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初中物理空心問題范文1

【關(guān)鍵詞】 習題教學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

思維能力是能力的核心，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，是思維能力強弱的標志。思維品質(zhì)又叫思維的智力品質(zhì)，是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異。在物理習題教學中注意培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，對于發(fā)展學生能力，培養(yǎng)創(chuàng)造人才十分必要。那么，如何培養(yǎng)初中學生的思維品質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學實踐，筆者針對初中物理習題教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，談一些淺陋的看法。

一、在一題多解中，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動的思路廣闊，考慮問題周到、精細，善于全面地考察問題，能從多種多樣的聯(lián)系與關(guān)系中去認識物理問題，用多方面知識去尋求解決問題的方法。習題教學中要選擇典型題目。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法，近而，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，在廣闊的范圍內(nèi)尋求解法，在“一題多解”中，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。 例1：一個鐵球，它的質(zhì)量是624g，它的體積是100cm3，試問這個鐵球是實心的還是空心的？如果是空心的，空心部分的體積多大？ 要鑒別鐵球是實心還是空心的，可以通過密度、或質(zhì)量、或體積的比較共三種解法加以鑒別。講解時讓學生充分發(fā)言，解出后鼓勵學生思考有沒有其它解法，學生會答出以上三種解法。三種解法都可以鑒別鐵球是實心還是空心的，結(jié)果一樣。解決具體問題時，可選用最方便的一種解法即可。 例2：有一只小燈泡，它正常發(fā)光時燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時的電壓是2.5V。如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個多大的電阻？ 這是初中物理第二冊課本109頁的例題，在解題時，大多數(shù)是先求I燈，再求串聯(lián)電阻的電壓Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少數(shù)是先求I燈，再求R總，后用Rx=R總—R燈求解。解完后，問：還有別法嗎？此時引導學生分析，啟發(fā)回憶串聯(lián)電路的電流特點，使學生思考出：U燈/R燈=Ux/Rx；或由串聯(lián)電壓分配求解U燈/ Ux= R燈/ Rx等解法。 例3：有一個電阻值看不清的電阻器R1，給你一個電池組，一個電流表，一個阻值已知的電阻器R2和若干導線，請測出R1的阻值，并說明你的辦法及理由。 在初中階段，此題有很多設計方案，此題在課堂上充分調(diào)動了學生思維的積極性，很多學生設計出兩種以上方案。有的學生在課后還把設計的新方案拿來讓我看。 通過啟發(fā)引導學生一題多解，即可以加深其對概念的理解，使知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序、彼此關(guān)聯(lián)，融會貫通，讓學生體驗“一題多解”的樂趣，又可培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

二、在一題多變中，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維反映事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，是思維的抽象強度、邏輯水平和思維活動的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，即善于用概念、規(guī)律去揭示問題的本質(zhì)特征，預計事物的發(fā)展進程，并能遷移運用。思維的深刻性集中體現(xiàn)出思維的概括特點。中學生常說，物理難學，原因之一也就在于物理概念、規(guī)律的概括性強。培根說過，物理學使人深刻。可見物理思維對深刻性具有獨特的要求。要培養(yǎng)學生思維的深刻性，在習題教學中要善于挖掘題目的潛在功能，恰當?shù)貙︻}目進行延伸、演變、拓廣，通過一題多變使學生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，以激起思維火花，進行思維活動，不斷引導學生透過現(xiàn)象把握因果關(guān)系，摒棄問題的非本質(zhì)特征，使之思考問題深謀遠慮，對問題的本質(zhì)屬性有更深刻地理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。 例如前面提到的例3，變式一：電流表變?yōu)殡妷罕砗笕绾螠y？變式二：電池組電壓給出后如何測？變式三：阻值已知的電阻器R2變?yōu)樽畲笞柚狄阎幕瑒幼冏杵骰螂娮柘溆秩绾螠y？ 例4：盆中漂浮一只鐵碗，若把其投入到盆底，則盆中水面將怎樣變化？ 變式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，則盆中水面如何？變式二：一只鐵碗內(nèi)有一塊積木浮在盆中水面上，若將積木放在水中，則水面如何變化？變式三：一只鐵碗內(nèi)有一塊純冰浮在盆中水面上，若將冰塊投入水中，當冰完全溶化后，則水面如何變化？ 通過對以上兩例作微小的改動，使之成為另一道題，即達到檢查不同內(nèi)容的目的，又使學生形成具有廣泛聯(lián)系的知識體系，起到舉一反三，觸類旁通的功效。

