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大學生創業企劃書范文1

【關鍵詞】中職衛校；職業能力；創業意識

文章編號：1004-7484（2013）-02-0889-01

進入21世紀以后，創業教育已經成為了一種全新的教育理念，同時也是國際職教的潮流。和一些發達國家相比，我國的創業教育明顯落后，這使得我國中職學校需要加快步伐發展創業教育。為此在教學的過程中，需要幫助學生逐步的樹立起創業意識，并有意識地對學生的創業能力進行培養，但是需要注意的是必須要要讓學生明白創業不能夠盲目，讓學生對創業有正確的認識。在此基礎上，需要制定出合理的計劃，并通過一定的手段與步驟來幫助學生在校學習時獲得一定的創業能力，并幫助他們樹立起創業的信心，以便于他們走出校園后能夠開創出自己的事業。

1 中職學生職業能力與創業意識現狀分析

隨著科學技術的進步，我國雖然在經濟上取得了明顯的發展，但是就業問題卻越來越嚴峻，社會上對于畢業生的就業相當關注。在2011年時全國中等職業學校畢業生的平均就業率為96.71，創業率則為12.2%［1］，但是從各種類型的畢業生的就業情況來看，存在較大的差距，特別是中職衛校畢業生的就業率要明顯地低于全國的平均水平，我校的畢業生就業率僅為71.09%，而創業路則僅僅為3.63%。衛校畢業生就業率與創業率低的原因主要是因為他們的職業能力與創業意識不強。很多學生都缺乏足夠的就業和創業意識，因此在學校的學習中也不注重培養自己的這些能力，再加上對社會缺乏足夠的認識，在進行擇業時缺乏技巧，沒有一個準確的社會定位，使得他們的就業與創業都不夠順利。

2 對他國學生職業能力與創業意識培養方法的借鑒

2.1 開設創業教育必修課程，運用案例進行教學 美國、英國、德國以及瑞典的高等學校都相當重視讀學生進行創業教育，并鼓勵學生自行創業成才。同時在高校中大力開設創業課程，讓學生對公司的運作、財務管理、市場營銷以及人員管理知識等進行了解。而在進行創業教育時，多是采用案例教學，將本國的成功創業案例引入到課堂教學中。同時通過對創業教育課程的學習，讓學生獨立的完成一份創業企劃書，以此來對學生的創業意識與創業能力進行檢驗，為學生今后的創業打下基礎。

2.2 讓社會風險投資基金參與到大學生創業的實際運作中 在美國，風險投資和大學生的創業計劃競賽之間有著十分密切的聯系。為了能夠更好地支持大學生進行創業，在美國設立了一系列的風險投資基金來進行資助。而在法國則有200多家創業投資機構在對大學生創業進行支持。在英國則有專門的高等教育創新基金在資助大學生創業。在德國為了能夠促進大學生的自主創業，則是在大力的發展創業風險投資，并在呼吁創造出一個能夠有助于學生進行獨立創業的環境，并且在進入新世紀后其對大學生創業的風險投資資金更是獲得了明顯的改善，為大學生創業提供了充足的資金保障。

2.3 對大學生創業進行激勵的優惠經融政策與措施 為了能鼓勵大學生進行自主創業，英、美、德、法、日等國家政府推出了一系列的投融資、稅收政優惠政策，同時與民間組織、風險投資家以及高校一起積極地參與到大學生創業行動中，對大學生創業進行推動。

3 我國中職衛校學生職業能力與創業意識的培養措施

3.1 注重職業指導，讓學生具有良好的創業意識 必須要注重對學生的職業指導，樹立起“教育即生活”、“教育即生長”的教育觀念，對學生的職業能力與創新意識進行進行培養。職業學校的教師必須要認識到，不僅僅是進行傳道、授業與解惑，同時還需要，同時還需要對學生的就業進行引導；對于學生則要幫助他們能夠從當前的職業出發著眼于未來的發展，通過學校中的學習來獲的未來的前途與職業發展的能力；而對于職業學校則需要樹立起“引導學生通過學習改造生活”的教育觀［1］。讓學生有更多的實踐機會，幫助學生在實踐中獲得發展。

