩躁，所以進入考場時，不要理會他人的反應和表情，不管別人說什么，不要與他們談論關于考試的一切，把自己的一切全都“關閉”起來。按照準考證找到自己的座位坐好，準備好考試的必需品，然后把視線集中在教室前的任意一點，凝視一分鐘左右，什么都不要想，讓自己暫時成為“冰人”停止一切思維活動。讓情緒逐漸穩定下來，使自己的意識與思維逐漸恢復到平時。

三、考試前讓本學科的重點內容“重演”。

當我們靜下心來后，仔細想一想本學科的重點內容，尤其是將教材的目錄重新的捋順一下，重溫一下自己認為重點應該復習的內容，這樣思維與精力就會集中在有效事物上。如果我們暫時想不起來或捋順不好，也許當時會出現暫時的記憶遺忘和反應遲鈍現象，這時千萬不要著急。靜下心來告訴自己“我能行”這些是我都復習過的。在自我告戒暗示和不亂陣腳的前提下，生理、心理很快就會進入備考的最佳狀態。

四、先易后難按部就班，循序漸進最后攻艱。

當試卷發下來后，先將名字、準考證號碼等完整填寫，同時總體瀏覽一下整個試卷做到心中有數，而且在瀏覽的過程中，一定會遇到平時自己比較拿手的試題。這樣會增加自信心便于考試。

因為試卷試題多是按照7：2：1來命題的。由淺入深輕而易舉的將70%的基礎分拿到手，心情自然不一樣了，心里一塊石頭落了地，感覺會很輕松、愉悅，循序漸進再做20%的中等題，自然會水到渠成，如果遇到做不上的題，不要花費太多時間去扣，依次向下面的試題進攻；也不要害怕，告訴自己這是任何人都會遇到的，我沒有做上，其他人也不一定做上，以 此來緩解壓力。有了70%和20%的基礎題和中等題為基礎，再向上攀登去攻殲10%的拔高題一定會很輕松，同時也會容易激發超水平的發揮。當自己認為應該答上的試題都已經結束，如果有時間的情況下，再仔細研究剛才放下的棘手題。

五、整個考場唯我獨尊，對任何人、事都要不聞不問。

考試時我們的情緒很容易受到外界條件的干擾，別人的一舉一動都會影響到自己水平的發揮。所以考試時我們不要因別人問話、問時間、交卷等因素而焦急不安，不要總是環視、關注別的考生答題速度。我們要把握一點，我不管你會與不會，答題的速度快與慢，考試是“我”一個人的事兒，只要在規定的時間內，我把試題全部完成就可以了，別人對我來說都是“無所謂”。尤其在最后的關鍵時期，個別同學因為不同原因，有的交卷了。有的同學就暈了，害怕了，擔心時間不夠了等等原因，導致自己的心思根本無法集中到試卷的答題上。這是考場上臨危不亂的關鍵所在。

六、適時調節，自我放松。

如果在考場上過度的緊張，如大腦一片空白、渾身冒汗、全身顫抖、視力不清、耳鳴等，就不要硬撐下去，暫時先停停筆，閉上雙眼，身體自然坐正，背靠椅背、雙手平放在課桌上，做幾次深呼吸，在深吸氣的同時攥緊雙拳以及全身肌肉；然后慢慢呼氣，在深呼氣的時候做到全身心的放松。或想一想平時我們在沙灘上散步呀，操場上玩耍，或生活中的愉快事情。待到情緒趨于穩定后再繼續答題。

這些說法、做法都是相對而言的，考場上如何發揮，關鍵在于自我如何面對考試。其實造成考試緊張的最根本原因就是“我自己”，如何戰勝自我，達到超水平的發揮，那需要自己去調整、去努力、去奮斗。只要該會的我們都已經完成了，而且比想象的還好，我們還有什么可遺憾的。俗話說“有備無患”，在考前只要我們做到全方位的準備就可以了。

考試緊張是很正常的表現，在考試前一天要吃好、睡好。你還可以把每一次考試都看成一種鍛煉，久而久之，自然會不緊張了。當你最終坐在考場時，你會很沉著和冷靜的。

考試測評范文5

【關鍵詞】職教英語；平時成績；考核策略

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念， 這就要求教師不僅僅關注對學生知識與技能的培養，更要注重對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。因此，我們要注重對學生平時成績的考核，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

如何對學生的平時成績進行有效考核呢？

1．要加大平時成績的比重

以前，我校學生的“平時成績”占總成績的30%，而“期終考試”成績占70%，平時成績比重偏低，這種考核存在不少弊端。

1．1　學生平時學習壓力不大，把“寶”全部壓在期末復習考試上。他們畢其功于“一役”，臨時抱佛腳，平時加油玩，只要期終考試那幾天加油干就行，這樣學生們忽視了非常重要的學習過程，只重視期末幾天，久而久之學生們產生了厭學的情緒，學習成績每況愈下。究其原因，這是我們不當的考核機制帶給學生們主次顛倒、本末倒置。

1．2　只注重考試結果，不注重學生能力的培養。在市場經濟條件下，不僅要求學生學習成績好，理論水平高，而且特別重要的是對學生的各方面的能力，如表達能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力、危機處理能力、對事務的駕馭能力、文明禮儀素養等提出了更高、更新、更全面的要求，有時對這些能力的要求比書本知識、理論知識還重要。