三、在變換教學中，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

初中物理空心問題范文2

1把握好學生興趣，做好激情導入工作

學生濃厚的學習興趣在初中物理教學中得以培養(yǎng)，才能激發(fā)學生學習的自主性，有效提高物理課堂教學的實效，使得學生的兩極分化現(xiàn)象避免過早出現(xiàn).為了實現(xiàn)以生為本的高效課堂，應該把握好興趣這個出發(fā)點，保證學生的主體地位.結(jié)合實踐，在物理課堂上，為了更好激發(fā)學生的興趣和思維，筆者經(jīng)常采用創(chuàng)設情景方法，學生情景的創(chuàng)設方面進行精心準備，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學習過程充滿好奇和新鮮.比如，在教學《凸透鏡》的過程中，創(chuàng)設教學情境：正對著太陽光，拿著裝有水的礦泉水瓶，小木棒在地面上很快就開始了燃燒.正是這樣一個小小的實驗，學生的興趣被大大提升，使得學生的好奇心被快速激發(fā)，這是利用了中學生的心理特點，新課的內(nèi)容能夠很好地被激情導入，對于下面的課程起到很好的鋪墊作用.

2實施快樂教學，結(jié)合好肢體語言和教學語言

為了能夠讓學生在物理課堂中感受到新奇感，使得學生的興趣被大大激發(fā)，筆者能在教學別注重語氣、音量和語調(diào)的合理運用，這樣能夠使得課堂氣氛更加活躍，使師生之間的交流進一步加強，有效使得學生的緊張和恐懼心理得以消除.每個學生的提問或者問題的回答，都應該善意地平等對待，并且進行適當?shù)膯l(fā)，這樣能夠有效保證學生的思維處于較為活躍的狀態(tài)，能夠激發(fā)學習的興趣.不能簡單否定學生的錯誤回答，充分考慮學生的思維過程，讓學生能夠把話講完，在師生的共同探討中，明白學生的錯誤所在，另外，還應該及時表揚和肯定學生提出的創(chuàng)造性的見解或解答.

口語和肢體語言在教學中也起到很重要的作用，應該盡量保持生動的講解，運用風趣的語言，這樣能對那些對知識的未知領(lǐng)域充滿好奇心和求知欲的中學生給予很大的鼓勵.為了更好引起學生的注意力，可以通過相應的夸張動作來實現(xiàn).比如，在對于“靜摩擦力”進行講解的過程中，筆者用非常大的力氣去使勁推桌子，但是講桌卻沒有任何移動，學生便會自主進行思考，“桌子在老師用力的情況下，為何沒有運動？這其中應該存在平衡老師推力的一種力吧？”這樣，學生的思維能夠得到有效啟發(fā).

