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教學心得論文范文1

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”

我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳，全國公務員共同天地中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來，我對幼兒音樂教育進行了一些探索和實踐，下面是我的一些做法和體會。

一、、以趣引趣：

興趣是產(chǎn)生學習動機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學習動機與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化

我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過改編，我就增加了四分、八分、十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

2、設(shè)計趣味化

教育活動設(shè)計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，因此我對每一個音樂教育活動，都要根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。[本文轉(zhuǎn)載自

孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

3、教法趣味化

“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學過程中，我努力將兩者有機的結(jié)合起來，使我的教育方法力爭生動形象，充滿情趣。

二、以情育情：

達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此我將音樂教育的重點著眼于引導幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？我認為關(guān)鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實我是個很快樂的人，尤其和孩子們在一起的時候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業(yè)、孩子和生活中總感受到無窮的樂趣。

在音樂教學中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

在每一次音樂活動前，我對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會每首歌所要表達的情感內(nèi)容。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。由于我對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復練唱來把這些要求強化下來，那效果肯定是可想而知的。

三、以新帶新

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導者。因此，在音樂活動中，我注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達歌曲的音樂形象。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當孩子們會唱后，我就問孩子們：“怎樣才能把這首歌唱好呢？”有的孩子主張，第一段要唱得快，因為小烏鴉急急忙忙趕回家啊；第二段要唱得慢，全國公務員共同天地點，因為小烏鴉的媽媽年紀大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽，所以這部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜歡媽媽，小心地喂著媽媽。這首歌我就是根據(jù)他們的構(gòu)思引導他們進行表演的。在充滿稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。在愉快的情緒中我也給以技能技巧上的指導，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導、示范，但這些指導的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達音樂。

其次，我讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對中班幼兒年齡特點，創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動中進行準備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。

教學心得論文范文2

【關(guān)鍵詞】新聞理論;新聞業(yè)務;教學;關(guān)系

【中圖分類號】G210 【文獻標識碼】A

一

在高等學校新聞院系新聞學專業(yè)的主干課課程系列中,新聞理論和新聞業(yè)務都是有著毋庸置疑的重要性的課程。它們是在培養(yǎng)新聞學子專業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)的過程中發(fā)揮過和繼續(xù)發(fā)揮著重要作用的兩類課程。

新聞理論和新聞業(yè)務大致分屬“學”與“術(shù)”的范疇。梁啟超在《學與術(shù)》一文中說過:“學也者,觀察事物而發(fā)明其真理者也。術(shù)也者,取所發(fā)明真理而致諸用者也。”則認為:“學必借術(shù)以應用,術(shù)必以學為基本,兩者并進始可。”(高叔平,1996:p398)梁啟超之論,簡明扼要地闡述了“學”與“術(shù)”的分野以及兩者各自的內(nèi)涵,不無啟迪意義。然而將此論用于新聞理論與新聞業(yè)務,則有需注意之處。筆者在上文特意說明:新聞理論和新聞業(yè)務大致分屬“學”與“術(shù)”的范疇,意在強調(diào):對新聞“學”與“術(shù)”所作區(qū)分,不可太過絕對。實際情況是:新聞業(yè)務,雖為“術(shù)”但“術(shù)”中有“學”,而非純粹的“術(shù)”;而新聞理論,則是密切關(guān)注新聞業(yè)務此“術(shù)”的“學”(當然,它也還要關(guān)注新聞業(yè)界的現(xiàn)實發(fā)展狀況和其他應當關(guān)注的問題)。相對于新聞業(yè)務而論,新聞理論并非高高在上之“學”。所言,則道明了“學”與“術(shù)”的關(guān)系。“學”與“術(shù)”,既有區(qū)別然而又有聯(lián)系,它們都必須以對方為憑借或基礎(chǔ)。的見解是頗為可取的。

新聞有“學”,但此“學”與文、史、哲等“學”相比,更偏重于應用,因而被劃歸為應用學科。新聞學所研究的主要對象是新聞。新聞是以特定方式對人類社會生活所作的反映。在都是社會生活的反映這一點上,新聞與文學有相通之處;但是新聞反映生活,采取的是真實報道事實這樣一種特定的方式。新聞反映社會生活,程序上體現(xiàn)為:由新聞采訪到新聞寫作(此處的新聞寫作包括新聞報道寫作和新聞評論寫作),再到新聞編輯和公開刊播。在此過程中,“術(shù)”無疑占有重要地位。新聞與在反映社會生活的過程中更多體現(xiàn)“人學”內(nèi)涵和審美特點的文學的差別,當是十分明顯的;新聞學與既包含對文學的研究、又包含對語言文字的研究的“文”(文、史、哲中的“文”)的差異,也是顯而易見的。就新聞學內(nèi)部的情況而論,作為分支學科的新聞理論和新聞業(yè)務,前者更偏重于“學”(但又并不全然撇開“術(shù)”),而后者則更偏重于“術(shù)”(當然是“術(shù)”中也有“學”)。從一個方面說,新聞理論教學和新聞業(yè)務教學的關(guān)系,大抵也就是講授“學”與講授“術(shù)”之間的關(guān)系。對以上兩類課程,無疑應該并重,應該兼顧,而不能顧此失彼。誠如所言:“兩者并進始可”。

