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幼兒園角色游戲范文1
中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0077-01幼兒的生活主要就是游戲，幼兒游戲的重要性無可替代。幼兒園的角色游戲是現階段最能促進幼兒身心健康發展的游戲之一，它是成人世界的影射在幼兒心中的最直觀表現。幼兒通過模仿成人的舉止、活動來接觸社會，熟悉身邊的環境。幼兒通過角色游戲嘗試未知的世界，挑戰自己，在成功與失敗之間體會著生活的真諦，不斷地認識自己，了解環境，釋放情感，身心從而得到和諧健康的發展。角色游戲作為典型游戲的代表，它特色鮮明，幼兒的語言、行為、創造等能力可以從中得到充分鍛煉。在角色游戲中，針對不同年齡段的幼兒，教師應該因材施教，開展相應的角色游戲，幫助幼兒通過游戲茁壯成長。
一、影響角色游戲開展的現實因素
（1）游戲材料對角色游戲的影響。玩具和材料是支撐游戲順利進行的基本物質保障，玩具的設計和使用能有效引導幼兒的游戲，在玩具的引導和啟發下，幼兒對游戲產生愿望，從而達到發散思維的效果。角色游戲注重幼兒的主動參與，所以，角色游戲的游戲材料不是最重要的，太過于追求時髦、仿真的游戲材料，容易忽略材料的操作性，對角色游戲的促進作用并不大。在角色游戲中，首先要確定的是游戲主題。根據主題，幼兒可自行分配角色，安排實施方案，制作相關道具。教在游戲中起引導作用，可以配角的形式參與游戲。幼兒的積極性在這個過程中得到了最大程度的調動，因此，角色游戲對幼兒來說有巨大的發揮空間。優異的表現力和較好的靈活性，使得角色游戲深受幼兒喜愛。
（2）自主游戲對角色游戲的影響。角色游戲可以讓幼兒在不被束縛的環境下充分發揮想象力，盡情游戲，幼兒的主觀能動性得到了很好的激發。游戲是幼兒園的重要教育手段，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其他活動結合起來，必須要有教師的指導。幼兒是游戲的主人，教師首先要做的是深入觀察，通過觀察才能了解游戲的進展、理解幼兒的想法，從而抓住時機，靈活地充當各種角色，以達到啟發兒童、推動游戲、擴展新主題的作用。在角色游戲中，值得注意的是，教師只能以支持者、參與者的身份出現，絕不能作為指揮者影響兒童的自由發揮。
（3）深入觀察對角色游戲的影響。觀察在幼兒教育中占有極其重要的地位，只有深入觀察幼兒在角色游戲中的言行舉止，才能更確切地了解幼兒的成長情況，為下一次角色游戲的主題制定打下堅實的基礎。與教學活動相比，游戲活動要難控制得多，教師只能側面引導，不能橫加干涉，所以深入的觀察是尤為必要的。但是，教師往往很難做好深入觀察。首先，一個教師可能要同時教幾十個孩子，很難實現對每一個孩子都了如指掌。其次，有些教師根本就沒有觀察游戲的意識，認為游戲就應該讓孩子自己去玩，這個時間自己正好可以放松和歇息。但是，只有用心觀察、認真思考、深刻認識，教師才能最大程度地了解幼兒所處的階段以及幼兒真正的需要，角色游戲的作用才能得到最大發揮。
（4）教師參與對角色游戲的影響。在角色游戲中，教師的引導無疑是使角色游戲順利進行的重要保障，但是毫無意義的介入會遏制幼兒發揮其自主性和積極性。當幼兒自主、有目的、投入地沉浸于游戲時，老師往往會因為發現幼兒沒有按照常規進行而出面干涉。教師不適宜的介入往往會因為缺乏耐心而盲目下定論，也許正是幼兒的“不按常規”才鍛煉了他們的創造能力。所以，教師觀察幼兒后做出的適宜引導，才是促進角色游戲順利進行的有效途徑。
二、開展角色游戲的現實意義
（1）角色游戲對幼兒融入群體、培養團隊意識有促進作用。人類是群居動物，幼兒的模仿和扮演自然也是以群體的形式出現。在角色游戲中，幼兒往往是協同小伙伴共同完成游戲。幼兒的好動和好奇心是在游戲中得到滿足的，其他小朋友的加入，使得角色游戲能順利完成，幼兒能夠獲得因想法實現而帶來的快樂。角色游戲讓加入者與被加入者都能得到滿足，能幫助幼兒克服性格孤僻等獨生子女特有的缺陷，讓幼兒之間能夠友好交往，培養團隊合作精神。
