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科技館建設(shè)意義范文1

一、落實“三定”，瞄準問題行為

在課堂觀察的具體操作中，應(yīng)該重點落實“三定”，即定時間、定人員和定方向，尤其是“定方向”，必須具有針對性。通常情況是備課組核心成員在每次觀察活動實施前進行一次碰頭會，說說自己在教學過程中存在的困惑、遇到的難點以及一些亟待解決的實際問題，也可以說說自己平時與組內(nèi)教師隨機交流后的感想、對學生進行問卷調(diào)查后的實情分析。充分討論后，與會教師確定課堂觀察活動觀察的將是何種教學問題。這種教學問題可能是“教”的方面，也可能是“學”的方面，但它們都是針對本校師生的實際情況的。

例如某次課前會議，我們確定了把“促進學生有效學習”這一教學行為作為課堂觀察的方向。緣起是教師在解決課堂教學促進學生有效學習方面還存在著許多困惑。

又如開展“教師有效理答與學生有效回答”課堂觀察的課前會議，其緣起是：在一次以“教師有效提問”為方向的觀察活動中，我們發(fā)現(xiàn)被觀察者的提問是比較有效的，學生回答問題的有效度也很高，所以單就那次觀察的方向而言，被觀察者在這兩方面都達到了“有效”。但我們在回顧被觀察者的教學片段時發(fā)現(xiàn)其提示語過多的現(xiàn)象：第一個問題提出后，在學生帶著問題閱讀課文的3分鐘時間內(nèi)提示語有6次，第2個問題提出后有8次提示，這也許正是學生的回答如此高效的一個重要原因。這引起了我們的一系列思考，在問題提出后，教師應(yīng)該怎樣去候答？學生回答后，教師又應(yīng)該怎樣去理答？帶著這樣的思索，備課組確定了接下來跟蹤觀察的方向是“以學論教，有效理答”。

二、設(shè)計量表，提供診斷依據(jù)

對觀察表的設(shè)計，我們是從借鑒華東師大崔允教授主編的《課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課》一書開始的。在經(jīng)過一段時間的邊嘗試、邊修改的實踐后，現(xiàn)在備課組所用的觀察表均由本組教師原創(chuàng)。在核心組成員研討后自主設(shè)計出的觀察表，顯得簡便易行而又“因地制宜”，它們可能不是最完美的，但一定是最為實用的也是最切合本校的。

對觀察表中的觀察項的設(shè)計應(yīng)突出預(yù)設(shè)并注重細化。我們需要結(jié)合每個觀察項充分展開思考，考慮操作上的可行性，預(yù)計觀察中可能會出現(xiàn)的情境。

如在關(guān)于“促進學生有效學習”的觀察表中，就“任務(wù)布置”這一觀察項，某教師就課堂中如何促進學生有效學習進行了一定的預(yù)設(shè)：任務(wù)布置是否有利于促進學生自主學習？用時多少？難易程度怎樣？是否關(guān)注了中差生？是否尊重了學生個性差異？對任務(wù)的提示是否有效？是否參與了學生的討論？練筆是否注重了學生的基礎(chǔ)？這些預(yù)設(shè)為課堂觀察有序?qū)嵤┮约昂罄m(xù)行為中提出有針對性的評價與改進建議做了充分準備。

就“指導(dǎo)學習”這個觀察項，某老師對原先設(shè)計的“講解”“啟發(fā)”“答疑”“板書”這幾個觀察項提出質(zhì)疑，她認為教師對學生學習方法的指導(dǎo)應(yīng)凸顯語文學科的特點，“板書”這一項還和“呈現(xiàn)形式”中設(shè)置的觀察項重復(fù)了。大家對此進行商討，最后確定了“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的方法指導(dǎo)作為觀察項。

可以說，商討觀察表的設(shè)計是教師對于課堂教學進行的一次預(yù)演式觀察，有利于真實觀察活動的有序、有效開展。

對觀察表的設(shè)計還宜突出定性觀察與定量觀察相結(jié)合。偏于定量的課堂觀察是基于實證主義和科學主義理論的，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論。無論是定量觀察，還是定性觀察，它們都是課堂觀察科學性的基礎(chǔ)。在幾次課堂觀察實踐中，我們嘗試設(shè)計了一些使用定性觀察與定量觀察相結(jié)合的觀察表，如關(guān)于“促進學生有效學習”的課堂觀察，觀察表共有兩個（表1、表2）。

又如關(guān)于“教師理答”的課堂觀察量表也采用了定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法（表3）。

對次數(shù)的統(tǒng)計，我們采用定量觀察的方法，而對“情景描述”則采用以開放的文字記錄為主的定性觀察方法，這些文字記錄為課堂研究提供了大量的文字資料，使我們事隔很久也能夠較清晰地回憶起課堂中的細節(jié)，十分有助于觀察者與被觀察者之間的互補學習和行為跟進，彌補了單純數(shù)據(jù)記錄的不足。

三、再度觀察，指向問題解決

通過一次觀察，被觀察者和觀察者可能都能發(fā)現(xiàn)幾個問題，對這些問題我們不妨進行一次排序，比較一下，看哪個問題最突出且必須解決，哪個問題最有價值，討論后共同確定某一個問題，然后大家對此提出建設(shè)性意見，被觀察者在今后一段時間中自行解決此問題，接著可以由被觀察者提出再次觀察或備課組決定組織第二次觀察活動，瞄準此問題，與前一次的課堂觀察情況比較，看此問題在該教師身上取得了多大程度的改進。如果課后會議上，大家覺得該問題已得到解決，就不再進行針對此問題的第三次課堂觀察；如果還未解決，可以再組織第三次跟蹤觀察。

