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小學(xué)生說明文范文1

1名著無國界，無論作者是什么國的人，只要他的作品有價(jià)值且眾所周知，就稱得上名著。

2名著穿越古今，也就說一部作品的名著與否，和它的成書時(shí)間沒有關(guān)系。

名著已經(jīng)被證明是全人類共同的寶庫文化，它豐富的內(nèi)涵可以增強(qiáng)我們的文化底蘊(yùn)，健全我們的人格，是我們不至于成為“文明的野蠻人”。青春時(shí)期是人生最寶貴的時(shí)期，一個(gè)人在這一時(shí)期如果沒有讀過有價(jià)值的書籍，那就是一種遺憾，以后再去彌補(bǔ)是很難有所成效的。

網(wǎng)絡(luò)小說的獨(dú)辟蹊徑與異軍突起，是文化多元素中的生力軍，是文化景觀中新添的芳園，但它與文化的“正規(guī)軍”的分野不可能、也不必要形成擠壓空間的較量和一爭(zhēng)高下的抗衡。事實(shí)上，誰也不可能取代誰。你可以巨樹參天，我可以灌木蔥蘢；你可以花團(tuán)錦簇，我可以淡姿輕搖；你可以典雅高貴，我可以樸實(shí)清新……如此“面向未來”，才符合人們審美要求的多元化和多層次，才符合藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。與經(jīng)典文學(xué)的互補(bǔ)交流、相得益彰相比，多元并舉、相映生輝是網(wǎng)絡(luò)小說的正確取向，也是其走向成熟與繁榮的最佳選擇。我們要好的網(wǎng)絡(luò)小說，以幫助我們成長，反映我們的生活，同時(shí)我們不能沉迷于其中，以致貽誤學(xué)業(yè)。

作為一個(gè)處于新世紀(jì)與舊世紀(jì)交替時(shí)期的初中生，我們強(qiáng)烈地感受到教育體制的變化，它正以前所未有的速度加大它對(duì)課外書的容納度。那么怎樣讀好書呢？

正如飲食一樣，讀書需要人們的細(xì)細(xì)品嘗，有些東西看起來不好吃，可是很有營養(yǎng)。有些呢？看起來美味誘人，可是只不過是垃圾食品。還有一些色香味俱全。那么，我們也應(yīng)當(dāng)且必須在意識(shí)到課外書的重要性的同時(shí)，克服新世紀(jì)相應(yīng)產(chǎn)生的浮華的新生事物的誘惑，爭(zhēng)取在這個(gè)還不需徒悲傷的少壯時(shí)期，獲得更多的可用一生的知識(shí)與才能，并完善我們的人生觀世界觀，在今后能更適應(yīng)人生的起伏與時(shí)代的變遷。

小學(xué)生說明文范文2

一、抓住課文的線索，理清文字的層次

說明文具有條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的線索，理清層次結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解被說明事物的特征和本質(zhì)。

1.理清整篇課文的層次結(jié)構(gòu)

說明文的層次結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。說明某一事物構(gòu)造的文章，常常按照事物的構(gòu)成部分，一部分一部分地進(jìn)行說明。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握住作者的參觀線索，就理清了課文的層次結(jié)構(gòu)。一般說來，說明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的順序組織材料；說明某一事物發(fā)展過程的文章，常常按照時(shí)間的先后順序；說明比較復(fù)雜事物的文章，常將要說明的事物分成幾個(gè)方面，再按一定順序組織材料。掌握各類說明結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，就掌握了理清說明文層次結(jié)構(gòu)的方法。理清說明文的層次結(jié)構(gòu)，還可以采用抓文題的方法。

2.理清段落的說明層次

說明文中段與段之間的構(gòu)成也是有規(guī)律的。說明文在結(jié)構(gòu)上注重每段集中說明一個(gè)問題，總是在這一段的首句提出說明重點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體說明。抓住說明文的特點(diǎn)，也能幫助清理自然段的結(jié)構(gòu)層次。

二、學(xué)習(xí)課文的語言，了解說明事物的方法

說明文的語言具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密的特點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解說明文語言的特點(diǎn)，并體會(huì)說明文中根據(jù)被說明事物的具體特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行說明的方法。

