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適合朗誦的詩歌散文范文1

語文必修教材中絕大多數的范文是文質兼美的。但并不都適合朗誦。而且高中必修教材的學習過程沒有充分朗讀，所以在選修教材教學活動開展的過程中可以通過朗誦來完成學習，并且充分朗讀必修教材中的作品，以期反芻，重新獲得滋養。如果說范文創造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起來欣賞這種“美”，并在此基礎上進行再創造。我們的語文教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果，真正做到語文教學的藝術化。

朗讀是把由文字書寫的無聲語言轉化為更能表情達意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結合體，嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都有局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的含蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動地感受語詞，是培養朗讀者和聽者語感能力的重要內容，也是朗讀在語文教育中的主要任務?！吨袊糯?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/103013.html" target="_blank">詩歌散文欣賞》（選修）既是古詩文高考知識點再次整合的好素材，更是培養學生人文素養的好素材。朗讀為什么是最好的學習手段呢？筆者試從三個方面淺析。

一.朗讀是課文讀解的“催化劑”，可以為學習其他鑒賞方法做好鋪墊

本冊教材詩歌部分的鑒賞方法是“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩韻”。但站在詩歌賞析策略和學生接受習慣的角度上去想，此鑒賞方法的順序并不合理。為此，筆者進行了這樣的調整：先“因聲求氣，吟詠詩韻”，培養朗讀的好習慣；接著“置身詩境，緣景明情”，學會通過意象去把握意境；最后才是“以意逆志，知人論世”，多方面多角度地理解內容和主旨，深切感受意蘊美和情感美。

所以先上第二單元的詩作，并做好朗讀點撥，可以為后面的學習做好鋪墊。而且也避免把選修課上成高三的詩歌專題復習課。這樣教學就有層次一些。朗誦是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻一樣。教師聲情并茂的朗讀，具有強大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受言語的同時，發揮出對語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來”。像《將進酒》這樣的篇目，非朗誦不能窮盡它的美，我們可以選取優秀表演藝術家濮存昕的朗讀音頻或視頻給學生欣賞，讓學生感受詩歌里狂放背后的壓抑。

選修課文一經朗讀，便具有陶冶學生的思想情操、感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。況且我們的選修課本來就是審美課。在教學中本來就要少講語文知識，淡化分析講解，通過反復朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高“聽讀”水平的目的。

二.朗讀指導是教會學生學習其他篇目的有效手段，有利于教師對教學篇目的取舍

選修教材的難度大，容量大，若以傳統經驗和傳統方法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識點”的思想；其次就是一定要大膽培養教材整合意識。其實大家都知道，高考并不依據某一種版本的教材，怕漏知識點是怕不完的，只有教會學生學會學習，提高他們的學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。所以教師擔心的不應該是教不完教材，而應該是通過整合教材進行教學，學生是否產生了解決問題的興趣，是否懂得用恰當的方式去思考問題，通過有效的途徑去解決問題。

語文課文都是經過編者精選的優秀而規范的文字作品。學生反復朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規范而優美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內在的思想感情，享受一種再創造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的遣詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但在寫作時可以進行心理摹擬，還可以在說話時對照應用那些美文的辭章，從而使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，可大大促進“說寫”水平的提高。

不管是教師指導學生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內在規律。學生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學比單一的“說話”訓練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通、不合規范等毛病。況且朗誦古詩文還可以讓學生積累寫作教材，熟讀成誦就可以運用了。一些篇目直接丟給學生去朗讀學習，他有了自主選擇的權利，也會學得比較認真。

三.朗讀作為一項學習要求，是對學生自主賞析的最輕松的干涉

通觀“詩歌部分”，發現一個“可喜”現象：老師要講的內容只有3篇賞析示例，其余的作為學生的自主賞析和課外閱讀鑒賞。老師的日子似乎可以輕松一些了，但實際的學生自主學習狀況、以及高考的壓力迫使我們必須“干涉”學生的自主賞析。

朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種愉悅的精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳膜，那深邃的思想內涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高了他們的精神境界。

適合朗誦的詩歌散文范文2

【關鍵詞】就業能力；表現教學法；多元智能理論

我國的職業教育起步較晚，長期以來受到普教“應試教育”的影響較大，主要表現在課程設置不合理、教材選用不當、教學方法單一、管理方式呆板、學生的心智技能和實踐技能等非智力因素較差等。經過兩年左右的時間做了大膽地教學改革實踐與探索，結合我們所得到的經驗與學校的實際情況，尤其是為了滿足學生就業需求，我校全面啟動了“就業能力”培養工程。它是以行動導向教學理論和多元智能理論為指導，以“就業能力”板塊為核心，使學生具有較高的職業素質（它包括溝通能力、協作能力、忍耐能力、創新能力、自律能力等非智力因素）與職業技能，以“表現教學法”為主要教學模式，以“就業教育”為主線，以“崗位人才”為最終目標，根據社會需求和當前職業學校學生的認知規律和自身學習需求，構建應用型人才能力培養目標，對課程內容加強整合，突出應用性和實踐性。

