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高中教學筆記范文1
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0122-02
在我國，英語課程不僅貫穿于整個九年義務教育，在大學里英語仍然是專業基礎課程。因而英語學習在中學階段的重要性是可想而知的。而且英語在課堂教學方面也進行了許多改革和創新，使得英語課堂教學富有生機，學生們有更高的興趣來進行英語學習。但現在的中學英語教學仍存在一定的弊端，需要教師們在實際的教學工作中進行解決。
一、高中英語教學存在的主要問題及分析
1.填鴨式的中學英語教學模式。這是我國現階段中學教學中一個顯著的問題，在實際的課堂教學中，老師在不停的講授一些英語語法、詞匯、句子類型，而學生只是在不停的記筆記，沒有給學生們留出獨立思考和主動訓練的機會。教師不能進行教學情境的創設，使生動形象的語言變成了枯燥的記憶，極大的阻礙了學生的個性發展和興趣培養，而且課堂的評價標準也是單一的，不能夠根據學生的個體差異制定不同的評價標準，使學生自信心受挫，因而逐漸失去了學習英語的信心。
2.應試性的高中英語教學模式。現在大部分學校，尤其是農村中、高等學校大多是以成績為標桿來評價一個學校的教學質量。對于那些即將升入大學的學生更是如此。因為背負著巨大的成績和升學壓力，使得教學重點都放到了與考試方向一致的內容上。例如：語法知識、詞匯、詞義辨析，對于那些英語教學中，例如聽力能力的訓練重視程度不夠，使得學生英語聽說、會話能力相對較為薄弱，造成高中英語呈現“啞巴英語”的狀態。對于我國來說更是如此，大部分的家長都把分數作為對學生成績評價的重要指標，而學生的成績又和教師及學校的利益直接相關，這直接導致了重分數，輕視教學能力的教學現狀。
3.高中英語教師的專業素養也有待提高。俗話說：“師者，所以傳道授業解惑也。”因而教師的自身素養對于學生的能力培養至關重要。當今情況下高中英語教師的資歷一般都相對薄弱，甚至有些教師在大學里不是學習英語專業的，所以教學理論和技能水平亟待提高，有些教師只是關注傳授知識，忽視了學生的領會和掌握情況，不重視學生的個性培養和能力開發，使學生對英語學習失去了信心，課堂教學中氣氛太過于壓抑，也阻礙了學生的學習主動性和創新思維的發展。
二、相應的應對策略及分析
1.實行素質教育，更新教育理念。眾所周知，我國現階段改變傳統的應試教育而變為素質教育，通過英語教學，樹立學生的自信心，培養好的學習習慣，掌握好的學習方法，培養學生自主學習、主動探索、交流合作的能力，為學生的終身學習奠定基礎。高中的英語教學，應該遵循語言學習規律，從感性認識入手進行教學，定位于注重學生英語語言基本能力的發展，尤其是表達、交流能力的提高和發展，逐步提高學生運用語言的能力。
2.提高教師的專業素質。俗話說：“活到老，學到老。”對于高中英語教師來說更是如此。因為社會在日新月異的變化之中，教師要想不被社會淘汰，就要不斷提高自身的知識素養和專業理論水平，不斷完善自我和接受培訓和讀書，更新自己的知識體系和教育觀念，努力成為具有創新精神的科研型教師，這樣老師就可以憑借自己的專業知識，對課本知識進行一定的整合，使學生有所側重點的學習，讓學生明白單詞和表達方式是沒有語言生命的，并且可以學習到相應的替代代詞和句型，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
3.豐富英語學習的方法，提高英語學習的趣味性。現如今的高中英語教育，基本的模式都是教師使用課件為我們講授一些課本上的知識點，這讓很多學生感到十分的乏味。有人曾經說過“興趣是最好的老師。”因而提高同學們的聽課興趣成為一個重要的問題。教師要想盡辦法，可以使用一些視頻或笑話或故事引出今天所要講授的內容。上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得生動活潑、妙趣橫生。例如：講到名詞性物主代詞時，我就請同學們回憶形容詞性物主代詞，然后可以設置一個小情景：
（1）Put on your coat？
（2）Which one is my coat？
（3）The blue one is yours？
（4）Oh， it is mine，thank you.