兩次觀察指向的是問題的解決。開展兩次觀察對事不對人，目的在于促使教學行為得到改進，存在問題得到解決。

以下是兩次觀察后一位教師的反饋要點。在本次觀察中A老師的課堂理答行為特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①A老師比較注重對學生的“追問引導(dǎo)”和“提示指向”，這兩類理答往往是在老師提出問題，學生的理解偏離總的要求，答得不夠準確或答非所問時采用的，這兩類的理答能幫助學生準確而迅速地找到答題的要點，答題的方向，從而正確答題。這種做法值得我們?nèi)W習。②A老師的理答中還有屬于“點撥思路”的方式，這是在教師提出問題之后，由于學生的理解跟不上，因此找不到解決問題的正確思路時，教師的思路點撥就能幫助學生及時撥開解題過程中的重重迷霧，找到正確的解題思路，從而啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握解決問題的方法，收到了良好的效果。③A老師除了采用言語理答的方式外，還采用了非言語理答的方式，比如老師面帶微笑期待學生的回答，從而激起了學生的學習興趣，也激活了學生的思維；④主要存在的問題是：課堂上還有一定程度的如“簡單重復(fù)”“明確告知”等的低效理答的情況，這種理答方式，即把學生的回答重復(fù)一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態(tài)，因為這類的低效理答往往會打擊學生思考的積極性，從而使學生對學習失去探究興趣，這也是造成課堂低效的原因之一；“不置可否”這樣的無效理答也偶爾出現(xiàn)，說明教師還未能真正地站在學生的角度，去關(guān)注學生的思維狀態(tài)，成長狀態(tài)，真正體現(xiàn)“以學生為主體”的理念。

為此，備課組向A老師提出如下修正建議：①充分預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學生的疑問，預(yù)設(shè)學生的答案，課堂上才能有更多智慧的理答，從而更好地啟發(fā)學生的思維；②注重對有效理答策略的研究，從而讓課堂理答真正發(fā)揮有效性，真正起到評定、反饋、激勵、促進的作用?？梢?，二次觀察是非常實在的，對被觀察者來說也是非常有收獲的。

綜上所述，課堂觀察活動促使備課組每一個成員在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思和不斷改進。以課堂觀察為抓手，探索如何改進備課組建設(shè)，不失為一條切實有效的路徑。當然，在我們的課堂觀察實踐中，還有許許多多值得去深入思考、探索和完善的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學）

言論

啾啾（周國平之女）在四歲時問媽媽：“媽媽，你小時候不認識爸爸吧？”媽媽說是。她又問：“爸爸也不認識你吧？”媽媽仍說是。她接著編起了故事：“有一天，你見到了爸爸，說：‘哈，你不是啾啾的爸爸嗎？’爸爸也說：‘哈，你不是啾啾的媽媽嗎？’你們就認識了?！?大自然和上同意這個答案：孩子是男女之愛的目的和意義。

――著名學者周國平

科技館建設(shè)意義范文2

以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村，市是一個農(nóng)民占絕大多數(shù)。農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)尤其是農(nóng)村科技服務(wù)體系建設(shè)上，還很難順應(yīng)農(nóng)民科技致富增收、農(nóng)產(chǎn)品科技增值、農(nóng)業(yè)科技增效的需要，主要表示在

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)有“七站八所”推廣農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)，一是科技服務(wù)人才匱乏。機構(gòu)改革前。指導(dǎo)農(nóng)民進行科學種植、養(yǎng)殖，傳送科技致富信息等方面，起到很好的作用，深受廣大農(nóng)民朋友的歡迎。但是隨著機構(gòu)改革，實行“以錢養(yǎng)事”各地“七站八所”相繼被撤銷，使大部分農(nóng)業(yè)科技人員轉(zhuǎn)行，另謀職業(yè)，導(dǎo)致了農(nóng)村科技服務(wù)人員呈現(xiàn)了匱乏。以赤壁市為例，16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村科技服務(wù)人員由改革前732人，銳減到現(xiàn)在168人。

其農(nóng)村科技服務(wù)的擔子不得不由一些農(nóng)業(yè)職能部門來承擔。由于人員缺乏，二是科技服務(wù)效率不高。由于七站八所”相繼撤銷。這些部門只能是走馬觀花”蜻蜓點水”式的開展一些培訓(xùn)講座，沒有足夠的時間、精力和財力去研究、開發(fā)、推廣新產(chǎn)品、新技術(shù)，這就成為制約農(nóng)民科技致富和促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的瓶頸”

農(nóng)村科技服務(wù)工作一直是以開展科技咨詢和科技培訓(xùn)為主，三是科技服務(wù)缺乏支撐。多少年來?？萍挤?wù)人員的素質(zhì)難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，相關(guān)部門的職能也還是停留在行政命令和指揮上，管理工作上沒有形成長效機制，所以，導(dǎo)致了服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)標準不高，農(nóng)民在科技服務(wù)上很難得到實惠，影響了農(nóng)民朋友學習新知識，掌握新技術(shù)，推廣新產(chǎn)品的積極性。

為了進一步推動農(nóng)村的改革和發(fā)展，根據(jù)黨的十七屆三中全會《關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》精神?，F(xiàn)就加強農(nóng)村科技服務(wù)體系建設(shè)的問題，提出如下建議：

一、創(chuàng)新科技服務(wù)體制。實現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)體系社會化。

