前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文1
學(xué)科教學(xué)整合存在的問題雖然信息技術(shù)與教育的整合發(fā)展前景一片光明，但現(xiàn)如今依舊存在著許多問題。首先，科技時代的到來有時依然不能改變傳統(tǒng)的教師的對學(xué)生知識的灌輸方式，即使在信息技術(shù)的結(jié)合下，并沒有加大信息知識授教的密度，效果適得其反。其次，有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)的同時由于便捷而不考慮實際的護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要，例如：調(diào)查顯示，部分教師由于對課件的多度使用，開始廢棄原來的板書。在課堂的教學(xué)過程中，他們總是利用多媒體教學(xué)，一張一張播放著幻燈片，只加以簡單的陳述；對幻燈片的過度使用，不僅讓學(xué)生與教師期間的溝通越來越少，更容易造成眼睛疲勞，對學(xué)生的視力造成一定程度的損害。這種為了用信息技術(shù)而用它的現(xiàn)象。反而讓教學(xué)成了信息科技的奴仆。
二、解決策略與探討
1.理解整合理念整合的落腳點是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而其中的關(guān)鍵人物是教師。當(dāng)教師在進(jìn)行信息技術(shù)與護(hù)理學(xué)教學(xué)整合的過程中，應(yīng)緊密關(guān)注在教師學(xué)生、教學(xué)知識、教學(xué)媒體方法這幾個方面之間的聯(lián)系與相互作用關(guān)系，通過整合削弱人們傳統(tǒng)觀念里的“以教師為主導(dǎo)”的思想，增加教學(xué)要素中幾個方面地位的和諧與統(tǒng)一。只有教師對整合理念的真正了解才能做到科技與教學(xué)的融合做到效率的最大化。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，注重實踐，教學(xué)媒體創(chuàng)建的意義不僅僅是幫助授業(yè)解惑知識的手段，更是能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師輔助推動，兩者之間平等互助從而探求知識的工具。
2.開展教育研究我們這里的教育研究指的是利用技術(shù)媒體高效的傳遞知識給學(xué)生，強大信息功能可以滿足學(xué)生需求,增強認(rèn)知動手能力。信息教育與傳統(tǒng)的教育的最大不同處就是所傳授的知識量不一樣，并且增加上課的效率改變教育的靈活性，不讓學(xué)生進(jìn)行死板的知識閱讀。例如在講解注射知識中,教師利用播放多媒體軟件，讓學(xué)生在影像中身臨其境，切實認(rèn)識到注射的手法,從而初步了解注射這種護(hù)理手段；其次讓學(xué)生自身模擬操作,讓他們在對專業(yè)真實接觸中提出問題并解決，吸取經(jīng)驗增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.改變教學(xué)方式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，面對的學(xué)生大多為青少年，他們有自己的思想與觀念，有一定的生活經(jīng)驗。此時教師的作用是矯正學(xué)生的價值觀以及傳授更多的知識，因此借用的科技產(chǎn)品用來開發(fā)學(xué)生的潛力，起了引導(dǎo)作用，對于接受一件新鮮事物教師需要的更是對此的適應(yīng)。改變一味對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸?shù)年惻f教育，利用多媒體技術(shù)讓教學(xué)變得靈活易懂，更加適應(yīng)對當(dāng)代青年的教育方式。
三、結(jié)束語
護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文2
關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0270-02
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對護(hù)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能起著非常重要的作用。實驗教學(xué)是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的主要途徑，目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)的最主要的教學(xué)方法是演示法和練習(xí)法，然而由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗項目多、耗時長，單純的演示和練習(xí)，很難提高學(xué)生的積極性，為了提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，作者對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)現(xiàn)狀綜述如下。
一、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗設(shè)計方法
1.一般性實驗。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》不同實驗的設(shè)計與實施會有所不同，一般性實驗適合單一項目的操作訓(xùn)練，實驗設(shè)計方案可以由老師先介紹教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生觀看錄像，再由老師示教，學(xué)生回示教后并分組練習(xí)，期間教師巡查，最后再總結(jié)評價。
2.自主設(shè)計性實驗。自主設(shè)計性實驗是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)指定實驗條件和目的，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選擇實驗器材、擬訂實驗操作程序、實施操作程序、對實驗結(jié)果進(jìn)行分析處理并報告的實驗。鄧仁麗等通過對護(hù)理系本科生“靜脈輸液”自主設(shè)計性實驗前后教學(xué)效果進(jìn)行研究，探討護(hù)理實驗教學(xué)方法、實施形式等內(nèi)容，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育提供參考[1]。
3.探究性實驗。探究性實驗是指教學(xué)中由護(hù)生對已有的結(jié)論做出評價，對實驗過程進(jìn)行質(zhì)疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實驗教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實驗教學(xué)方法，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實驗意識等方面都有其優(yōu)越性[2]。
4.綜合性實驗。綜合性實驗是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，運用課程的綜合知識，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實驗設(shè)計方法[3]。護(hù)理綜合性設(shè)計實驗是以護(hù)理學(xué)知識為基礎(chǔ)，與臨床實踐緊密結(jié)合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進(jìn)行護(hù)理的綜合實驗設(shè)計方法[4]。
二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)方法
教學(xué)方法（method of instruction）是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法[5]。
1.演示法：是教師通過向?qū)W生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法[5]。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。
2.練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué)方法[5]。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗都離不開練習(xí)法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗必不可少的一種方法。
3.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)[6]。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養(yǎng)[7]。