（2）角色游戲可以有效提升幼兒的想象力和語言表達能力。幼兒通過觀察生活中父母親朋的生活狀態，想象自己今后的生活，想象自己未來的狀態，再通過角色游戲生動地表達出來。幼兒扮演著各種自己所向往的角色，與小伙伴進行良好的溝通與合作，想象著自己的美好愿望一一實現。在這樣的過程中，幼兒的想象力和語言表達能力都得到了鍛煉。因此，角色游戲可以有效提升幼兒的想象力和語言表達能力。
三、結束語
總之，幼兒在角色扮演游戲中，各方面能力都能得到鍛煉，讓幼兒逐漸擁有接觸社會、融入社會、適應社會的能力。角色游戲讓幼兒受益頗豐，它對幼兒的身心和諧發展起重要的推動作用。在快樂的角色游戲中，幼兒可以體會到生活的真諦，適應生活的節奏，為成長助力。
參考文獻：
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角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲”。它是學前期兒童最主要的游戲活動類型。角色游戲是兒童游戲中最引人注目的一種游戲類型。小班幼兒剛入園，他們的認知活動基本上是在行動過程中進行的，所以對于角色游戲，他們則有更多的“偏愛”。我班創設了“娃娃家”“小醫院”等一些豐富的區域，給孩子提供一個角色游戲的平臺，在兩個學期的游戲中，我們發現在角色游戲的組織和指導中還是存在以下問題。
一、角色游戲類別的單一化
教師為幼兒創設的角色游戲區中多為“娃娃家”，雖然“娃娃家”反映的是幼兒的生活內容，“娃娃家”游戲能有幼兒更多的經驗支持。尤其是小班普遍創設的是“娃娃家”。但是，角色游戲的主題不僅僅只有“娃娃家”。隨著幼兒的年齡的增長和經驗的日益豐富，他們感興趣的事不僅是家庭生活范圍，他們也渴望在角色游戲中扮演更多的成人角色。小班幼兒在第一學期對于“娃娃家”的開設是一個不錯的選擇，但是到了下學期幼兒的更方面都有了成長，他們不再是僅僅滿足“爸爸媽媽”游戲，通過他們生活的接觸，他們知道了還有廚師，客人，服務員，他們在娃娃家也會有這樣的角色扮演。巴格雷等曾做過一個比較，結果表明，在多主題角色游戲區中的幼兒表現出更高水平的角色游戲。所以，雖然在只有“娃娃家”“小醫院”的教室里，教師也可以為幼兒提供這樣一個圍繞多個主題設置的多個角色游戲區。
二、材料投放數量和種類的相對貧乏
角色游戲也可以讓幼兒充分發揮自己的想像力，如扮演自己熟悉的角色，他們就應該考慮到他們所扮演角色的語言、動作、表情等，還有兒童在扮演時所需要的玩具或其它。如果沒有，則會尋找與它們相像的東西來代替等。如：一個小盒子，可以當作電視機、桌子、床等等。在幼兒園的“小醫院”中我們為幼兒配有了各種實物的醫療器材，讓幼兒感受到真正的游戲，但是一些客觀的原因，我們為幼兒提供在手上的材料和玩具不可能全是實物，考慮到幼兒的使用，我們為幼兒提供了足夠數量的材料供幼兒玩耍，但是在材料的種類上我們卻提供的很少，偶爾也會有一些疏忽。結合剛才的案例，我當時看到這樣的情景，也對圓圓的行為進行了批評。當然也進行了自我反省，幼兒選擇這么做問題在于我們為幼兒提供的游戲材料不能滿足幼兒游戲的需要，幼兒只有通過“破壞”來實現自己的目的。所以，在小班下學期，我們可以適當為幼兒提供具有開放性的非成品玩具或游戲材料。
三、“武斷”“不切題”是教師干預的特征
在游戲過程中，可以看出這些剛入園的小班幼兒，活動的目的性不強，進入區域常常不清楚要玩什么，怎么玩，他們需要老師的指導幫助。對于這些剛入園的小朋友如何指導重要才能既尊重兒童的興趣，又能使幼兒較有目的地活動，達到預定的教育目標呢？我想到以玩者的身份參與進入游戲，跟幼兒站在同一平臺，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在這之后的整個過程，幼兒掌握了玩法，并進行了一系列的創新活動，教師可以為幼兒提供一定的時間，必要的場所及活動用具，讓幼兒自由地進行創造性的活動。這樣以“游戲者”的身份加入到角色游戲中，遠遠比教師的干預效果來的好。在這之前，我也曾嘗試過用教師的身份指導干預孩子的行為，但是孩子只顧自己的游戲，根本不理會我。而在這樣的游戲過程中，教師則默認的擔當了“權威”的象征，在孩子的心目中教師是他們的“頭頭”而不是他們的老師，在他們遇到困難時，則會求助與“權威”的幫助。教師的干預是需要得當的，切題有效。
四、游戲評價以教師評價和結果評價為主