一、學校在加強對學生專業課技能訓練的同時，深入改革了課程的內容

在開設《心理健康》、《禮儀》、《創新創業》、《社會能力訓練》、《職前就業指導》等提高學生社會能力素質的課程外，根據學生的現有情況和就業需要，將《語文》課改為《語言》課，《英語》課改為《英語口語》課，學校統一編定使用校本教材。同時，根據國內韓資企業用人看漲的趨勢，學校在2006級新生中增開了《韓語》課，深受學生的歡迎，許多教師也加入到學習韓語的行列中。這項改革既創新了學校的外語教學特色，又拓寬了學生的就業渠道。

二、根據教學內容相應地改革了教學方法，改革課堂教學

學校經過幾年的實踐模索出以“表現教學法”為主的教學模式?！氨憩F教學法”就是：以行動導向理論和多元智能理論為指導，注重培養學生動手實踐能力和綜合職業能力，挖掘學生潛在的非智力因素，進而提高學生就業能力的一種教學方法。這一新的教學模式不僅在省級刊物上公開發表，而且還得到了有關專家的極大贊賞，同時也引起了中教學者的極大興趣。它主要采用行動導向教學法（項目教學、角色扮演、小組工作、張貼板、模擬、頭腦風暴等）、任務引領法、實踐教學法等，具有以下幾個特點：

（一）實施有效教學，培養學生學習興趣

學生學習興趣的培養需要教師的正確啟發、引導，在學生思考中學習、在活動中學習，在實踐中學習。同時，培養學生的能力必須以學生良好的心理、行為習慣為基礎，必須重視學習方法的指導，必須從多方面的能力培養入手?！氨憩F教學法”就是以此為出發點進行有效教學，其效果比較顯著。

（二）體現了“民主教學原則”及“工作導向原則”

“表現教學法”創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，有利于激勵學生的創新意識，活躍學生的創新思維，并允許學生大膽設想，敢于質疑，有利于建立起一種新型的師生關系?！氨憩F教學法”充分發揮了教師的創造性，并用各種教育教學措施，創設就業情境，讓學生做員工，教室做車間，使學生自覺、積極、主動參與，讓學生有企業工作體驗，以培養學生的獨立性、主動性和創造性。

（三）真正實現就業教育，滿足就業崗位需求

專業技能的傳授是教學的主要任務，但不是終極任務，課堂教學目標應向多元化發展，它既注重知識、技能的傳授，更注重對人的思想和人的全面素質的培養。因此用人單位除了考查學生的基本技能外，更注重學生非智力因素的考核。知識與實踐技能固然重要，但必須有高尚的道德情操和充分良好的表現意識，才能體現知識和技能對社會的貢獻?！氨憩F教學法”正是充分結合教學內容滲透了人格的培養，教學思想從能力本位走向人格本位，培養學生的綜合職業能力，從而能真正滿足就業崗位需求。

三、推行晨（晚）讀計劃

清晨，當你漫步在鳥語花香的校園時，朗朗的讀書聲便時時傳入你的耳際，或是音韻優美的外語誦讀聲，或是抑揚頓挫的詩歌散文朗誦聲……。據不完全統計，在中專學校推行晨讀計劃，經貿學校還算首例。

四、開展形式多樣的技能競賽活動

以各專業訓練隊為支點（共三大類，十三個小項），在以學生為中心的興趣小組的基礎上，在教師的統籌引領下，由學生組織參與的“飛揚青春”現代詩歌朗誦、“市場營銷及會計專業競技空間技能競賽”、“經貿杯”足球賽、“浪漫青春”英語沙龍、“歌夢翱翔”才藝表演等活動充盈在校園的每個角落。

五、生產實習與實踐教學相結合

學校打破了“2+1”（即學生在校學習2年，最后1年到企業實習就業）的舊有模式，而是組織安排學生邊學習邊實踐，把生產實習穿插在整個中專學習之中。這樣學生經過學習——實踐——再學習——再實踐的反復錘煉，學習更有針對性、目標性和主動性，提高了綜合素質和就業時適應崗位的能力，也積聚了足夠的創業能力。

六、改革考核方式，注重過程考核

某些學科由原來的單一筆試改為筆試加口試或加技能考核辦法（如市場學、語言課、英語口語課、韓語課等）；某些學科適當采用開卷考試方式（如法律），使學生真正地把所學的理論知識靈活地運用到生產實踐中去。德育量化考核、學業成績及實習量化考核的優劣決定畢業崗位的好壞。學校在畢業生推薦上采取三位一體的考核方法，做到公開、公平、公正，使更廣大的學生得到激勵，從而更加珍惜在校的每一縷時光，珍惜提供的每一次鍛煉機會。