3.2 對學生的潛能進行挖掘，幫助學生發展創業思維 創業型人才其在思維上能夠打破陳規舊俗的約束，能夠隨機應變，表現出良好的創造性，并且能夠根據外部條件的變化，不依靠思維定勢與慣性進行思考［2］。在日常的教學活動中，衛校教師需要結合自己學科的特點，對學生思維的靈活性、發散性、獨創性以及可操作性進行培養，并要鼓勵學生將自己的獨到觀點表達出來，鼓勵他們去積極地探索未知的領域。

3.3 利用成功案例對學生的創業自信進行激發 在職教畢業學生中如果有創業成功的案例，那么將能夠更好地激發出學生對于創業的自信，特別是校友中的創業成功案例將有著更強的吸引力與說服力。例如在我校的2006屆畢業生中有一位學生想要自己進行創業，在開始因為家長的原因而受到阻撓，教師通過與家長的溝通說服了家長，并對這位同學的創業信心進行了鼓勵，到現在這位同學已經擁有了屬于自己的一個社區護理中心。在2004屆畢業生中有一位分配到大新縣人民醫院的學生，她利用上班之余的業余時間制作出了一份與醫院實際相符的電子病歷檔案，醫院發給她10萬元獎勵，而她自己則利用這筆錢進行創業，在學校中引起了較大的轟動。這樣的案例能夠更好地激發出學生的創業意識。

3.4 鼓勵學生考取技能資格證，對就業與創業資本進行積累 技能資格證對于學生的創業與就業都有著密切的聯系，特別是對于衛校學生，想要進行自主創業在很多時候都需要一些醫護證書支持。為了能夠為學生考取技能資格證書提供正確的引導，我校在積極籌備申辦社會考試和職業技能鑒定考點的工作。

總之，在中職衛校中對學生的職業能力與創新意識進行培養是一項系統的艱巨的工程。在素質教育中創新與實踐是必不可少的內容，在教育中融入這些內容才能夠幫助學生擁有良好的職業能力與創新意識，讓學生具有良好的職業素質，學會創新、創業與生活。

參考文獻

大學生創業企劃書范文2

【關鍵詞】中國 美國 大學生 創業政策

【中圖分類號】G649.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0008-04

20世紀70年代末，硅谷創業者的成功，刺激了美國大學生創業熱潮的興起。據斯坦福大學相關人士統計，美國硅谷企業60%～70%是由斯坦福大學的師生創辦的，1986～1996年硅谷收入中至少有一半是由這所學校的師生創辦企業創造的。美國擁有如此高的大學生創業率和成功率，與其良好的政策環境密不可分。學習和借鑒美國的成功經驗，對于改進我國的相關政策，具有重要的現實意義。

一 美國政府創設的良好政策環境

1.市場準入條件

根據世界銀行的《2014年全球營商環境報告》顯示，截止到2013年6月，美國的營商便利度在189個國家中排名第四。在美國注冊一個有限責任公司僅需6個程序，從開始注冊到新公司開業僅需5天，所需的費用僅占人均國民收入的1.5%，開公司所需的最低法定資金為0美元。而中國大陸的營商便利度的排名則是第96位，開辦企業的難易度排在第158位。辦企業成本低、流程快，已成為美國大學生創業率高的重要影響因素之一。

2.資金扶持渠道

在美國，高校科研經費的來源渠道是多樣化的，如聯邦政府、州政府和地方政府、產業界、科研機構以及非政府非盈利組織機構等。盡管如此，美國聯邦政府依然是高校科研經費的最大提供者。據統計，2007年聯邦政府各部門提供的科研經費占全部高校科研經費的62%。對大學技術轉讓的研究表明，大學衍生公司與專利許可的數量與科研經費的支出數額呈正相關。國家對某領域科研經費的增加，能提高學校對此領域的重視度，從而增加該領域的專利獲得率，為創業做好技術上的準備。