先提問your， my，再問yours，mine 的意思，學生就會很容易的接受這些知識了，真正弄清楚名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞。
通過以上對高中英語教學中存在的問題的分析以及相應的解決方案，希望通過教師們的努力，在以后的教學過程中，與學生溝通分析，與學生談心，了解學生心目中的想法，尊重學生的個體性差異，使用學生們最喜歡的方式進行教學，使學生擁有更適合自己的學習方法，達到事半功倍的效果，把學生培養成英語界的頂尖人才。
參考文獻：
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高中教學筆記范文2
【關鍵詞】教學筆記 反思 青年教師 成長
【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0089－01
著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年筆記有可能成為名師。”教師如果能夠養成學習、筆記的習慣，將筆記活動日常化、制度化，在教學工作結束后撰寫教學隨筆，寫下自己的經驗、教訓或困惑，反思自己的教學，在頭腦中生成新的認識，積累新的經驗，并在自己的職權范圍內反饋實踐結果，將對教師的專業成長具有極大的促進意義。配合以學校或個人定期組織與其他教師交流分析成敗得失，對筆記進行再分析研究，讓教師處于積極碰撞、積極競爭中，達到資源共享、教師互動，也能很好地樹立榜樣的示范和引導作用。我們有理由相信，一批思考型、研究型教師必將從這種不斷的筆記、積累、探索的教學實踐中產生。那么“什么是教學筆記？”“怎樣進行教學筆記呢？”
所謂教學筆記，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學筆記一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。在近一年的調查中我們發現要進行行之有效的教學筆記需要具備這樣的心理：
首先要有“關懷的準備”。這是教師成長的原動力，它既表現為對學生的關懷，也表現為對自己的關懷。筆記型教師要主動去關注學生，關心學生的發展；也要時刻關心自己，關心自己的成長，關心自我的完善。
如果說以上是縱向筆記的話那么橫向筆記對于青年教師的成長也是有重要意義的，即要有構建的學習觀。筆記型老師一般把學習看作是一個主動建構、社會建構的過程。他們努力做一個主動的學習者，不僅僅停留在靜的個人筆記方面，他們還會積極爭取他人的幫助，形成一個合作研究的團隊，把個人筆記升華為“集體筆記”。“獨學而無友，孤陋而寡聞。”借助于同事之間的對話與交流，一人提出問題，眾人參與，使得原來為各人所有的經驗、觀點，成為一種共享的資源。
另一方面體現了“創新性教學的教學觀”。如果說以上兩點還處于運籌帷幄的準備階段那么這一步則是筆記型教師厚積薄發的展現時期。筆記型教師都十分重視教師在學生學習和發展中的地位和作用。《大綱》指出，“教師要成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者。”“要關注學生在活動中的表現和反應，并敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答。”要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究學生的反應，將孩子們的反應看作重要的教學評價信息，并根據這些反饋信息改進、調整教學。并在自我筆記中把這些已解決好的問題鮮活地認真記錄下來，作為自己的財富永遠保存。
調查中我們總結出了教學筆記需要的以上心理狀態。除此之外我們發現青年教師若要“有效”的進行教學筆記還需要以下外在的條件：
第一，豐厚的知識儲備。這個知識不僅包括堅實豐富的專業知識，還包括廣博的文化知識甚至鮮活的生活常識和時下流行的文化元素。有了這兩點，筆記才會深刻、豐富，成長才會永不止息。但只有這兩方面，青年教師的筆記和成長就會失去方向并且會走很多彎路，事倍功半。所以，科學的理論教育知識是我們必備的筆記指導，有了先進的教育教學理論，我們才會達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，高級教師、名師、特級教師的成長無一不說明了這一點。
第二，獨特的創造性人格。不斷更新理念，大膽嘗試敢于創新，在傳授知識育人第一的理念下改變自己的認同觀，與學生共進步，共成長。教學手段和方式實現多樣化，真正做到“常教常新”。