3物理學科特點可通過小實驗表現(xiàn)

實驗教學環(huán)節(jié)中應該盡量展示物理學科的特點，在有趣的演示實驗或者物理現(xiàn)象中，更好地引起學生學習興趣，能夠一邊進行演示實驗，一邊對于相關(guān)問題進行設置，在相應的實驗中，應該保持學生的一種懸念心理，有時應該努力去做好從實驗事實得到出人意料的結(jié)論的實驗；利用學生的分組，讓學生積極參與實驗中，不斷提高學生的實驗操作技能，使他們的動手動腦能力有效增強；還可以利用身邊的廢棄物品，進行自我設計的創(chuàng)新型物理實驗，比如制作相關(guān)的小天平、測力計、潛望鏡、放大鏡、針孔照相機、杠桿、量筒等教(學)具，在制作的過程中，一方面學生的動手能力得以加強，另外一方面，學生對于知識點的理解更加透徹，使得其分析能力和解決能力更加突出.比如，筆者在進行《摩擦力》課程教學時，同桌的兩位同學之間，其中一個同學先伸出手，讓另外一個同學用更大的力握手，另外一個進行抽手動作，這樣可以比較相互的摩擦力哪個比較大.另外，相同的實驗還可以在手上擦上肥皂再次進行.通過上述實驗，學生能夠?qū)τ谟绊懩Σ亮Φ囊蛩剡M行初步體驗，讓學生快速進入學習角色，還能使得學生積極性大大提高，感覺就像科學家做實驗一樣，保證學生的主體地位.

4積極營造充滿想象的課堂教學氛圍

學生的主體性地位應該在課堂教學中被充分重視，應該積極努力去為學生營造充滿想象力的課堂氛圍，讓學生能夠自由發(fā)揮其四維空間的想象能力，使得學生的主動性能夠充分調(diào)動，利用學生的好奇心，讓學生養(yǎng)成一種敢于創(chuàng)新、任意表達、積極思維的學習習慣，并且在愉悅輕松的氛圍中學習.只有通過學生的主動探究和主動參與，才能真正保證學生的學習效果.

學生只有體會到快樂學習，才能主動積極去參與課堂活動.比如，通過《串并聯(lián)電路的連接》實驗，筆者剛進入實驗課，就興奮地喊道，“同學們，快快做好準備，我們要自己動手來進行燈泡亮起來的活動，把桌上的兩個燈泡、開關(guān)、電池用導線連起來”.經(jīng)過一段時間，學生們能夠積極把成果展示給大家看.這時，有一個并聯(lián)小組，正在自豪地對于他們的成果進行宣傳，并且說了他們與其他小組的不同，我立馬進行問題的追問，“串聯(lián)和并聯(lián)的連接特點，哪個小組能說一說？”這下可引起了大家的興趣，有的同學說，并聯(lián)像她家的鞋柜，有的說串聯(lián)像一條珍珠項鏈，像糖葫蘆.盡管比喻的準確性有待商榷，但同學們的積極發(fā)言則是高效課堂構(gòu)建最為有力的表現(xiàn).在實驗課程結(jié)束以后，部分同學還依依不舍，感覺意猶未盡，而不愿意離開實驗室.在這樣的寬松融洽、充滿想象的課堂教學氛圍中，要積極鼓勵學生去敢想、敢做、敢說，體會到學習的樂趣.

初中物理空心問題范文3

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學法；運用

初中物理是一門邏輯性很強的學科，不同學生由于生活環(huán)

境、學習背景、受教育情況存在較大的差異，因此學生的學習能力也存在較大的不同。依據(jù)這一現(xiàn)象，教師要有針對性地進行教學，對學生的學習水平、學習特點來進行分層教學，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的科學發(fā)展做好準備。

一、教學目標分層，以人為本

教師在進行初中物理教學中，要依據(jù)學生不同的學習能力、智力水平、現(xiàn)有基礎、個性等進行教學目標的分層，使每一個教學目標都符合不同學生的學習特點，促使學生走進教學過程中來，強化學生的學習效率。這就需要教師充分了解學生的學習情況，對于學生的學習能力進行深入了解，并對其進行科學分層，在分層過程中對每個層次學生對于教材難度、深度的適應性進行準確把握，促進分層的有效性。例如，在教學“電壓”時，教師可以將班級里的學生按照學習能力、智力水平、現(xiàn)有基礎等因素進行分層，分為A、B、C三個層次，對于A層的學生，教師只要使其掌握教學的基礎性知識；B層學生要求其對于所學知識能進行一定的運用；C層的學生要求其對于教學內(nèi)容進行深入把握，并能準確運用，且能自主進行知識的拓展與延伸。對于A層的學生，教師為其制定的教學目標為：初步認識電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會讀電壓表，會正確連接電壓表。對于B層的學生，教師為其制定相應的教學目標：讓學生能通過對電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強弱。對于C層的學生，教師要使學生明確教學中的情感、態(tài)度與價值觀的目標：通過對學生使用電壓表相關(guān)技能的訓練，使學生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風。