此外，早在1953年美國國會就頒布了《小企業法案》，并在此基礎上成立了小企業管理局，意在幫助小企業獲得政府在資金、技術、管理上的扶持。小企業管理局還在眾多大學中設立小企業發展中心，不僅加強了學術界與小企業發展的聯系，同時也為潛在的或現有的小企業提供財政、營銷、生產、技術、管理上的協助，以及創業和商業培訓；其幫扶主體不僅包括大學生，還包括社會上老弱病殘等特殊群體，使它們能夠通過創業改善生活質量。在1982年美國國會又通過了《小企業創新發展法案》，并實施了小企業創新研究計劃，鼓勵并援助中小企業的技術創新，1992年又對此法案進行了修改，明確指出：小企業局可以為那些不能按合同期限或正常放寬渠道獲得貸款的小企業擔保，金額最高可達75萬美元的3/4，對10萬美元以下的貸款可以擔保80%，利率不超過2.75%，擔保貸款最長可至25年，平均期限為7年。除了隸屬于國家的小企業管理局提供的融資擔保外，還設有區域、社區擔保體系，政府還通過政策引領，拓寬企業融資渠道，如加大銀行對小企業的貸款額度并減免利息，獲得天使投資、風險投資、種子資本等。美國完善的融資擔保體系，極大程度地化解了初創企業所面臨的資金短缺困境，為大學生創業營造了較為寬松的信貸環境，提高了學術創業者利用科研成果創業的積極性。

3.知識產權法案

美國政府一直致力于完善知識產的保護法。在1980年頒布《貝多法案》和《史蒂文森――魏德勒技術創新法》之前，但凡是由政府機構資助而創造的科研成果，其所有權都歸屬于政府，未與聯邦機構協商，任何人無權使用。為了改善這一現象，提高大學技術成果的轉化率和民用價值，《貝多法案》和《史蒂文森――魏德勒技術創新法》規定：允許大學或國家實驗室保留由聯邦政府經費資助所得的研發成果的知識產權，并鼓勵將研發成果下放給小企業；大學有權獲得由聯邦政府出資的研發成果的轉讓收入，并與發明人共享。這兩部法案的頒布具有里程碑式的意義，它使大學管理者和教師對創業的態度有了根本性的轉變，促使大學衍生公司大量興起。隨后1982年的《小企業創新發展法》、1986年的《聯邦技術轉移法》、1989年的《國家競爭力技術轉移法》、1992年的《小企業研究和開發促進法》等法律法規又對技術轉移和知識產權保護的相關條例做了進一步的補充和完善。以上法案的頒布和實施，不僅保障了創業者的合法權益，促進了校企之間的合作，促成了以科技為核心的創新企業的大量崛起，也使得大學的功能更加多樣化，成為推動社會經濟發展的原動力。

4.培訓指導服務

創業服務機構是創業鏈條的中間環節，它既可以幫助創業者降低企業的成本和風險，提供政策咨詢、專家幫帶等服務，還可以提供融資渠道、吸引風險投資、促進技術轉移、進行商業培訓，具有企業劑的作用。美國的企業孵化器種類眾多，早在1985年美國就成立了全美商業孵化器協會，為創業者提供了辦公設備和空間，提供了培訓和交流平臺，降低了企業的運營風險，提高了大學科研成果的商業轉化率，實現了企業和人才的雙重孵化。諸如此類的孵化機構還有大學科技園――意在加強大學和企業之間有效銜接，促進大學衍生公司的形成；技術轉移辦公室――幫助學術創業者進行市場調研、擬撰創業企劃書、籌集風險投資、謀得創業地和必要的設備、新產品的評估等“一條龍”服務。除了實體的創業服務機構，美國還有專門的網站，提供法律咨詢、專家幫帶等服務。

二 我國大學生創業方面存在的問題及原因分析

我國大學生創業興起于1997年，但參與率一直偏低。據清華大學創業中心的一項報告顯示，在發達國家中，大學生創業人數占畢業生總數的20%～30%，而我國的大學生創業比例不到1%。不僅如此，創業成功率也偏低，據2004年教育部調查97家早期學生企業，盈利的僅占17%；學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去。政府如何充分發揮其驅動功能，激勵大學生創業，提高創業成功率已成為我國亟需解決的重要課題。

1.政策認知度、完善度較低

與美國大學生的高創業率相比，我國的創業率實在是相差甚多，造成這種現象的原因之一就是政策的認知度較低。2015年1月，《北京市創業青年群體調查報告》顯示：有22.9%的北京創業青年不了解北京的創業政策；有30.8%的創業青年稱從未享受過政策。對于政府相關機構來說，這無疑是個沉重的打擊，不論制定多好的政策，不被大眾所熟知，依舊是徒勞無用的，對于創業者來說，也是一種遺憾。