第三，高超的教學藝術和出色的科研能力。善于運用語言、情境、動作、表情等各種手段啟發學生，挖掘自己的潛能把課堂帶入鮮活的情境里。對于成功與失敗的嘗試要筆記沉淀，敢為人先，做大膽嘗試。
做好以上幾點，青年教師就會：
第一，認識和改變自己
這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體筆記學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。集體筆記學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。
第二，培養良好思維模式
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每個人的思維都有局限性，這是由我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。通過筆記學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。
第三，提升解決問題能力
這種解決和分析問題的思路做法可以鍛煉和提升我們解決問題的能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源以及找出預防問題的有效方法。
可見，進行教學筆記有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。在筆記中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學筆記，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。
總之，教學筆記是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學筆記這一重要環節。教學筆記可以進一步地激發教師終身學習的自覺主動性，不斷的筆記會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。
參考文獻
高中教學筆記范文3
【關鍵詞】中美高校 入學教育 內容與方式 比較及啟示
入學教育是新生轉換角色的開始，是學校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學教育的目的是引導和幫助新生盡快融入角色，自覺適應新的學習生活環境，建立和諧人際關系。在社會不斷發展變化的大背景下，中國高校日益重視學生事務管理，在入學教育的內容和方式等方面不斷地創新和完善。
一、中國高校新生入學教育模式
大學新生入學教育模式能讓學生很快適應大學學習，在第一時間內生動感受學校優良的校園文化和校風校紀。在學習專業思想、學習方法和常識安全法制教育的同時更好的適應校園生活，從而快速融入對學問的熱愛和研究中。當前我國入學教育的內容和方式可從以下幾個方面概括：
（一）新生入學教育的內容
1.校史校紀教育。在入學教育中，學校會采用參觀校史館、開學典禮、報告會和文娛活動等形式，使學生了解學校發展的光榮歷史，學校的辦學特色、辦學的指導思想、教學管理、師資隊伍和基礎設施狀況，以及優秀畢業生和杰出校友們在社會上做出的突出貢獻等。了解學校的校規校紀，增強大學生紀律意識，是學生在校學習和生活能夠有序地順利進行的有效保證。
2.環境適應教育。在入學教育中，一般學校會讓輔導員或其他老師把中學生與大學生及中學學習與大學學習等之間的不同向新生講清楚，使新生認識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調整自己，適應新環境。入學教育中也會開展一系列迎新活動，幫助新生有效地認識新群體及適應新環境。
3.專業思想和學習方法教育。在入學教育中，學校會請各專業的教師給新生進行專業思想教育，使學生對自己所學的專業有比較詳細和清醒的認識。大學學生成為自主學習的主體，學生自己要主動去發現研究問題。對新生進行專業學習教育，了解所學專業的主要課程及專業特點等，幫助學生樹立正確的專業思想有效地進行學習。
4.生活常識、心理健康與安全防范教育。現今大學生大多適應社會及獨立生活能力較差，因此對他們加強一些生活常識性的問題也是很必要的。同時，對新生進行一些政策信息宣講。一些新生在入學初會對大學里新的學習和生活產生不適應，出現心理困惑和心理落差。對此，在入學教育中通過講座等方式，對新生進行較為系統的心理健康理論教育。此外，要教育學生樹立安全防范意識，通過各種方式加強安全方面的教育。