組織協(xié)調(diào)科技服務(wù)工作，一是建立市級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心。市直農(nóng)業(yè)各職能部門和學會、協(xié)會中成立由種子供應(yīng)、農(nóng)業(yè)植保及病蟲害防治、測土配方施肥等專業(yè)人士組成的科技服務(wù)中心?？h市級成立相應(yīng)的農(nóng)村科技服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。為農(nóng)村科技服務(wù)提供堅強的組織保證和人才支撐。二是建立鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作站。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)特點，社會上招募和吸納農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和鄉(xiāng)土拔尖人才，建立農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作站。工作站可作為事業(yè)單位建制，由縣市政府解決一定的編制與經(jīng)費，進行集中辦公，統(tǒng)一管理，其業(yè)務(wù)工作由市農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心進行指導(dǎo)。三是建立村級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)點。主要依托和大力支持各種植、養(yǎng)殖專業(yè)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)技協(xié)、農(nóng)民經(jīng)紀人和技術(shù)能手，成立村級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)點，鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站的指導(dǎo)下開展農(nóng)業(yè)技術(shù)工作，及時反饋農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的相關(guān)信息與需求。與此同時，要通過大力支持農(nóng)民專業(yè)合作等農(nóng)業(yè)科技服務(wù)等組織的發(fā)展，提供多種形式的科技服務(wù)，由此逐步完善農(nóng)村科技服務(wù)體系。

二、轉(zhuǎn)變部門服務(wù)職能。實現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)質(zhì)量效能化。

關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新。只有通過科技進步，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。才干達到農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、平安的要求。因此，必需打破過去農(nóng)業(yè)工作的激進服務(wù)模式，轉(zhuǎn)變涉農(nóng)部門科技服務(wù)上下工夫，合理開發(fā)人才資源上做文章，與相關(guān)的高等院校、科研院所實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)上的對接，把服務(wù)的工作重點放在推廣、開發(fā)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種上；積極引進農(nóng)業(yè)科技人才，加大現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技人員的再教育、再培訓(xùn)力度，不時提高科技人才隊伍素質(zhì)，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)最大效能化，提供人力資源和技術(shù)支撐。

三、加大政策資金扶持。實現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)管理規(guī)范化。

科技館建設(shè)意義范文3

論文摘要本文從學科建設(shè)管理機制的幾方面進行探討，以期對新建本科院校有效保障學科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。

1 新建本科院校創(chuàng)新學科建設(shè)管理機制的重要意義

學科建設(shè)是一所高校辦學質(zhì)量和辦學水平的重要體現(xiàn)。新建本科院校要想使基礎(chǔ)薄弱的學科建設(shè)獲得良好發(fā)展，進行有效的學科管理是必不可少的。作為新建本科院校，創(chuàng)新學科建設(shè)的管理體制，建立規(guī)范的學科發(fā)展良性機制，是實現(xiàn)學科可持續(xù)發(fā)展的有效保障，是推進學科優(yōu)化、辦出特色的制度保證。

2 新建本科院校學科建設(shè)管理機制存在的問題

新建本科院校由于負責學科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學科建設(shè)中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設(shè)管理機構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設(shè)，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調(diào)。不少院校學科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設(shè)的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設(shè)管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。

3 新建本科院校創(chuàng)新學科建設(shè)管理機制的路徑選擇

3.1 建立學校、院（系）、學科內(nèi)部三級學科負責制

學科建設(shè)是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，既需要學校眾多部門的配合協(xié)作，又需要有校一級的綜合管理機構(gòu)。因此，學科建設(shè)的管理必須要有層級性，要建立學校、院（系）、學科內(nèi)部三級學科負責制，使其在學科建設(shè)中各自發(fā)揮應(yīng)有的職能作用。

3.1.1 校級層面

新建本科院?？山梃b傳統(tǒng)高校學科建設(shè)管理經(jīng)驗，在學科建設(shè)工作之初就設(shè)立校一級的學科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，如建立學科建設(shè)辦公室或?qū)W科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學科建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，以便統(tǒng)一認識，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學科建設(shè)工作，避免在解決問題時互相推諉扯皮，為學科建設(shè)營造良好的環(huán)境。具體職責主要包括：①根據(jù)學校不同發(fā)展階段和社會需求，結(jié)合學校的總體發(fā)展戰(zhàn)略，制訂出學科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，明確學科建設(shè)的奮斗目標和要求，保證學校學科建設(shè)總體目標的實現(xiàn)；合理構(gòu)建學科布局并進行學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，促進各學科的協(xié)調(diào)發(fā)展。②統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科研處、教務(wù)處、人事處等學科建設(shè)職能部門的學科建設(shè)工作；制定切實可行的管理制度，使學科建設(shè)工作有章可循。③負責日常的事務(wù)管理、信息溝通，協(xié)調(diào)和監(jiān)督各學科的發(fā)展，參與新學科的籌建等，以保證學科建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2 院（系）層面

各院（系）要在學校學科建設(shè)總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，制定本單位的學科建設(shè)規(guī)劃并組織實施。每個院（系）應(yīng)對二級學科按照可持續(xù)發(fā)展的原則，全面規(guī)劃，突出重點，制定既切合實際，又具有前瞻性的學科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全院（系）學科建設(shè)管理制度。為保證學科建設(shè)工作落到實處，要建立學科建設(shè)目標管理責任制、學科學術(shù)帶頭人責任制、科學研究課題組長負責制、專業(yè)負責人負責制。同時，院（系）要處理好行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系。