4.情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學(xué)生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實驗內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了顯著提高[8]。
5.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式。羅先武[9]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實踐的差距。
6.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實驗教學(xué)開始時，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
7.體驗式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷[10]。穆國霞等采用體驗式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗，再讓學(xué)生真人體驗，體驗結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象[11]。
8.多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對“本科護(hù)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗項目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18%護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46%選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48%的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎[12]。
三、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)組織形式
1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護(hù)生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護(hù)生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動地位，窒息了護(hù)生獨立思考的空間[13]，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。
2.特色性教學(xué)組織形式：崔玉霞等選擇探究性實驗設(shè)計方法組織教學(xué)，教學(xué)中先展示問題，提出假設(shè)，然后進(jìn)行實驗探究，最后得出結(jié)論[2]。何利等選擇設(shè)計性實驗教學(xué)，采用操作前準(zhǔn)備、課堂實施、實驗小結(jié)分段組織教學(xué)，在課堂實施環(huán)節(jié)，先由各小組將自己的設(shè)計方案提出，老師給予評價與分析后再組織教學(xué)[14]。穆國霞等采用的體驗教學(xué)過程為：先設(shè)計情景，然后學(xué)生實踐體驗，體驗過程中教師對不正確操作予以糾正，學(xué)生談?wù)摳惺堋⒒ハ嘟涣黧w驗心得，最后教師對整個實踐過程評價、總結(jié)、歸納[11]。楊艷紅在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中培訓(xùn)小教師，教師先利用課余時間培訓(xùn)小教師，讓他們在練習(xí)中起到小教師的作用，這樣既能提高教師教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。商亞娟等采用分組競賽法，即在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)組織小組競賽，由每組推選一位本組優(yōu)秀者代表小組參與競賽，評選出最優(yōu)秀的小組，給予平時成績加分的鼓勵，最后教師總結(jié)、歸納和評價。分組競賽法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
總之，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)形式多樣，只有針對于不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的設(shè)計方案，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧仁麗，段佳忠，江智霞，等.自主設(shè)計性實驗在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008，23（7）：611-612.
[2]崔玉霞，鄒繼華，孫建玲.探究性實驗教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2008，22（9）：2434-2436.
[3]姜麗萍，楊嘩琴，姜文莉，等.護(hù)理綜合實驗教學(xué)[J].中華護(hù)理雜志，2006，41（8）：739-740.
[4]袁義厘，孫建玲，高井全，等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)改革的探討[J].中華護(hù)理雜志，2004，39（5）：361-362.
[5]姜安麗.護(hù)理教育學(xué)[M].第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：7.
[6]賈海燕.角色扮演在實習(xí)學(xué)生崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2002（03）：14-15.
[7]李青文，譚冬梅.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（23）：92.
[8]雷蓉，趙莉，龍霖，等.病案導(dǎo)入――情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（24）：2923-2925.
[9]羅先武，姜小鷹.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中PBL模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評價[J].中華護(hù)理教育，2007，4（2）：74-76.
[10]張青云，方相林.論體驗教學(xué)的認(rèn)識及其實踐[J].教育理論與實踐，2007，（10）：54-56.
[11]穆國霞，白彩鋒，李玉香，等.體驗式教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2011，09（3）：265-266.
[12]龍霖，劉金蘭，李泉清，等.本科護(hù)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗項目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求[J].護(hù)理管理雜志，2010，l0（8）：565-567.
護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文3
［摘要］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)在護(hù)理學(xué)生教育中占有重要地位，但現(xiàn)實教學(xué)模式下的教學(xué)效果很難滿足社會對高素質(zhì)護(hù)理的要求。本文就實踐教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，引入了模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等多樣化教學(xué)方法以提高教學(xué)效果進(jìn)行了論述。
［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實踐教學(xué)；難點
ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject
Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimportantroleinnursingstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan''''tgettheneedofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandalsopointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talkingandsoontoimproveteaching.
Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteaching；Problems
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理人才應(yīng)具備的核心知識，護(hù)理學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護(hù)理人才不僅要掌握基本護(hù)理操作，更重要的是結(jié)合扎實的基礎(chǔ)知識和較強的實踐技能去適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院的要求，實踐教學(xué)是護(hù)理教育的核心，其對學(xué)生的職業(yè)化、社會化發(fā)展有重要作用［1，2］。較高的臨床實踐能力是新時期對護(hù)理人員提出的最基本要求。以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和高適應(yīng)素質(zhì)為目標(biāo)不斷改革和完善護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，使該專業(yè)適應(yīng)新時期形勢發(fā)展，造就應(yīng)用型人才的需求。
1實踐教學(xué)中存在的突出問題
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實踐教學(xué)一直處于較簡單的技能操作訓(xùn)練狀態(tài)，設(shè)備簡單，內(nèi)容單一。總體水平在一個較低的層次上徘徊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實醫(yī)院護(hù)理工作的狀態(tài)。其中較為突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1內(nèi)容單一落后，以簡單的重復(fù)訓(xùn)練為主
實踐課教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)護(hù)理思想制約，內(nèi)容陳舊，一般主要涉及鋪床、注射、無菌操作等，與臨床先進(jìn)的操作技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。通過重復(fù)練習(xí)，學(xué)生只能掌握最基本的幾項操作。這樣不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更談不上適應(yīng)臨床需求。
1.2實踐教學(xué)以教師指導(dǎo)為主，方法陳舊單一，模式機(jī)械呆板
教師在課前準(zhǔn)備好用物，課堂上面面俱到，無所不包地演講，演示。目前這種“手把手”帶徒弟式的教學(xué)方式仍在廣泛使用［3］，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不思考，只是完全按照教師的講解被動地模擬。依賴性較強，滿足于熟練基本動作，這樣的教學(xué)比較單調(diào)，缺乏活力，束縛了學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展。
1.3實踐教學(xué)中涉及的知識單一
近年來，護(hù)理學(xué)發(fā)展迅速，在理論和實踐中加入很多人文、社科及專科技術(shù)。但這些內(nèi)容在實踐教學(xué)中反映太少，學(xué)生感到課本上的許多理論知識在實踐中并未體現(xiàn)。
1.4缺乏一個相對穩(wěn)定、能夠深入開展實踐教學(xué)的環(huán)境
一方面因為大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致空間擁擠，時間緊張。協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、場地之間的時間和空間矛盾成為實踐教學(xué)管理的主要難題。另一方面實踐教學(xué)課時數(shù)少，只能保證基礎(chǔ)內(nèi)容而不能包容最新技術(shù)，設(shè)備短缺。從而使多種實驗，特別是綜合性實驗的開設(shè)比較困難。
2優(yōu)化實踐教學(xué)的基本目標(biāo)和整體思路
為徹底加強和改進(jìn)實踐教學(xué)，全面提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，我們以明確目標(biāo)：確定優(yōu)化實踐教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，即通過模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等形式使學(xué)生能將基礎(chǔ)理論技術(shù)的應(yīng)用能力接近臨床的實際要求。
2.1優(yōu)化實驗室結(jié)構(gòu)
將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實踐教學(xué)室，實踐教學(xué)室配備的用具及儀器設(shè)備應(yīng)隨臨床的發(fā)展及時更換。建立護(hù)士站、ICU病房、普通病室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實際。
2.2優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位
教學(xué)中必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師發(fā)揮實驗組織者、指導(dǎo)者的作用，始終讓學(xué)生在實驗過程中擔(dān)當(dāng)主角。學(xué)生只有親自分析、親自總結(jié)問題才能清楚自己需要掌握的知識。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法
在教學(xué)教師主動靈活運用多種教學(xué)方法，以提問、討論、角色扮演等來提高教學(xué)效果。
2.4合理利用資源
采用循環(huán)輪轉(zhuǎn)方式盡量滿足實踐教學(xué)的時間要求，周六周日全天開放實踐教學(xué)區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的操作訓(xùn)練，安排老師輪流值班，并且可以在教學(xué)醫(yī)院選拔臨床優(yōu)秀護(hù)士作為實踐指導(dǎo)老師，安排學(xué)生定期臨床見習(xí)、實習(xí)。
3能力培養(yǎng)
實踐性教學(xué)室基礎(chǔ)護(hù)理課的重要組成部分，如何讓學(xué)生把課堂知識應(yīng)用于實踐，又如何通過實際操作來促進(jìn)課堂內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性是實踐教學(xué)老師必須考慮的問題，經(jīng)分析提出以下幾點建議。
3.1注意實踐內(nèi)容的漸進(jìn)性，實用性及綜合能力培養(yǎng)