二、教學過程分層，促進全體學生共同發(fā)展

分層施教是分層教學最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學過程

中，教師不僅要為學生設置相同的教學目標，還要對不同層次的學生提升個性化的教學要求。例如，在教學《電阻》時，教師可以通過在實驗過程中讓學生掌握不同的知識，從而促進學生的共同發(fā)展與進步。在進行電阻的實驗中，教師通過更換電阻絲，讓學生觀察電燈的亮度變化，使A組的學生了解不同的電阻對于電流有一定的影響，并且引導其運用不同的電阻單位進行電阻的表示，并且引導A組的學生嘗試使用滑動變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學生通過電阻的實驗以及教師的講解，讓學生討論影響電阻的因素有哪些，引導B組的學生掌握電阻的屬性、影響因素等。對于C組的學生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運用的資料，加深其對于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。

三、作業(yè)分層，使學生各盡其能

學生的課堂以及課后作業(yè)的練習都是教學中必不可少的。在這一環(huán)節(jié)中教師也要依據(jù)學生不同的學習水平進行作業(yè)的布置。例如，在教學“浮力”的知識時，教師可以為學生設計多維目標的習題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現(xiàn)在把一塊質(zhì)量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是實心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學生回答不同的問題。將三個問題與三個層次的學生進行對應，從而促進每個層次的學生進行相同水平的習題練習，提升其物理能力。此外，教師為學生劃分的三個層次不是固定的，而是依據(jù)學生的不同發(fā)展而進行的流動性的設置，將發(fā)展好的學生向上一層次進行調(diào)動，而發(fā)展不好的學生要依據(jù)其水平將其向下一層次調(diào)

動，從而激發(fā)學生的學習動力，促進學生的發(fā)展與進步。

四、分層評價，促進學生的個性發(fā)展

在初中物理教學中運用分層次教學能使學生的學習不斷接近自己的“最近l展區(qū)”，提升學生的整體水平。雖然學生的整體水平得到了提升，但是班級里的差距是一直存在的，為了使分層教學發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學生的學習熱情，教師要注重對學生進行分層次評價，使學生得到的反饋貼近學生的實際，并且教師要多采用激勵性評價，使學生產(chǎn)生學習的自信心，提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

總之，教師在進行初中物理教學時，要依據(jù)學生的實際情況，進行個性化教學，使教師的教學落到實處，對于全班學生的學習與進步都起到積極的影響，發(fā)揮學生的潛力。分層教學對于教師的因材施教有著重要的價值與意義，對于培養(yǎng)學生的個性有著促進作用，因此，教師靈活利用分層次教學法進行初中物理的教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

初中物理空心問題范文4

關(guān)鍵詞： 物理教學 興趣培養(yǎng) 學困生

每一個初一新生，都是興高采烈地來到學校報到，但隨著學習的深入，到初二或者初三的時候，某些學困生由于學習成績等原因，逐漸感到升學無望，自卑心理油然而生。自卑是學習方面的最大心理障礙，尤其在學困生中最為突出，事實上，很多物理學困生，并不是智商原因，也不是物理學科的問題，而是他們數(shù)學或者英語等學科沒有學習好，感覺學習無望，將反面情緒帶到了物理學習中，從而使自己變成了多重學科的學困生。但無論是什么原因，教學實踐證明，學困生存在的最根本原因是他們對學習沒有興趣，熱情不高，對各種教學活動，沒有真正、積極地參與，總是在應付老師。因此，如何激發(fā)學困生的學習興趣，是擺在教師面前的首要問題。那么，在初中物理教學中，如何激發(fā)學困生的學習興趣呢？筆者結(jié)合自身教學實踐談談個人看法。