3.1.3 學科內(nèi)部

在學科內(nèi)部，要實行學科帶頭人負責制。各學科要在學校學科總體規(guī)劃下，制訂本學科的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以增強學科建設(shè)的指導(dǎo)性，減少盲目性。為保證學科建設(shè)能有計劃地、有步驟地進行，學科內(nèi)部可實行學科負責人崗位責任制管理，既要賦予學科負責人一定的權(quán)利，在人、財、物等資源調(diào)配使用上享有自主權(quán)。同時也要明確其職責，實行目標考核績效管理制，獎懲的幅度可適當加大。 　3.2 實行項目管理、規(guī)劃管理相結(jié)合的學科建設(shè)管理模式

目前大學學科管理主要采用立項管理和（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第183頁）規(guī)劃管理兩種形式。立項管理是當前高校對學科建設(shè)管理普遍采用的模式，是指以立項為管理形式，以項目為管理對象，由上級主管部門或?qū)W校組織專家進行立項認證，由項目負責人全面負責，規(guī)定建設(shè)周期，系統(tǒng)全面地進行項目建設(shè)，強調(diào)中期檢查，淘汰和終期驗收等監(jiān)控管理手段的學科管理模式。由于立項管理在建設(shè)前期進行了充分的認證，避免了盲目性，開展中期檢查和終期驗收，對學科建設(shè)進入良性循環(huán)提供了有力保障。但對于交叉學科等新興學科與當?shù)亟?jīng)濟緊密結(jié)合且基礎(chǔ)欠佳，需獲得大力支持才能迅速發(fā)展的學科，就須采用立項與規(guī)劃管理相結(jié)合的管理模式，制訂學校階段性的學科建設(shè)規(guī)劃，按規(guī)劃組織各學科的建設(shè)。

3.3 建立績效優(yōu)先的學科發(fā)展重點建設(shè)機制

在學科發(fā)展問題上，新建本科院校須引入績效優(yōu)先的重點建設(shè)機制。對于符合學校辦學定位、基礎(chǔ)較好、又已經(jīng)形成一定競爭優(yōu)勢的學科，學校應(yīng)給予重點支持，努力打造品牌學科和優(yōu)勢特色學科，以此帶動學校整體的學科建設(shè)，實現(xiàn)在較短的時間內(nèi)構(gòu)建成較完善的學科結(jié)構(gòu)體系。對列入重點建設(shè)的學科，學?？山o予一些特殊的政策傾斜，使其脫穎而出。

3.4 建立資源共享、相關(guān)學科交叉支撐的學科發(fā)展集約性機制

為了使相關(guān)學科相互支撐形成合力，在學科組織的構(gòu)建中，新建本科院校可打破按院（系）、教研室單一學科組建的固化學科組織結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)學科動態(tài)、流動組合的柔性組織機制，或按二級學科組建教研室或?qū)W科組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃學科建設(shè)，整合優(yōu)化學科資源。

3.5 完善學科隊伍管理機制

新建本科院校師資力量薄弱，缺少高水平學科帶頭人，學科梯隊結(jié)構(gòu)有待完善。因此，新建本科院校應(yīng)加大師資的培養(yǎng)及引進力度，深入推進人才觀念的轉(zhuǎn)變，實施多種形式的選才、用才機制，特別是學科帶頭人的培養(yǎng)和引進；完善中青年學術(shù)骨干的培養(yǎng)和激勵機制；加強內(nèi)部管理體制改革，根據(jù)學科發(fā)展的有限目標及重點學科帶頭人的基本要求設(shè)置崗位，實行公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)上崗、嚴格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者讓”的動態(tài)管理機制，以優(yōu)化更新學術(shù)梯隊。

3.6 構(gòu)建多維學科評估機制

學科評估機制是對學科建設(shè)進行調(diào)控的重要手段，是促進學科建設(shè)不斷提高質(zhì)量和水平的有效方法。新建本科院校要建立學科專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善學科評估機制。首先，要科學地制定學科專業(yè)評估指標體系，使其能夠全面、客觀地反映學科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)建設(shè)中存在的問題；其次，要實現(xiàn)全方位評估，應(yīng)包含學校內(nèi)部評估和外部評估兩個方面的內(nèi)容；最后，要采取多種方式評估，評估結(jié)果要以適當形式向社會公布，逐步形成學科專業(yè)品牌效應(yīng)和自我淘汰機制。

參考文獻

[1]何華生，王云蘭.對新建本科院校學科建設(shè)的思考[J].法制與社會，2008(11下).

[2]宋凡金.對新建本科院校學科建設(shè)的思考.

[3]朱中華.關(guān)于新建本科院校學科建設(shè)的思考[J].黑龍江高教研究，2008(1).

科技館建設(shè)意義范文4

關(guān)鍵詞：三本院校；課程設(shè)置；課程目錄

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0246-01

隨著高校教育的普及和拓展，各大院校紛紛擴招，三本院校的專業(yè)也從原來的一個專業(yè)一個小班，逐漸發(fā)展為十幾甚至二三十個班級。三本院校已然成為高等教育體系中快速崛起的重要力量。作為三本院校，不能一味的只求每年招收了多少學生，而應(yīng)該將三本院校極具針對性的辦學特點充分發(fā)揮出來。在這里，我對三本院校的課程設(shè)置提出自己的一點建議。

