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健全人才培養(yǎng)體系范文1

“體教結(jié)合”是我國競技體育體制改革的產(chǎn)物。從廣義上來說,“體”泛指體育系統(tǒng),側(cè)重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練;“教”泛指學(xué)校教育系統(tǒng),側(cè)重運(yùn)動(dòng)員的文化教育。簡而言之,“體教結(jié)合”就是兩大部門相關(guān)優(yōu)勢條件的有機(jī)整合共同致力于體育事業(yè)的發(fā)展。

從長遠(yuǎn)來看,我國體育后備人才培養(yǎng)的主渠道應(yīng)在學(xué)校體育,積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和扶持有條件的學(xué)校辦好優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì),充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。盡快建立科學(xué)高效的,符合我國實(shí)際情況的體育后備人才培養(yǎng)體系。體育訓(xùn)練堅(jiān)持首先是一個(gè)學(xué)生,然后再是一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的原則,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。學(xué)生投入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練首先是從興趣出發(fā),體育苗子的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)自然的過程,那么運(yùn)動(dòng)員選材的局限性、體育競賽工作的不公平競爭性及損害青少年運(yùn)動(dòng)員接受正規(guī)教育的權(quán)利等問題也會(huì)很容易得到解決。

2、實(shí)質(zhì)性推進(jìn)體教結(jié)合人才培養(yǎng)工程,開發(fā)運(yùn)動(dòng)員信息化管理平臺(tái)

2.1體教結(jié)合人才培養(yǎng)工程的整體推進(jìn)

教育局與體育局達(dá)成共識(shí),由體育局提供訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),教育局解決體校學(xué)生的入學(xué)事項(xiàng),使運(yùn)動(dòng)員在師資力量相對雄厚的就近學(xué)校上學(xué),真正做到體教結(jié)合,文化與體育雙贏。

以體校為龍頭,輔助基層學(xué)校進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練。體校有針對性地選擇幾所訓(xùn)練工作相對扎實(shí)的學(xué)校進(jìn)行資金和技術(shù)扶持,從而提高基層單位訓(xùn)練的積極性。

對基層單位進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),了解國內(nèi)外競技體育的發(fā)展趨勢。近年來宜興市體校充分利用每年二次的全市中心教研組會(huì)議,向全市體育教師傳達(dá)最新的政策、法規(guī)和競訓(xùn)趨勢。

2.2開發(fā)信息化管理平臺(tái)

我市與北京中體信通科技有限公司緊密合作,開發(fā)運(yùn)動(dòng)員信息化管理平臺(tái),主要包括運(yùn)動(dòng)員注冊管理、運(yùn)動(dòng)員競賽管理、運(yùn)動(dòng)員成績管理、運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練跟蹤。目前已完成宜興市運(yùn)動(dòng)員注冊管理系統(tǒng),并已投入使用,圓滿完成了2010年的全市運(yùn)動(dòng)員注冊工作。

運(yùn)動(dòng)員注冊管理系統(tǒng)主要包括用戶管理、新聞公告管理、教練員注冊、運(yùn)動(dòng)員注冊、運(yùn)動(dòng)員注冊審查、手機(jī)短信群發(fā)、日志管理等。由各學(xué)校自行對本校教練員、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行管理,維護(hù)本校教練員、運(yùn)動(dòng)員的信息

運(yùn)動(dòng)員注冊管理主要包括運(yùn)動(dòng)員個(gè)人信息、相片、家長聯(lián)系方式、教練員及測試成績等。

教練員注冊管理主要包括教練員個(gè)人信息、相片、主要項(xiàng)目、裁判項(xiàng)目及等級(jí)等。

保證運(yùn)動(dòng)員注冊信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性是注冊管理的關(guān)鍵。而目前驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)員年齡點(diǎn)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性的有效辦法就是讀取二代身份證上的信息。本系統(tǒng)采用二代身份證讀卡器讀取二代身份證芯片里的信息,然后與各單位填寫的信息進(jìn)行核對,如果身份證號(hào)碼、姓名等填寫一致,系統(tǒng)自動(dòng)保存身份證芯片中的相片,并標(biāo)識(shí)為身份證審核通過,這時(shí)各單位無法再修改姓名、身份證號(hào)等信息。

為了保證各單位上傳的運(yùn)動(dòng)員相片的真實(shí)性,系統(tǒng)可以在審核運(yùn)動(dòng)員二代身份證后進(jìn)行上傳相片和二代身份證相片的人工核對。

3、維護(hù)體育競賽秩序,合理利用信息平臺(tái)為運(yùn)動(dòng)員參賽資格正名

宜興市通過使用運(yùn)動(dòng)員信息化管理平臺(tái),經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)有力地維護(hù)了體育競賽秩序,發(fā)揮了為參賽運(yùn)動(dòng)員正名的實(shí)質(zhì)性作用。概括起來,體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一、確保了運(yùn)動(dòng)員參賽資格的公正性。要求基層學(xué)校對每年的適齡隊(duì)員進(jìn)行注冊登記,我們充分利用二代身份證的信息進(jìn)行電子比對,從而達(dá)到參賽隊(duì)員年齡的真實(shí)性。