七、堅持開放教學，積極汲取各方面營養，全面提高學生的社會能力

每個學期，學校都要聘請心理學專家、法制副校長、企業員工、優秀畢業生代表來校為學生講學，從各方面激勵學生做一個積極向上、健康快樂的社會主義建設者。“就業能力”培養工程的全面啟動，有效地促進了學校的招生、就業及各方面工作。同時引起了各界人士的關注：居于世界500強之一的大型企業——富士康集團等單位也與學校簽定用人協議，對學校的可持續發展起到了推波助瀾的作用。國家級刊物——《新華社高管信息》刊登了此項工程的實施情況。它體現了“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育宗旨，做到為每個學生成長、成才、就業、創業服務。學校在成為國家級重點校之后，又先后獲得吉林省精神文明先進單位、吉林省綠色學校、吉林省職業教育先進單位等榮譽稱號，得到社會各界的認可。

參考文獻

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[2]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[M].科學出版社，2004．

[3]杜志敏.心理素質與綜合能力訓練教程[M].化學工業出版社，2001．

適合朗誦的詩歌散文范文3

“師生互換式”教學的實踐

根據教學實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學生中間；讓不同層次的學生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學大比武。這樣，就給了學生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談談筆者在實際操作過程中的幾點做法。

首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。

比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領學生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導致學生產生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學鑒賞，多給學生留點鑒賞空間，那么就可能會產生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學生自教自學。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內容，筆者認為都可以大膽交給學生，進行“師生互換式”教學。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學生的學情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學生。

其次，分組比拼，精選設計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學生走上講臺？由哪一個學生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經過實踐，筆者發現采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。

比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學習小組抽簽決定本組的教學篇目，每篇就有4個組來負責。各組拿到自己的任務后，就可以在組長的帶領下分頭進行教學設計了。各組將在規定的時間內（這一般就是教師布置的周末作業）完成各自的教學設計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學教案。對于其它落選的教學設計，教師要給出評語，指出其優點和不足。入選的教案，在教師適當指導修改后，就可以由本組學生在課堂上使用了。至于組內安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應對各組學生的教學成果。

最后，教學比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學時，筆者一般會采用“主題式教學比武”的形式，將兩個不同的教學內容交給不同的組，再由各組學生自行設計上課形式，關鍵是他們的教學要得到其他同學的認可才行。

下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學為例，來談談具體操作。此次教學大賽分兩個課時完成：第一堂課是學煜的詞《虞美人》，學生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領全班同學一起鑒賞這首經典詞作。這些“小老師”組織同學進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優美的音樂響起，全班同學還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學習宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責這堂課的學習小組真可謂是用心良苦。他們的教學設計和教學流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創意。全組8名同學，由學生小劉擔任課堂主持人，另7名同學擔任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當活躍。兩堂課下來，每位同學都顯得意猶未盡。

學生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優秀。每個月進行一小結，并給予加分，還能參與班級和學校的優秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學生們干勁十足。

“師生互換式”教學的優點

“師生互換式”教學，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學生們竟然還會急切地要組織這樣的活動。看來，這樣的教學模式，對學生是有一定吸引力的。當然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應及時總結反思才能更好地完善教學方法。雖然“師生互換式”教學依然有其不足之處，如學生對課堂的把控和隨機應變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學們一旦互動過頭，教學時間就會有所拖延等。但是，其優點更是顯而易見的，大致總結如下。

“師生互換式”教學能激發學生學習語文的興趣 將教師上課改為學生上課，讓學生成為講臺的主人。這樣學生有新鮮感，大部分同學都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生自己能輕松自主地學習。由此可見，教師應徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學生，而要研究如何激發學生的學習興趣，使他們能夠自主地去學。

“師生互換式”教學能創造和諧的教學環境 師生互換后，學生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學生的角度來考慮，知道學生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創建了和諧的教學環境，更能體現以人為本、以學生為主體的教學理念。

“師生互換式”教學能充分拓寬學生的視野 上課前，筆者會讓學生去收集與課文有關的資料，讓學生備課、寫教案，做好當“小老師”的準備。對此，學生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學生的學習積極性被調動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。

“師生互換式”教學能為學生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學生創造才能的發揮，抑制了學生的個性發展，現在把課堂交給學生，有利于學生創造力的發揮，每個學生都有自己的學習方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學生的想象力和創造力。有時，學生的教學設計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養了學生想說、會說、敢說的口頭表達能力。

“師生互換式”教學能豐富學生的情感與體驗 雖然讓學生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學生參與更廣泛，積極性也被充分調動起來，不僅能充分展示學生的綜合素質，也能使學生親身體會到老師的辛苦。

“師生互換式”教學能真正實現充分發揮教師的主導作用 在整個過程中，教師可以為學生提供盡可能的幫助，如對學生的教案編寫進行指導，提供有關資料；在上課時，教師既要進入學生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學生上課結束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現為難之色時，教師還應審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領神會、增強自信心；課后與學生重新探討，讓上課的學生談感受、寫體會，讓其他學生評價這節課的優劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學技巧，同時也促進其他學生的共同成長。

結束語