新聞理論與新聞業(yè)務,兩者之間的關(guān)系非常密切。新聞之“學”在逐步形成的過程中,得益于新聞之“術(shù)”所提供的基礎(chǔ)和養(yǎng)料。新聞理論從包括新聞業(yè)務在內(nèi)的廣義的新聞實踐中經(jīng)科學抽象而來,反映了人們在對新聞現(xiàn)象、新聞活動、新聞事業(yè)進行理性探索方面所形成的深厚積淀和智慧結(jié)晶;它反過來又對新聞業(yè)務、對新聞之“術(shù)”有著不可低估的指導作用,為新聞之“術(shù)”的掌握和使用者提供新聞思想和睿智灼見,使之能站到比較高的立足點上思考和認識新聞業(yè)務中遇到的問題,在思考問題所體現(xiàn)的深刻性方面勝人一籌。當然,對新聞業(yè)界人士和新聞學子的新聞業(yè)務實踐產(chǎn)生積極和良性影響的,除新聞理論而外,還有其他學科的理論。它們共同陶冶著上述特定主體,并共同參與構(gòu)成了特定主體的理論素養(yǎng)。新聞理論素養(yǎng)作為特定主體理論素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分,與新聞業(yè)務的聯(lián)系最為直接、最為緊密,因此它的作用尤其不容低估。

在新聞業(yè)界,業(yè)務出類拔萃的人士,其新聞理論功底一般說來不可能不扎實、不深厚;而新聞學子中,新聞理論底子欠佳者,則難以在新聞業(yè)務課程的學習中有突出的表現(xiàn),在以后的新聞生涯中更是難以長久保持后勁和競爭優(yōu)勢。以上從一個方面說明了新聞理論與新聞業(yè)務兩者關(guān)聯(lián)之緊密。

誠然,新聞理論與新聞業(yè)務的關(guān)系,并不能等同于新聞理論課程與新聞業(yè)務課程的關(guān)系,也不能等同于新聞理論教學與新聞業(yè)務教學的關(guān)系。但是探討兩類課程及教學的關(guān)系從探討新聞理論與新聞業(yè)務的關(guān)系起步,這又是完全必要的。從新聞教育的角度進行考察,上述兩類課程的教學內(nèi)容常有相交叉和交融之處。一般而言,新聞理論課程作為先導課,在安排上往往先于新聞業(yè)務課程,以此可以激發(fā)新聞學子的理論興趣,培養(yǎng)其理性思維能力,同時為此后的新聞業(yè)務課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。而新聞業(yè)務課程的任課教師,也總是會根據(jù)課程的進展情況,適時引導學生重溫在新聞理論課程中學習過的內(nèi)容,或從不同側(cè)面、不同層面,對新聞理論課程中的某些內(nèi)容作出新的更具體的闡發(fā)。需要說明的是,新聞理論課程先于新聞業(yè)務課程開出,與“學”與“術(shù)”“并進”的理念并不違背。“并進”,并非時間上不分先后,而是在重視程度和用力程度上不厚此薄彼。

新聞理論與新聞業(yè)務分別屬于兩種不同類型的課程。前者以“新聞學概論”為課程名,圍繞新聞展開理論探討和闡述,涉及新聞本體、新聞傳媒、傳媒受眾、新聞傳播、新聞事業(yè)、新聞工作者等一系列重要命題,旨在探討新聞自身(新聞的界定,新聞的功能、本質(zhì),新聞信息傳播以及新聞傳播的規(guī)律),探討新聞與外部世界的關(guān)系(新聞與社會生活,新聞與受眾,新聞與經(jīng)濟、政治和文化,新聞與法律,等等);后者則涵括了采、寫、編、評、刊(播)等多門課程[1],既涉及具體的操作層面,又探索其中的相應規(guī)律。毫無疑問,新聞業(yè)務所涵括的每一門具體課程,都有著自己的理論和理論體系;而作為新聞學的三個分支學科之一的新聞理論(或稱理論新聞學),則是整個新聞學中的統(tǒng)攝性的理論。依筆者之見,在新聞教育中,應致力于體現(xiàn)新聞理論教學與新聞業(yè)務教學之間應有的緊密聯(lián)系,并利用兩者之間的緊密的內(nèi)在聯(lián)系,使新聞理論課程和新聞業(yè)務課程各自從對方身上獲益。具體而論,即:在新聞理論教學中,任課教師以新聞業(yè)務課程中的鮮活內(nèi)容和經(jīng)典個案來詮釋新聞理論中的有關(guān)重要命題,以歷史上和現(xiàn)實中的著名記者的相關(guān)實踐,來證明新聞理論范疇的重要理論觀點;在新聞業(yè)務教學中,不僅要以新聞理論剖析典型個案及其成敗得失,更為重要的是,要有意識地引導學生以新聞理論指導新聞業(yè)務學習和實踐。兩類課程的任課老師,都可以考慮或是向新聞理論課程或是向新聞業(yè)務課程做點內(nèi)容上的恰當延伸和拓展。

說新聞理論課程與新聞業(yè)務課程關(guān)系密切,并不意味著在新聞業(yè)務課上大量地講授新聞理論問題;說新聞理論課程和新聞業(yè)務課程重要,也不意味著用新聞理論課程取代新聞業(yè)務課程,或用新聞業(yè)務課程取代新聞理論課程。[2]而只是說,在教學中要發(fā)揮新聞理論對于新聞業(yè)務的某種應當可以發(fā)揮的指導作用,發(fā)揮新聞業(yè)務對于新聞理論的某種確實具有的支撐作用。

二

新聞理論的重要性毋庸置疑。然而,并不是所有的新聞業(yè)界人士和新聞學子都認同它對于新聞業(yè)務的指導作用。一些新聞業(yè)界人士并不推崇新聞理論,或?qū)⑺唛w,認為新聞理論是新聞理論,新聞業(yè)務是新聞業(yè)務,新聞理論對于新聞業(yè)務而言未必管用;部分新聞學子,也并沒有對新聞理論和新聞理論課程予以足夠重視,沒有把新聞理論當作對新聞業(yè)務真有指導作用的一門重要課程。這是問題的一個方面。另一方面,人們對于新聞業(yè)務重要性的認識,也并沒有與它對新聞理論所具有的某種支撐作用聯(lián)系起來。上述兩個方面的認識,其實也就從一個側(cè)面,反映出有關(guān)人士對于新聞理論教學與新聞業(yè)務教學兩者關(guān)系理解上的一定程度的偏差。