第二、公平性。每年進(jìn)行網(wǎng)上二次注冊及審查,延誤注冊時(shí)間就自動(dòng)棄權(quán)。所以要想取得好成績就必須提前做好準(zhǔn)備,選好運(yùn)動(dòng)人才進(jìn)行注冊,而不是過去那種到賽前隨便選幾名學(xué)生就可以參賽了。審查采用二代身份證電子驗(yàn)證及學(xué)籍管理數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法,杜絕了以往比賽中出現(xiàn)的以大充小、租借運(yùn)動(dòng)員等不公平現(xiàn)象。通過本年度的注冊管理工作,各基層學(xué)校訓(xùn)練時(shí)間因注冊時(shí)間的要求大大地提前了,訓(xùn)練積極性提高了。

健全人才培養(yǎng)體系范文2

關(guān)鍵詞：高校;網(wǎng)絡(luò)安全;人才培養(yǎng)

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和日益成熟，各個(gè)高等院校也設(shè)置了相應(yīng)的課程。信息網(wǎng)絡(luò)雖然給人們的工作、生活提供了方便，但網(wǎng)絡(luò)安全問題卻逐漸突出。因此，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全人才至關(guān)重要，基于目前情況，我國網(wǎng)絡(luò)安全人才十分缺乏，已經(jīng)無法滿足社會(huì)上對這方面人才的需求。在這樣的形勢下，高等院校對網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、我國高等院校在網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)模式存在問題分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不完善

我國對高等院校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一模式，各個(gè)高校都按照自身實(shí)際情況制定相關(guān)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高等院校在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全人才時(shí)都是在不斷摸索中進(jìn)行的，造成專業(yè)水平層次高低不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)安排不合理等，這樣的畢業(yè)生走出社會(huì)，難以勝任單位給予安排的工作，也就無法跟上時(shí)代的步伐，從而出現(xiàn)就業(yè)難的情況。

2.學(xué)科體系尚處于初步階段

我國大部分高等院校為了適應(yīng)時(shí)展需求，都創(chuàng)設(shè)了信息安全專業(yè)。然而，信息安全專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性，和許多相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系。那么，由于對這方面人才培養(yǎng)還處于初步階段，經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全人才時(shí)，不能正確把握各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，對于本專業(yè)課程的設(shè)置和安排，目標(biāo)不夠明確。在當(dāng)前人才培養(yǎng)體系中，存在著重視數(shù)量、忽視質(zhì)量，重視文憑、忽視素質(zhì)的情況，在人才培養(yǎng)上缺乏實(shí)踐，僅注重對理論知識(shí)的教學(xué)，很少提供給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不足，無法單獨(dú)處理實(shí)際中遇到的網(wǎng)絡(luò)安全問題。

3.網(wǎng)絡(luò)安全教育宣傳力度不夠，對網(wǎng)絡(luò)安全重視度不高

很多高等院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)普遍不高，沒有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性。認(rèn)識(shí)度不夠，導(dǎo)致學(xué)生存在無所謂態(tài)度，存在著較多的網(wǎng)絡(luò)安全隱患。

4.在網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)中，缺乏先進(jìn)設(shè)備及儀器

由于我國很多高等院校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的課程都剛剛設(shè)立，相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和模擬設(shè)備還比較缺乏，對學(xué)生的教學(xué)僅僅依賴于理論授課，沒辦法開展課程體系中要求動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)，這種死板的教學(xué)方法無法提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量也大大降低。

5.缺乏一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)安全教師隊(duì)伍

網(wǎng)絡(luò)新興以來，才經(jīng)歷了幾十年實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)安全這一問題更是最近幾年才根據(jù)網(wǎng)絡(luò)使用中存在的問題所提出的，尤其是我國，在網(wǎng)絡(luò)安全這一問題的研究起步比較遲，網(wǎng)絡(luò)安全人才嚴(yán)重缺乏。許多高校的網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)老師都是經(jīng)過后期學(xué)習(xí)才從事教學(xué)活動(dòng)的，專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)不精通，也無法教授給學(xué)生更多的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)教師整體水平不高，學(xué)生操作能力不強(qiáng)，無法跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的步伐，也無法滿足社會(huì)對專業(yè)人才的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

針對以上存在的這些問題，高等院校應(yīng)以招生改革為著手點(diǎn)，對院校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行更為深入的研究，多借鑒國外及其他先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，但也不可按部就班，而應(yīng)參照我國的基本國情，研究出一套具有時(shí)代特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)新型模式。

1.改變教育觀念，加強(qiáng)重視對網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到許多其他相關(guān)的學(xué)科，高校首先應(yīng)改變教育觀念，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的重視。在學(xué)校加大宣傳力度，增強(qiáng)他們的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，才能讓他們對此有更深入的認(rèn)識(shí)。院校應(yīng)增加教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并大力招收相關(guān)的專業(yè)人才，增強(qiáng)師資力量，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

2.建立科學(xué)、規(guī)范的知識(shí)體系

高校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是要為社會(huì)輸送更多具有高水平、高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才。因此，應(yīng)對高校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)模式進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，統(tǒng)一安排教學(xué)大綱，健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，借鑒他人的先進(jìn)教育模式，讓信息安全專業(yè)學(xué)生具備更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更嫻熟的計(jì)算機(jī)操作能力，能獨(dú)立處理網(wǎng)絡(luò)安全常遇到的一些問題。