（二）新生入學教育的方式
1.全面與專題教育相結合。學校采取召開全體大會、聽取報告、調查問卷、迎新晚會和文體活動等育方式，全面進行例如環境適應、角色轉換、理想信念、校規校紀、職業生涯規劃、安全、心理健康和專業教育等。也會采取一些座談會、召開主題班團會、專題輔導和專題研究等一些形式教育方式。
2.專職與兼職導員相結合。當代高校會挑選一些高年級學生擔任助理輔導員，這樣可以發揮同齡人教育同齡人的優勢，也會聘請優秀校友擔任職業顧問，發揮榜樣的無窮力量，使領導決策跟學生工作的實際有機結合起來，利于新生入學教育管理的立體網絡的構建。
3.重點教育與個別輔導相結合。根據對新生教育的反饋情況，結合大學不同階段的特點和社會政治經濟形勢的發展，總結一些教育計劃。在不同階段進行相應的重點內容教育，如在心理健康教育方面，每個班級設立一個心理保健委員，為每一個新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學生予以特別的關愛，確保新生入學教育取得實效，為構建和諧校園保駕護航。
4.正面引導與反面教材相結合。在入學教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實際問題的，還要充分利用社會資源，從正反兩方面加強教育。如有計劃地邀請優秀畢業生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現身說法，引領人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時又要結合現實生活中活生生的反面案例，引導學生往正確的道路發展。
二、美國高校新生入學教育模式
美國高校普遍重視新生入學教育，它以促進學生學習和提供完善服務為宗旨，通過校內外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學習和生活的環境熟悉及適應性訓練課程，借助于入學前教育和新生日教育等三個不同階段入學教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。
（一）新生入學教育的內容
1.新生環境熟悉與適應性訓練課程。新生環境熟悉與適應性訓練是美國高校入學教育的必要環節。其主要內容包括學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。美國的入學教育課程比較系統，為新生提供較多內容和較長時間的指導。在一系列講座中也注意學習方法的指導，現代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們掌握適合自己的學習方法，具備一定的自學能力。
2.入學前的教育。美國入學教育計劃啟動的比較早，這種入學前的模式的教育，從大規模的校園參觀到小型的團體會議，內容則通常包括與教師會面、校園游覽以及學校介紹等。這種模式的項目也面向已經申請該校并被接受的學生，旨在向這些學生及其家長介紹學校服務，幫助學生進行學術和社會方面的調適，提出選擇專業和第一學期及學年課程的建議。
3.新生日和周模式的教育。這種模式的項目在新生開學后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個“社區”，為學生創造一種歸屬感，使學生熟悉院校環境。在學生即將開始新的學術生涯之時提供這些活動，無疑給學生提供了熟悉學校環境以及與教師、員工及在校生相處的機會。
4.新生課程的教育。當代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運用最為普遍的入學教育模式。新生講座實行小班化，講座由兩部分構成：（1）信息分享，幫助學生充分了解認識并學會應對他們面臨的最初調適期；（2）創設環境，使學生融入團隊，獲得社會性支持。該課程旨在讓學生充分認識了解所在院校，促進學生個性和學術能力的發展。
（二）新生入學教育的方式
1.學前和學后教育相結合。美國高校入學教育啟動早，隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領導該團隊的是一位專職或兼職的項目負責人，一般由擁有碩士學位的專職人員從事該項目，賦予他們能夠按教育目的計劃和執行相應活動的職權，同時該負責人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復雜事務。
