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描寫西湖的詩范文1
這幅對聯寫的是這個景致的意境，意會不可言傳，語言蒼白無力。
平湖秋月，西湖十景之一，位于白堤西端，孤山南麓，瀕臨外西湖。憑臨湖水，登樓眺望秋月，在恬靜中感西湖的浩淼，洗滌煩躁的心境，是她的神韻所在。西湖是個廣大的立體山水景色，有景在城中立，人在畫里游的美譽，游客不論站在那個角度，看到的都是一副素雅的水墨江南圖卷，平湖望秋月更是樓可望，岸可望，水可望。古今皆有贊嘆平湖秋月的詩詞傳世，也有平湖秋月的相關樂曲。
作為西湖十景中的一景，從南宋時起，平湖秋月并無固定景址。當時以及元、明兩朝文人賦詠此景的詩詞，所描寫的泛歸舟夜湖，舟中賞月的角度是多方位的。如南宋孫銳詩中有“月冷寒泉凝不流，棹歌何處泛舟”之句；明洪瞻祖在詩中寫道：“秋舸人登絕浪皺，仙山樓閣鏡中塵。“留傳千古的明萬歷年間的西湖十景木刻版畫中，《平湖秋月》一圖也仍以游客在湖船中舉頭望月為畫面主體。
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描寫西湖的詩范文2
古詩詞的畫面有的恬淡自然，有的華美壯麗，有的安謐幽靜，有的雄偉壯闊，怎樣把詩詞的畫面美體會出來成為教學的一個難點，筆者在教學過程中嘗試了一些體會意境美的做法，現列舉如下。
一、繪畫體味法
繪畫體味法就是在讀熟理解古詩的基礎上，把詩描寫的景物畫出來，通過圖畫體現詩的意境美。此法適合于小學生。小學階段的學生形象思維能力強，邏輯思維能力弱，如果讓他們在誦讀理解詩意的過程中把詩詞描寫的景物畫出來，這樣體味詩的意境美就容易多了。
例如：
飲湖上初晴后雨
蘇 軾
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
詩歌大意：晴天的西湖波光粼粼多么美好，雨中的山巒蒼茫也很奇妙。若把西湖比作絕代佳人西施，不管淡妝濃妝總是如此多嬌。
畫面解析：從題目看，詩人用一首詩描繪了兩幅畫面，即“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”，“西湖初晴圖”是“淡妝”，“西湖后雨圖”是“濃抹”，無論是“淡妝”，還是“濃抹”，都做到了恰到好處，如西施般婀娜妖嬈。
繪圖品味畫面美：在充分朗讀背誦理解詩意的基礎上，讓學生把“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”畫出來，畫完之后先自主將兩幅圖進行比較，體會詩作的畫面美，再全班進行交流展示。在繪圖展示交流的過程中，筆者發現，學生的想象力特別強，“西湖初晴圖”有同學是這樣畫的：天幕拉開，白云片片，湖中荷花盛開，荷葉田田，一片碧綠，湖水蕩漾，波光粼粼，湖邊大堤楊柳依依，遠處群山蒼翠，畫面清新迷人。“西湖后雨圖”更是超乎了課前的預想，“小荷青翠，雨滴點點，一艘小船停在湖邊，三兩行人撐著花傘駐足賞景，遠處群山連綿，籠罩在雨霧之中，給人以虛無縹緲之感”，繪畫鮮艷優美，令人陶醉。
二、文體轉換體味法
“文體轉換體味法”指的是在誦讀理解古詩詞的基上進行再創造，即把詩改成詞，把詞改成詩，把古體詩詞改成現代詩，或把古體詩詞改成文筆優美的散文。這種做法適宜于中學生。
例如：
清明
杜 牧
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
畫面解析：這首詩寫的是清明時節，春雨綿綿，詩人趕路在外，心中傷感悲愁，于是想借酒釋解，便問路尋找酒家，恰好遇一牧童。牧童熱心告訴：遠處杏花似錦，酒旗飄飄的村落就是。詩的前兩句，畫面凄迷感傷，后兩句，畫面鮮明生動。