3.開設(shè)法律課程

要提高專業(yè)人才的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，首先要讓他們了解相關(guān)的法律知識(shí)，雖然我國已經(jīng)制定了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全法，但網(wǎng)絡(luò)法制問題是一種綜合性的全新領(lǐng)域，正處于摸索階段，因此立法及理論還不十分成熟。作為網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才，有必要掌握相關(guān)的法律、法規(guī)。例如《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》、《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所管理?xiàng)l例》等。

4.要加強(qiáng)與政府部門、單位之間的合作

要培養(yǎng)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才，不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要努力提高他們的實(shí)踐能力。因此，高校要為他們創(chuàng)造條件，加強(qiáng)和政府部門、單位之間的合作，搭建高校和單位的互動(dòng)平臺(tái)，為他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)讓他們多參加交流活動(dòng)，多學(xué)習(xí)別人的專業(yè)技術(shù)，擴(kuò)大師資力量，改善辦學(xué)條件，設(shè)置專項(xiàng)資金，更新試驗(yàn)設(shè)備。充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源，為培養(yǎng)新一代人才奠定基礎(chǔ)。

5.改革課程教材

以往的課程結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范和合理，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式首先要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，不但要加強(qiáng)他們的理論基礎(chǔ)，更要提高他們的應(yīng)用能力和操作能力。首先，要對課程內(nèi)容進(jìn)行更新，去除一些過于陳舊以及重復(fù)的知識(shí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變教育觀念，讓課程設(shè)計(jì)更加靈活、更加超前;其次，建立具有完整性和實(shí)用性的學(xué)科體系，擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，大膽創(chuàng)新，根據(jù)社會(huì)需要，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，對信息安全技術(shù)人才需求量越來越大，也對這方面的人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此，我國高校要根據(jù)《發(fā)展戰(zhàn)略》的具體要求，在這一戰(zhàn)略指導(dǎo)下，努力探索符合我國國情的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)新型模式，為培養(yǎng)這方面人才創(chuàng)造更為廣闊的空間，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣文保，李忱.高校信息安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].信息安全與通信保密，2011，07

健全人才培養(yǎng)體系范文3

事業(yè)單位發(fā)展保護(hù)了人民的權(quán)益和利益，所承擔(dān)的是行政系統(tǒng)中相對基礎(chǔ)的工作，為政府落實(shí)政策和執(zhí)行政策提供了保障。但是在工作出現(xiàn)了人才培養(yǎng)機(jī)制、選聘機(jī)制和晉升機(jī)制不健全的問題。在當(dāng)前狀況下，須建立相應(yīng)的工作管理機(jī)制，落實(shí)規(guī)范制度，激發(fā)工作人員的熱情，進(jìn)而促進(jìn)事業(yè)單位穩(wěn)定發(fā)展。

事業(yè)單位人才管理中存在的問題

人才選聘體系不完善。我國事業(yè)單位人才選聘，出現(xiàn)了以下兩個(gè)問題：人才的選聘以學(xué)歷為基礎(chǔ)。為了選聘高素質(zhì)人才，事業(yè)單位把選聘條件固定在“211、985畢業(yè)生”上，不重視工作實(shí)績的人才。而這些重點(diǎn)名校的學(xué)生在知識(shí)理論上很強(qiáng)，但不能保證實(shí)際操作能力；招聘不公平。有些單位在招聘時(shí)表面上是公開招聘或緊缺人才引進(jìn)，但是有對關(guān)系戶設(shè)置有招聘條件。人才選聘體系的不完善，對事業(yè)單位的發(fā)展造成了損失。

人才培養(yǎng)機(jī)制不健全。第一，人才培養(yǎng)不公平。一線工作人員與單位領(lǐng)導(dǎo)沒有接觸機(jī)會(huì)，導(dǎo)致一線工作人員不能公平得到培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。第二，未建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。事業(yè)單位僅僅關(guān)注工作人員的工作，未重視建立完善工作人員培養(yǎng)機(jī)制。

人才激勵(lì)機(jī)制不健全。當(dāng)前事業(yè)單位發(fā)展中更關(guān)注人才的獎(jiǎng)勵(lì)，未建立相應(yīng)的懲罰措施。出現(xiàn)人員考核不合格的人員，懲罰的力度比較弱，不能起到警示作用。因此，在事業(yè)單位中未建立健全的人才獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就不能提升單位的整治工作。