2.學校教育與家庭教育相結合。美國高校建立了學校與新生家長定期聯系制度，充分發揮家長教育的積極作用。學校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會等形式，引導學生經常把入學后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學校，了解孩子的學習與生活，參與到教育引導學生的過程中來，實現學校與家長教育的優勢互補。
3.統一和多樣化教育相結合。在美國，高校的使命不同，也相應有不同的教育。學生群體的多樣化也需要不同的環境熟悉與適應教育。廣開思路，引導學生，針對不同的學生設計個性化項目。高校生源多樣化，多樣化的環境熟悉與適應教育針對多樣化的學生，根據新生的不同特點，采取行之有效的教育方法。
4.強化教育與自我教育相結合。以群體式教育為主，在一段時間內開展多種形式多種內容的教育活動，使學生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪，心理得到調適，行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，同時也調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的功能。
三、中美高校新生入學教育的異同比較
在入學教育方面，中美兩國都根據自己的實際情況和特點設立了入學教育的方案。通過對比可以為提高我國入學教育質量提出建議和觀點，以下就是關于中美高校新生入學教育的異同點的分析比較：
1.美國高校入學教育計劃啟動早，中國高校則是集中進行在新生入學后。隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學教育一般是在新生開學的第一個月實施，只有極少數重點大學實施面向保送學生的暑期項目。這些項目啟動早，集中化，使學生更早的體驗大學生活，既消除了學生擇校的迷茫，又擴大了學校的知名度，是一種雙贏的項目。
2.美國入學教育課程化，要求嚴格。在入學教育中，美國高校設計了完整的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。中國高校多進行開學后軍訓、典禮、介紹、講座等，也沒有學分的限制，比較寬松。可以看出，美國的入學教育課程更為系統和嚴格，它能為新生提供較多內容和較長時間的指導，有利于學生自學能力的形成，有利于對大學認識的系統化。
3.美國入學教育形式多樣，中國高校入學教育相比較單一性更強。美國高校的入學教育呈現多樣化趨勢。在中國，大多數高校的新生入學教育主題基本一致，面對的是學生總體，現在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導學生，但還沒有針對不同的學生設計個性化項目。
4.中美兩國高校入學教育面對群體不同。美國高校的入學教育群體廣，不僅面向不同的學生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學教育目前只是面對學生，還沒有擴展到面向學生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學校的努力，還需要社會和家庭的共同配合，把項目群體擴大到家庭成員，有利于給新生營造一個成長的和諧氛圍。
四、美國高校新生入學教育對我國高校新生入學教育的啟示
新生入學教育對于整個大學生涯來說是一個非常重要的開端。在某種程度來說，一個好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應該立足于當前新生入學教育實際，從美國高校新生入學中吸取一些對我國入學教育行之有效的方法，不斷加強和完善我國高校新生入學教育。
1.抓好新生入學教育第一步。作為高校教育管理工作者，應當非常重視新生入學教育工作。新生入學教育是大學生涯的起點，是對處于大學階段的學生進行教育和管理的關鍵環節。它能幫助新生盡快地適應大學生活，克服思想上、心理上產生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應期，完成角色的轉變，為學生順利地度過大學四年奠定良好的基礎。
