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初中物理教育敘事范文1
為了有效推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專業(yè)理念，這同時(shí)也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷和深化的過(guò)程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？
策略一：愛(ài)崗敬業(yè)，在工作中激勵(lì)自己
物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛(ài)崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)法落實(shí)。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過(guò)程，不斷促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無(wú)止境的探索。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛(ài)自己的工作，找到讓自己快樂(lè)的窗口，并努力營(yíng)造快樂(lè)的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己
有一天我上課前，有學(xué)生問(wèn)“嫦娥一號(hào)”為什么要經(jīng)過(guò)三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時(shí)我巧妙地回避了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。由此我感覺(jué)到經(jīng)過(guò)一段安穩(wěn)而平靜的教書(shū)生活后，我們不但欠缺許多新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì)，就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。于是，“沒(méi)有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來(lái)就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒(méi)時(shí)間”，而是沒(méi)有欲求、沒(méi)有渴望、沒(méi)有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，促其通過(guò)學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：
1、了解一些常見(jiàn)的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。
2、多讀一些理論書(shū)籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。
3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。
策略三：不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中研究自己
一個(gè)實(shí)踐者，可能會(huì)由于長(zhǎng)期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識(shí)。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見(jiàn)卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動(dòng)研究的興起。行動(dòng)研究是系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)；它由教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。
物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問(wèn)題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。
實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為常”的現(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。
同時(shí)，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識(shí)和成才意識(shí)。做一個(gè)思考的老師，而思維的火花往往會(huì)在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來(lái)的那一時(shí)刻，有時(shí)甚至是在凌晨乃至你的睡夢(mèng)中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。
有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來(lái)后我也感覺(jué)也很是失敗，我知道學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變不理解，問(wèn)題出在那里呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時(shí)候，物體受力跟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時(shí)的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的新想法記錄下來(lái)，定期的整理，這是很有必要的。
策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平
物理專業(yè)能力包括：板書(shū)和版畫(huà)模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰ΑＨ绾未龠M(jìn)教師專業(yè)提高，可以鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。
另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“專”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
策略五：不斷反思，在反思中提高自己
為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。
策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高
教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過(guò)任何枯燥的理論和說(shuō)教，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問(wèn)題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來(lái)，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。
教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列階段。
（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析。
（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題。在這其中，尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。
（4）把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類別，使問(wèn)題本身變得清晰就尤為必要了。