增加綜合實驗是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的要求，是實驗內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想。考慮學(xué)生能力有一個逐步提高的過程，所以應(yīng)先開展基礎(chǔ)性試驗，再逐步增加內(nèi)容過渡到綜合性實驗。實踐教學(xué)老師應(yīng)對社會醫(yī)院進(jìn)行調(diào)查，將現(xiàn)有在臨床上常用護(hù)理技術(shù)和手段進(jìn)行分析調(diào)整后加以引進(jìn)，設(shè)計出符合實際的實驗內(nèi)容及技術(shù)，并對國內(nèi)外護(hù)理的一些新發(fā)展管理知識引進(jìn)。
3.2采取靈活的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性
對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的早期參與［4］以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即在教師講授前，將該項操作所涉及的重點和難點變成問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不懂的地方主動查找文獻(xiàn)、圖譜、資料等［5］。采用開放式小組互動性式讓學(xué)生從操作過程中通過自學(xué)、探索和總結(jié)，學(xué)習(xí)如何解決問題，來培養(yǎng)其臨床綜合能力。并在團(tuán)隊和協(xié)作精神、職業(yè)道德、溝通能力、臨床思維能力等方面的提高更為突出。這一結(jié)論已被國內(nèi)外許多教學(xué)改革研究證實［6］。還可采用情景教學(xué)法，即在模擬病房內(nèi)采用角色扮演，將護(hù)生禮儀、人際溝通知識貫穿其中［7］。內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定，準(zhǔn)備一個接近真實的環(huán)境，各個角色由學(xué)生扮演，有扮演護(hù)士，有扮演患者及家屬的。例如健康教育，擔(dān)當(dāng)患者或家屬的同學(xué)提前設(shè)計問題，護(hù)士根據(jù)患者或家屬的提問進(jìn)行相關(guān)知識的講述，結(jié)束后由小組其他同學(xué)進(jìn)行評判，最后老師給予講評指導(dǎo)。通過模擬訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力、技術(shù)操作能力及應(yīng)急應(yīng)變能力等方面。還可采用小組病例討論法。由小組內(nèi)學(xué)生收集一份典型或手術(shù)病例。由一名同學(xué)匯報病歷內(nèi)容后，小組同學(xué)針對患者實際情況探討需要進(jìn)行的護(hù)理操作及操作中對于此患者具體情況應(yīng)注意的事項進(jìn)行分析，總結(jié)后由教師進(jìn)行講評指導(dǎo)。計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）教學(xué)法。CAI是一種嶄新的教學(xué)方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡單，直觀性強，彌補了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中一切都是由教師決定的單調(diào)教學(xué)不足［8］。將CAI引入實踐操作示教，可以購買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復(fù)觀看其中的重要環(huán)節(jié)，既克服以往學(xué)生在教師示教時看不清楚的缺點，又可對在操作中遇到的疑問，通過它及時準(zhǔn)確地到解答。
3.3完善評價
對學(xué)生的綜合能力要建立嚴(yán)格的考察考核制度，對能力的判斷，以開放的靈活多樣的考察為主，對臨床能力的考核可以分為兩部分：在標(biāo)準(zhǔn)模擬病房的考核及實習(xí)基地的考核［9］。在新的醫(yī)療形式下對護(hù)理人員的要求不斷提高，使得護(hù)理教育面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷改革教學(xué)思路拓寬教學(xué)內(nèi)容，特別是對新護(hù)理理念的掌握。加強護(hù)理學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)為發(fā)展護(hù)理事業(yè)作了良好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
［1］HowkinsEJ,EwensA.Howstudentsexperienceprofessionalsocialization［J］.InternationalofNuesingStudies,1999,35(1):4149.
［2］WindsonA.Nursingstudents,perceptionsofclinicalexperience［J］.JournalofNursingEducation,1987,26(4):150154.
［3］張霞.影響中專護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的幾個因素［J］.中華護(hù)理教育，2004，1（2）：7374.
［4］陳志英.試探基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的護(hù)生素質(zhì)教育［J］.山西護(hù)理雜志，1999，13（4）：163164.
［5］楊曉莉，蘇永靜，顧妙娟.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中存在的問題及改革設(shè)想［J］.中華護(hù)理教育，2004，1（2）：7577.
［6］李澤生.“以問題為基礎(chǔ)”的教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢分析［J］.國外醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)教育分冊，2002，23（4）：1013.
［7］趙海平，戴舒霞.改革《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)模式的探索［J］.中華護(hù)理雜志，2001，36（11）：814815.
護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文4
【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0057-02
課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程說課是高職院校人才培養(yǎng)工作評估中的一項內(nèi)容，指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，向?qū)＜摇⒃u委或同行系統(tǒng)而概括地口頭表述自己對某一門課程的理解、教學(xué)設(shè)計方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進(jìn)行評議，共同研討教育教學(xué)理論，達(dá)到相互交流、共同提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究形式［1］。我們在今年“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”中進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程說課，并受到專家的好評。現(xiàn)報告如下。