在整個評價過程中，一般都是教師作為總結性的發言，或者是教師提問，個別幼兒進行回答，或者幼兒集體回答，幼兒極少有“發問”的機會。但是作為游戲活動主體的幼兒本身對于自己的游戲活動最有發言權，但是事實中他們主動發言的機會很少。
結合上述情景，談談對于評價的內容來看，我在評價的過程中，評價大多是針對幼兒的行為是否符合紀律要求，規則意識是否有提高，而對于孩子想象，在活動中表現出來的創造力則經常忽視，往往只是“蜻蜓點水，一掠而過?！焙⒆邮切枰頁P的，往往孩子們在聽到老師的一句表揚后會高興好幾天，所以當孩子的創造力未得到表揚，而遵守紀律的孩子卻得到了大大的贊許。那孩子便會在紀律這方面爭取表揚，這樣的話，孩子的創造力，想象力就得不到很好的開發，孩子的創造思維就會被紀律、規則所壓制住。
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關鍵詞：幼兒園;角色游戲;指導策略
時代在發展，針對兒童教育很多商業化產品式也在不斷地開發，兒童玩的游戲產品和游戲場地也越來越多了，但是我們要知道關于兒童精神世界的構造是游戲，游戲教學的開展是兒童思維、想象和創新能力培養的重要形式，角色游戲的開展讓幼兒能夠扮演自己喜歡的人物，在游戲環境構建的過程中給幼兒瑰麗的童年添上一抹多彩的顏色。幼師在開展游戲教學的時候要針對幼兒的具體情況開展教學內容，注意方式和方法的運用，要開展因材施教的教學方法。
一、游戲場景的設定
現在的很多幼兒都是獨生子女，有著良好的家庭環境，他們有很多逼真的玩具。所以，現在幼兒對于成型的玩具沒有很強烈的興趣，所以，幼師可以在游戲場景設定的時候，讓學生親自動手用廢舊的工具或者生活用品來制作一些游戲環境中出現的工具。成品玩具的逼真度雖然很高，但是幼兒不能夠根據環境的場景的需要來自己進行特征改造，給幼兒留下的創造性和想象性空間比較小，所以，幼師在進行角色游戲指導的時候，最好給幼兒準備開放性的材料和一些半成品的玩具，讓孩子根據自己對游戲環境的理解來改造。比如，幼師想要帶領幼兒進入吃早餐的游戲環境，就要讓幼兒自己來制作相關的工具，給孩子準備橡皮泥還有褶皺的紙張，一次性的杯子，幼兒能夠根據以往的經驗來回憶生活中的物品形狀，幼師發現有的孩子做的包子是綠色的，幼師感覺很遺憾，就詢問學生為什么要把包子做成綠色的呀？孩子說綠色的包子是里面添加了蔬菜的果汁，所以吃起來更加健康，這其實是幼兒創造能力發展的過程，幼兒根據生活情景來模擬游戲環境，說明孩子對生活不斷觀察，孩子有很強的觀察能力，幼師要給予鼓勵，發展孩子的創造性和想象能力，培養孩子的動手能力。
二、在角色游戲的扮演中培養幼兒的想象能力
幼兒游戲是想象和發展的一個過程，幼兒在開始游戲的時候只是知道玩，沒有任何想法，但是通過玩幼兒對游戲進行改進和創造，比如，幼兒扮演一些人物的時候，幼兒一般都是喜歡扮演自己比較熟悉或者比較喜歡的生活角色。扮演醫生、老師和媽媽的角色，幼兒都是對生活中的材料進行加工來創造自己認為的角色，當幼兒在進行工具選擇的時候，能夠把一個木棍想象成爺爺的拐杖，也可以把它想象成老師的教鞭。在角色游戲的開展過程中幼兒可以把一個工具放在多個環境里面運用，孩子新奇的想法有些是老師都沒有聽過的，其實這是幼兒想象能力進行發展的一個有效過程。幼師對幼兒的想象力培養的時候，要根據生活實際開展，這樣孩子在開展想象的時候可以不脫離實際，通過感性的滲透教育讓幼兒能夠有效地提高自身的知識積累，比如，在玩動物招聘大會，幼兒作為“招聘員”進行招聘，但是因為幼兒沒有這方面的經驗，我們可以給幼兒看人才市場招聘的視頻文件，讓幼兒對招聘流程有全面的了解，幼兒根據輸入的材料進行一些改變，創設游戲環境和游戲情境。
幼兒教師擔負著幼兒啟蒙的重擔，幼師在進行角色游戲啟蒙教育的時候要對幼兒的內心世界充分了解，這樣才能夠起到正確的引導，老師要尊重幼兒的愿望和想法，在指導的時候要根據幼兒的眼光來了解這個世界的發展變化，對于幼兒的創造性思維和想象能力進行培養，讓幼兒在玩中學，在學中玩，才能夠做到既沒有磨滅孩子的天性，還能夠培養孩子的能力。
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但是，在云南地方城市幼兒園中，角色游戲開展的時間不長，教師介入時機也存在很多問題，因此，本研究將致力于云南地方城市幼兒園角色游戲教師介入時機，尋找幼兒園角色游戲中教師介入時機的特點與問題，并結合幼教理論，針對性的提出一些改進建議。