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較的方法，體會(huì)說明文語言的周密性

用比較方法，訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)說明文語言周密性的特點(diǎn)，可采用加、換、去詞語的方式進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例子的方法，把說明的事物說具體

說明文中常常運(yùn)用舉例子的方法進(jìn)行說明，不僅清楚、具體，同時(shí)還有很強(qiáng)的說服力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，作者運(yùn)用這些具體事例說明了什么問題。理清例子同被說明事物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)說明的方法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字的方法，把說明的事物說準(zhǔn)確

運(yùn)用準(zhǔn)確、具體的數(shù)字，從數(shù)量上說明事物的特征和本質(zhì)，是說明文常用的方法。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率

進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段很重要。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，增大課堂教學(xué)的容量，給學(xué)生以深刻的印象，又可以把傳授知識(shí)，激發(fā)興趣，發(fā)展思維能力有機(jī)地融合在一起，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在說明文的教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.利用電教媒體，解決教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力是有限的，說明文中的有些現(xiàn)象單憑教師的講和學(xué)生的閱讀是很難弄明白的，運(yùn)用電教媒體就可以解決教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生說明文范文3

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語，表達(dá)自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學(xué)作文教學(xué)以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學(xué)觀，但對(duì)“共能”“異能”的內(nèi)容認(rèn)定不同于潘文。筆者認(rèn)為：中小學(xué)作文教學(xué)所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應(yīng)包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應(yīng)用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說、報(bào)告文學(xué)等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養(yǎng)說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會(huì)評(píng)論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡(jiǎn)的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對(duì)記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學(xué)生按部就班學(xué)的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習(xí)專用于教學(xué)、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’。……在真實(shí)寫作中，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文、小說等特點(diǎn)不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜。……說明文、議論文也是如此，與真實(shí)寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、論文（按：“論文”與“思想評(píng)論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學(xué)生學(xué)了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實(shí)際的寫作體式也沒學(xué)會(huì)。……顯然，‘偽能’是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的。”潘文將記敘文、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因?yàn)椋合鄬?duì)于新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對(duì)于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對(duì)于隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認(rèn)定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語，“說明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據(jù)是表達(dá)方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達(dá)方式，說明體式的文章主要用了說明的表達(dá)方式，議論體式的文章主要用了議論的表達(dá)方式。既然可按表達(dá)方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達(dá)方式分為表達(dá)簡(jiǎn)潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達(dá)方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達(dá)方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達(dá)方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡(jiǎn)潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等也都使用這些術(shù)語來指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式的概括指稱，是其上位概念。總之，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡(jiǎn)的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說法也不符合客觀事實(shí)。記敘文、說明文、議論文這些術(shù)語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時(shí)間將這些文體安排為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。試想：我們國家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的嗎？因?yàn)椋瑩?jù)筆者所知，很長一段時(shí)間，我們國家并未拋棄這些文體訓(xùn)練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學(xué)校后會(huì)自己進(jìn)修提高，但恐怕不能認(rèn)定他們?nèi)紝W(xué)校所學(xué)拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學(xué)校所學(xué)為他們進(jìn)修提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、記敘文、說明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡(jiǎn)的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養(yǎng)中小學(xué)生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進(jìn)行這些文體的寫作訓(xùn)練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認(rèn)為，“一個(gè)人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語是“議論文”），因而主張中學(xué)生作文最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，因?yàn)閷W(xué)生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略會(huì)一二，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學(xué)只將議論文寫作作為“共能”訓(xùn)練，他們也就沒有練習(xí)記敘文、說明文的機(jī)會(huì)，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進(jìn)，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會(huì)好。再說，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長的“異能”。