在知識產權保護方面，相關的法律條文雖已逐漸專業化，但是高校科研成果的轉化工作是一項復雜的工程，現存的法律文件中，如《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》，制度的供給都太過概括，大都以宏觀倡導為主，缺少具體的實施細則。其次，有關高校科技成果轉化的專門性法規嚴重不足，很難提供全面的保障。缺少關于科研成果價值評估的具體規定，使科研成果在利益分配的過程中，無法得到充分的法律保護。

2.資金扶持力度不足

在我國大學生創業的融資渠道主要包括：自有資金，親友資金、政府融資、風險投資、銀行貸款。然而，與美國政府是主要承擔者的境況相比，自有資金和親友資金成為我國大學生創業的主要融資渠道。據“2015年創業邦30歲以下創業白皮書”調查顯示，在我國創業啟動資金有50%來自個人儲蓄、14.86%來自于親友資助，而僅有1.36%來自政府補助或創業基金，銀行貸款的所占比例更甚，竟為0%（如圖1所示）。這主要是因為，在我國專門針對大學生創業的小額貸款機構幾乎沒有；國家對于政府這類公益資金的管理和申請流程尚未作出明確的規定；政府提供的小額貸款金額有限，并且申請手續復雜、要求高、時間長；貸款的償還期較短，對于想貸款的學生來說無疑會形成心理壓力；風險投資的獲取途徑少、金額少。

啟動資金來源圖

3.缺少風險化解、權益保護制度

大學生在創業這個群體里仍然屬于弱者，面對復雜的創業環境和動蕩不安的市場，由于經驗少、實踐能力不夠成熟，往往會面臨巨大的風險，極有可能導致創業失敗。我國現有的政策中，幫助大學生化解創業風險的力度太小，致使創業所帶來的經濟損失或其他不良后果，多數情況下都由創業者自身或其家庭共同承擔。正因為我國對大學生在創業過程中的權益沒有做到較好的保護，缺少相應的風險化解機制，缺乏完善的創業退出機制，才會使許多大學生對創業望而生畏，安分守己地選擇崗位就業。而美國現如今已然建成了完善的資本市場體系，為創業資本提供了若干條暢通的退出渠道，有股票主板市場、場外交易市場、第三市場等，在一定程度上減少了創業者的后顧之憂。

4.培訓幫帶服務不到位

從我國目前已建立的創業孵化基地來看，大多數都依托于與科技園區的合作，并非是專門針對大學生創業而設立的，而且這類孵化基地一般都集中在經濟發達地區，發展不平衡。并且對于已使用的孵化基地，其功能明顯不足，遠不能夠為創業者提供優質的服務。

美國小企業發展中心其設立的目的就是幫助小企業解決運行過程中遇到的各種問題，尤其是大多數小企業發展中心都坐落于大學校園中，對于大學生來說更為方便，使創業中的資金、技術、風險、法律、管理等問題都能夠得到及時的咨詢和解決，不僅如此，它還為預創業者發掘創業商機、提供創業培訓等服務。類似于這樣的機構還有企業孵化園、大學科技園、技術轉移辦公室等。其系統的創業服務平臺，是值得我們借鑒和學習的。

5.缺乏相應的監督檢查機制

政策的制定固然重要，但是政策的執行情況、落實水平、影響效果等也不能忽視。政策的定期檢查監督，不僅能夠有助于其進一步修改完善，還有利于政策的普及。在美國，政策的執行力度大、落實到位、普及度高，這也是促使許多大學生選擇創業的一個不可忽視的影響因素。到目前為止，在我國還缺少相應的監督檢查機制。

三 對我國大學生創業政策的展望

1.加強宣傳力度，營造創業氛圍

提高政策的認知度，使政策真正做到惠及民生，應適當拓寬傳播形式。如建立一個權威的官網，提供一個專門的平臺，介紹相關政策，并提供咨詢問答服務，對于疑惑之處隨時可為之解答；現如今人手不離電話、人人都有微信，可以借助這個便利條件，開通相關的微信公眾號，使之更加貼近青年的生活，更能深入人心。同時，政府應聯手大眾傳媒和學校，鼓勵創新創業和冒險精神，對于成功典范的正面能量多加宣傳，努力營造既能鼓勵創業又能容忍失敗的社會文化氛圍。