一、上好第一堂物理課

良好的開端等于成功的一半，物理的第一課十分重要，如果能培養(yǎng)學生的學習興趣，就能有效地轉(zhuǎn)化學困生。第一堂物理課，除了要向?qū)W生展現(xiàn)物理學的成就、研究對象、研究方法外，還應該告訴學生：對于物理學習，我們在同一起跑線上，學習物理所要的基礎并不深，只要我們立志將物理學好，人人都能實現(xiàn)自己的愿望。可以列舉幾個以往初一時學習并不怎么樣的學生，他們通過努力，物理的成績都很好，這對學生是一種鼓勵。

第一堂對學生影響深刻，老師要盡力向他們展現(xiàn)物理學的魅力，做幾個有趣的實驗很有必要的。比如做一個“能自己走路的杯子”的小實驗：將一塊玻璃架在兩本書上，形成一個斜坡，然后將杯子口抹些水放在玻璃板（斜坡）的高處，此時，由于摩擦的原因，杯子是不動的。然后，點燃一支短的蠟燭，將火焰對準杯子，在玻璃板的下面燒，這個時候?qū)W生會看到杯子“走”下斜坡了。當然，物理上有趣的小實驗很多，老師可以自主選擇，讓學生感覺到物理是神秘的，也是好“玩”的，從而激發(fā)他們的學習興趣。

二、體驗成功，產(chǎn)生持久的興趣

初中學生有好奇、好動的特性，他們對有趣的物理實驗會產(chǎn)生“好玩”的興趣，但是，能不能將這個興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，能不能對物理學習產(chǎn)生持久的學習興趣，尤其對學困生來說，是有難度的，讓他們產(chǎn)生一時的興趣很簡單，培養(yǎng)他們的持久學習興趣，就需要運用教學策略。

教學實踐表明，能不能讓學生產(chǎn)生持久的學習興趣，關(guān)鍵看學生有沒有獲得成功體驗。如果學生在學習過程中屢遭失敗，對物理學習再濃的興趣也會煙消云散。因此，在具體的教學中，老師要讓學生體驗到成功的快樂，讓學困生產(chǎn)生積極心理。比如，他們在進行探究實驗的時候，老師可以適當多照顧一些，使他們?nèi)〉脤嶒灥某晒Γ鐚W生在利用天平稱物理質(zhì)量的時候，有些學困生忘記了游碼沒有調(diào)到零刻度線上，老師可以提醒他們再進行稱量，稱量完畢后，也可以與他一起探討一下，假如沒有將游碼調(diào)到零刻度線上，如何準確讀數(shù)。稱量完畢可以向全班學生提出這樣的問題：游碼沒有調(diào)到零刻度線上能稱物體的質(zhì)量嗎？大家會開動腦筋，相互討論，最終認為是能的，可以將最終的質(zhì)量減去最初的游碼值。這樣的處理，不僅會使學困生感到老師是很體貼自己，還會覺得這個問題是自己發(fā)現(xiàn)的，會產(chǎn)生特別濃厚的學習興趣。