1.課程設(shè)置
1.1課程地位
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》面向護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)開課，是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，屬于必修課程，也是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課的必備前期課程，并且，所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能又是將來從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此，本課程對培養(yǎng)合格的護(hù)理專業(yè)人才起著舉足輕重的作用。
1.2 課程目標(biāo)
1.2.1 我校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才，根據(jù)此目標(biāo)，確定本課程的目標(biāo)為培養(yǎng)懂理論、會操作的實用型護(hù)理人才，并能運用所學(xué)知識和技能為護(hù)理對象提供最佳的服務(wù)。
1.2.2 具體目標(biāo)分為：①知識目標(biāo)：掌握護(hù)理理論的基本知識，熟悉常用護(hù)理模式；能夠闡述與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作相關(guān)的基本理論、基本知識、基本技能，聯(lián)系臨床實踐。②能力目標(biāo)：能運用護(hù)理程序的工作方法，為病人提供適合身心需要的整體護(hù)理；能夠熟練、規(guī)范地進(jìn)行各項護(hù)理技術(shù)操作，具有較強的動手操作能力；具有獨立思考能力，評判性思維能力以及分析問題、解決問題的能力。③素質(zhì)目標(biāo)：熱愛護(hù)理專業(yè)，具有良好的心理素質(zhì)、行為規(guī)范、職業(yè)道德觀念；具有“愛傷”觀念，能和病人進(jìn)行有效的溝通與交流；具有良好的團(tuán)隊合作精神，能建立良好的人際關(guān)系；具備較強的職業(yè)能力。
2.教學(xué)資源
教學(xué)資源是教學(xué)工作的保障，學(xué)生是教學(xué)工作的對象。
2.1學(xué)生 本專業(yè)學(xué)生在大一暑假，就到醫(yī)院進(jìn)行了早期見習(xí)，早接觸臨床后，形成了對護(hù)理崗位的初步認(rèn)識和理解，對本課程興趣濃厚，尤其盼望上實驗課；理解力較強，有一定的自學(xué)能力，思維活躍。但理論知識不扎實，雖然前期已開設(shè)解剖，生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科，真正運用起來尚不能很好的融匯貫通。
2.2 教材 教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。
2.2.1 教材 現(xiàn)用教材由護(hù)理專業(yè)帶頭人鄧翠珍教授主編，本教材能較好的體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實踐性，符合學(xué)生的接受能力，具體體現(xiàn)在以下三方面：①內(nèi)容特色：嚴(yán)格把握基本理論、知識“夠用”為度，突出基本技能，刪掉了與其它課程的重復(fù)及陳舊、與臨床不相適應(yīng)的內(nèi)容，新增了與臨床緊密聯(lián)系的新理論、新技術(shù)、新進(jìn)展，如多元文化、靜脈留置針等。②邏輯結(jié)構(gòu)特色：分上下兩篇，共22章，上篇（1-8）為護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，下篇為護(hù)理基本技術(shù)（9-22），有利于各學(xué)校靈活安排教學(xué)；③體裁上的特色：每章節(jié)前設(shè)教學(xué)目標(biāo)，知識小貼士、課后有思考題，每項技術(shù)以表格形式，一目了然，便與學(xué)習(xí)和記憶。
2.2.2 教輔 當(dāng)然，沒有絕對完美的教材，針對教材中部分知識點更新不夠的不足，我們在教學(xué)中主要參考了人民衛(wèi)生出版社第四版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》及《2011全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》。實驗教學(xué)主要參考省衛(wèi)生廳及華西醫(yī)科大學(xué)錄制的教學(xué)光盤。
2.2.3 網(wǎng)絡(luò) 為了滿足大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，本課程充分依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，將教案、課件、實驗指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容上傳，并一直在不斷維護(hù)和更新。
2.3 教學(xué)團(tuán)隊 教學(xué)團(tuán)隊是教學(xué)工作的核心條件，為教學(xué)提供軟件支持。
2.3.1 課程負(fù)責(zé)人 趙亞珍教授，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級精品課程主持人，從教30余年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，曾獲省級“優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀護(hù)士”，校級“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎”等多項榮譽，并具較強的教學(xué)管理和科研能力。
2.3.2 教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu) 目前本團(tuán)隊擁有教師20人，其中副高以上5人，碩士研究生3人，教師年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理，并且學(xué)緣較廣泛，為本課程的發(fā)展提供了良好的知識互補，使整個團(tuán)隊具有蓬勃的活力。
2.4 實踐條件 實踐教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，良好的實訓(xùn)基地的建設(shè)，為實踐教學(xué)提供了硬件支持。護(hù)理實訓(xùn)區(qū)模擬醫(yī)院病區(qū)的布局進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，建筑面積1620平方米，共16間，其中包括模擬護(hù)士站、ICU病房各1間、模擬病房2間，普通技能實訓(xùn)室10間，多功能示教室1間，共享醫(yī)護(hù)技能實訓(xùn)中心示教室一間，為學(xué)生提供了仿真的實習(xí)環(huán)境，能滿足實驗教學(xué)的需要，實驗課開出率達(dá)到100%。此外，擁有2所綜合能力較強的附屬醫(yī)院，為學(xué)生的課間課外見習(xí)提供了極大的便利，實現(xiàn)了教學(xué)與護(hù)理崗位“零距離”。