（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個(gè)不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。
（6）舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會(huì)議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3～4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。教師對(duì)教學(xué)所做的這樣的評(píng)論，也就為日后的教學(xué)提供了一個(gè)有用的檔案。
對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社2003年
初中物理教育敘事范文2
關(guān)鍵詞：初中物理 教材 有效利用
物理學(xué)在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中占有重要地位，物理知識(shí)無(wú)處不在。新人教版物理教材是一套改革比較成功的范例。我總結(jié)了一些使用初中物理教材的方法，與大家一起分享。
一、注重分析教材知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的改變
舊版物理教材在編排上體現(xiàn)了聲、光、熱、電、力的基本順序，而電學(xué)是八年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生知識(shí)體系和智力因素的制約，出現(xiàn)了“電學(xué)老大難”的問(wèn)題。新版物理教材在編排上改變了以往的順序，電學(xué)和力學(xué)兩部分知識(shí)互換了位置，學(xué)生在循序漸進(jìn)地接受物理知識(shí)的同時(shí)，也改善了“電學(xué)老大難”的問(wèn)題。
教材的名稱是《探索物理》，從生活入手，先讓學(xué)生了解一些看得見(jiàn)、摸得著的有關(guān)運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的速度問(wèn)題給學(xué)生介紹物理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道“物理是什么”“為什么要學(xué)習(xí)物理”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步探索聲學(xué)、熱學(xué)（物態(tài)變化）和光學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)這三部分知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到探索自然科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們深入了解物理的熱情，形成“物理是有趣且有用”的觀念。從實(shí)用性問(wèn)題入手，順利進(jìn)入“物質(zhì)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宇宙本質(zhì)，探索宇宙奧秘。八年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的力學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生具備了一定的物理思想和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸榫拍昙?jí)電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
除了教材知識(shí)板塊的變化外，每一部分知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性也有所加強(qiáng)。例如電學(xué)部分，教材體現(xiàn)了兩條主線，即電荷―電流―電路和電流―電壓―電阻。把兩條主線結(jié)合在一起，就形成了關(guān)于歐姆定律、電功率的知識(shí)塊。所以，要想使學(xué)生能夠獨(dú)立地分析電路并利用歐姆定律和電功率知識(shí)解決電學(xué)問(wèn)題，在電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)初期，這兩條主線就必須學(xué)得扎實(shí)，理解得透徹。新教材在課節(jié)安排上也符合這種理念，給教學(xué)帶來(lái)了極大便利。
二、靈活運(yùn)用教材導(dǎo)入語(yǔ)
在新教材中，每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)前面都編排了一小段導(dǎo)入語(yǔ)。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)中，導(dǎo)入語(yǔ)為：鳥(niǎo)鳴青翠如玉，琴聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)……聲音對(duì)我們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，但你知道聲音是怎么產(chǎn)生的，又是如何被我們聽(tīng)到的呢？在“力”一節(jié)中，導(dǎo)入語(yǔ)為：押加是我國(guó)少數(shù)民族體育項(xiàng)目之一，又稱大象拔河。比賽中，兩個(gè)人通過(guò)腿、腰、肩和頸的力量拖動(dòng)布帶互拉，以決勝負(fù)。在“磁場(chǎng)”一節(jié)中，導(dǎo)入語(yǔ)為：羅盤的發(fā)明對(duì)我國(guó)早期航海領(lǐng)域的影響及司南的簡(jiǎn)介。這些導(dǎo)入語(yǔ)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，舉出的事例非常生活化，便于學(xué)生想象和理解；第二，情景設(shè)計(jì)比較有趣，便于引起學(xué)生注意；第三，提出的問(wèn)題有神秘感，利于激發(fā)學(xué)生求知欲；第四，與本課知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，與課標(biāo)要求貼近；第五，充分體現(xiàn)了“物理是有用的”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)物理，熱愛(ài)自然科學(xué)。
教師往往在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都以其各自的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H情況舉出相應(yīng)例子。這樣做有很強(qiáng)的地域性和可操作性，但教材中的導(dǎo)入部分依然不能忽視，教師在教學(xué)中要合理地運(yùn)用。例如，在“兩種電荷”一節(jié)中，導(dǎo)入語(yǔ)是幾個(gè)摩擦起電現(xiàn)象。教師在講解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)摩擦起電現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引出帶電現(xiàn)象這一概念。這樣做雖然節(jié)省了時(shí)間，但卻忽略了引入的意義，那就是興趣。這一節(jié)內(nèi)容既多又雜，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣，很難把一整節(jié)課堅(jiān)持下來(lái)。所以，如果把這部分引入變成學(xué)生動(dòng)手操作的三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在推理中親身體驗(yàn)電荷的存在，整節(jié)課就更加順暢了。