首先，三本院校專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上有必要設(shè)立課程目錄。我們在平時看書學習的過程中，最開始去注意的就是書的目錄。所以，通過目錄可以了解整本書的內(nèi)容概要，發(fā)展過程，重點章節(jié)等內(nèi)容。而我所提到的專業(yè)課程目錄則將大學四年的學習比喻成一本書，使得同學們可以先翻閱目錄，進而使得他們在接下來的學習中才不至于感到茫然。因為，在日常的教學活動中，我們經(jīng)?？梢杂龅揭恍W生很茫然的問，這個課程的學習到底有什么用？我們大學四年究竟能學到什么？我們畢業(yè)了究竟能做什么？這種現(xiàn)象不僅僅是大一新生剛進校的適應(yīng)問題，甚至很多大二、大三乃至即將畢業(yè)的大四同學們同樣有困擾。而在實際生活中，特別是大二以后，對這種問題的困擾會逐漸消失。實際上，這些問題的消失并不代表學生已經(jīng)知道了這些問題的答案，更多的是習慣了上課模式，思考的問題為這門課我能不能通過，能不能拿高分。所以，我認為設(shè)立課程目錄，目的是讓學生們知道各門課程之間的關(guān)系，讓學生在剛剛進入大學的階段就可以十分明確的認識到自己大學四年需要掌握什么、能夠掌握什么、該怎樣安排時間，讓學生能夠更有意識、有目的性的去學習，而不僅僅是單純?yōu)榱诵逎M學分能夠畢業(yè)而學習。只有充分調(diào)動學生自己的主觀能動性，才能讓學生能夠更加積極地學習專業(yè)知識，充分認識到自己所需要的是什么、欠缺的是什么、該怎樣努力才能達成目標。所以，在三本院校辦學的過程中應(yīng)該建立自己的特色，在大一學生進校后能夠及時展開大學的第一門課程，學習并了解整個大學期間的專業(yè)課程設(shè)置情況。同時，為了避免專業(yè)之間學習的單一局限性，學校也可以將全校的課程目錄印制發(fā)放到同學們的手中，讓學生們在了解自己本專業(yè)課程的同時，也可以選擇性的去了解相關(guān)專業(yè)課程、交叉學科或愿意拓展個人技能的課程。而不是每年到選修課的時候，急急忙忙的隨便選擇一些“好過”的課程對付學分，敷衍了事，這樣既浪費了教學資源、更浪費了年輕寶貴的時間和精力。

其次，三本院校專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上應(yīng)該注意科學安排，張弛有度。三本院校的專業(yè)的學生在專業(yè)基礎(chǔ)上存在較為薄弱的問題，所以我認為必須在第一年的專業(yè)學習中，對專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)立應(yīng)該采取緊湊的形式，并且適當設(shè)立一些動手的課程來加強學生對專業(yè)的興趣。從二年級開始全部進入專業(yè)課的學習，并且由學校牽頭聯(lián)系大的企業(yè)公司合作開設(shè)工作室，與市場能夠做到有機的結(jié)合，課程設(shè)置也可以更加強調(diào)團隊性，鼓勵學生以小組為單位，互相探討，積極探索。讓學生在專業(yè)課的學習過程中就可以參與一些項目的設(shè)計研發(fā)。而非一定要等到大四才急急忙忙尋找實習單位。畢業(yè)實習本身的目的是讓畢業(yè)生能把大學四年之所學和社會實踐相對接。比如，三本美術(shù)畢業(yè)生通常目的僅僅是完成實習科目。這個時候?qū)W生往往是不管專業(yè)，隨便找個單位就實習了。造成美術(shù)教育資源的浪費。同時，三本院校還應(yīng)該設(shè)立一些能夠讓學生有所啟發(fā)，有所興趣的課程――大學的目的首先是要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而我認為其首要的任務(wù)是恢復(fù)天真，因為只有天真的人才會對這個社會充滿好奇，能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。

科技館建設(shè)意義范文5

《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》是一門著眼于醫(yī)藥專業(yè)學生學習與工作實踐，較系統(tǒng)全面介紹中醫(yī)藥理論與應(yīng)用的基礎(chǔ)課程，目前國內(nèi)同類課程的教育規(guī)劃指導(dǎo)較少。因此，筆者在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》知識體系中進行了大膽的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與優(yōu)化重組。隨著教學內(nèi)容的更新、教學方式的改良，經(jīng)過幾年時間的努力，該課程已成為本校非中藥專業(yè)內(nèi)容較全面、實用性較強的課程之一。

1 課程建設(shè)的背景

1.1 外環(huán)境

中醫(yī)中藥理論和技術(shù)歷經(jīng)數(shù)千年的革新與發(fā)展，積累了極其豐富的經(jīng)驗，為我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻。黨的“十七大”報告中提出了“扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”的綱領(lǐng)；同時，著眼于21世紀市場經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，建立技術(shù)型教學體系，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，以增強學生的社會適應(yīng)性?！吨嗅t(yī)藥基礎(chǔ)》課程即在此大環(huán)境下進行改革與探索，這不僅有利于學生獲得中醫(yī)藥應(yīng)用型專業(yè)知識與技能，而且有助于學生具備一定的認識本專業(yè)發(fā)展方向的能力，使傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化不斷弘揚光大。

1.2 內(nèi)環(huán)境

在我國醫(yī)藥教育原有體系中，針對非中醫(yī)藥專業(yè)學生講授的中藥內(nèi)容主要是《生藥學》。該學科側(cè)重天然藥物的來源、鑒定，如果延續(xù)這一思路，高校非中醫(yī)藥專業(yè)學生接受的中醫(yī)藥教育不僅片面，而且應(yīng)用范圍較窄，學生缺乏中醫(yī)藥常用和實用性的知識與能力。因此，為更好適應(yīng)醫(yī)藥類高校教育發(fā)展要求，在課程教學規(guī)劃中，基于“傳承與發(fā)展”的理念，筆者針對非中醫(yī)藥專業(yè)學生講授的內(nèi)容做到合理取材，優(yōu)化中醫(yī)藥理論與應(yīng)用知識體系，使教學效果達到“易懂、易學、易用”，不斷地改進和完善其課程建設(shè)，爭創(chuàng)精品課程。