將唐詩改為元曲的小令：原詩主體變為：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村”。把改后的詩與原詩比較發現，“紛紛”由修飾限制“雨”變為了修飾限制行人，突出了路上行人之多，進而讓“欲斷魂”這種悲愁的畫面更加厚重。“有”由修飾限制“酒家”，變為了修飾限制“牧童”，“有牧童用甜美聲音，熱心指點酒家的所在”，增添了詩作畫面的暖色。通過文體轉換，讓讀者近一步體味到了詩作的畫面美，獲得了情感熏陶。
三、概括評價法
概括評價法指的是在誦讀理解全詩的基礎上分析景物描寫進而概括出詩詞的畫面特點。
例如：（2012山東卷）閱讀下面宋詩，回答問題。
松道中二首（其二）
晁補之
曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。
天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。
孤舟宿何許？霜月系楓橋。
問題：開頭兩句描寫了怎么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？
描寫西湖的詩范文3
今天我就講講這首古詩吧！這首詩是北宋著名詩人蘇軾的作品。一次，蘇軾乘著船在西湖中飲酒，恰逢天晴后又下雨，景色十分迷人，乘興而作此詩。
第一句描寫西湖晴天的水光，第二句描寫雨天西湖的山色。這水光山色，在善于領略自然美景的詩人眼中是那樣的美好，那樣的奇妙。“晴方好”、“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”兩句用一個奇妙而又貼切的比喻，把西湖寫活了，突出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，是因為西施無論是濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；而西湖，不管是晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。
把西湖比作西子，是十分形象的，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
其實西湖不僅“晴方好”“雨亦奇”，她的一年四季也是風景各異，美麗動人。
春回大地，走在西湖百花齊放的白堤、蘇堤上眺望著湖面，只見湖面上波光粼粼、輕舟蕩漾，三潭映月如寶石般嵌在湖面。柳絲時而輕拂你的臉頰，時而輕輕掠過頭上、肩上，再配上輕微的搖擼聲和遠處動聽的琴聲，多么讓人陶醉啊！
夏季，西湖的湖面上，荷葉、荷花挨挨擠擠。最引人注目的是那潔白如玉的荷花，嫻靜、素潔，真是“出淤泥而不染”。荷葉托著那些晶瑩如瑪瑙般的露珠，又守護著婷婷玉立的荷花和胖胖的花骨朵，簡直是一幅大畫家的畫卷也無法比擬的自然風景畫。
秋季的西湖，是一派成熟的景色。岸邊十里飄香的桂花呀，真讓人流連忘返；湖面上，荷葉像害羞的小姑娘，都低下了腦袋，躲藏了起來，她們在提醒和等待著人們去采摘那根下的蓮藕呢，這時候，人們劃著輕快的小船，哼著悠閑的小曲，輕輕地采下蓮藕。那一只只蓮藕呀，白白胖胖的，像一個個的小胖娃娃，讓人愛不釋手。你要是從筐子里隨便揀上一只，洗洗干凈咬上一口，脆生生的，那味兒一直能甜到你心里。
描寫西湖的詩范文4
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
讓明月載著對朋友的思念，隨著風到夜郎西。這是浪漫主義詩人李白所創作的，他對朋友的思念是讓人佩服，但他所創作的三千多首詩，更是讓人無可言喻。“床前明月光，低頭思故鄉。”這是我們自懂事起學的李白是第一首詩。當時，愚蠢的我們根本不知道是什么意思，現在想起，真是把這首詩給玷污了。我愿與你同行，我敬佩的“詩仙”李白。