新聞理論并不只是為回答新聞業(yè)務中的問題而形成和產(chǎn)生的。它有著更為宏觀的研究視野,既關(guān)注新聞業(yè)務,又關(guān)注除此以外它所應當關(guān)注的各種問題,并從學理的層面予以思考和給出回答。同樣道理,新聞理論課程也并不就是為新聞業(yè)務課程而設(shè)置的,并不只是新聞業(yè)務課程的鋪墊。但是,誰也不能否認,新聞理論中關(guān)于新聞(性質(zhì)、功能、特點等)、新聞傳播、新聞作品、傳媒受眾等方面的研究成果,是新聞傳播實踐包括各類新聞業(yè)務的成功經(jīng)驗的科學總結(jié);特定主體學好了新聞理論課程,能對他學好新聞業(yè)務課程并切實提高新聞業(yè)務能力產(chǎn)生正向的推動作用。

新聞理論對于新聞業(yè)務的重要性,主要體現(xiàn)為提供與新聞及與此有關(guān)的一系列重要問題的理性思考,提供在探尋新聞規(guī)律方面所形成的真知灼見。曾經(jīng)說過:“感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題,理論才解決本質(zhì)問題。”(,1966:p263)在以上論述中,前一個“感覺”,依憑的是直覺或經(jīng)驗,固然很直接、很感性,但是畢竟難以達到從理性的高度認識、理解事物的境界;后一個“感覺”,以對事物的合乎科學的認識和理解為憑借,體現(xiàn)為由個別到一般的抽象和提升、對事物本質(zhì)的深思和探求的過程,體現(xiàn)出高于前一種“感覺”的理性和智慧的力量。可見,停留于前一種“感覺”層面的認識,不可能是深刻和全面的認識;而在對事物的更深層次的內(nèi)容有所認識和理解以后,特定主體對事物的“感覺”就會進入新的境界、達到新的高度。能幫助人們深刻地感覺、認識和理解事物的,是符合科學理性要求的理論。在新聞業(yè)務的每一門具體課程中,都由相應的理論概括實現(xiàn)對人們在該領(lǐng)域中的直覺和經(jīng)驗的升華;而新聞理論,則在更高的層面上對新聞及與此有關(guān)的一系列問題進行理性概括。新聞理論是可以引導和幫助人們深刻地認識和理解新聞活動包括各項新聞業(yè)務的理論。

大致可以說,所有新聞業(yè)務課程,它們所涵括的知和行,都是建立在對于新聞本體的正確理解的基礎(chǔ)之上的。如果偏離了正確的新聞理論的指導,新聞業(yè)務就難以取得理想的效果。具體而言,新聞理論以及新聞理論課程至少在以下四點上,能夠為特定主體新聞業(yè)務課程的學習和新聞業(yè)務水平的提高提供幫助:

一是新聞理論對于“新聞是何物”、“新聞有何特點”、“新聞可以用來做什么”、“新聞應當如何體現(xiàn)自己的特點”等等問題的理解和闡述,從一個重要方面影響和制約著特定主體在從事相應的具體新聞業(yè)務時認識所能達到的高度,制約和影響著特定主體進行具體新聞業(yè)務操作時理念的先進程度、準確程度。雖然不能說對上述諸多問題理解正確和深刻,就必然帶來新聞業(yè)務上乘的結(jié)果;但是,倘若特定主體對上述問題缺乏正確而深刻的認識,新聞理論素養(yǎng)甚差,那么其新聞業(yè)務就勢必難以達到只有佼佼者才能達到的水準。

二是新聞理論堅持以受眾為本位,它對于傳媒受眾包括對其接受心理、接受習慣和期待視野的深入研究,將推動特定主體不斷探索通過具體的新聞業(yè)務贏得受眾好評的方式、方法,從而推動提高新聞業(yè)務的質(zhì)量和水準。受眾是傳者進行新聞信息傳播的出發(fā)點和歸宿,是每一個特定傳播過程的終端。新聞信息和新聞作品的價值的實現(xiàn),固然離不開新聞從業(yè)者的采寫(或采制)和媒體的刊播,但歸根結(jié)底要由受眾來最終完成。最近若干年來,新聞理論加大了受眾研究的力度,并且已經(jīng)形成了許多有益的成果。這些成果,是值得在新聞業(yè)務課程教學過程中加以吸收和借鑒的。

三是新聞理論對新聞規(guī)律的研討,雖然探索的不是每一門新聞業(yè)務課程所涉業(yè)務的具體規(guī)律(例如新聞采訪規(guī)律、新聞寫作規(guī)律、新聞編輯規(guī)律等等),但它對于每一種業(yè)務的具體規(guī)律無疑有著總體上的統(tǒng)率和籠罩作用。再則,新聞理論所研究的新聞規(guī)律中的某些內(nèi)容,與新聞業(yè)務的某些具體規(guī)律是相融通、相對接的。例如,新聞有效傳播的規(guī)律,就與新聞采訪規(guī)律、新聞寫作規(guī)律、新聞編輯規(guī)律之間都有著密不可分的關(guān)系。新聞業(yè)務中的上述規(guī)律,共同構(gòu)成了新聞有效傳播的規(guī)律;而新聞有效傳播的規(guī)律,則是在更高的層面上對新聞業(yè)務中采訪、寫作、編輯等項規(guī)律的概括。