2 課程建設(shè)的內(nèi)容

2.1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論

中醫(yī)基礎(chǔ)理論目前重點設(shè)立了以下內(nèi)容：①中醫(yī)、中藥學發(fā)展史，中醫(yī)學的基本特點(整體與辨證觀、陰陽與五行理論)；②臟腑功能與辨證用藥，包括臟腑的主要生理功能、病理表現(xiàn)、病因與辨證；③氣血的主要生理功能、病理表現(xiàn)、氣病與血病的病因與辨證；④病邪的性質(zhì)和致病特點等。

2.2 中藥學綜合知識

中醫(yī)中藥密不可分，本課程在中藥學板塊設(shè)立了總論與各論兩部分內(nèi)容。前者包括中藥的性能，中藥鑒定學概述(包括鑒定學面臨的問題及任務(wù))及鑒定方法，中藥化學成分、結(jié)構(gòu)與常用中藥的生物活性成分，常用成分的提取、分離及檢識，以及中藥炮制的目的、常用炮制原理和方法等內(nèi)容；后者則詳述了按功效所分的15大類中藥，涉及性狀特征、功效與適應(yīng)癥、使用注意等。

2.3 成藥及其應(yīng)用常識

中醫(yī)學貴在臨床實踐，而《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程則重在中成藥(非處方藥)應(yīng)用知識的掌握，本部分內(nèi)容亦分為總論與各論。前者以方劑的組成原則、劑型為主要內(nèi)容；后者則以市場流行品種的中成藥的適應(yīng)癥、方解、作用為重點，如二陳湯、逍遙散、六味地黃丸、藿香正氣散、四君子湯、四物湯、腎氣丸、理中丸等。

3 課程建設(shè)的目標與要求

3.1 領(lǐng)悟中醫(yī)學整體觀與辨證論治的法則

縱觀中醫(yī)基礎(chǔ)理論架構(gòu)體系，《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程圍繞陰陽、五行的哲學基礎(chǔ)、臟腑經(jīng)絡(luò)生理病理的理論基礎(chǔ)，突出了以整體觀念、辨證論治為指導(dǎo)思想和診療特點的核心內(nèi)容。辨證涉及的臨床表現(xiàn)錯綜復(fù)雜，千變?nèi)f化，其中“八綱”涵蓋了整個病證的所有特點，如人體表現(xiàn)出的色澤、聲息及脈象等。因此，通過這方面的學習，不僅應(yīng)掌握辨證論治的本質(zhì)，更重要的是應(yīng)學會從“八綱”的角度出發(fā)，對常見病證作出初步診斷，為合理地選用非處方中藥及其制劑提供依據(jù)。

3.2 掌握中藥學理論與實踐的綜合知識

當代中藥學是傳統(tǒng)醫(yī)藥理論、臨床實踐與現(xiàn)代醫(yī)藥學技術(shù)的結(jié)合體，并衍生出諸如中藥藥理學、中藥化學、中藥藥劑學等學科，從而極大地豐富和拓展了中藥學知識的內(nèi)涵。這有助于學生掌握本課程涉及到的常用中藥性味、鑒別方法、炮制方法與原理、功能與主治、禁忌、常規(guī)劑量等應(yīng)用原則，其掌握程度應(yīng)限于常用藥的使用常識，而對于那些對中醫(yī)藥發(fā)生濃厚興趣的學生，應(yīng)積極引導(dǎo)其掌握常用中藥與辨證施治有機結(jié)合的原則和方法。

3.3 熟悉常用中成藥的臨床應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科技的不斷融入和中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展，常見病、多發(fā)病的診治固然重要，而中藥及其復(fù)方的正確使用更是不可或缺。作為中醫(yī)臨床用藥的最基本形式，中藥復(fù)方嚴格遵循中醫(yī)整體觀、系統(tǒng)論和辨證施治的法則，依據(jù)“方從法出”、“君臣佐使”及“七情配伍”等原理遣藥組方。通過學習和掌握常見病的非處方中藥及其復(fù)方制劑用藥知識，能夠培養(yǎng)學生自我保健的理念，達到安全用藥的目的。

4 課程建設(shè)的改革與研究

4.1 課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》講授中藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相關(guān)知識，內(nèi)容有機貫穿中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學、非處方中成藥、中藥化學、中藥鑒定學等5個學科的架構(gòu)體系。學生經(jīng)過本課程的學習，應(yīng)能夠掌握非處方中成藥的應(yīng)用知識；熟悉中藥學賴以建立的中醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)知識，常用中藥的藥性與功效；了解中藥有效成分的性質(zhì)，常用、貴稀藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒別的一般知識等。

4.2 教學方法組織搭配

《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的教學手段分為理論與實踐兩部分內(nèi)容。由于該課程涵蓋內(nèi)容較多，而課時有限，因此，強化理論與實踐相結(jié)合、重在應(yīng)用的教學思路尤為重要。以中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論為基點，架構(gòu)中藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代的知識體系。實踐部分將突出對中藥的感性認知，包括中藥標本見習、中藥顯微與理化鑒定、常用中藥制劑的制備等，今后還應(yīng)加強中成藥的實踐運用教學。