學而不思則罔，思而不學則殆。
兩千多年前，一位著名文學家，思想家誕生了，他所寫的這句詩主要表示了像那種學而不思和思而不學的人的后果。他以誠信為主，教了一共有二千多名弟子。在二千年后的今天，他的思想使我們奮發向前，“三人行，必有我師焉。”已經成為流古至今的名句，他受人崇慕。博學多才的孔老夫子，我愿與你同行。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
蘇軾的詩，真是讓人仰慕，嫉妒。他把西湖描寫的惟妙惟肖，讓人迫不及待想到西湖去看一看；“但少閑人如吾兩人耳。”蘇軾有著廣闊，坦然，樂觀的心扉，雖然被貶，但他不像柳宗元那樣傷感，惆悵。蘇軾，我愿與你同行。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
描寫西湖的詩范文5
記得讀幼兒園時，看見讀書的大哥哥大姐姐胸前神氣地掛著紅領巾，我羨慕極了，一定要媽媽也給我買一塊。媽媽卻告訴我，紅領巾不是大哥哥大姐姐自己買的，而是她們靠自己優良的品質和優秀的成績換來的，只要你讀小學時，好好學習，團結幫助同學，肯定能被評為少先隊員，就能戴上紅領巾了。
在一年級的“六一”兒童節，我光榮的成為了少先隊員，終于戴上了夢寐以求的紅領巾，我高興地暗暗下決心，一定好好愛護紅領巾。媽媽為了獎勵我，特地帶我去西湖游玩。
西湖的風景真美啊！小鳥嘰嘰喳喳地唱著動聽的歌，湖里亭亭玉立的荷花隨風翩翩起舞，小魚在荷葉下快活地游來游去。我真正感受到了楊萬里描寫西湖荷花的詩，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”我們的眼睛看飽了，可肚子卻餓了。我們買了點吃的，狼吞虎咽地吃完，找不到垃圾箱，我就把包裝袋隨手扔在湖里，路上的行人都看了看我，有的罵道；“這個少先隊員真不愛護環境，不配戴紅領巾！”連外國游客也都回頭朝我看。一陣風吹來，紅領巾吹到了我臉上，臉癢癢的，也火辣辣的。
如今，我已是一個四年級的學生，懂得尊重紅領巾就是尊重自己。
描寫西湖的詩范文6
西湖，原是一個港灣，后來由于沙坎封閉，逐漸形成一個湖泊。傳說當時西湖還是一片沼澤地。秦朝時在這里建立錢塘縣，“錢塘湖”就成了西湖最早的名稱。唐朝以后，杭州開始形成市區，因為湖在城市之西，所以有了今天“西湖”的叫法。
是湖，讓人最癡迷的必定是水。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”多么美妙的詩句，說的正是風景秀麗、碧波蕩漾的西湖水。也正是這優柔的閃著瀲滟波光的水，吸引著如潮水般的游客。
藍天白云，晴空萬里，西湖水澄澈清亮。微風吹來，水面上蕩起層層漣漪，倒映在水中的楊柳的影像，一會兒散開，一會兒聚攏，又散開，又聚攏……仿佛是一位婀娜多姿美麗的姑娘在梳理著她隨風飄逸的長發。迎著太陽向遠處望，蕩漾的漣漪把陽光零零碎碎地折射過來，好像是一位仙女手拿著魔術棒在湖面上隨意點出的點點碎金。
月明星稀，西湖邊到處亮起了五顏六色的燈，把整個杭州城映照得如同白晝。西湖水在微微的夜風中，輕輕搖晃著。一湖波光，好像是一杯斟得滿滿的美酒，讓人恨不得仰起頭，一飲而下。
無論你身在西湖的何處，每一個角落都藏著水的精靈，水的魂魄，每一處景物都是為了映襯這湖水。
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，“杭”就是指杭州，而杭州最美的，莫過于西湖。現在，你是否也想立即去看一看西湖，會一會蘇軾筆下的“西子”，感受一下西湖水的魂魄呢？
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