四是新聞理論對于新聞價值的深入探究,既使之成為新聞理論中不可或缺的一部分內(nèi)容,又可以直接地用于指導特定主體的新聞業(yè)務實踐。在任何新聞業(yè)務的實踐中,在任何新聞業(yè)務課程的教學中,相應主體都不可忽視對新聞價值的正確理解和把握,不可忽視新聞理論關(guān)于新聞價值的研究成果中所顯現(xiàn)的理性光輝。新聞價值理論關(guān)注事實的“從沒有到有”和“已有而生變”。新聞從業(yè)者,在事實“從沒有到有”的變化中,關(guān)注其“發(fā)端”;在事實“已有而生變”的過程中,關(guān)注其“變異”。“新聞價值要素(重要性、顯著性、時新性、接近性、趣味性)論”,則揭示出了構(gòu)成或影響新聞價值的一系列重要因素。舉例說,記者采訪一場庭審,出乎原先所料,從女被告被法警背著上法庭這一細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了新聞,意識到了此事在折射司法體制改革取得的成果、凸現(xiàn)對犯罪嫌疑人人格的尊重方面所具有的意義和體現(xiàn)的價值。據(jù)此寫成的作品,以小見大,在對事實的報道中隱含深意,從而產(chǎn)生了相當不錯的效果,后來獲得了次年中國新聞獎消息的一等獎。[3]在記者自己也許并不一定明確意識到的情況下,新聞理論關(guān)于新聞價值的研究成果對他們的新聞采訪、寫作實踐實實在在地發(fā)揮了指導作用。

綜上所述,在新聞理論和新聞業(yè)務課程的教學中有意識地發(fā)揮新聞理論對于新聞業(yè)務的指導作用,這不僅是必要的,而且也是可行的。有鑒于此,筆者堅持認為:新聞理論課程的任課教師,有必要增強以此理論向新聞業(yè)務滲透的意識,以充分體現(xiàn)新聞理論對于新聞業(yè)務的引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用;新聞業(yè)務課程的任課教師,則更是應當將新聞業(yè)務與新聞理論緊密地結(jié)合起來。

在新聞理論課程的教學中,應當也完全可以凸現(xiàn)新聞業(yè)務對新聞理論的某種支撐作用。既然新聞業(yè)務方面的實踐以及對于這類實踐的科學概括,是新聞理論的一個方面的重要來源,那末,新聞理論也就必然能夠從新聞業(yè)務那里獲得有力的支撐。例如,新聞理論中關(guān)于新聞規(guī)律的研究,關(guān)于新聞真實性的研究,關(guān)于新聞傳播效果的研究,關(guān)于傳媒受眾的研究,關(guān)于新聞價值的研究等等,都可以從新聞業(yè)務中得到相應的驗證;而新聞采訪、寫作和編輯方面的某些正反典型案例,則又往往成為新聞理論中一些重要觀點的生動例證。就此而言,在新聞業(yè)務課程的教學中,存在著以新聞業(yè)務的實例印證某些重要的新聞理論觀點的比較廣闊的空間。

三

在新聞理論與新聞業(yè)務的教學中,存在著兩類課程都不能不講授的諸多內(nèi)容,例如新聞真實性、新聞規(guī)律、新聞價值等。筆者認為:這些也就是兩類課程之間的連結(jié)點,必須以此為紐帶,在兩者之中有意識地建立和體現(xiàn)其間的緊密聯(lián)系。

新聞理論課程與新聞業(yè)務課程的連結(jié)點之一:新聞真實性

真實性是新聞的基石,是其生命之所系。新聞真實性,不僅是極為重要的理論命題,同時也是任何時候都不容許出現(xiàn)疏漏的實踐問題。

新聞理論課程講授新聞真實性,重在講原理,講何謂新聞真實性和新聞為何必須真實的道理。這里所說的新聞真實,有別于文學范疇中的真實。它拒絕虛構(gòu)、編造和合理想象。馬克思曾經(jīng)說過:“究竟什么樣的報刊(‘好的’或‘壞的’)才是‘真正的’報刊?誰是根據(jù)事實來描寫事實,而誰是根據(jù)希望來描寫事實呢?” (馬克思恩格斯論新聞,1985:p107)。馬克思此處所說的“真正的”報刊,不是根據(jù)希望來描寫事實、而是根據(jù)事實來描寫事實的報刊。則有“只有忠于事實,才能忠于真理”、“為報道真實新聞而奮斗”這樣的至理名言。延安《解放日報》曾經(jīng)發(fā)表過題為《新聞必須完全真實》的社論,對新聞真實性加以專門強調(diào)。事實上,媒體的正確導向、對于公眾輿論的引導功能以及新聞在社會生活中的無可取代的積極作用,都是在真實報道事實的過程中得以體現(xiàn)和實現(xiàn)的。我們不妨將新聞真實性與文學真實性、廣告真實性加以比較,通過比較體察和辨明新聞真實性獨特的內(nèi)涵。在文學寫作中,即使“無中生有”(編造、虛構(gòu))和“夸大其詞”(適度夸張或極度夸張),但仍然可以是真實的。在這里,體現(xiàn)的是文學的真實性。在廣告寫作中,以不誤導消費者為前提,虛擬某些故事和情節(jié)以進行廣告訴求或增強廣告訴求的效果,也仍然可以達到被認可的廣告真實。在這里,體現(xiàn)的是廣告的真實性。而故失其真的夸張,在廣告中也并非就是虛假。[4]

新聞采訪、新聞寫作等業(yè)務課程講新聞真實性,重在講在操作層面如何達到和確保新聞真實性。筆者認為,通過新聞真實性使新聞理論和新聞業(yè)務兩類課程相貫通的要義是:在新聞理論課程中就新聞真實性所作闡述,對新聞業(yè)務的具體操作具有啟發(fā)性;在新聞業(yè)務課程中就新聞真實性所作闡述,具有很強的可操作性,可使人避免誤識、少走彎路。為此,筆者將新聞真實性概括地闡釋為:據(jù)實報道(根據(jù)事實進行報道),如實報道(報道符合事實的實際情況)。這樣一種界定,力求具有理論含量,又便于實際操作。據(jù)實報道和如實報道,其結(jié)果是可以查驗的。當然,紀實類文學作品與非紀實類文學作品、紀實類廣告作品與非紀實類廣告作品,情況有一定差別。文學上和廣告中被認可的真實性內(nèi)涵,在新聞范疇中則不被認可。