人才晉升機(jī)制不完善。第一，事業(yè)單位崗位設(shè)置管理規(guī)定比例1：3：6已阻礙事業(yè)單位人才培養(yǎng)。崗位設(shè)置比例1：3：6即高級(jí)崗位能占10%，中級(jí)崗位只占30%，初級(jí)占60%。崗位設(shè)置比例中，高級(jí)崗位所占比例極少，在單位大力培養(yǎng)高級(jí)人才的同時(shí)，卻由于崗位名額限制，具備中職人才由于聘不到中職崗位，就不能再去考高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，這樣很多人才被壓制在最低級(jí)，培養(yǎng)不出來更多高職人才資格人員，很多有能力的人由于取不到高級(jí)資格證書也沒有得到更好重視。而有高級(jí)資格證書的人員由于聘不到崗位，享受不了高職薪酬就辭職進(jìn)民營企業(yè)或自謀職業(yè)，導(dǎo)致人才流失。第二，在人才流失的同時(shí)人社部門又出臺(tái)幾十萬元高薪聘請省內(nèi)外高級(jí)人才的政策，忽視培養(yǎng)和聘用自己培養(yǎng)出來的高級(jí)人才。自己培養(yǎng)的高級(jí)人才不用付高薪也能為本單位、本個(gè)地區(qū)作出更大的貢獻(xiàn)。第三，事業(yè)單位工作人員沒有廣闊的晉升空間。事業(yè)單位工作人員一般沒有機(jī)會(huì)提干和進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍任職，幾乎沒有晉升為領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

完善事業(yè)單位人才管理的措施

完善人才選聘體系。第一，樹立正確的人才選聘理念。把責(zé)任心、實(shí)際能力、就業(yè)心態(tài)、品行等作為選聘人員的標(biāo)準(zhǔn)，要輕學(xué)歷重實(shí)績，選拔德才兼?zhèn)涞娜瞬牛苑蠉徫恍枰獮檫x聘原則，保證真正的人才流入單位，防止高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。第二，做好單位內(nèi)部監(jiān)督工作。在選聘的時(shí)候?qū)θ藛T進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，以加強(qiáng)工作人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，堅(jiān)決抵制走關(guān)系進(jìn)單位的現(xiàn)象。第三，做好工作的外部監(jiān)督，充分發(fā)揮群眾、媒體等監(jiān)督作用，在選聘中發(fā)生違法亂紀(jì)現(xiàn)象要嚴(yán)格處理。

健全人才培養(yǎng)機(jī)制。第一，建立合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃。明確崗位人員工作的具體情況，制定出清晰合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。第二，工作人員的培養(yǎng)須秉承著公平公正的原則。依據(jù)不同崗位的人員要求提升綜合素質(zhì)，嚴(yán)格審核人才，把人才的培養(yǎng)做到更好，呈現(xiàn)出良好的效果。

健全人才激勵(lì)機(jī)制。事業(yè)單位應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制。在明確具體的人員考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上根據(jù)工作人員的的綜合素質(zhì)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；明確事業(yè)單位的類別，依據(jù)不同部門的工作內(nèi)容，對工作人員的具體工作提出相應(yīng)的要求，在考核時(shí)以要求為標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行。根據(jù)工作人員的工作反饋，做到賞罰分明，表現(xiàn)好的實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。違反規(guī)定的，嚴(yán)肅處理，加強(qiáng)處罰力度，杜絕此事件發(fā)生。

健全人才培養(yǎng)體系范文4

1確定應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

確定創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。首先，確定“素質(zhì)為根、應(yīng)用為本、能力為上、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，必須花大力氣轉(zhuǎn)變教師尤其是學(xué)術(shù)帶頭人的教育思想、觀念。現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的絕大多數(shù)人都是在理論學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向，認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門。實(shí)際上，理論學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型不是層次上的差別，而是類型上的差別。應(yīng)用不是照搬照抄，而是創(chuàng)造性的應(yīng)用。筆者講的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才不同于一般的應(yīng)用型人才，而是除了培養(yǎng)“師” （工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師等）字號(hào)人物之外，也培養(yǎng)“家”字號(hào)人物（工程技術(shù)與管理專家、企業(yè)家、社會(huì)活動(dòng)家等）。我們培養(yǎng)的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，既要給他們提供發(fā)展的潛力，更要給他們安身立命的本領(lǐng)。通過這樣反復(fù)的研討、宣傳和導(dǎo)向，絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標(biāo)才得以與時(shí)俱進(jìn)的準(zhǔn)確定位。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，地方高校再根據(jù)畢業(yè)生主要面向國內(nèi)地區(qū)的實(shí)際，將本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會(huì)基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，提出了構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐”、 “大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力（理論力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力）為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

2．1緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線的校園理論導(dǎo)向教學(xué)

緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，在人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才合理的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)知識(shí)的校園理論導(dǎo)向教學(xué)。其中知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)”四個(gè)素質(zhì)的導(dǎo)向教學(xué)。基礎(chǔ)知識(shí)包括三個(gè)方面的教學(xué)導(dǎo)向：一是“必需、夠用”的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是扎實(shí)寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；三是廣泛實(shí)用的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、文化、市場和語言等知識(shí)，這是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，增強(qiáng)人才適應(yīng)能力的基本知識(shí)。基本技能包括與專業(yè)相關(guān)的基本技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)技能兩方面。工商管理專業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專業(yè)必須熟練掌握的基本技能。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能二者相輔相成，是培養(yǎng)綜合能力的兩個(gè)必要基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用能力是人才總體能力的主要體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是專業(yè)特色的重要標(biāo)志之一。專業(yè)綜合能力包括三個(gè)方面：一是發(fā)展能力，即知識(shí)更新、自我發(fā)展的自學(xué)能力和不斷創(chuàng)新能力；二是交流、協(xié)作與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力，這是進(jìn)入21世紀(jì)和現(xiàn)代信息社會(huì)，技術(shù)應(yīng)用性人才必備的基本能力；三是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的導(dǎo)向性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)＋專業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、 “專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學(xué)導(dǎo)向。