教材中每節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)已經(jīng)很完善了，但在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上還比較含蓄，重在敘事，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)平淡的原因之一。例如，在講解“動(dòng)能和勢(shì)能”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，直接從水推動(dòng)水車，彈弓射出彈丸這兩句話中引出本節(jié)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較突兀，能量定義也比較書(shū)面化，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果以舉例子的形式呈現(xiàn)，教學(xué)效果則會(huì)有所不同：錢以多種方式存在，你把它存入銀行，它就成了存款，有被花掉的可能，可以將這種現(xiàn)象稱為“你的能量”。不論你是從自動(dòng)提款機(jī)上提取現(xiàn)金，還是把錢存入銀行，都沒(méi)有改變你的所有資金數(shù)目，只是存在的形式不同而已。這種方式既解釋了能量的意義，又拓展了學(xué)生的想象空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣。適當(dāng)例子的引入、風(fēng)趣的語(yǔ)言和對(duì)導(dǎo)入的適當(dāng)改進(jìn)，可以讓課堂教學(xué)不再沉悶、枯燥。
三、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，重在學(xué)以致用
新教材中用“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”代替了“課后練習(xí)”這部分內(nèi)容，這是物理教材對(duì)課后習(xí)題的本質(zhì)改進(jìn)。避開(kāi)了以練習(xí)知識(shí)點(diǎn)為主的模式，從生活出發(fā)，從社會(huì)出發(fā)，在體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更注重學(xué)以致用，讓學(xué)生明白了“學(xué)習(xí)物理是有用的”，物理知識(shí)緊密聯(lián)系著社會(huì)生活實(shí)際。
在教學(xué)中，因?yàn)椤皠?dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的練習(xí)題無(wú)法滿足教學(xué)的練習(xí)量，所以教師很容易忽視課后這些題目，而把精力直接放在輔助練習(xí)冊(cè)上。其實(shí)，這樣做看起來(lái)好像是提高了教學(xué)效率，但實(shí)質(zhì)上卻陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。沒(méi)有貫徹學(xué)以致用的物理學(xué)習(xí)理念，是沒(méi)有意義的教學(xué)，也不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理時(shí)，其教學(xué)結(jié)果就是失敗的。對(duì)課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中應(yīng)用性題目的理解和活用才是正途。例如，在“磁生電”一節(jié)內(nèi)容中，課后有一道關(guān)于動(dòng)圈式話筒工作原理的題目。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生灌輸了一種思維定式，一談到電磁感應(yīng)就想到發(fā)電機(jī)，而其他的應(yīng)用就被忽視了。學(xué)生通過(guò)這道題能夠更多地了解電磁感應(yīng)應(yīng)用的其他成果，進(jìn)而知道物理知識(shí)對(duì)生活的重要性，明白生活中常見(jiàn)的復(fù)雜電器是如何工作的，既豐富了學(xué)生的知識(shí)、增加了學(xué)習(xí)興趣，又讓他們感受到了前人在探索和利用自然科學(xué)道路上所付出的艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察和善于思考的好習(xí)慣。
四、“科學(xué)世界”與“STS”不僅是擴(kuò)展知識(shí)，更是培養(yǎng)物理“求學(xué)精神”的手段
在新教材第一部分“致同學(xué)們”中是這樣介紹“科學(xué)世界”和“STS”的：兩者都屬于擴(kuò)展性內(nèi)容，前者是介紹物理知識(shí)在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用，擴(kuò)大了學(xué)生視野；后者是介紹和探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題。那么擴(kuò)展內(nèi)容只有表面這些嗎？答案是否定的。
教材“科學(xué)之旅”中的“如何學(xué)習(xí)物理”這部分內(nèi)容告訴學(xué)生：物理知識(shí)是從實(shí)際中來(lái)，又要應(yīng)用到實(shí)際中去的。從實(shí)際生活中了解科技成果的應(yīng)用，進(jìn)而探索其原理，更加合理地使用科技成果。“科學(xué)世界”與“STS”中介紹了比較先進(jìn)的科技成果應(yīng)用、重要的物理學(xué)發(fā)展歷程等內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠感受到老一輩物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、堅(jiān)持不懈的信念和獲得成功的喜悅。現(xiàn)在中學(xué)生缺少這種做學(xué)問(wèn)的“求學(xué)精神”，只是為了考試而學(xué)習(xí)，不主動(dòng)思考、不主動(dòng)研究，就更談不上主動(dòng)實(shí)踐了。作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的物理，在這樣的環(huán)境中已漸漸失去了它的光彩。所以，擴(kuò)展內(nèi)容不只是擴(kuò)展知識(shí)，更是形成做學(xué)問(wèn)這一習(xí)慣的重要手段。例如，在“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容中，“科學(xué)世界”介紹了凸面鏡和凹面鏡這兩種生活中不被人注意的光學(xué)儀器。汽車后視鏡和太陽(yáng)灶燒水的例子，能讓學(xué)生了解這兩種鏡子在生活中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在物理興趣小組的課后作業(yè)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小課題――用鏡子讓生活更好，其內(nèi)容涉及安全防范問(wèn)題、節(jié)約能源問(wèn)題等。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維和應(yīng)用能力，又讓物理真實(shí)地應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造中體驗(yàn)著科學(xué)的樂(lè)趣。擴(kuò)展性內(nèi)容活動(dòng)可以放在課后進(jìn)行，雖然操作起來(lái)有些繁雜，但卻是學(xué)好物理的有力助推器。
物理教材與物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中應(yīng)該是相輔相成的。課程標(biāo)準(zhǔn)起指導(dǎo)作用，告訴我們“講什么”“講多少”“怎么講”。而教材除了承載知識(shí)外，更讓學(xué)生知道了“學(xué)什么”“有什么用”，它是學(xué)習(xí)的一種重要工具，如能使之用活，就能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性了。
古人云：不積跬步，無(wú)以至千里。教師只有深入把握教材的內(nèi)涵，才能成就學(xué)生的物理夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢.論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革[J]中學(xué)物理教考，1998（4）.