2.建立專項基金，保障資金來源

資金問題仍然是大學生創業的最大瓶頸。在借鑒美國融資體系的基礎上，結合我國的實際情況，應主要從以下幾點入手：建立大學生創業專項基金，引導社會資金參與基金的設立，完善基金的管理模式和申請程序；簡化相應文件的審批環節，公開審批流程，降低中小企業的注冊門檻；為大學生創業開通小額擔保的綠色通道，簡化擔保與反擔保的手續，強化擔保基金的獨立功能；提高小額貸款額度，適當延長貸款的償還期限；拓寬融資渠道，鼓勵銀行、天使投資人、行業協會等組織為大學生提供資金扶持，并對這些組織給予適當的稅費減免作為鼓勵；健全大學生創業的貼息補息政策，對于畢業后未就業但積極參與創業培訓的個人和個人收入低于最低工資的創業者予以補貼。

3.加大規范力度，完善實施細則

目前為止，我國各部門，如教育部、勞動部、人力資源部等，都出臺了鼓勵大學生自主創業的政策，但正是由于政出多門，且各自的著重點都不同，致使許多條文都有一事多譯的矛盾現象出現，易混淆創業者的判斷，政府應協調各部門出臺一部具有整體性的權威政策“以正視聽”。制定高校知識產權的保護細則，明確規定高校科研成果轉化的權屬、利益分配等實施細則，使高校科研成果的轉化更加規范化、法制化，同時修訂我國的相關文件，完善其中較為滯后的內容。在大學校園內建立知識產權管理機構，聘請專業人員負責管理相關事宜，改進高校科研成果的評估機制與獎評制度，鼓勵科研成果的轉化。建立并完善創業的退出機制，降低大學生的創業的風險和顧慮。

4.豐富服務內容，提高孵化能力

構建國家、省、市、高校四類創業孵化基地相互扶持、優勢互補、協同合作的良好格局，以國家級創業基地為首，形成金字塔形的創業孵化運行模式，為大學生創業提供綜合。豐富孵化基地的服務內容，提高服務水平和孵化能力，從經營培訓、發掘商機、產品研發、市場營銷到管理咨詢、企業融資、風險投資、法律援助，為創業者提供全面的服務。在經濟欠發達地區，按人口比例建立一定數量的孵化基地，保證國家各地區創業水平平衡發展。嘗試構建網絡平臺與實體機構相結合的服務模式，建立官方權威網站，提供更加便捷的服務。建立省級、市級大學生創業項目庫，并豐富其中的項目種類和數量，提供項目推薦、指導、評估等服務。同時，建立相應的專家庫、經驗庫，對缺乏經驗的大學生提供專家引導和幫帶的實質。

5.納入考核體系，做好督查工作

政府應進一步完善大學生創業的評估考核和獎勵機制，對于業績較好的企業，適當予以稅費減免或經濟補貼資助；對于業績較差的企業，嚴格遵守市場的競爭原則，優勝劣汰；對于信譽度或名譽度較差的人想二次創業，應先做出評估，隨后再決定是否給予創業資助。把大學生創業率、政策的落實度納入到政府的考核體系中，建立相應的監督檢查機制，并加大力度做好政策的落實和督查工作，使政策能夠真正地走到群眾中去，激發大學生的創業熱情。

參考文獻

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[2]陳寶森.當代美國經濟[M].北京：社會科學文獻出版社，2000

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[4]張鳳有、張繼棟、余艦.高校畢業生就業創業課題成果匯編（2012年）[M].北京：中國財政經濟出版社，2014

[5]屈金軼.休學創業尤需軟環境護航[N].中國教育報，2014.12.15

大學生創業企劃書范文3

關鍵詞：創新創業教育；能力培養；民辦高校

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0154-02

一、大學生“創新創業”能力培養現狀

本課題組通過對716名安徽民辦高校大學生進行問卷調查，發現大學生對創新創業的興趣度、對學校培養方式、對自我能力的評價等方面存在的問題比較突出。（1）大學生對創新創業的興趣度。調查發現，24.0%的大學生對創新創業很感興趣，35.1%的大學生對創新創業比較感興趣。有近六成的大學生對創新創業感興趣，因此學校應當再加大宣傳力度，開設創新創業相關課程，提高學生對創新創業的關注度。（2）大學生對創新創業的培養方式。調查發現，在學校創新創業的培養方面，六成大學生表示會參加學校創新創業課程的選修，但50.3%的大學生對選修課程的設置及選修的效果不太滿意，還有10.5%的大學生選擇“不清楚”。（3）大學生對自我創新創業能力評價。在調查過程中發現，41.0%的大學生對自我創新創業能力評價“一般”，僅3.6%的大學生選擇“很強”，還有38.3%的大學生選擇“較差”。整體評價結果顯示，大學生對自我創新創業能力評價較低。