4.3 授課效果實踐檢驗

在教學改革中首先更新教育觀念，樹立以人為本的思想，將以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，既要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，又要調(diào)動學生課堂學習的主觀能動性。在教學中將現(xiàn)代中藥研究方面的前沿知識和科研成果充實到教學內(nèi)容中去；同時，打破死記硬背的傳統(tǒng)考試形式，側(cè)重于應(yīng)用能力，改變出題比例，增加靈活理解內(nèi)容，即主觀與客觀試題比為6∶4，從而使學生獲得日后工作與繼續(xù)學習，以及生活中涉及到中醫(yī)藥知識應(yīng)用與技能操作的能力。

5 課程建設(shè)的意義

5.1 增強實用性意義

通過對課程的不斷改進與完善，使教師課堂的講授更加生動、易于激發(fā)學生學習的興趣，使其發(fā)揮參與教學的主動性和自主探究的能動性；同時，利用文獻檢索的方式，自覺學習探索，使學生努力做到在實踐中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增加，在探究中創(chuàng)新，將對臨床中常見病、多發(fā)病的診治具有較強的實踐指導(dǎo)意義。

5.2 提高應(yīng)用性能力

本課程不僅突出了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學辨證施治的實質(zhì)性內(nèi)容，而且體現(xiàn)出“繼承與發(fā)揚”的特點，即符合現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展趨勢。我國已從2001年起實行處方藥與非處方藥分類管理制度，非處方藥具有“安全、有效、穩(wěn)定、方便”的特點，是患者能夠快速有效緩解癥狀的主要手段之一。具體到非處方藥(中藥及其制劑)，該課程應(yīng)側(cè)重于對其使用、適用、作用等應(yīng)用方面知識的講解，使學生初步具備實惠就醫(yī)、安全用藥的能力，進一步提高其健康水準。

5.3 強化適用性范圍

本課程的開設(shè)符合醫(yī)藥類高?！霸鰪妼嵺`性，培養(yǎng)高技能，滿足就業(yè)需求”的人才培養(yǎng)特點，更適合于學生掌握中醫(yī)藥知識，擴充就業(yè)資本的要求。同時，針對非中醫(yī)藥專業(yè)學生，該課程承擔著傳播中華優(yōu)秀醫(yī)藥文化的重任。通過對本課程的學習，學生不僅可以理解優(yōu)秀的中華醫(yī)藥文化，還可以較為系統(tǒng)地學習非處方中成藥的應(yīng)用方法，做到學以致用。

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關(guān)鍵詞：要素主義；社會功利；課程觀

要素主義教育理論是美國教育史上比較有影響的一派教育理論，產(chǎn)生于20世紀30年代。要素主義的基本觀點是文化的價值具有永恒性和客觀性，在人類文化遺產(chǎn)中有著共同不變的文化要素，學校教育的使命就是把社會文化遺產(chǎn)傳遞給下一代，要素主義注重維護社會文化遺產(chǎn)的主張深深印在其課程理論中。

一、要素主義課程論的具體思想

（一）課程目標：傳授文化遺產(chǎn)和進行理智及道德訓(xùn)練

課程目標是教育目的具體化，要素主義者認為教育的目的是為了社會的“進步”，因此要素主義課程目標也帶有比較明顯的社會功利化傾向。這種傾向使得要素主義的課程目標主要有傳遞人類文化遺產(chǎn)的要素和實施個人理智及道德的訓(xùn)練兩個方面。巴格萊在《教育與新人》中寫道：“從最廣闊的含義上看教育，把教育看作是社會進化的基本因素，有組織的正規(guī)的教育的基本功能是將人類學會的最重要的知識編織到每一代人的生活經(jīng)歷中去?！盵1]由此可見，教育就是要傳遞具有穩(wěn)定性和持久性的文化價值與文化標準，強調(diào)道德方面的訓(xùn)練和智慧方面的訓(xùn)練，注重教育的社會功能，強調(diào)社會與個人的統(tǒng)一，利用傳統(tǒng)文化和人類文明增強青年人的社會責任感與社會意識。

（二） 課程內(nèi)容：選擇共同的不變的文化要素

要素主義在其課程目標的指導(dǎo)下，在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置上主張以“共同的不變的文化要素”為基本原則?；趯嵲谡摚刂髁x承認世界本身有絕對價值，人能通過理智活動達到真理，而真理表現(xiàn)為文化遺產(chǎn)?！叭空n程是人類與世界的相互作用的結(jié)果，是社會的成果已成為社會遺產(chǎn)的東西”。[2]根據(jù)要素主義者的課程標準，要素主義課程內(nèi)容的選擇堅持以下三個原則：第一，課程內(nèi)容必須有利于國家和民族；第二，課程內(nèi)容要具有長期目標；第三，課程內(nèi)容要包含價值標準。

（三）課程實施：教師主導(dǎo)的接受式教育

在課程實施上巴格萊認為，學生應(yīng)接受心智訓(xùn)練。要素主義者認為教師是理智和傳統(tǒng)社會價值的模范，學生要服從教師的指導(dǎo)。教育的主動權(quán)操在教師手中，只有教師才能把人類歷史遺產(chǎn)、民族文化的共同要素以及成年人的世界介紹和引導(dǎo)給兒童，兒童的智慧及能力的發(fā)展也需要教師引導(dǎo)。教師是有“權(quán)威”的人物，在使兒童掌握知識、發(fā)展能力以及情感、道德、人格的成長諸方面，教師都要直接負責對兒童的教育、指導(dǎo)與管束。