初中物理教育敘事范文3
[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究
科學(xué)教育是與人文教育相對(duì)應(yīng)的一個(gè)教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹(shù)立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(General education)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。
科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時(shí)也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)校科學(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會(huì)科學(xué)教育(如美國(guó)“2061計(jì)劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級(jí)各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會(huì)科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題。從世界范圍來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個(gè)分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來(lái)的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來(lái)的。
在我國(guó)，科學(xué)教育研究的興起只是近年來(lái)的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國(guó)教育研究的一部分。科學(xué)教育學(xué)是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個(gè)階段的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)教育問(wèn)題，同時(shí)也包括以提高公眾對(duì)科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)校科學(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。
一、作為一個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)
從20世紀(jì)初期開(kāi)始，在英語(yǔ)國(guó)家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，即Education。在歐洲國(guó)家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語(yǔ)國(guó)家，一般使用Didactics of Science來(lái)表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國(guó)，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個(gè)分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來(lái)，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開(kāi)始增多。
國(guó)際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書(shū)，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究?jī)?nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會(huì)；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會(huì)議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。
從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國(guó)以外的所有其他國(guó)家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國(guó)已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國(guó)于1966年在基爾大學(xué)(University of Kiel)建立了國(guó)家級(jí)的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國(guó)于1970年在國(guó)家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)教席，聘請(qǐng)彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來(lái)居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國(guó)家中，日本、印度、韓國(guó)、泰國(guó)、馬來(lái)西亞與新加坡等國(guó)家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。
從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來(lái)看，美國(guó)的全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會(huì)創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會(huì)，每年4月份召開(kāi)一次國(guó)際性的科學(xué)教育年會(huì)，2006年的年會(huì)上，與會(huì)者多達(dá)1000多人。其會(huì)刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國(guó)的科學(xué)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會(huì)與女科學(xué)教師協(xié)會(huì)，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開(kāi)一次年會(huì)，發(fā)行《科學(xué)教育》(Educationin Science)、《小學(xué)科學(xué)評(píng)論》(Primary Science Review)、《學(xué)校科學(xué)評(píng)論》(School Science Review)和《科學(xué)教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會(huì)每?jī)赡暾匍_(kāi)一次學(xué)術(shù)年會(huì)，并每隔一年舉辦一次專門針對(duì)歐洲國(guó)家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國(guó)家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)出版《科學(xué)教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會(huì)的著名期刊，如美國(guó)的《科學(xué)教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國(guó)里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國(guó)際科學(xué)教育學(xué)刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國(guó)際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。
科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開(kāi)的。科學(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過(guò)來(lái)，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動(dòng)。科學(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開(kāi)展定量研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國(guó)的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國(guó)出版的《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報(bào)告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見(jiàn)，即使是一個(gè)國(guó)家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方各國(guó)在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見(jiàn)，倘若沒(méi)有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國(guó)家(如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無(wú)不得力于本國(guó)和國(guó)際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。
當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無(wú)論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國(guó)科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會(huì)的足夠重視和支持。
二、科學(xué)教育改革：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開(kāi)始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書(shū)。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國(guó)60年代以來(lái)科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開(kāi)始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時(shí)叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時(shí)追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國(guó)際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。
第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國(guó)外中小學(xué)科學(xué)教材開(kāi)始的，作為我國(guó)自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個(gè)方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級(jí)的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過(guò)于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國(guó)際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說(shuō)是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開(kāi)放隨著我國(guó)成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會(huì)需求和動(dòng)力；另一方面，90年代以來(lái)新一輪國(guó)際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國(guó)家方興未艾，為我國(guó)科學(xué)教育改革提供了良好的國(guó)際背景。1997年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)與美國(guó)科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國(guó)科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國(guó)科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國(guó)家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級(jí))科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開(kāi)了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國(guó)教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)還從法國(guó)引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目，在全國(guó)許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動(dòng)手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。
從科學(xué)教育改革的主體來(lái)看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開(kāi)始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來(lái)，如中國(guó)科協(xié)的科技專家、中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長(zhǎng)起來(lái)一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國(guó)第一批受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅(jiān)力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長(zhǎng)。
但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國(guó)教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國(guó)各級(jí)各類教育研究人員成千上萬(wàn)，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無(wú)幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)教育改革是在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒(méi)有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。
一個(gè)學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會(huì)對(duì)它是否需要，但也必須意識(shí)到這種社會(huì)需要是否為人們所認(rèn)識(shí)。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國(guó)的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說(shuō)是國(guó)際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國(guó)際化。證據(jù)之一是，我國(guó)幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒(méi)有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國(guó)近30年來(lái)，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說(shuō)，我國(guó)以往的科學(xué)教育不能說(shuō)是成功的。證據(jù)之三是，我國(guó)在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國(guó)。證據(jù)之四是，我國(guó)近代以來(lái)進(jìn)行學(xué)校科學(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會(huì)大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來(lái)，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭(zhēng)、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭(zhēng)，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國(guó)社會(huì)中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。
當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)教育研究的社會(huì)需要是顯而易見(jiàn)的。我國(guó)政府早已提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛(ài)科學(xué)、主動(dòng)學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國(guó)的科學(xué)與技術(shù)才能推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。
有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國(guó)科學(xué)教育改革長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。國(guó)際國(guó)內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會(huì)與人的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，所以，無(wú)論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國(guó)都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級(jí)人才及科學(xué)教育教師。
從2001年開(kāi)始，國(guó)家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開(kāi)始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問(wèn)題，其中一個(gè)核心問(wèn)題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者。科學(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識(shí)的教師教育者。在國(guó)外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級(jí)人才。這樣的人才哪里來(lái)?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒(méi)有這樣的專門人才，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國(guó)際一流的水平。
不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級(jí)各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來(lái)，我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個(gè)參照，美國(guó)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)的會(huì)員是1700人，其中大多數(shù)是美國(guó)人)。