2.豐富入學教育形式。在我國新生入學教育更多關注的是比較宏觀的的觀點。即便是形式上偏重著重強調比較狹義的觀點，然而像新老生經驗交流會等活動，也以宏觀思想疏導為主要內容，偏重校風、學風建設，而詳細的學習方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設計新生入學教育內容時，可借鑒美國高校新生入學教育中采納的一些實用且可操作性較強的活動，增加學生參與的積極性，切實幫助學生熟悉大學生活，適應大學生活。
3.擴大實施范圍。在美國，新生入學教育的服務對象包括中學校里潛在的報考者、接到錄取通知的“準新生”和在校大一新生。這種范圍設定使新生入學教育成為一項長期進行的活動，使教育的開展可以做到循序漸進。另外，大學在進行新生入學教育時還會以學科、宿舍、俱樂部或協會等形式將新生結成學習共同體或活動團體。充分調動各方力量和學生之間的影響，為幫助新生適應各種關系，融入大學生活服務。在我國，每年都有數百萬新生涌入大學校園，如何幫助他們盡快完成角色轉變，實現智力和能力的全面提高，促進新生身心健康發展是高校教育和管理工作的重要內容。
4.調動各方力量，設立長效機制。美國高校新生入學教育在實施時，充分調動校內職能部門，建立有效的運行機制，保障新生入學教育的順利實施。另外，美國高校還對參與到新生入學教育研究或實踐的教授及相關人員給予精神或物質獎勵。充足的研究經費和寬松的學術氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學教育中來，為高校新生入學教育的進一步完善和發展提供可靠保障。在我國，新生入學教育主要由學生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優秀經驗，加強校內外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。
參考文獻：
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高中教學筆記范文4
注重知識技能和學習成績，忽視學生主體體驗；教師把教學看成是單向的傳道、授業、解惑過程，卻忽略了學生的現有水平和認知規律。教師把知識作為工作的主要對象，采用灌輸的方式“填”給學生。主要體現在：①過分關注知識與技能目標，將化學學習定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異性，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展；②課程內容存在“難、繁、偏、舊”的現象，過于注重書本知識的“系統”、“嚴謹”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系，學生的學習與未來生活需要分離。
傳統教學過分關注學生的分數和升學率。學習成了“背書”、“做題”和“考試”的代名詞，學生缺少自主探究、合作交流、新身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了高考"成為現實教學“主旋律”。輕視對學習過程的評價，只關注學習成績的評價，這種評價模式導致學生成為重復演練的學習機器，不能樹立正確的學習價值觀，學生學習的思想壓力大，缺乏學習的主動性，部分學生產生嚴重的厭學心理。
強調教師中心和教師傳授，忽視學生主動建構；傳統型的教學強調教師講解和灌輸，將教師作為課堂的中心，使課堂成為名符其實的“一言堂”。學生只有聽的權利，沒有講的權利；學生只有被問的權利，沒有提問的權利；學生只有服從和遵守教師的權利，沒有主動參與制定活動的權利。學生以最簡約的“接受”方式進行學習，“講記背練"、“多記多練"把學生限定在教室和習題中，學生的自主探究和實踐活動則極大缺乏，學生的學習情感受到忽視，學生動手能力和創新思維能力得不到應有的鍛煉，結果導致學生分析、解決實際問題的能力和學習效率普遍下降。
從以上二點可清楚地看出傳統化學教學的教育理念和教學方式存在著很大的缺陷。它淡化了教學中最關鍵的因素—“學生”的主體作用。
這樣的教學并不是真正意義上的互動教學，要在化學教學中實現真正意義上的互動教學，就必須對傳統教學觀進行深刻的反思，跳出它的束縛，站在更高、更新的角度來理解新課程形勢下互動教學觀的深刻內涵及全新理念，為在新課標下的化學教學中進行實踐創造條件。
2 依據新課標，建立高中化學的新型互動教學觀
要建立突破傳統教學觀束縛的新型互動教學觀，就必須全面學習和深刻理解“以學生為主體，一切為了學生的全方位發展”為核心的新課程改革教育理念和教育精神。《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》中提出“高中化學學習過程是一種科學學習的過程，具備學習的一般特點。新課程理念下的高中化學學習，提倡自主、探究、合作等互動性較強的新型學習方式，發展學生的實踐能力和創新精神。”因此，提倡新型互動教學觀，對轉變教師教學觀念和學生學習觀念，形成新型教學模式，增強高中化學學習的科學性和豐富性是具有重要作用的。