三、作文教學(xué)要由易到難、由簡(jiǎn)而繁有序進(jìn)行

作文訓(xùn)練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對(duì)這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時(shí)間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話（說明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習(xí)，初一著重進(jìn)行記敘文的寫作練習(xí)，初二著重進(jìn)行說明文的寫作練習(xí)，初三著重進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，高一著重進(jìn)行比較復(fù)雜的記敘文（如人物通訊、報(bào)告文學(xué)）寫作練習(xí)，高二著重進(jìn)新比較復(fù)雜的說明文寫作練習(xí)（如科普小品、試驗(yàn)報(bào)告），高三著重進(jìn)行比較復(fù)雜的議論文（如思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論）寫作練習(xí)。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓(xùn)練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡(jiǎn)單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，大綱擬定及教材編寫是科學(xué)，而科學(xué)沒有窮盡，無論過去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學(xué)。但有一點(diǎn)可以肯定：寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，必須由簡(jiǎn)到繁，先易后難。簡(jiǎn)單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復(fù)雜的東西。比如：簡(jiǎn)單的記人記事都不會(huì)，肯定不能寫調(diào)查報(bào)告、人物通訊、人物傳記；簡(jiǎn)單的看圖寫話都不會(huì)，肯定不能寫說明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)考、科普小品；簡(jiǎn)單的一事一議都不會(huì)，肯定不能寫思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、文藝評(píng)論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”人物通訊，學(xué)生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”思想評(píng)論，學(xué)生肯定不知道思想評(píng)論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評(píng)論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學(xué)不僅要由簡(jiǎn)到繁，而且要化繁為簡(jiǎn)，而使用化繁為簡(jiǎn)的術(shù)語記敘文、說明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應(yīng)試的氛圍中不應(yīng)只重議論文體

多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導(dǎo)致極為嚴(yán)重的新問題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學(xué)大多不搞文體訓(xùn)練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄薄６嗄暝试S“自選文體”使教學(xué)“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會(huì)寫一種文體就可對(duì)付（撈個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)），擅長一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必?fù)?dān)憂“文體變天”的心理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利，不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去搞扎實(shí)的文體訓(xùn)練。試想：既然有直奔目標(biāo)的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時(shí)省力的“好事”，誰愿做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學(xué)生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設(shè)置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對(duì)于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學(xué)生往往使用議論語言點(diǎn)明材料的含義，選擇議論文體表達(dá)自己的立意，而不大用相對(duì)含蓄的記敘文體。因?yàn)橛洈⑽捏w表達(dá)不夠直接，往往寫了相當(dāng)多的篇幅還沒有表達(dá)出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導(dǎo)致離題。無論是考試作文還是平時(shí)作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級(jí)”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時(shí)作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學(xué)生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會(huì)有相當(dāng)多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級(jí)前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對(duì)這一情況未必了解，但一線教師對(duì)此感受深刻。

小學(xué)生說明文范文4

一、比喻說明

比喻說明能把抽象的事理或者復(fù)雜的事物說得淺顯易懂，確切具體，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如《中國石拱橋》為了形象地說明石拱橋的形狀這樣寫道：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹，古代神話里說雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。”以虹喻橋，形象生動(dòng)，引起讀者興趣。

二、擬人說明

采用擬人化手法寫作說明文非常適合中小學(xué)生閱讀，讓孩子們讀起來感到親近，易于理解，引人入勝。比如《中國石拱橋》一文里這樣寫柱頭上的獅子：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。”這里運(yùn)用擬人將獅子的姿態(tài)一下子描摹出來，可愛之態(tài)可掬，趣味性增強(qiáng)。

三、引用說明

引用有關(guān)的文獻(xiàn)記載、資料記錄以及故事傳說，名言佳句、俗話諺語等作為說明依據(jù)，并充實(shí)說明的內(nèi)容。如《死海不死》里第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，不但形象地說明了死海海水浮力大這一特征，而且還增加了文章的神奇色彩，增強(qiáng)了趣味性。

四、比較說明

有比較才有鑒別，把兩種或者兩種以上的事物加以比較，借以揭示事物的異同、優(yōu)劣和高下。運(yùn)用得好，能增強(qiáng)文章的形象性、趣味性。在《蜘蛛》中有這樣一處：蠶絲一股有一跡1嫉扔0.0254米）的二十分之一的粗，圓蛛的絲細(xì)到只有大約一嫉囊煌蛭邇У蕉萬分之一光景，比蠶絲細(xì)得多了。通過蛛絲與蠶絲的比較讓人知道了蜘蛛的絲到底有多細(xì)，給人以形象具體的實(shí)感。