3.課程設(shè)計
3.1 課程內(nèi)容
本課程的內(nèi)容由22章構(gòu)成，通過對教材的分析，將內(nèi)容分為基本護(hù)理理論、滿足患者基本需要的護(hù)理技術(shù)、滿足患者治療需要的護(hù)理技術(shù)和病情觀察及記錄4個模塊。
3.2 內(nèi)容選取依據(jù)
在內(nèi)容取舍上堅持1個中心，2個基本點，以課程目標(biāo)為中心，結(jié)合崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，經(jīng)過反復(fù)討論，制定了教學(xué)計劃。
3.3 課時分配
為加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，我們加大實驗課時的設(shè)置，168學(xué)時中理論72學(xué)時，實驗96學(xué)時，理論實驗課時之比為1:1.33，同時提高實驗課開出率達(dá)到100%。
護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文5
1.以職業(yè)能力培養(yǎng)確立課程目標(biāo)
為迎合醫(yī)護(hù)模式與職業(yè)教育課程的改革趨勢，在開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，將培養(yǎng)能力作為課程目標(biāo)不容置疑。培養(yǎng)能力是課程教學(xué)的中心思想，教學(xué)工作的開展，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)干我給能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同崗位的現(xiàn)實需求，制定出相對應(yīng)的工作任務(wù)，通過這種方式幫助學(xué)生學(xué)好知識，培養(yǎng)扎實的專業(yè)基本功[2]。事實上，課程教學(xué)改革工作的主要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)與強化學(xué)生綜合運用知識與技能的能力，以促使學(xué)生在這一過程中，自身的職業(yè)能力獲得充分開發(fā)。經(jīng)改革后的課程目標(biāo)，要求學(xué)生在熟悉護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論知識的同時，還要懂得如何合理運用自身掌握的知識，將理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實踐、服務(wù)實踐、指導(dǎo)實踐的轉(zhuǎn)臺，而并非是用于應(yīng)對考試。以培養(yǎng)實踐技能作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握各類基礎(chǔ)操作技能的同事，還要掌握一定的溝通技巧，懂得如何與患者保持有效溝通，易獲得患者的配合。另外，新時期的護(hù)理人才還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，豐富的職業(yè)情感和優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生在處理現(xiàn)實崗位上的各項工作時才能做到游刃有余。
2.以職業(yè)行動改革教學(xué)模式和教學(xué)方法
在課程改革初期，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)教師以及護(hù)理專業(yè)的學(xué)者們均對不同級別醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、民營醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理崗位進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解護(hù)理崗位的現(xiàn)實需求，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行工作任務(wù)的制定與職業(yè)能力的培養(yǎng)。新時期的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，大部分理論知識均與實踐內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)了對學(xué)生實踐操作技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。舉例來說，倘若在某項課題研究中，得出了護(hù)理人員與患者的交流，將直接影響到預(yù)后效果這一結(jié)論，則需在教學(xué)過程中，重點介紹這一情況，并在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析的過程中，增加其他相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面[3]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中在“健康教育”這一板塊中，重點講解了基本概念，其余相關(guān)內(nèi)容則主要集中在“社區(qū)護(hù)理”這一板塊中詳細(xì)講解，以充實臨床專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。在對大綱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的過程中，務(wù)必要確保教材內(nèi)容的實用性與可行性。護(hù)理人員的形體訓(xùn)練則應(yīng)在體育課中完成，這種方法不但有利于幫助學(xué)生鍛煉形體，還能間接增強體育課的專業(yè)特色，使學(xué)生更容易接受。
3.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革實踐考核體系
3.1制訂操作練習(xí)評價手冊。有關(guān)必須掌握的基礎(chǔ)操作，應(yīng)至少有6次的自身與其他學(xué)生的評價記錄，教師的評價記錄則不能低于3條。自身與其他學(xué)生的評估結(jié)果占操作得分的20%~25%，這種方式不但有利于促進(jìn)學(xué)生自主練習(xí)，加強訓(xùn)練強度，提高操作水平，還對加深學(xué)生操作知識與技能的掌握程度方面大有裨益，使學(xué)生形成了良好的團(tuán)隊合作意識。教師評價中，除了考試結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對平時練習(xí)的評價，以此來強化教師的責(zé)任心，充分彰顯出以學(xué)生為主題的教學(xué)思想觀。