三、設計教學梯度，樹立學習信心

學困生的思維靈活性常常有所欠缺，而物理上的很多問題是抽象的，如果學困生經(jīng)常做不出習題，他們的學習信心自然會被磨滅。因此，在物理教學中，老師要考慮到學困生的實際困難，設計教學坡度，降低難度，即使有的問題比較難，也可以適當補充幾個小問題，引導學困生“攀登”難點。比如一個質(zhì)量為10千克、體積為1.5立方分米的鐵球，假如在它的空心部位注滿銅，那么，此球的總質(zhì)量應該是多少？對于優(yōu)秀的學生來說，此題不算難，但對于學困生來說，有一定難度。老師在指導他們學習時，可以適當補充一些小問號，使它轉(zhuǎn)變?yōu)橛衅露鹊牧曨}，從而降低它的難度：質(zhì)量為10千克的鐵，它的體積是多少？空心部位的體積是多少？然后進行解題。即使某些學困生沒有做到最后一步，但某些問號解決了，也是一個進步，老師應該給予適當鼓勵，使他們不至失去學習的信心。假如，不采取降低難度的措施，可能某些學困生一筆也動不了，會完全失去學習信心。

四、養(yǎng)成良好的學習習慣

學習習慣的養(yǎng)成，對學困生的轉(zhuǎn)化有很大幫助。教學實踐表明，很多學困生，在接物理習題的時候，習慣于查課本，找公式，然后就是胡亂地套公式，根本不了解定律、公式的適用范圍，這是不良學習習慣。在具體的教學中，老師一方面要指導學生理解物理定律及公式的內(nèi)涵與外延，使學生知道公式的適用范圍，另一方面，要求學生處理好錯解題，最好讓他們做一個錯題集，將平時的典型錯誤記在這個筆記本上，抽空多看幾遍。比如，有的學生就根據(jù)公式R=U/I，得出導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比的錯誤認識，其實，電阻是導體本身的一種特性，主要由自身的材料、長度、橫截面積決定，與有無電壓、有無電流沒有關(guān)系。事實證明，欲真正做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，就必須讓學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，否則，他們最后還會轉(zhuǎn)回到學困生的隊伍中。

總之，新課程教學要求重視每一個學生的發(fā)展，學困生就是教學對象，他們得不到發(fā)展，就無法說明教學取得了成就。在具體的教學中，要重視學困生的轉(zhuǎn)化工作，決不能只顧幾個尖子學生進行教學，要針對學困生的實際情況，制定轉(zhuǎn)化措施，講究教學策略，切忌蠻干，要將新課程教學理念落實到實處。

參考文獻：

初中物理空心問題范文5

目前，我們部分家村地區(qū)學校實驗設施，條件較差。有些分組實驗設有辦法進行。因此，教師的演示實驗做得如何直接影響教學質(zhì)量，下面我將這幾年教學中的一些體會，羅列如下，望大家批評指正：

一、做好課堂演示實驗,改變傳統(tǒng)演示方式。

1、對于大綱要求的演示實驗，讓同學提前預習，在進行新的實驗時候，請兩位同學上臺代老師做，老師在一旁監(jiān)看，如果有做得不對的地方，就立刻指出來，與同學們共同探討，這樣既可指引實驗的同學正確完成實驗，得到鍛煉，又不會讓下面在座的同學感到無事可做，讓他們的思維和實驗者一起參與到這個實驗中去，教師可時而到下面巡視，觀察并督促全體都參與其中，實驗中學可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，老師及時提出，這可是增加課堂活力的催化劑。

課后，儀器器材可由科代表暫保管儀器一天，供課堂中未參與同學的實驗（確保實驗的安全性），這樣，同學們實驗參與率較高，也就改變以前演示實驗的傳統(tǒng)做法――老師在臺上做，學生在下面只是一個觀眾。

2、對實驗得出的結(jié)論，我們應盡量讓其形象，便于記憶，這便于學生 更好掌握這一物理規(guī)律。比如在學習折射現(xiàn)象時，光從空氣射入水（玻璃）時，入射角大于折射角；光從水（玻璃）射入空氣時入射角小于折射角。此規(guī)律如果只停留在表面文字的記憶，容易混淆、遺忘。即使在實驗中認識觀察了此現(xiàn)象到了期未或中考復習時，由于學習的知識甚多，也容易忘記，我在實驗時讓學生仔細觀察兩種情況下兩種介質(zhì)中角度的大小，并和同學們一起將這一點歸納為“空氣里角較大”。經(jīng)實踐證明，只要學生學習之后就很難忘記，并對在岸上觀察水里物體虛象的作圖等問題時能靈活運用。