新課標精神與建構主義學習理論存在著相通之處，筆者以高中化學新課標作為精神指導，以建構主義學習理論作為策略引導建立了新型互動教學觀。即互動教學是一種復合活動，是教師、學生、中間體（包括自然環境、課程資源、課堂氛圍等）這三個因素以信息為載體的互動過程，是師生之間、生生之間、師生與中間體之間全方位相互作用的過程。在新型互動教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉化為學生主動建構意義的幫助者、促進者。讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。互動教學的根本目的是讓學生在一種動態、立體、交互的信息環境中探究治學的方式，啟迪多元的思維，從而培養起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認識的意識習慣。新型互動教學觀在化學學科教學上的實踐有助于體現高中化學新課程改革的精神，將“愉快學習”，“全面教育”的口號落到實處，通過新型互動教學活動使學生不但能獲得知識、掌握技能，更能陶治情操，健全人格。
高中教學筆記范文5
關鍵詞：計算機網絡；課程教學；課程對比
文章編號：1672-5913（2013）01-0058-04
中圖分類號：G642
當前，社會對熟練掌握網絡技術、網絡建設、網絡開發、網絡管理、網絡安全等技術的人才需求越來越大，它正越來越廣泛地應用于未來的崗位實踐中。因此，一方面，我國各高校相繼開設了網絡工程專業，目前全國授予網絡工程學位的院校大約有260所；另一方面，各種網絡課程深入到計算機、網絡、電子、通信、數理、管理等多個專業，網絡課程已成為計算機及其相關專業的重要專業基礎課程。計算機網絡課程的教學由于學校層次不同、所屬行業不同、教育理念不同、教學資源配置不同，使這些學校各具特色，又有眾多的共性。
在美國各高校中，電子相關專業也有大量網絡課程，本文僅以筆者訪學的伊利諾伊大學香檳分校為例，對比分析中美兩國高校的網絡課程教學方式，探討如何進行網絡課程的改革。相信隨著網絡技術的不斷發展，未來對網絡知識的需求會與日俱增，大學中網絡知識教學所占的比重也將得到提升。
1 網絡課程設置的對比
先來談談美國高校網絡課程的設置情況。伊利諾伊大學香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱為UIUC）是伊利諾伊大學三所分校中最大的一所公立學校，位于厄本那一香檳兩個小鎮上。UIUC工程學院里有兩個系與計算機網絡是密切相關的，計算機科學（CS）和電氣計算機工程（ECE）。CS系偏重計算機，ECE系側重電子電氣。但兩者又是密不可分的，無論從技術上，還是從人員上都是相互交叉的。很多教授既是CS系的教授，也是ECE系的教授。CS系有4個本科學位，ECE系下有2個本科學位，我們僅討論CS系中的計算機科學學位和ECE中的計算工程學位中面向網絡方向開設的課程，在這2個學位中，都按照技術進行組合，形成了一些特殊領域的方向課程。網絡是不可或缺的一個方向。網絡課程在這2個學位課程中，課程名稱相同，課程內容相同，課程編號不同（如ECE438與CS438，課程名稱都是“Communication Networks”，同一個老師上課，因此是同一門課程）。
再來看我國高校的網絡課程設置。下面以濟南大學（下面簡稱為UJN）為例加以介紹，在信息科學與工程學院中，下面設有“計算機科學與技術”、“電子信息科學與技術”、“通信工程”、“網絡工程”、“集成電路設計與集成系統”5個本科專業。我們以計算機科學與技術的計算機科學方向（CS）和網絡工程（NE）專業為例，來進行分析。在課程編號設置上，我們采用同一門課程相同編碼的方式，即“計算機網絡原理”課程在計算機科學與技術和網絡工程兩個專業中編號都是12305030，這樣學生通過編號容易知道是開設的同一門課程。