3.2改變操作考核的形式。在過去，操作考核工作的開展主要由任課教師來完成，容易存在主觀性，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也不夠規(guī)范，忽略了學(xué)生的主管思想。經(jīng)改革后的操作項目考核工作分4次完成，每次考核平行班級均同時進(jìn)行。由3~5名教師成立考核組，學(xué)生以抽簽的方式確定考核項目[4]。各項操作的考核要求與評分標(biāo)準(zhǔn)，均在教學(xué)過程中向?qū)W生詳細(xì)介紹。考核過程中，每一項操作均設(shè)置為同一的標(biāo)準(zhǔn)病例。考核內(nèi)容包括評估、計劃、實施、評價等內(nèi)容，3~5名教師同時打分，以保障考核的客觀性、公平性。任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，是將理論與實踐進(jìn)行充分融合，確保教師與學(xué)生的全身心投入[5]。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)懂得尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生的心理特點，靈活運用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠積極主動參與學(xué)習(xí)活動，其自身對學(xué)科知識、專業(yè)技能的掌握程度，也能在不知不覺中得到提升。
4.結(jié)束語
護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：男護(hù)生；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗；興趣教學(xué)
護(hù)理工作長期以來一直以女性為主導(dǎo),但隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，臨床對男護(hù)士有了迫切的需要，于是越來越多的醫(yī)藥院校招收了男性護(hù)生。然而由于傳統(tǒng)觀念、社會偏見、教學(xué)模式等因素的影響，男護(hù)生在護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中缺乏一定的興趣和積極性[1]，這在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較明顯。為此，我們帶教老師從興趣教學(xué)入手，通過提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性來提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
1 男護(hù)生在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗中存在的問題
護(hù)理學(xué)生在第一學(xué)年上公共課時，同學(xué)們反映所學(xué)課程跟臨床專業(yè)沒有多大區(qū)別，男護(hù)生們很樂意上課。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課是護(hù)理專業(yè)在第二學(xué)年第一學(xué)期最先開設(shè)的護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，許多男護(hù)生在該課程的學(xué)習(xí)中明顯缺乏興趣，這在該課程的實驗課中表現(xiàn)得更加突出。因為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容大部分是關(guān)于生活護(hù)理方面的，如鋪備用床、暫空床、麻醉床、臥床病人更換床單、床上洗頭、床上擦浴、重病人口腔護(hù)理等。部分男學(xué)生與我們溝通時明顯表現(xiàn)出對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的抵觸情緒，他們一方面感到生活護(hù)理內(nèi)容繁瑣，另一方面大多男護(hù)生覺得這些是女生干的工作。因此，上實驗課時，女生往往圍在老師周圍觀看操作手法及技巧，而男生大都站在后面，有的目光無神，發(fā)言或回答老師提出的問題也不積極。另外男護(hù)生遲到的也較多，有的甚至逃學(xué)，晚上實驗室開放后來練習(xí)的男護(hù)生明顯比女生少，厭學(xué)心理較為嚴(yán)重。
2 專業(yè)思想教育
2.1 正確認(rèn)識護(hù)理職業(yè)
護(hù)理工作是醫(yī)院工作的重要組成部分，護(hù)士和醫(yī)生一樣都是為健康服務(wù)的[2]。護(hù)理工作不是簡單地對疾病觀察及對病人簡單的護(hù)理[3]，它需要以豐富的理論知識和熟練的操作技能作為基礎(chǔ)，并需要敏銳的判斷力和良好的職業(yè)素質(zhì)。護(hù)理工作的技術(shù)性和專業(yè)性是很強的，文化內(nèi)涵是豐富的，對病人還要進(jìn)行心理護(hù)理，健康指導(dǎo)等，護(hù)士是健康的管理者、協(xié)調(diào)者和教育者，護(hù)理工作是很高尚的職業(yè),沒有受過嚴(yán)格正規(guī)的教育和訓(xùn)練是不能勝任的。就其工作性質(zhì)和分工而言，從業(yè)人員應(yīng)有男有女，男護(hù)士不應(yīng)受到行業(yè)歧視[4]。
2.2 男護(hù)士的優(yōu)勢和社會對男護(hù)士的需求
男性加入護(hù)理行業(yè)是社會發(fā)展和護(hù)理學(xué)自身發(fā)展的要求，在護(hù)理工作中男護(hù)士有著女護(hù)士不具備的優(yōu)勢。男性思維理性、遇事沉著冷靜、處事果斷、獨立性強、接受新信息快、富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性、動手能力強、對高新技術(shù)掌握較快。男性的穩(wěn)重、沉穩(wěn)能給患者及家屬以安全感、信任感，并具有生理和體力方面的優(yōu)勢。在急診科、骨外科、精神科、手術(shù)室等科室，男護(hù)士的作用是不可取代的[1，5]。
2.3 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的地位
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性極強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課是護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理操作技能最有效的課程，同學(xué)們通過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的學(xué)習(xí)實踐可掌握基本的護(hù)理技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，并能將所學(xué)的技能運用于護(hù)理實踐，滿足人群生理、心理和治療需要，這是所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和日后從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)[6]。醫(yī)院招聘護(hù)理學(xué)生面試時往往會抽取護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗中需要掌握的二十六項技能操作的某項作為面試項目，所以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課對護(hù)理學(xué)生的就業(yè)及將來的工作是非常關(guān)鍵的。