3、適當增加些必要的演示實驗，這讓學生切身地體會到，實驗是物理學科基礎而這些實驗都來自干我們的自然生活之中。

二、積極利用生活中常見物品做好實驗，并鼓勵學生做好課外小實驗。在平時教學中，我們可利用身邊物品做好實驗。這樣的實驗生動，親切，學生對其印象極深。此如在講壓力效果時，壓力相同情況下，受力面積對其效果的影響，可讓同學感受一下坐獨登的登面和四只腳的感受，這樣學生可以深刻理解壓強與受力面積的關(guān)系。講輪船原理時可用牙膏皮空心制成輪船模型，講電流時，用水的流動形水流來類比電荷是定向移動形成電流等。另外，鼓勵學生做好課外實驗，比如在講沸騰時，鼓勵學生 在社會實踐課上制作紙鍋，講照相機時可給各小組發(fā)一個凸透鏡片讓他們使用制作照相機模型，可讓他們直觀感受蠟燭在照相機模型成的倒立象，鍛煉他們的動手能力，激發(fā)物理興趣，還可讓他們從中感悟到人與人之間和作的重要性，并在學習中建立互助的協(xié)調(diào)關(guān)系。

初中物理空心問題范文6

關(guān)鍵詞 新課改；初中物理；教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0117-02

1 前言

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，學生處于被動接受知識狀態(tài)，學習興趣不強，影響到課堂教學的開展與教學質(zhì)量的提升[1]。因此，新課改下，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變教學方法，大力推進情境教學、合作教學、分層教學以及實驗教學，營造出精彩靈動的課堂氛圍，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在有限的課堂教學時間內(nèi)盡可能地優(yōu)化教育教學三維目標。

2 巧用情景導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生內(nèi)心的求知動力，激發(fā)學生學習興趣是新課程背景下初中物理課堂教學的首要任務。初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，直觀、動感的事物更能夠抓住學生的情感中樞，引發(fā)學生的濃厚興趣。為此，初中物理教師要從初中物理教學內(nèi)容特點和學生的心理需要出發(fā)，順應學生求新求變的心理特質(zhì)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)、新穎生動且學生感興趣的教學情境，使得原本枯燥、呆板的物理教學素材呈現(xiàn)靈動的感官反射性，觸動學生的興奮點，吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動。

如在教學“液體的壓強”一節(jié)時，教師可以先利用多媒體播放一組照片：美麗的帶魚在海洋中自由翱翔、潛水員穿著潛水服在海中探險、宏偉的三峽大壩……觀看完圖片之后，教師讓學生思考：1）帶魚的身體為什么是扁平狀的？2）潛水員下潛不同的深度為什么要使用不同的潛水服？3）為什么水壩總是上窄下寬？這類利用照片和問題創(chuàng)設的情境，更容易激發(fā)學生的學習興趣，此時教師再導入新課――“液體的壓強”，教學自然會收到事半功倍的效果。

3 運用小組合作，促進課堂互動交流

新課程改革的一個突出亮點是強調(diào)學生學習方式的變革，把學生的自主、合作、探究式學習作為實施素質(zhì)教育的核心要素之一[2]。新課改下，學生是學習的主體，在教育教學中發(fā)揮主體作用，是課堂得以持續(xù)進行的關(guān)鍵元素。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學生需求、實際出發(fā)，為學生搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺，有效組織課堂。

如在教學“平面鏡成像”一節(jié)時，為了探究平面鏡成像時像的位置、大小與物的位置、大小關(guān)系有何特點，教師可圍繞上述特征設計問題：“平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是小？或者有其他什么規(guī)律？”并讓學生分小組進行合作探討。探討過程中，有學生認為：“平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。”這時教師再適當引導：“當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那么高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？”在小組合作過程中，教師的適當引導能夠幫助學生有所領(lǐng)悟，最終在小組討論中找尋到正確答案，成就感油然而生，課堂教學效率也得以進一步提升。