2．2緊扣企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求以后，按“有所為，有所不為”的原則，對各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞著社會(huì)對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會(huì)對專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計(jì)性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點(diǎn)設(shè)定為必修實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），對于技能延伸性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）或次技能點(diǎn)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），設(shè)為選做實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個(gè)性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗(yàn)證性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，更改、串連成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、方法，解答、處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式上，地方高校要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，這對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會(huì)對創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需要。

2．3建立“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”

所謂“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，實(shí)質(zhì)是全面素質(zhì)拓展。 “全方位”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從素質(zhì)、能力和知識(shí)三個(gè)方面，專業(yè)教育和學(xué)生管理緊密配合培養(yǎng)人才。 “全過程”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是把專業(yè)指導(dǎo)貫串到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程。 “全人化”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是“以人為本”，注重文明修身，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是黨政工團(tuán)一起動(dòng)手，全體師生密切協(xié)同，做好人才培養(yǎng)工作。應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項(xiàng)目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運(yùn)作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會(huì)綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工圖1 “一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作。地方高校校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性。可以通過學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和初步的科研能力；可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項(xiàng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的實(shí)踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，通過組織學(xué)生參加各類科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。總之，“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時(shí)代賦予的任務(wù)，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的地方高等學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化。

2．4突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”

突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生們研究能力的培養(yǎng)。大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，科研素養(yǎng)與水平也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的人才，但是在此基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)化工商管理類本科生培養(yǎng)的差異性與獨(dú)特化，使其具備各個(gè)高校大眾教育的模式下，進(jìn)一步完善學(xué)生們研究能力的塑造，其實(shí)也是為了適應(yīng)社會(huì)與組織對不同人才需求的結(jié)果。基于此，有必要在日常的教學(xué)方式、大綱設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度上等各個(gè)方面進(jìn)行適度的變革，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”。首先，尋求與相關(guān)企業(yè)組織合作，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與操作技能提升的平臺(tái)，為綜合型應(yīng)用性人才的塑造提供好的基礎(chǔ)。其次，如何誘導(dǎo)學(xué)生們有充裕的時(shí)間在實(shí)踐中進(jìn)行理論創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而上升到創(chuàng)新與研究的層面。最后，產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)模式的多方協(xié)調(diào)與質(zhì)量提高的評(píng)價(jià)方案與機(jī)制的健全。總之，“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力（理論力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力）為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。有助于改進(jìn)課程教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支撐力度，優(yōu)化課堂與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果，有助于學(xué)生們一般學(xué)習(xí)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有助于培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

健全人才培養(yǎng)體系范文5

關(guān)鍵詞：張載；教育思想；藝術(shù)人才培養(yǎng)

張載作為儒家思想的繼承人及“關(guān)學(xué)”思想的創(chuàng)始人，不僅是北宋時(shí)期偉大的思想家，還是著名的教育家，他的學(xué)說對宋明理學(xué)的建立及宋代教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。作為教育家的張載，一生致力于重教興學(xué)、孜孜著述，通過自身長期的教育實(shí)踐，總結(jié)出一系列的教育理論，對后世影響深遠(yuǎn)，尤其是對于當(dāng)下的藝術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

一、“尊德性”與“道學(xué)問”的道德教育思想

張載繼承發(fā)展了孔孟的仁智統(tǒng)一原則，并逐漸演變?yōu)椤白鸬滦浴迸c“道學(xué)問”德智統(tǒng)一的德育原則。張載認(rèn)為，人的不斷完善體現(xiàn)在“自明誠”與“自誠明”相結(jié)合的修養(yǎng)過程中。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)由內(nèi)及外的過程，學(xué)者必須從道德修養(yǎng)入手，凈化心靈、平靜情緒，通過心靈的領(lǐng)悟來窮盡對知識(shí)的追求。張載還強(qiáng)調(diào)，“道學(xué)問”即“自明誠”———“自明誠者，先窮理以至于盡性也，謂先從學(xué)問理，以推達(dá)于天性也”[1]330。告誡所有學(xué)者要從客觀知識(shí)、真理入手，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)，提升道德水平，最終實(shí)現(xiàn)由外向內(nèi)的自我完善。張載認(rèn)為“道學(xué)問”與“尊德性”、“自明誠”與“自誠明”相互促進(jìn)，道德修養(yǎng)離不開文化素質(zhì)的提升，文化素質(zhì)的提升又依賴于高尚的道德品質(zhì)，如果兩者脫節(jié)，只重視智力發(fā)展，道德品質(zhì)缺失，即使聰慧過人也與豺狼禽獸無異。張載的德智統(tǒng)一觀，繼承和發(fā)展了孔孟之學(xué)，把教育的目標(biāo)定位于使人“成德為圣”，即教育就是使人成為具有高尚品德的人，這是對教育倫理價(jià)值的終極揭示，符合教育觀念深化發(fā)展的客觀要求。反觀當(dāng)下的藝術(shù)人才培養(yǎng)，受功利化教育思想的影響，高校往往更注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技法的傳授，忽略了道德教育對于健全人格的影響。大多數(shù)藝術(shù)院校只關(guān)注專業(yè)教育，忽視心靈教化和人格培養(yǎng)，學(xué)校評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的專業(yè)課成績，道德教育常常被視為第二課堂甚至是大學(xué)輔導(dǎo)員的工作，沒有納入藝術(shù)人才培養(yǎng)的體系中，忽視道德教育對學(xué)生健全人格、價(jià)值取向、道德意志的深遠(yuǎn)影響。長此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生要么有才無德，要么缺才缺德，只會(huì)是技法熟練的“匠人”而非“大師”，德育教育的缺失致使高校藝術(shù)教育出現(xiàn)了諸多問題。按照張載的德育教育觀，在高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中我們需要重新審視教育價(jià)值，讓教育價(jià)值回歸人的全面發(fā)展的本真。因此，藝術(shù)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持把德育放在首位，處理好“德”與“智”的辯證關(guān)系，處理好專業(yè)教育與德育教育的關(guān)系，堅(jiān)持德育為先，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的終極教育價(jià)值觀。