現(xiàn)實生活中頻頻發(fā)生的虛假新聞和失實新聞,對新聞真實性理論構(gòu)成了挑釁,對新聞傳媒的公信力構(gòu)成了危害,成為新聞理論課程和新聞業(yè)務課程必須共同認真對付的大敵。在新聞理論課程中,只將新聞真實性作為一個一般性命題,不足以應對來自虛假新聞和失實新聞的挑戰(zhàn);在新聞業(yè)務課程中,僅僅讓新聞學子知道從技術(shù)層面防范和規(guī)避虛假新聞、失實新聞是遠遠不夠的,還需要借助于新聞理論,尋找和分析虛假新聞、失實新聞的源頭和成因。這樣,方才可能多一份“堵”、“防”虛假、失實新聞的自覺性。而光靠新聞業(yè)務技術(shù)、技法的傳授,就難以達到這樣的境地。

新聞理論與新聞業(yè)務課程的連結(jié)點之二:新聞規(guī)律

新聞理論始終致力于研究和揭示新聞規(guī)律。新聞理論中關(guān)于新聞規(guī)律的研究成果對新聞業(yè)務的指導作用是顯而易見的。新聞規(guī)律大致包括如下具體內(nèi)涵――

第一、以真實報道事實的方式面對世界說話

這是新聞傳媒存在和與受眾發(fā)生聯(lián)系的最基本的方式。此規(guī)律常被學界和業(yè)界人士詮釋為“用事實說話”,即用真實地報道具有新聞價值的事實的方式說話。這一命題包括如下三層含義:(1)“用事實”說話,將報道事實作為“說話”的依憑;(2)用事實“說話”,以報道事實的方式蘊含報道者的觀點和傾向,巧妙地“說”想“說”的“話”;(3)在報道中凸現(xiàn)事實的新聞價值,而不是忽視和淡化事實的新聞價值。綜合以上三點,可以說:新聞是報道者運用具有新聞價值的事實說話的一種“藝術(shù)”。曾經(jīng)說過:我們反攻敵人的方法,并不多用辯論,只是忠實地報告我們革命工作的事實。敵人說:“廣東共產(chǎn)”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣東內(nèi)哄”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣州政府勾聯(lián)俄國喪權(quán)辱國”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣州政府治下水深火熱民不聊生”。我們說:“請看事實”。(,1983:p5)以上雖然是在對敵斗爭中運用的方法,但是論述中關(guān)于充分發(fā)揮事實的作用的見解對于新聞理論和新聞業(yè)務而言卻是富于啟發(fā)性意義的。毫無疑問,新聞理論中關(guān)于新聞真實性的理論觀點,既是新聞理論內(nèi)容的重要構(gòu)成部分,同時又可以直接用于指導新聞采訪和新聞寫作等業(yè)務實踐。

第二、兼顧所報道事實的新聞價值和社會價值

新聞以真實、及時地報道具有新聞價值的事實、滿足受眾的新聞需求而區(qū)別于文學。所報道的事實蘊含的新聞價值高,則報道后受眾新聞需求的滿足程度就高。兩者呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。而文學則以滿足欣賞者的審美需求為旨歸,審美價值的高低成為衡量文學作品優(yōu)劣的重要標準。由此,構(gòu)成了新聞與文學的最具重要性的差別。但事實是否具有新聞價值,并不是新聞從業(yè)者用來取舍新聞事實的惟一標準。與新聞價值標準同等重要的,是社會價值標準。對具有新聞價值和社會價值的事實進行真實、及時的報道,是媒體肩負的責任,又是它們堅持和體現(xiàn)正確導向的基礎(chǔ)、憑借。新聞價值標準,用于估量事實報道以后受眾新聞需求得到滿足程度的高低;社會價值標準,用于估量事實報道以后對受眾和社會從總體上說是有利還是有弊。新聞傳媒及其從業(yè)人員如果不報道事實而只傳播觀念,或者所報道的事實不具備新聞價值,那末就無法滿足受眾的新聞需求,因而就不可能實現(xiàn)新聞信息的有效傳播;如果所報道和傳播的事實僅有新聞價值而不同時具有社會價值,那末就無法堅持和體現(xiàn)正確的輿論導向并引領(lǐng)社會輿論;如果所報道的事實光有社會價值而不同時具有新聞價值,那末新聞就成了一般的宣傳,不可能得到媒體受眾的認可并為他們所樂于接受。

第三、力求對新聞事實進行及時報道

在對人類社會生活作出反映的所有方式中,新聞是最能體現(xiàn)時效性的反映方式。“新聞姓‘新’”,“新聞是易碎品”――此類說法,以樸素的言語方式道明了新聞傳播的一條基本規(guī)律。新聞以時效性強而有別于歷史,也有別于文學。因此,追求時效性應是新聞的不可丟失的基本品格。新聞追求和體現(xiàn)時效性,現(xiàn)在已經(jīng)到了必須拼搶的地步。在網(wǎng)絡(luò)時代,受眾在很多時候?qū)π侣劯翘岢隽思磿r播報、同步播報的要求。媒體也已經(jīng)意識到“第一時間”報道新聞事實的重要性和緊迫性。實際上,這已經(jīng)成為媒體參與市場競爭的一項重要內(nèi)容;在重大事件發(fā)生后,對此進行及時報道、爭取“首發(fā)”,已經(jīng)成為媒體贏得權(quán)威性、公信力和話語主導權(quán)的重要途徑。