本研究組采用頭腦風暴的方法，對現階段民辦高校在創新創業培養方面存在的問題進行檢討，整理歸納出以下幾個問題點。

1.高校缺乏系統的培養規劃。首先對高校用SIPOC來分析，更直觀地展現各相關方的關系。

從SIPOC圖表可看出，學校的顧客是學生和社會，學校通過培養/教學的過程輸出的結果是有知識技能的學生，最終要滿足學生和社會的需求。民辦高校培養學生的創新創業能力，主要是開設選修課，進行“填鴨式”講解，上課形式單一，不考慮不同創業類型的差異，舉辦幾次創業講座就完成了創新創業教育，沒有持續跟進畢業生的創新創業情況，無法得知培養的效果。學生的需求是提升創新創業的能力，社會的需求是轉型調結構。只有從顧客的真正需求出發，來檢討學校對創新創業的培養，才能滿足顧客的要求。

2.高校對創新創業的培養不主動。從高校開設的課程及培養規劃來看，高校在培養學生創新創業能力方面的改革力度小，依舊用老的方法循規蹈矩上課，依舊用考試來評價學生的創新創業能力，而創新創業的培養結果大多數要畢業后數年才能看到。

3.高校對創新專業的研究不足。現階段，畢業生的就業困難與企業招生難共存，說明高校開設的課程以及培養的學生能力不能滿足企業的需求，有的專業說是閉門造車都不為過。企業由于有充分的市場競爭，對高技能人才的需求較大，對人才技能的需求就是市場的需求。

三、民辦高校大學生創新創業能力培養建議

1.建立高校創新創業的培養體系。各高校可視具體情況，成立類似“創新創業”項目組，統籌規劃協調本校各專業各平臺的“創新創業”項目。從市場調查及顧客分析開始，通過VOC（Voice Of Customer顧客的聲音）找到痛點，用質量屋等類似方法層層分解，直至找到高校需要開展的具體工作。這里說的痛點，都是站在顧客的立場找出的問題。

痛點1：如何找到合適的項目？這是大學生創業前普遍存在的問題，而且每個人都有自己的熟悉領域，高校的確不能替每個學生都找到合適的項目。

建議：首先，從大往細分，高校可以開設市場調查、市場營銷之類的課程，少學術理論，多案例教學，讓每個學生掌握選擇合適的項目前需要做的準備工作。同時，高校可將不同的領域歸納分類成幾個大類，如網銷類（食品、生活用品等）、集成電路類、動漫類、服務類企業等，不同的類別成立專門協會，找出他們的商業模式，組織小組成員研討，編制創業企劃書，通過模擬實踐來提升學生的創業能力。其次，高校也可以和企業合作，由企業從市場角度提出部分創新創業項目。

痛點2：學生不清楚自己的專長。這是指學生不清楚自己是否適合創業，也不清楚創業適合選擇哪種行業。

建議：學校應成立學生職業測評中心，根據不同的性格及不同的愛好給出較專業的建議，讓學生提前了解自己的優勢，比較適合在哪些行業發展，提前做好職業規劃。

痛點3：害怕創業失敗。這是大學生創業者不可避免的很關心的問題。大學生沒有創業經驗，無資金支持，無經驗豐富的經營團隊，創業失敗的可能性很高，會造成資金虧損，影響創業士氣。

建議：首先，現在風險比較小的創業項目是和企業合作，類似小微企業。資金和辦公場所均由企業提供，創業項目在企業內部以入股的方式進行。其次，在學習中鼓勵學生創業，由學校提供創業場所，同時保留學籍，讓學生可以全身心投入創新創業浪潮，提前積累經驗，為學校跟進管理創新創業的效果提供數據的支撐，可以反饋給學校改革培養方式。第三，高校可以與學生合作成立創業項目，提高創業的專業性，同時借用高校的平臺去推廣產品，高校的項目負責人也親身參與創新創業，這不失為一種很好的嘗試。