二、學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”的教育目的論

張載根據(jù)“變化氣質(zhì)”、“善反本性”的思想，提出教育目的有三個(gè)層次，即學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”。學(xué)“為人”是教育的基本目的，張載提出，人應(yīng)當(dāng)通過教育學(xué)習(xí)，改變不善的氣質(zhì)之性，回歸人的本然之性，使人成其為“人”。學(xué)者必須明白做人的道理，要有“仁人”之心，懂得愛人，善待別人。“賢人”、“君子”是教育的第二個(gè)層次，他認(rèn)為“賢人”應(yīng)該具有“成身成性”之功，要培養(yǎng)人具有“善以天下”、“不善以天下”的品格。“學(xué)必如圣人”是教育目的論的最高層次，即盡善盡美、無物無我、既知天道、又盡善性的完美境界。這一目標(biāo)并非抽象化、理想化，而是我們所說的德才兼?zhèn)洹⒀孕幸恢隆⒗麧?jì)民生、道濟(jì)天下的現(xiàn)實(shí)中的“圣人”。在張載看來，“圣人”通過自身學(xué)習(xí)已經(jīng)克服了“氣質(zhì)之性”中的惡，實(shí)現(xiàn)純粹的自然本性中的善，“知天”就是充分發(fā)揮天的德性，懂得自然萬物的變化規(guī)律，因此，“圣人”能將天地之性發(fā)揮得淋漓盡致，所有的德行完全是出于自己的本能，他一再強(qiáng)調(diào)能夠“樂己行德”就能達(dá)到“天人合一”。馮友蘭曾經(jīng)將人的修養(yǎng)格局分為四種境界：“自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。”他提出的“天地境界”與張載的“天人合一”具有一致性。馮友蘭認(rèn)為：“一個(gè)人因?yàn)樗幘辰绮煌渑e止態(tài)度表現(xiàn)于外者亦不同，即道學(xué)家所謂的氣象。一個(gè)人所處境界不同，其心理狀態(tài)亦不同，此不同心理狀態(tài)即懷抱、胸襟或胸懷。”[2]因此，境界的提升就是胸懷或胸襟的擴(kuò)大。按照張載的教育目的論，藝術(shù)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有健全人格、德才兼?zhèn)洹⒈M善盡美的“圣人”，即真正的藝術(shù)大師。而藝術(shù)教育的最基本目的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，只有在懂得做人道理的前提下才能達(dá)到學(xué)者、君子、圣人的狀態(tài)。因此，要將“修養(yǎng)成性”的格局觀貫穿于藝術(shù)人才培養(yǎng)的始終，提升藝術(shù)生的道德修養(yǎng)，樹立“窮理知性”和“知理成性”的人生境界，培養(yǎng)具有高尚品德、寬闊胸襟、境界非凡，擁有深厚人生感和藝術(shù)感的藝術(shù)巨人。

三、“尚禮”、“重實(shí)”、“致用”的教育實(shí)踐論

張載首先強(qiáng)調(diào)學(xué)禮的重要性，將禮作為教育的中心內(nèi)容，通過禮的學(xué)習(xí)熏陶，使學(xué)生持禮成性，守禮進(jìn)德，最終達(dá)到成“圣人”的教育目的。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)者要想有所成，必須踐行“克己從禮”的自我教育，最終實(shí)現(xiàn)“不為外物所役”、“無物我之私”的高度自覺的精神境界。張載認(rèn)為接下來學(xué)《易》，它記載了天地變化、萬物運(yùn)行的天道，反映了人事通變、天下治亂的人道，揭示了自然與社會(huì)變化發(fā)展的規(guī)律，他重視自然知識(shí)的掌握和思辨能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)“重實(shí)”、“致用”，善于理論思維的學(xué)者。張載認(rèn)為還要學(xué)習(xí)《論》、《孟》、《詩》、《書》、《大學(xué)》、《中庸》等書，他認(rèn)為這些書皆出圣門，一樣都不可少讀。這些經(jīng)典古籍在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“圣人”的目標(biāo)中都發(fā)揮著各自的作用。張載培養(yǎng)“圣人”的教育目的，決定了他的教育內(nèi)容以重實(shí)、致用為宗旨，重視自然科學(xué)，突出對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的改造意義。在藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的今天，這種重實(shí)致用的思想同樣具有深遠(yuǎn)意義。在藝術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，不但要“窮理知性”，將知識(shí)徹底掌握消化，還要躬行實(shí)踐，將自己的思想、靈感轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，教育學(xué)生能將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，做到知行合一。藝術(shù)是一門實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)科，要教育學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，還要不斷加強(qiáng)藝術(shù)與科技的緊密結(jié)合。總之，張載的人才教育體系提出了較為全面的教育意見及主張，他通過自身的教育實(shí)踐，豐富和發(fā)展了我國古代的教育理論，其教養(yǎng)結(jié)合、政教統(tǒng)一的教育觀，多層次的教育目的論，敢于探索求新的為學(xué)精神，艱苦奮斗的工作作風(fēng)等，都對后世產(chǎn)生了積極影響，尤其對于當(dāng)下的藝術(shù)人才培養(yǎng)亦有借鑒、繼承價(jià)值。因此，我們應(yīng)秉承“古為今用”的原則，汲取其中有益的思想為當(dāng)下的藝術(shù)教育提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