3 采用多種教學(xué)方法和手段
3.1 選男護(hù)生為實驗教師操作授課的“患者”
護(hù)理學(xué)生到臨床后接觸的是患者，所有的評估、護(hù)理操作的實施都離不開患者。在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生時，一定要讓學(xué)生學(xué)會站在患者的角度思考他們的操作是否得當(dāng)。在實驗操作課中，授課教師可從男護(hù)生中選出一名同學(xué)作為教師示教的“患者”，讓他體會到“患者”很需要這種護(hù)理措施，如果沒有得到及時的護(hù)理將帶給患者怎樣的后果，讓他描述一下作為“患者”的感受，使其真正參與到教師的授課環(huán)節(jié)中，這樣別的男護(hù)生也會聚精會神地聽課，隨著教師的思路走。
3.2 鼓勵男護(hù)生回答問題
在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課上，女生多能積極與老師互動，回答老師提出的問題，部分女同學(xué)還會向老師提出一些不明白的問題，并能與老師探討某些反面的思考與體會。但男同學(xué)一般不會積極主動地回答老師提出的問題，所以授課教師應(yīng)根據(jù)男生不愿主動回答問題的特點點名讓他們回答，這樣男護(hù)生就不會認(rèn)為反正女生多，不會叫到我，讓他們覺得他們隨時要參與到老師的教學(xué)中。帶教老師或?qū)ｉT提一至兩個問題讓男生思考，讓他們帶著問題進(jìn)行操作練習(xí)，等到做小結(jié)時再讓他們說出為什么是這樣，為什么要這樣做。隨著男護(hù)生操作技能的逐漸熟練，他們的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。
3.3 讓男護(hù)生主動設(shè)計一些醫(yī)院急救情景
讓男護(hù)生將一些護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗需要掌握的技能設(shè)計到需要護(hù)理人員的操作中，如輸液、輸血、導(dǎo)尿、插管、吸氧等都是護(hù)理人員需要嫻熟掌握的技能，患者出現(xiàn)這方面的病情時，護(hù)理學(xué)生要做出相應(yīng)及時的措施，病情脫離危險時又應(yīng)怎樣密切觀察病情。男護(hù)生組織與表演才能是很強的，所以教學(xué)時要挖掘他們這方面的才能，可讓他們自己積極主動地設(shè)計一些醫(yī)院急救情景，如患者昏迷、窒息時主管護(hù)士應(yīng)該做些什么，怎樣對患者實施心肺復(fù)蘇及器官插管等搶救措施，病情平穩(wěn)后又應(yīng)該怎樣對患者進(jìn)行評估和生命體征測定。這樣通過一系列的情景模擬表演將護(hù)理基礎(chǔ)操作的各種技能穿去，既提高了他們的積極性又能培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。
3.4 男女護(hù)生互設(shè)操作情景
女生給男生設(shè)計一些醫(yī)院經(jīng)常實施的技能操作情景，讓男生操作，女生打分；男生給女生設(shè)計一些醫(yī)院操作場景，同樣打分，并講出理由及需要改進(jìn)的措施。這類似于實驗技能比賽，男護(hù)生為了在女護(hù)生面前的自尊，操作都很投入，這樣可極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熟練掌握護(hù)理技能的決心。
3.5 優(yōu)化實驗內(nèi)容，設(shè)置適合男護(hù)生的操作項目
結(jié)合臨床需要，改進(jìn)實驗中老式陳舊的內(nèi)容，精簡臨床上已經(jīng)不用的物品。要與時俱進(jìn)，多改用先進(jìn)簡單的用物，讓同學(xué)們更易于接受。由于護(hù)理專業(yè)長期以來只招女學(xué)生，這導(dǎo)致護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)計劃、教師的教學(xué)方式不可避免 地傾向于女性，這樣的模式肯定不能完全適應(yīng)男護(hù)生的實驗教學(xué)。所以要安排一些側(cè)重精神科、急診科、手術(shù)室、重癥監(jiān)護(hù)室等適合男護(hù)生的實驗操作，這樣可激發(fā)男護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
3.6 重視男護(hù)生的敏捷思維，鼓勵創(chuàng)新
男護(hù)生加入護(hù)理行業(yè)后往往以另一種視覺審視護(hù)理理論及實踐中的問題，常常比較敏銳，更易于發(fā)現(xiàn)問題所在。帶教老師要在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造活躍、寬松、自由、民主的環(huán)境，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討。教師在教學(xué)實踐操作中要特別鼓勵男護(hù)生提出自己的觀點及處理各種事件的方式，要多給予肯定。對他們的想法與觀點也要盡量創(chuàng)造實踐的條件，鼓勵他們申報大學(xué)生科研課題，這激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)護(hù)理知識的濃厚興趣，從而更好地融入到護(hù)理行業(yè)中。
4 結(jié)束語
隨著護(hù)理工作的人性化、科技化和護(hù)理管理的科學(xué)化，男性從事護(hù)理工作的優(yōu)勢已越來越突出，男護(hù)士正成為臨床技能型護(hù)理專業(yè)人才[7]。但是由于傳統(tǒng)觀念、社會偏見、教學(xué)模式等因素的影響，男護(hù)生在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些厭學(xué)情緒，這直接影響到對男護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量。為此我們從專業(yè)思想教育和靈活多樣的教學(xué)方法兩方面入手，利用男護(hù)生的好奇心、好勝心、求新心，創(chuàng)造和諧溫情的氛圍，激發(fā)他們的求知欲，使男護(hù)生在愉悅中接受知識，掌握技能，教學(xué)效果較好。
參考文獻(xiàn)：
[1] 彭瑩瑩，張光瑋．淺談本科男護(hù)生教育對策[J]．吉林醫(yī)學(xué)，2011，32（28）：6080.
[2] 吳 蓉，武江濤，安曉妤．男護(hù)生職業(yè)角色認(rèn)同的質(zhì)性研究[J]．護(hù)士進(jìn)修雜志，2007， 22（23）：2131-2133.
[3] 張國棟．男護(hù)生專業(yè)思想教育的思考與對策[J]．時珍國醫(yī)國藥，2009，20（8）：2106-2107.
[4] 楊麗峰．正確引導(dǎo)男護(hù)生的護(hù)理職業(yè)思想[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（18）：96.
[5] 李志霞．本科男護(hù)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式探討[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（8）：103-105.