第四、以受眾樂于接受的方式進行新聞傳播

應當說,有效的新聞傳播,與諸多原因密切相關(guān):一是媒體傳播受眾之所需;二是新聞從業(yè)者按受眾樂于接受的方式進行傳播;三是受眾對媒體和傳播者所傳播的信息進行認可性接受。上述前兩點,屬于傳者所為之范疇;后面一點,則屬于受者所為之范疇。新聞傳播按受眾之需和樂于接受的方式進行新聞傳播,這既是新聞理論研究之旨歸、新聞理論教學之重要內(nèi)容,同時也是新聞業(yè)務教學和實踐中的重要抓手和著力點。

受眾樂于接受的方式,主要涉及以下三個方面的內(nèi)容:其一,講究新聞事實的選擇。選擇何種新聞事實和怎樣選擇新聞事實,是記者基于采訪基礎(chǔ),著手進行新聞報道時必須邁出的至關(guān)重要的一步。他們所選擇的新聞事實,不僅在主觀上蘊含了其正確的價值判斷,蘊含了健康進取的傾向和導向,而且客觀上也將直接促成新聞報道取得良好的效果。一般來說,記者在新聞報道中,很少直言不諱地交代取舍事實的緣由(這部分內(nèi)容往往被省略);但是,報道什么與不報道什么,暗含主觀傾向與導向意識則是不言而喻的。媒體和記者當然必須努力發(fā)現(xiàn)、充分發(fā)掘社會生活中的正面新聞事實,通過對此所作的報道,發(fā)揮它們在社會生活中的激勵、鼓舞、推動作用;然而,如果對負面新聞事實一味回避,則又是不明智的。通過對上述兩類新聞事實的不同的選擇和處理,都可達到將正確的導向蘊含于其中并產(chǎn)生積極效果的目的。其二,講究新聞事實的表現(xiàn)。記者通過采訪而掌握了具有新聞價值的事實,經(jīng)過一番理性思考以后,要將這樣的事實示之于眾。這就離不開對事實的表現(xiàn)。對新聞事實的表現(xiàn),涉及角度、敘事、語言等多個問題。要通過精選,找到既能體現(xiàn)正確導向又具有某種新意的角度。對于某一新聞事實,不同的報道視角可以用來體現(xiàn)不同的導向,相應的也就會產(chǎn)生不同的輿論引導效果。其三,報道包含理趣、包含情趣,或兩者兼?zhèn)洹Ｈ绻鶊蟮赖氖聦嵒驅(qū)κ聦嵉膱蟮烙腥?有理趣和情趣),那末就易于吸引受眾。在受眾注意力日益成為緊俏資源的今天,這已經(jīng)不是一個可以等閑視之的問題了。

綜上所述,對于新聞規(guī)律的探討和闡發(fā),應當成為新聞理論課程和新聞業(yè)務課程共同的重要內(nèi)容。

新聞理論與新聞業(yè)務課程的連結(jié)點之三:新聞價值

新聞價值理論是新聞理論中極為重要的內(nèi)容,無論是東方還是西方,一概都是如此。新聞與文學,均為人類社會生活的反映。新聞報道事實且事實具有新聞價值(同時具有社會價值),以此方式反映社會生活并區(qū)別于文學。新聞價值與三個方面的因素有著緊密的聯(lián)系:一是事實本身的因素即事實所具有的素質(zhì)。倘若事實所蘊含的、經(jīng)報道能在較大程度上滿足受眾新聞需求的要素比較多,那末其新聞價值就比較高;反之,事實的新聞價值就甚微乃至全無。二是記者的因素。記者在決定報道什么與不報道什么的過程中,不可避免要進行選擇,選擇的重要依據(jù)和標準之一即新聞價值。新聞理論課程講述新聞價值,以講新聞價值為何物以及它有哪些構(gòu)成要素為要旨。新聞業(yè)務課程講述新聞價值,則以對事實的新聞價值的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、表現(xiàn)等重要環(huán)節(jié)為側(cè)重點。以上每個環(huán)節(jié),既包含豐富的技術(shù)含量,又包含豐厚的學理內(nèi)涵,是新聞價值理論在新聞業(yè)務層面的合乎邏輯的延伸。記者對具有新聞價值的事實的發(fā)現(xiàn)能力,是為新聞敏感。新聞敏感的練就,是新聞理論參與對特定主體熏陶和特定主體自身注重實際操練而共同形成的結(jié)果。三是新聞傳媒的受眾。因受眾的存在,事實才有所謂新聞價值,新聞作品的意義和價值才得以最終實現(xiàn)。在新聞傳播過程中,傳媒受眾的地位是無可撼動的。因而無論是新聞理論及其課程還是新聞業(yè)務及其課程,都必須以受眾為中心、為本位。新聞理論及其課程,要研究、要講授新聞傳播如何為受眾所有效接受方面的內(nèi)容;新聞業(yè)務及其課程,則要研究、要講授受眾樂于接受的新聞傳播方式和具體操作方法。這是上述兩類課程教學中不言自明的共同要旨。

注釋:

[1]需要說明的是,新聞業(yè)務課程中所包括的新聞評論這一課程,其相當一部分內(nèi)容,實際上是可以包含在“新聞寫作”課程中的。新聞評論寫作應是新聞寫作中的一個重要分支。故文中提及的新聞業(yè)務課程,主要是指“新聞采訪”、“新聞寫作”和“新聞編輯”。

[2]參見丁柏銓:《略論新聞采訪寫作教學》,《青年記者》2006年第23期。

[3]參見楊永輝、王雪蓮、吳怡:《法警背起生病被告》,2000年12月16日《北京青年報》。

[4]參見丁柏銓:《新聞、廣告、文學真實性之比較》,《新聞探索集》第405-420頁,社會科學文獻出版社2007年版。

參考文獻:

[1]見高平叔:《年譜長編》(中)第398頁,人民教育出版社1996版。

[2]:《實踐論》,《選集》第1卷第263頁,人民出版社1966年版。

教學心得論文范文3

[關(guān)鍵詞] 語文 教學 創(chuàng)新

中圖分類號：H09文獻標識碼： A 文章編號：

“老師說了算，學生圍著轉(zhuǎn)，老師講什么，學生記什么。”這是一種典型的禁固學生思維發(fā)展的不良現(xiàn)象，這種模式不利于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新性人才。現(xiàn)代化社會要求人才具有開放性、創(chuàng)造性、進取心和開拓精神等現(xiàn)代化的思想觀念，思維模式和行為習慣，而教學現(xiàn)代化的最終目標就是要進行創(chuàng)新教育，把學生培養(yǎng)成為適應現(xiàn)代化社會的現(xiàn)代新人。所謂創(chuàng)新教育，其核心就是要培養(yǎng)學生以自己已有的知識、智慧和能力，察人之未察，發(fā)人之未發(fā)，提出別具一格、富有新意的獨到見解的思維，從而形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是社會進步的動力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)，任何創(chuàng)新都離不開創(chuàng)新思維，二者密不可分。創(chuàng)新思維作為人類思維的最高層次，是整創(chuàng)新活動的實質(zhì)與核心。開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當前教學改革的主旋律。在各學科中，只有讓學生學好語文，學會以語言為工具進行思維和思維表達，才能學好其他學科，才能形成良好的創(chuàng)新思維能力。因此，在初中語文教學，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新敏銳的觀察力，尤其是創(chuàng)新求異思維和發(fā)散思維的能力，是語文教學任重而道遠的工作。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓好各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進行教學創(chuàng)新。所謂“再造想象”，就是根據(jù)語言的表達或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應的新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎(chǔ)性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。

二、鼓勵學生多角度發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發(fā)言，教師不宜過早評價，尤其是對提問或答問離奇甚至錯誤的同學，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學《愚公移山》一文時，有同學提出：為什么愚公不搬家呢？此外，還有其他更好的辦法嗎？對于類似的問題，我們應該對提出問題的同學加以表揚鼓勵，同時將問題拿來師生共同討論。而且還可因勢利異，再進一步激發(fā)學生思考：愚公精神在今天是否還有學習的必要？在學完《事物正確的答案不只一個》一文時，讓學生互相討論如何多方面尋找事物正確的答案。論通過討論，使學生思維能力得到發(fā)展，也使學生對文章的思想主題有更一步的認識。其次，訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考，善于發(fā)問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉(zhuǎn)換角度要快且靈活，不拘泥，不死板。

三、鼓勵學生大膽求疑，在疑問中培養(yǎng)創(chuàng)新

疑是思之源，思是知之本。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地讓學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論。”于漪的話，精辟至極。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中，要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問題，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。古人也云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積累思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，激勵學生敢想、敢疑、敢問來發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我常對學生說：“老師喜歡敢于提問的學生，更喜歡把老師問得無話可答的學生。”這樣一下子就激起了班中部分大膽學生提問的興趣，再在他們帶動下，教師給予鼓勵、啟發(fā)，使多數(shù)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣。當一個學生在學習活動中產(chǎn)生了問“為什么”、“怎么辦”等的認知需要，并具有進行探索這個“為什么”疑難問題的愿望時，他就會集中全部精力，把自己思維發(fā)動起來。

教學心得論文范文4

（一）讓學生被認可，獲取成就感產(chǎn)生成就動機，產(chǎn)生內(nèi)在學習動力。高職類大專學生因高考的“失利”對學習的興趣一定程度上受到了影響。只有讓他們感到所學的知識學有所得、學有所用，他們的學習動力才是強勁的。因而，在大學語文教學過程中，一是要結(jié)合專業(yè)從實際出發(fā)。比如醫(yī)學類的高職院校就要充分結(jié)合醫(yī)學類單位需要用得著的內(nèi)容，如醫(yī)學報告和處方的寫作，以及藥品銷售類的口語表達知識等內(nèi)容。讓學生學過以后就能學以致用，掌握一門本領(lǐng)。二是講解生動，視野開闊。語文教師可以以醫(yī)院一些生動的事例來進行分析講解，豐富教學的內(nèi)容開拓學生的視野，擴充他們的知識面。使學生感到經(jīng)過學習在將來的工作崗位上能大展身手，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。三是教學內(nèi)容要循序漸進，科學安排。在教學中要做到由淺入深、由易到難，讓學生從學習中獲得輕松感和愉悅感，從而對大學語文學習產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)在的積極力量。

（二）良好的學習氛圍，深厚的師生情感，形成外部的有效動機。前蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張：“課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。”在高職類的院校，因為較多、較深入的專業(yè)課讓學生倍感枯燥，大學語文恰好能營造一種與專業(yè)課不一樣的良好的課堂氣氛。通過演講、辯論、講故事等輕松方式激活學生的興奮點，使其情緒高漲，學習興趣更濃，快樂學習效率更高。同時，除了課堂以外要主動同學生多交流，建立深厚的思想情感，這樣能讓師生間獲得一種溝通，有助于課堂上的零障礙交流。

（三）積極情感能激發(fā)學生的學習興趣。學生往往會因人而異，喜歡某個老師的教學方式從而對這門學科產(chǎn)生濃厚興趣。所以，作為語文教師，在教學過程中，要充分展示自身的人格魅力，加強與學生的情感交流，充分得到學生和尊重，從而讓學生“愛屋及烏”對大學語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。更能使他們的品質(zhì)得到鑄造。

二、運用有效強化原理，挖掘?qū)W生學學語文的內(nèi)在動力強化是一種事物增強另一事物的過程，適度的強化能讓學生保持更有效的注意力

（一）制定明確、具體而恰當?shù)膶W習目標。“教學目標是學生學習的結(jié)果，是奮斗的方向”。高職院校的學生對大學語文的學習往往是盲目的，但高職院校大學語文的學習卻要求學生有較高而具體的要求，需要真正掌握相關(guān)的知識點。所以教學目標要適合學生的能力培養(yǎng)。這樣才能更好地激勵學生，調(diào)動學生的積極性。