健全人才培養(yǎng)體系范文6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；全人教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0261-02

一、目前高職存在的問題

1.人才培養(yǎng)模式體系化有難度。目前高職的人才培養(yǎng)，通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式，主要以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位需求為導(dǎo)向，不同區(qū)域特征，難以實(shí)現(xiàn)體系化。一方面，人才培養(yǎng)具有區(qū)域性，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展不同，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校運(yùn)行體制等不同，人才培養(yǎng)力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質(zhì)量監(jiān)督體系等。

2.理實(shí)一體化教學(xué)不易制度化。職業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，建立職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，深入開展理實(shí)一體化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際操作中，理實(shí)一體化教學(xué)卻面臨制度上的矛盾。目前，在國內(nèi)，學(xué)校在教師制度上的認(rèn)可，過分偏向于科研學(xué)術(shù)能力，客觀上形成“不問能力貢獻(xiàn)，但求科研論文”的制度“誤導(dǎo)”。對于教師再培訓(xùn)尤其是下企業(yè)再培訓(xùn)沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評(píng)級(jí)與評(píng)職稱的需要，就更傾向于去實(shí)現(xiàn)量化的教學(xué)課時(shí)評(píng)定要求，對于一線實(shí)踐能力的培養(yǎng)也相應(yīng)忽略和淡化了。

3.取得職業(yè)資格證不代表雙師。在職業(yè)教育師資教育方面，一些專業(yè)課教師缺少重要的企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營等情況，作為“雙師型”教師名不副實(shí)，只是有兩個(gè)資格證而已，甚至出現(xiàn)所持有的資格證與所教專業(yè)不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業(yè)課教師并沒有多大區(qū)別，加上我國的職業(yè)資格證書（特別是行業(yè)技能等級(jí)證）制度還不健全、不完善，資格證書與實(shí)踐技能的等值性值得懷疑。

4.校企深度合作的可持續(xù)難點(diǎn)。依據(jù)國外職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)示范校的顯示情況來看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠，主要是該合作多數(shù)停留在淺層次，如企業(yè)僅提供設(shè)備、工位，而職業(yè)教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規(guī)支持、學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)作體制不同，造成管理困難、企業(yè)積極性不高。校企深度合作，可持續(xù)難。

二、香港項(xiàng)目屬于內(nèi)涵建設(shè)

四川長江職業(yè)學(xué)院是一所具有港資背景的高職院校，充分發(fā)揮香港優(yōu)勢，擴(kuò)大本校在四川乃至全國的影響力，探索香港職業(yè)教育對本校的借鑒作用，以香港職業(yè)教育為引導(dǎo)，帶動(dòng)本校職業(yè)教育的改革。通過香港項(xiàng)目的開展，實(shí)現(xiàn)了多種資源的互通。

1.聯(lián)合了四川省有關(guān)黨政機(jī)構(gòu)。香港項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了川港兩地學(xué)生的溝通，增進(jìn)了彼此的了解，省內(nèi)職能部門在政策允許范圍內(nèi)進(jìn)行了大力支持，通過香港項(xiàng)目，增強(qiáng)了黨政機(jī)構(gòu)對我校的了解，為職業(yè)教育改革試點(diǎn)做了必要的準(zhǔn)備。

2.聯(lián)合了四川省諸多高等學(xué)校。通過香港項(xiàng)目的開展，我校與川內(nèi)數(shù)十家高校開展了合作，校與校之間的交流頻繁，增強(qiáng)了彼此之間的了解，為我校的職業(yè)教育改革提供了參考。

3.聯(lián)合了四川的成都諸多企業(yè)。香港項(xiàng)目的開展，推動(dòng)了川港學(xué)生的交流，增進(jìn)了川港兩地高校的互通，職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)，香港項(xiàng)目的開展也吸收了四川眾多企業(yè)的參與，企業(yè)為來川的香港學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，通過香港項(xiàng)目的串聯(lián)，我校與各企業(yè)建立了較為緊密的聯(lián)系，為進(jìn)一步加深校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革提供了必要條件。