小學(xué)生說明文范文5

2、閱讀中要寫讀書筆記，這些素材（好詞好句）都可以利用到作文中來。不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思考，這樣的閱讀才是有意義的。將文章中的好詞好句記在一本筆記本中。利用早晨這樣的容易記憶的時(shí)間段，進(jìn)行背誦。長期堅(jiān)持，你的作文水平會(huì)突飛猛進(jìn)。

3、寫好作文離不開觀察，留心觀察生活，利用各種感官進(jìn)行觀察：無論是什么類型的文章，都是來源于生活的所見所聞所想。尤其是小學(xué)段的作文主題都是來源于身邊。利用各種感官觀察生活，觀察事物時(shí)，不僅僅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這樣的觀察，會(huì)讓你的觀察更有效，也更有東西可寫。

4、寫作興趣是支撐學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的源泉：低年級(jí)學(xué)生寫作文，在文體結(jié)構(gòu)上，主次表達(dá)上往往都會(huì)出現(xiàn)問題。但是一定要多進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)橐坏┐蠹业剿膶懽髋d趣，他會(huì)覺得無從下筆，這樣對(duì)于他寫作水平提高是十分不利的。寫作技巧是可以傳授的，但是創(chuàng)作熱情一旦被澆滅，那么就很難被激發(fā)。

5、將作文文體（結(jié)構(gòu)）進(jìn)行分類，掌握不同文體的寫作技巧：記敘文、說明文、童話、寓言……小學(xué)生寫作文大概就是這幾種文體。掌握不同分析的寫作技巧是十分必要的。寫自己學(xué)校采用由遠(yuǎn)及近、移步換景的寫作方法。當(dāng)然這些都需要一定時(shí)間的積累，一般到中高年級(jí)才能達(dá)到這樣的水平。

小學(xué)生說明文范文6

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 小學(xué)語文 閱讀式教學(xué) 教學(xué)方式 興趣愛好 探究

一、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，習(xí)作教學(xué)和閱讀是密切相關(guān)的，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不但能夠開發(fā)學(xué)生的語文思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，還能夠使學(xué)生靈活的掌握語文閱讀的規(guī)律和一些品味思路，從而開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生以自己的語文學(xué)習(xí)方式來有效提高語文學(xué)習(xí)的效率，因此，將習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)文章時(shí)教師可以通過閱讀為學(xué)生挖掘優(yōu)秀的習(xí)作素材，為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，這樣不但有效提高了學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作技能。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡較小、心理素質(zhì)較差、對(duì)新鮮事物的接受能力較弱，且自制力較差，所以，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課溜號(hào)、注意力不集中、交頭接耳等現(xiàn)象。為了避免類似事情的發(fā)生，教師在閱讀過程中要為學(xué)生選擇一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)方式。在語文課文中會(huì)出現(xiàn)包括說明文、記敘文、散文、議論文等不同文體。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以按照教學(xué)改革的教學(xué)大綱來確定閱讀方式。例如像說明文教師不應(yīng)該太過于重視學(xué)生對(duì)文章的朗讀，在講授詩歌時(shí)也不能過于關(guān)注講解。可能學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這樣教師就可以將文章與實(shí)際生活聯(lián)系起來進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。但是對(duì)于一些比較抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師要利用輔助工具將抽象的事物形象化。

三、借助外界環(huán)境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)時(shí)期正式對(duì)孩子啟蒙的最佳時(shí)期，是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的控制力較差，對(duì)于外界的環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。所以，在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語文環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。利用圖書館或者是網(wǎng)絡(luò)上的資源來開闊學(xué)生的語文視野，擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，近年來教育部門開始對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)革新。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師要重視起在教學(xué)課堂上實(shí)施閱讀式教學(xué)的模式。在教學(xué)過程中要按照課堂內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時(shí)結(jié)合習(xí)作，利用外界環(huán)境來有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】