（四） 課程評價：高標準、嚴要求

在課程評價上，要素主義課程范式提出了嚴格的考核制度。要素主義認為對學生缺乏嚴格學業(yè)標準，不僅不能造就社會需要的合格人才，造成資源的浪費；而且缺乏嚴格的學業(yè)標準“對于學習者和民主集體都是嚴格的不公道”，威脅著學校，也威脅著自由本身。要素主義課程范式主張刻苦嚴肅的學習，學校要有統(tǒng)一嚴格的紀律，教學要有統(tǒng)一的進度和要求，學生應(yīng)該接受嚴格的考核。

二、我國課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

從當前我國現(xiàn)實的課程建設(shè)過程與實效來看，我國的課程建遭遇到的種種困境值得反思，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“應(yīng)試教育”文化傳統(tǒng)，個人功利主義心理嚴重

在我國，“應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日存在的阻礙新課程改革的根本性因素。學校只注重學生的分數(shù)，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在教師的絕對權(quán)威和分數(shù)的至高無上的傳統(tǒng)思想。為了保證分數(shù)只升不降，似乎一切手段都是必要的。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關(guān)于教育的意識形態(tài)與文化心理的問題。

（二） 重視學科知識，忽視傳統(tǒng)價值作用

受唯分數(shù)論的影響，課程內(nèi)容方面，我國偏重學科知識的學習，忽視很多傳統(tǒng)價值的作用。教師傳授給學生最多的是書本上的知識，對一些具有價值判斷的傳統(tǒng)文化知識不重視，學生每天接觸最多的書本上的知識，儼然書呆子形象。不得不說，很多學生的素質(zhì)有待提高，很多中國的傳統(tǒng)美德在現(xiàn)在許多人身上看不到。

（三）教師在課程實施過程中積極性受挫

在新課程改革中教師明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為、排斥性態(tài)度與行為。教師超負荷的工作量使其處于一種高壓、無助的狀態(tài)下工作，形成一種挫敗感、無力感，進而喪失前進的動力。這一系列問題使教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位發(fā)生了微妙變化，許多教師不愿意積極主動的去傳授學生知識，處于一種被動的狀態(tài)，從而影響教學與學習效果。

（四）課程理論評價與實踐評價的矛盾沖突

基礎(chǔ)教育課程改革過程中課程評價遭遇到了一個兩難困境：理論的課程評價與實踐評價矛盾沖突，以選拔為宗旨的考試，考試與理論的課程評價產(chǎn)生巨大偏差。[3]以往的教學評價的理論標準就是促進教學，甄別與選拔只是它的附屬功能。但是實踐工作者卻不這么區(qū)分，他們不關(guān)注理論中的教學評價，而是把它直接異化成選拔意義上的概念了，以選拔為宗旨的考試，是教學實踐者以至于學生家長們解釋教學評價的依據(jù)。

三、要素主義課程觀對我國課程建設(shè)的啟示

（一）教育目的上，強調(diào)教育的社會功能

要素主義強調(diào)社會功利主義的教育目的，倡導(dǎo)社會效益的課程與教學目的觀。人才最終目的是為社會服務(wù)的，只有適合社會發(fā)展的人才是國家真正需要的。針對于高考擴招產(chǎn)生的一系列社會問題，我國確定將全國六百多所（包括三本）本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學院，將會注重所學知識的應(yīng)用性，在一定程度上也是基于讓教育社會功能的更好發(fā)揮。

（二）教育內(nèi)容要重視傳統(tǒng)文化思想與道德教育

要素主義者主張傳授“共同的不變的文化要素”，這些要素是經(jīng)受了歷史考驗，是傳統(tǒng)文化的精華，代表了那個時代的精神，并對整個社會有重要的意義。傳統(tǒng)文化教育的缺失，是現(xiàn)在教育的一個顯著缺陷。在我國的課程建設(shè)中，應(yīng)改進德育方法，聯(lián)系實際，有的放矢。結(jié)合各科教學和各種活動進行政治思想品德教育，同時也要注意潛在課程和隱形課程的潛移默化作用。

（三）重視教師的主導(dǎo)與學生的主體地位

要素主義極力強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認為學生就是接受式的學習。教師的作用是不容忽視的，教師擁有豐富的知識和教學經(jīng)驗，對學生能夠有效的把握。要素主義對教師的肯定是對其很大的支持，人只有感覺自身價值時才會認真去做一些事情。同時，也不能忽略學生的主體地位。學生是具有一定思想的學習者，他們有自己的思想與看法，尤其是受思維定勢的影響，一些先前形成的思想很難發(fā)生改變，需要教師與學生共同的努力。

（四） 正確看待學生的成績，完善課程評價標準

要素主義課程范式主張刻苦嚴肅的學習，學校要有統(tǒng)一嚴格的紀律，主張對學生嚴格要求?，F(xiàn)階段課程評價的主要依據(jù)是學生的考試分數(shù)，對其他方面的重視很少，這嚴重打擊了一部分同學積極性。課程評價標準必須嚴格，課程理論評價與實踐評價要綜合在一起，同時，也要堅持評價標準的多元化，不能單純的看分數(shù)，學生的其他天賦也應(yīng)該予以肯定，正確引導(dǎo)學生看待自己。評價的標準不是固定不變的，在評價學生時一定要堅持多方面綜合考慮，鼓勵學生發(fā)展自己的優(yōu)勢，評價時要客觀，不能主觀臆斷。（作者單位：湖南科技大學教育學院）

參考文獻：

[1]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學[M].鄭州：河南教育出版社，1993.