4 注重分層施教，突出學生主體地位

由于個人認知水平、生活背景的不同，學生個體的差異性是客觀存在也無法回避的問題。因此，教師在具體的初中物理教學過程中，要結(jié)合“具體問題具體分析”的思想以及學生的實際情況，實施層次性、差異化的教學方法，避免“一刀切”。如在布置物理課堂練習時，教師要充分了解每一名學生的學習狀態(tài)、智力水平和解決問題能力，尊重學生之間的個性差異，根據(jù)課程知識特點，編制由易到難、由淺入深、層次遞進的練習題目。

在學習完“阿基米德原理”之后，教師可以將物理作業(yè)設計為A、B、C三種難度梯度。

A題為基礎題，對學習能力較差的學生沒有壓迫感，學生努力之后能夠做出來，有利于提升學生的自信心。如：將重為19.6 N的鋁球（已知ρ鋁=2.7×103 kg/m3）慢慢地浸沒在一個盛滿水的容器中，從容器中溢出9.8 N的水，鋁球受到的浮力是 N；由此可判斷，這個鋁球是 （選填“空心”或“實心”）的。

B題為提高性題，針對學習能力較強的學生而設計，以進一步增強學生的學習能動性，使其能夠往優(yōu)等生的方向邁進。如：給你一個彈簧測力計、一杯水、一個金屬球，請利用這些器材測量出金屬球的密度，寫出測量步驟及計算金屬球密度的表達式。

C題為創(chuàng)新或難度較大的題，針對學習能力強的學生而設計，以培養(yǎng)學生的物理思維能力和創(chuàng)新能力。

這種分層設計作業(yè)的教學方式，能夠兼顧各種能力的學生，使每一位學生都能有所收獲、有所進步[3]。

5 做好實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力

初中物理知識大多較為抽象，單純的理論教學難以讓學生真正掌握相關(guān)知識。因此，教師要善于利用物理實驗教學的方式來將抽象的物理知識形象化。實驗教學的運用，不僅為學生創(chuàng)設了一個良好的物理學習情境，也能夠使學生在實驗的過程中養(yǎng)成主動獲取物理知識的習慣，掌握基本的實驗方法和實驗技能，拓展探究能力[4]。

如在教學“電磁鐵”時，為探究影響電磁鐵磁性強弱的因素，可以讓學生自己動手設計實驗，并給予學生提示：電磁鐵的磁性可能與電磁鐵的線圈匝數(shù)和通過電磁鐵線圈的電流大小有關(guān)。在學生自己動手設計實驗時，有學生想到：“要怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？”于是，有學生認為可用增減電池的方法來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小；有學生認為可用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的電磁鐵等。通過這樣開放式的實驗教學，能夠有效培養(yǎng)和訓練學生的探究能力，讓學生擺脫死記硬背地“理解”實驗。

6 結(jié)語

探究初中物理教學方法是實踐新課程理念的必然要求，也是激發(fā)學生學習積極性和主動性、增強課堂教學效果的重要途徑。教師要尊重學生在教學中的主體地位，關(guān)注和學習初中物理教學教學方法研究的新成果，深化對教學過程的潛心探索和科學預設，不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新自己的教學實踐，努力使初中物理教學呈現(xiàn)時代的活力，強化學生的心理和情感認同，在學生的主動認知、積極思維和踴躍實踐中深化其物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]龔邦愛.新課改背景下的初中物理課堂有效教學探析[J].讀寫算：教師版：素質(zhì)教育論壇，2013（18）.

[2]馮年華.新課程背景下初中物理有效教學方法探究[J].課程教育研究：新教師教學，2013（1）.