痛點4：創新創業的培養體系不適應社會發展需求。高校對創新創業的培養效果不明確，采用的大都是用課件上課灌輸的方法，高校也很少做人才市場需求和大學生身心健康發展需求的調查研究，往往照搬硬套多年不變的陳舊的專業培養計劃，老師也缺乏創新創業的實際經驗，無法從根本上對學生提供更專業的指導。

建議：首先，解決師資問題。如前面提及，高校可以考慮讓老師參與部分創新創業項目，同時多請一些企業的管理者及創業成功的人員來高校實際參與對學生的創新創業培養。其次，改革培訓課程。多以W生需要的――市場為導向，在調查研究的基礎上，結合國內外創業教育專家學者的智慧，設定有針對性的培養創新創業的課程計劃。第三，在上課方式上，應改變同專業、同班級在一起上課的做法。根據前面描述的區分不同創業的類別，同一類別或相似類別的學生在一起上課。上課也避免滿堂灌式的傳統講授式教學方法，在每個小組設立創業項目，由老師帶著學生一起完成這個項目。每月還可以邀請企業高管或創業成功人員來現場點評交流，充分調動學生的上課積極性，做到良好互動。

2.建立對高校創新創業的評價體系。民辦高校對創新創業的評價尚未完全形成體系，但建立專業的創業評估機構不可缺少。對創業教育模式進行有效評估，不僅能為學校提供教育反饋，更能起到監督創業教育質量和宣傳，擴大創業教育的影響。可以從以下幾點設定權重來考評。（1）從項目自身的創新。（2）適合的課程評價。（3）老師的資歷及論文著作（有創新創業經驗加分）。（4）項目對社會的影響力（是首創或者跟隨）。（5）畢業校友的成就。（6）畢業校友創建企業情況等。包括創新創業培養全過程，特別包含結果。特別強調應引入第三方中介機構來調查取得數據，對院校和社會兩級進行創業教育發展性評估。校級創業教育評估機構將對學校的創業教育進行內部評估，評估專家可包括學校評估專家、分管教學副校長、各學院院長、有經驗的創業老師組成。

3.高校對創新項目的研究。高校要緊密聯系國家的一系列重大戰略規劃，如中國制造2025、“互聯網+”、“一帶一路”、長三角世界級城市群等。現在各類互聯網企業層出不窮，創新每天都在發生，針對中制造2025的產業智能升級也在緊鑼密鼓推進中，各類機器人產業及人工智能發展迅速。高校要結合市場需求，開設與市場需求相匹配的專業，與國家戰略規劃相符的專業。高校可定期從第三方調查機構獲取人才市場的需求情況、各行業的發展情況，有針對性地調整培養專業及方向，也可與企業共建培養人才，讓高校的觸角直接深入到市場，提高對市場變換的靈敏度。雖然安徽民辦高校大學生創新創業能力還存在各種困難和不足，但可以看到的是各高校都在行動，根據實際情況分析各自的不足和機會，努力為學生創造更好的教育平臺，提升學生的創新創業能力，也提升高校的辦學水平。

Explore for Innovation and Entrepreneurship Cultivate Talents of Private Colleges in Anhui Province

CHEN Fang

（Anhui Wenda University of Information Engineering，Hefei，Anhui 230000，China）

大學生創業企劃書范文4

高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式

實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業實踐教學的實施模式

（一）實踐教學組織模式

高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。

圖2-1市場營銷專業實踐學期三個階段

實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。

課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。

畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。

（二）市場營銷教學組織模式

市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。

圖2-2市場營銷實踐教學環節

（三）校企結合實踐教學模式

圖2-3東軟信息學院SOVO運營模式

東軟信息學院設立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。

三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計

（一）市場營銷課程實踐教學模式設計

市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。

（二）畢業設計（論文）多元化模式

畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。

（三）國際市場營銷實踐教學模式

國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究

結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。

（五）網絡營銷實踐教學模式的研究

網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。

（六）消費行為學實踐教學模式的研究

消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究

電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。

（九）經濟法實踐教學模式的研究

經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。

參考文獻：

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