三、了解香港課程開發(fā)過程，實(shí)現(xiàn)“成效為本“的教育方式，樹立“全人教育”理念

1.課程的設(shè)置與定位。香港教育局主導(dǎo)設(shè)立基于自愿原則的資歷架構(gòu)，通過整理，梳理教育不同方向的相關(guān)資歷，將其分為七個(gè)等級(jí)，第一級(jí)到第四級(jí)為職業(yè)資歷部分，與資歷架構(gòu)配套的還有香港教育局為不同行業(yè)制定的《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》，從而保障不同等級(jí)的教育質(zhì)量，確保相應(yīng)資歷有較強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)可度和公信力。在制定具體的《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》時(shí)，有行業(yè)雇主、雇員及相關(guān)行業(yè)專業(yè)代表組成的咨詢委員會(huì)對七級(jí)資歷架構(gòu)提供該專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)草案，在各個(gè)級(jí)別的能力標(biāo)準(zhǔn)均要有對應(yīng)的工作崗位所需要的知識(shí)、技能及條件。草案確定以后，有各培訓(xùn)學(xué)校及機(jī)構(gòu)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)置課程，并通過香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審局的素質(zhì)保證，才能成為資歷架構(gòu)下認(rèn)可的課程。

2.課程的實(shí)施與考核。能力標(biāo)準(zhǔn)說明明確說明了該行業(yè)及為來所需的能力標(biāo)準(zhǔn)，以香港資訊科技為例，總共包含了293個(gè)能力單元，并將之分布在4個(gè)主要職能范圍中，該能力標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的能力元素和表現(xiàn)元素兩個(gè)結(jié)合起來，側(cè)重于通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及思維能力。在具體的課程實(shí)施過程中注重“成效為本”，以學(xué)生為本，從學(xué)生需要什么出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通用能力與軟技能。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)生的思維習(xí)慣，通過有行業(yè)專家構(gòu)成的課程審核委員會(huì)對課程目標(biāo)、教師資歷、素質(zhì)保障機(jī)制等進(jìn)行審核，保障課程教學(xué)的效果，并給出修改意見，逐步完善優(yōu)化。在考核方面，量化考核數(shù)據(jù)，針對可評(píng)測的學(xué)習(xí)成果展開，對于考核用的試卷需要由相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行審核，確保考核方式的公平有效。

3.強(qiáng)化“全人教育”，提升師生整體素養(yǎng)。通過香港項(xiàng)目，對香港職業(yè)教育的“全人教育”有了真實(shí)的正面的接觸：都很重視“全人教育”。“全人教育”的理念滲透到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，全人教育的理念包含多元化學(xué)習(xí)、國際交流計(jì)劃、舍堂教育等，在香港各院校的整體環(huán)境布局上均可以看到全人教育的影子，通過全人教育理念的貫徹實(shí)施，提升學(xué)生的軟技能，提高了學(xué)生的國際視野，培育了學(xué)生的綜合能力。內(nèi)地高校的學(xué)生工作以思想教育為主，香港教育的學(xué)生工作以活動(dòng)為主，通過各類活動(dòng)的開展在活動(dòng)中養(yǎng)成素養(yǎng)。

四、以香港目為契機(jī)，以現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代課程改革為方向，進(jìn)行現(xiàn)在職業(yè)教育改革

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)新型的培養(yǎng)人才的模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，可以顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，理實(shí)一體化教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用做中學(xué)、做中教的授課方式，提升教師授課水平及學(xué)生技能水平；工作過程教學(xué)方式，學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)其應(yīng)對工作中突發(fā)事件的能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)；采行過程評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過程伴隨學(xué)生的成長過程，學(xué)生的職業(yè)技能提升看得見，考核機(jī)制有效果；與職業(yè)資格證書結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接；為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)需求從企業(yè)來，最后回到企業(yè)，效果明顯。現(xiàn)在課程改課，主要在于原有的以教師為主題，以教室為主要場所的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過目前流行的在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的課程變革，增加授課方式，充分利用學(xué)生零散的時(shí)間，45分鐘的課程，分解以后學(xué)生利用空余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變目前教學(xué)中單一的以教師為主，以“成效為本”的教育理念為我們進(jìn)行職業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和核心，了解學(xué)生想學(xué)什么，企業(yè)想要什么，通過課程改革，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)提升自我職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

職業(yè)教育正經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的黃金期，也正在經(jīng)歷一個(gè)瓶頸期，在職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，如何提升學(xué)生品牌，提升學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)，四川長江職業(yè)學(xué)院找到一條符合自有條件的正確路線，在“香港項(xiàng)目”的大平臺(tái)上，提升課程改革的效果，為職業(yè)教育的發(fā)展提升動(dòng)力。借鑒香港職業(yè)教育的特點(diǎn)，分析川港兩地職業(yè)教育的實(shí)情，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+的思維進(jìn)行高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核，以信息化技術(shù)為手段，香港課程開發(fā)體系為借鑒，逐步對專業(yè)課程進(jìn)行梳理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方式，從學(xué)生出發(fā)，在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度方面制定有計(jì)劃的活動(dòng)，將教學(xué)過程與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，開創(chuàng)內(nèi)地職業(yè)教育的新篇章。

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