1．3　易致學校對學生能力的誤判。有些學生的表達能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力等方面較強，但在“一紙試卷”上卻體現不出來，通過一紙試卷反映出來的“優秀學生”有時只是會考試的“書齋型”學生，而這些學生往往不能適應社會需求。因此，學校只以考試成績來應對社會需要的多樣化，不僅突顯了我們的管理過于死板與生硬，而且對學生的評定極顯不公平。

教師教學工作的重點應是教學過程的組織與教學效果的追求，而不是一紙試卷，培養人才的目標應是學生各種能力的綜合培養與提高，而不僅是分數的高低。因此，擴大平時成績比重，加強學生學習過程的管理，這是中等職業學校對學生的平時成績進行有效考核的舉措之一。

2．學生平時成績的評定依據

2．1　出勤情況。該項指標主要考核學生的到課情況，如是否缺課、遲到、早退。老師如何才能較為全面、準確、及時地了解學生的出勤情況呢？為此建議：

2．1．1　任課教師在上課時隨時抽查與點名，以了解學生到課情況；

2．1．2　在班級設紀檢委員記載學生的考勤情況，課后交給老師備案；

2．1．3　科任教師委任多名課代表參與教學過程管理，每名課代表人手一份學生名冊，其職責不僅是反映學生對本課程的意見，還可側重于記載學生的出勤情況，到期末時作為教師評定學生平時成績的重要依據之一；

2．1．4　嚴格執行獎懲制度。學校可以建立健全相關制度，如果學生缺課次數達到三分之一時，任課教師有權拒絕該學生參加期終考試。每位教師上課時應嚴格考勤，并做好記載。

2．2　課堂表現。上課時學生是否認真聽講，是否認真筆記，還是在做與課堂教學無關的事情，如在看報刊雜志、玩手機、睡覺、隨意講話等？這些現象的發生教師要及時糾正，同時要由課代表記錄在案。

2．3　課堂發言與提問。該項指標主要考查學生的課堂參與程度，是否敢于在課堂上發言，發言次數與發言質量，在教學過程中學生是否經常提問以及提問的次數與質量。

2．4　課后作業完成情況。教師上完課后一定要布置適當作業。現在有些教師上完課，就萬事大吉，夾包走人，既不提出下次上課時的要求，也不布置作業。其實，大學生的作業可以多種多樣，如習題、論文、讀書報告、社會調查、案例分析等。

2．5　單元考試成績。教師將本課程內容分成幾個單元，上完一個單元可以進行一次單元測試，及時反饋教育教學的情況，同時也給學生自我教育提供機會。

2．6　建立個人"檔案袋"。要求學生每月讀一本英語課外書，每月一次的英語手工作品，如postcard等，每月自編一份英語手抄報，英語課前的演講稿，個人收集的有關英語材料，如英語商標等，均收入"檔案袋"，定期評比。

當前個別教師在給學生平時成績時，過于隨意，甚至是不負責任，這樣認真上課的學生得到的平時成績有時還低于不來上課的學生。為了客觀公正地考核學生平時學習成績，一定要有考核的具體措施。另外，各位教師亦可靈活多樣創造性地設立一些考核學生平時成績的措施與策略。

只有這樣，我們才能真正將學生的時間、精力全面引導到平時學習上，而不是期末幾天。同時通過指標體系的設定，減少教師給出平時成績的隨意性，增加評定平時成績的科學性。

我們應該通過科學的評價，合理有效的考核，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

參考文獻

[1]　羅少茜 “英語教學中的行為表現評價 理論與實踐” 北京教育出版社 2001年8月

考試測評范文6

初中生畢業和中考錄取依據正式——北京市初中學業水平考試實施辦法中明確，該考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。新方案從2018年入學初一新生開始實施，2021年畢業會考和中考首次兩考合一。現在的初二學生按計劃將于本學期末參加地理、生物兩門科目學業水平考試。

《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試范圍，考試設置語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動(信息技術和勞動技術)12門科目。初中學業水平考試成績以原始成績和等級成績呈現，原始成績主要用于中招錄取，等級成績主要用于畢業認定和自主招生。

所有科目考試合格方可畢業

本市初中在校學生均須按年級參加各科目初中學業水平考試。未在八年級參加地理、生物學業水平考試的本市初中在校生，須于畢業當年參加地理、生物學業水平考試，成績用于畢業。外省回京考生應按年級參加本市中招錄取相關科目初中學業水平考試，地理、生物考試須八年級參加。值得一提的是，往屆生只能參加語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學、體育與健康學業水平考試。

按要求，初中學業水平考試所有科目合格方可畢業，凡考試不合格的，區教委制定補考辦法，補考成績只計合格/不合格。隨班就讀學生由學校認定畢業成績，原則上完成9年義務教育即可準予畢業。外省市轉學進入本市初中就讀的學生，若已參加過省級或地市級教育考試機構統一組織的初中學業水平考試，須經外省市相關教育部門認定具體等級后，到區教委指定部門申請本市初中學業水平考試相應科目合格認定。