表1所示2012年秋季UIUC和UJN兩校的本科生網絡課程設置情況。UIUC的“Communication Networks”課程與我們的“計算機網絡原理”課程大致一樣，“Distributed Systems”與“分布式系統”近似，“Wireless Networks”與“無線網絡”相似。從表中可以看出，我們開設的網絡課程相對美國高校偏少，尤其是計算機科學與技術專業的計算機科學方向，開設與網絡相關的課程太少，并且缺少與網絡的新發展和新技術相關的課程（如“Advanced Computer Networks”）。當今的互聯網社會，計算機就是網絡，沒有網絡，計算機存在的意義并不大，所以，網絡課程應該是計算機專業需要大力增加的內容。從課程的學分設置來看，美國高校的高級課程占的學分要比基礎課程學分高，而我們卻缺少高級課程，基礎課程學分有高有低，相對混亂。
2 課程內容的對比
UIUC的網絡課程在兩個系中開設雖然相同，但是不同學期由不同教授講授，一年開設兩次，春秋學期都會開設，分別由CS系和ECE的教授來講。不同系教授講同一門課程，但在內容上有較大差異。CS系教授講網絡知識多一些，而ECE教授側重電子通信方面會多一些。學生可以自由選擇不同學期的課程修學分。
以下是2012年春季CS系教授Robin Kravets與2012年秋季ECE系教授Nitin Vaidya分別講授的“Communication Networks”課程內容與我們所開設的“計算機網絡原理”課程的比較，詳細內容如表2所示。
由表2可以看出，UIUC的網絡基礎課程都是以Unix網絡編程作為課程的第一部分內容，是要求學生必須掌握的，而且是后續項目編程的基礎。這是我們“計算機網絡原理”課程存在的一大缺陷，我們的多種版本的經典網絡原理教材幾乎都是以多層體系結構的構架來分章介紹，涵蓋計算機5層體系結構，從物理層，鏈路層，互聯網層，傳輸層到應用，以及網絡管理，網絡安全等知識，很多教材根本沒有提及網絡編程部分的內容，或者放在教材的最后章節中簡單介紹。這就使得學生在學習了網絡原理后，僅僅知道網絡各層結構，沒有真正從編程角度去學習。
因為網絡工程專業的學生在后續學期會陸續學習網絡管理、網絡安全等課程，因此，在這個專業中并沒有覆蓋“計算機網絡原理”課程的相關內容。而對于計算機科學方向學生而言，因為缺少開設后續網絡相關課程，就使得網絡原理課程內容過于單薄。
再看國外大學對這一門課程的設置情況，由于不同教授的講授，學生可以自由選擇側重面不同的課程。而我們的課程內容相對固定，而且是以5層結構為核心，圍繞5層結構從下往上，或者從上往下來講解，內容相對陳舊，這些應是我們需要改進的。
3 課程考核方式的對比
以UIUC開設的“Communication Networks”本科生課程的考核方式為例，美國高校網絡課程的總成績由作業、期中成績、期末成績、項目成績4項構成，如圖1所示。在美國同一所高校中，不同的老師講授同一門課程時，評定分數的標準有差異，但是總體上分類相同，百分比略微有不同。而我們學校開設的計算機網絡原理課程的總成績由四項構成：點名、作業、實驗和期末成績。從圖1中可以看出，中美高校的網絡課程考核方式存在巨大差異。
與美國高校課程成績評定方式相比，我們的課程考核普遍缺少期中考試一項，而增加期中考，試，會在學期中間督促監控學生的學習情況，查缺補漏，也能減少學生期末臨陣磨槍的投機取巧現象。另外，從圖1中可以看出，我們的課程實驗評價占比與美國大學的項目在課程考核中所占比例是有較大差異的，我們的實驗成績占10%，而UIUC編程項目是占分值最高的，達到35%。這說明國外高校對于實驗的重視程度遠遠大于我們，我們課程的實驗是與講課內容結合，講了一章內容，然后讓學生結合本章內容去做驗證性實驗，驗證類試驗偏多，綜合設計型試驗較少。而國外的項目成績來自于開學初老師布置的編程項目，分組協作完成一個項目的編程，這個項目要求學生在課程的學習過程中不斷完善。尤其對于計算機科學方向的學生而言，程序設計是未來工作的必備工具，因此，我們應該增加網絡程序設計的內容。由上面的對比分析可以看出，我們的實驗內容過于零散，系統性不強，缺少貫穿課程的項目實現。對于計算機科學方向的學生而言，沒有后續的網絡課程內容，所以應該調整課程內容，增加網絡編程，網絡管理，網絡安全的內容。
我們課程的作業和考試內容，偏重記憶性的題目、概念性題目居多，導致一個班級的作業答案就是少數的幾個版本，無法提高學生分析問題的能力；而國外高校的作業題目則極少有概念性的，多是要求學生自己分析問題，對問題進行探討，這樣，一方面可以避免抄襲作業，另一方面，也培養了學生的創新思維能力。因此，我們在改革中，應減少客觀題所占的比重，增加主觀思維類題目所占的比重，增加期中測試，并將期中成績計入最終成績，形成較為科學的考核評價方式，側重培養學生的獨立思考能力和創新能力。
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