（二）獎懲分明。這是教師教學過程中常用的兩種有效強化方式。對在課堂上積極表現(xiàn)的同學要能適時的給予肯定；對在演講、寫作等方面有特長的要給予他們更多的舞臺。不能忽視在大學語文學生過程中的“吃力者”，語文老師要結(jié)合這部分學生的實際，挖掘他們身上的優(yōu)點，給予引導，幫助成長。當然，也不能盲目的只給予肯定，要獎罰相結(jié)合，但不管是獎勵還是懲罰都要考慮學生的承受能力，這樣才能真正讓強化在大學語文過程中起到積極作用。

（三）重視榜樣的力量。“榜樣的力量是無窮的”。大學語文教學中，要充分發(fā)揮班級中大學語文學習較好的榜樣作用；同時，可以引用已經(jīng)在工作崗位的已經(jīng)取得較好成績的同校校友的示范效應。通過樹立典型，激發(fā)學生學習。其次適當引入競爭，增強學習積極性。

三、運用成敗歸因理論，正確認識自我，產(chǎn)生積極效能感

美國著名心理學家桑戴克提出著名的“效果律”。要求語文教師對學生的課堂表現(xiàn)作出相對應的評價和認定，使學生能準確定位自己，并根據(jù)教師的評價對自己的學業(yè)水平作出正確認識。語文教師要充分利用心理學的教學反饋原理為基礎(chǔ)，以課堂作為舞臺，對學生作出正確評價。首先學會更多地肯定。大語文教師要根據(jù)學生的回答作出恰當評價，以肯定為主。其次是適時的運用批評，并予以糾正。這樣才能起到強化作用。三是教會學生具有一定的概括能力和理解能力，有助于問題的強化。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力

教學心得論文范文5

1.1充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)學生的學習主體性作用

在進行數(shù)學概念的教學之前，作為教師首先應在觀念上加以改變．因為只有在教學觀念上加以改變和創(chuàng)新，才能更好的指導教學．概念教學觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，就是要在素質(zhì)教育質(zhì)量觀的要求下，充分建立以人為本的學生主體觀，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學氛圍，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學效果．信息技術(shù)則能夠突破教育環(huán)境的時空限制，使學生在特定的接近現(xiàn)實的情景中，主動地獲取知識．因此，在信息技術(shù)環(huán)境下注重學生的參與性，發(fā)揮其在學習中的主體性，使學生轉(zhuǎn)變成為主動參與的學習主體也是在新的學習環(huán)境下的一種新的學習方式[1]。隨著信息技術(shù)在教學中應用的日漸成熟，數(shù)學概念的教學也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。利用計算機輔助課堂教學(CAI，可以充分地體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，顯示出學生學習的主體性，強化了個別化教學，這對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是大有裨益的。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及其教學中的引入更加強了學生在學習過程中的主體地位．在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效所謂協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益．這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習也日益受到愈來愈多教育工作者的關(guān)注．超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合更促進了學生間的相互交流，學生的參與度更大，對數(shù)學概念的理解也就越直接越深刻。總之，信息技術(shù)在數(shù)學概念的教學過程中的應用，是數(shù)學概念教學的一種新型教學手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，故具有更大的吸引力。

1.2利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)適教學情境，激發(fā)學生學習動機

新課程要求建立的新學習方式是一種“以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方案構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。數(shù)學概念往往是由一些實際實例和具體的數(shù)學材料抽象概括而成的，學生總感到枯燥無味，因此，在數(shù)學概念的學習過程中，教師應合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)講授內(nèi)容和學生的實際情況充分利用各種教學媒體、選擇素材創(chuàng)設(shè)適學情境，以便吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望．這樣不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施教學。教師要根據(jù)學生的特點，從實際出發(fā)依據(jù)教育學原理，利用綜合培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維水平，激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力。

1.3多媒體化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生的選擇性注意

多媒體技術(shù)為數(shù)學概念教學內(nèi)容的展現(xiàn)提供了很好的幫助，其教學效果顯著．利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段展示數(shù)學概念教學的教學內(nèi)容。這樣更為形象、直觀的展示方式可以使學生更樂于、易于接受，誘導學生深入淺出，并有此引發(fā)學生更為深層次的思考，從而達到提綱挈領(lǐng)、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識的效果[2]。例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、球體等相關(guān)概念時，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應，同時通過啟發(fā)性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4利用媒體展示變式，突出概念的本質(zhì)屬性，加深學生對數(shù)學概念的理解

變式是指概念例證在非本質(zhì)屬性方面的變化．利用變式的目的是通過非本質(zhì)屬性的變化突出本質(zhì)屬性，使獲得的概念更精確、更穩(wěn)定，信息技術(shù)環(huán)境下，我們可以利用各種媒體手段輕松展現(xiàn)及演示變式，從而使學生獲得更為精準的數(shù)學概念．例如在解析幾何中講解“橢圓”的概念時，教師可以利用各種媒體手段呈現(xiàn)各種橢圓的變式，以突出橢圓的本質(zhì)屬性，從而使學生更好地掌握橢圓這一概念。

教學心得論文范文6

幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權(quán)威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導性的文字語言暗示

教學幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學術(shù)而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學法相關(guān)內(nèi)容，教學過程中利用環(huán)境和學生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發(fā)學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強調(diào)重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權(quán)威感。

3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示

授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關(guān)注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學生對授課內(nèi)容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學生對知識點的掌握

德國心理學家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實際、聯(lián)系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數(shù)學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復習、小結(jié)、總結(jié)的時間點應該可以改善上述難題，提高學生學習質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當?shù)母偁幋碳W生學習積極性

“鯰魚效應”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應會帶來負面效應，比如影響學生間的團結(jié)，所以這一效應在教學中的應用還需慎重考慮。