針對上述問題，筆者提出了以下幾個改進建議：
一、提高幼兒園教師對角色游戲介入時機重要性的認識
目前在云南大部分地方依舊存在教師低學歷的現象，很多教師沒有足夠認識在角色游戲中教師介入的重要性，僅僅是因為為了游戲而游戲。幼兒園方面應積極的引進高學歷、理論化層度高的教師，為幼兒角色游戲的發展充實理論基礎。同時要加強對教學經驗豐富且低學歷教師的培訓，讓教師的實踐經驗和理論水平能夠上升到同一水平，加強教師對學前教育教師介入時機的重視。同時，教師也應該加強自身的學習，積極主動尋求學習的機會，提高自身教育素養。通過網上課程學習或者進行更深層次的學習進修的機會積極的學習關于游戲方面的知識，努力提高教師介入角色游戲過程中的效率。
教師對自身介入角色游戲時機不斷進行反思，使自身的介入效果呈現不斷上升的形式，教師可對其中的典型案例進行分析和總結，得出更加適宜幼兒發展的介入時機或者與其他教師進行經驗交流，取長補短，通過自身努力，提高幼兒園整體教師介入游戲水平。
二、在角色游戲中強調對幼兒認知的引導性介入
教師應加強對幼兒認知的引導性介入。在游戲過程中教師對幼兒日常生活及安全介入是必要的，教師在幼兒園內就要時刻保證幼兒的安全。但是同時，幼兒時期是各方面發展的初始階段，應充分把握這個階段，在游戲過程中最大限度的促進幼兒的發展，特別是幼兒的認知。在游戲中教師應該把握機會，增加對幼兒認知方面的介入，積極的配合幼兒，而不是讓幼兒盲目的自主探究游戲，教師在游戲過程中只起到維護秩序的作用。同時在游戲開展前，教師可開展相關角色游戲主題的活動，加強幼兒對主題的認識，這樣可以減輕教師在幼兒游戲過程中教師的介入次數，讓幼兒在游戲過程中為游戲而游戲，不致產生為了加強幼兒認知而忽視游戲的本質。
三、教師介入角色游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主體
幼兒在幼兒教育這個階段處于主體地位，教師是幼兒教育的主導者，是幼兒活動的引導者、合作者，幼兒在0—6歲這個階段身心發展不完善，家長及教師分別在家庭及幼兒園中處于教育者的地位。在開展角色游戲過程中，教師受自身喜好影響，在個別區域做重點引導，而相對忽視其他區域的介入；教師注重對日常生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現教師都是站在自身的角度看待角色游戲，用自己所認為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應轉變自身的認識，學會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當做游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒角色游戲的開展創造一種良好的心理環境。
四、教師介入角色游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主體
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一、解放思想是放手開展角色游戲的前提條件
當初，我有穩中怕亂的思想，總認為讓幼兒自己提出主題、自己分配角色、自己選擇游戲的玩具材料來玩，一會引起哄亂，二會使游戲主題高度集中或過分分散，難于引導，三怕幼兒爭奪游戲材料。因此，在組織游戲時還是讓幼兒先提出游戲的主題，然后按多數幼兒的愿望，由教師定游戲的主題，角色的分配原則和幼兒協商產生，這樣組織的角色游戲，雖然不是完全由教師包辦代替，但幼兒的積極性、主動性和創造性仍然會受到抑制，總是不能滿足全體幼兒的意愿，收不到角色游戲的預期效果。
一些先進幼兒園有關開展角色游戲的資料和錄像，對我有很大的啟發。因條件所限，雖不能照搬他們的做法，但結合自己的實際，明確了角色游戲的教育作用，吸取過去組織游戲的教訓。為使幼兒在角色游戲中得到鍛煉，決心一改以前怕亂、怕麻煩的思想，大膽嘗試，在實踐中摸索出了一條新路。
二、“放”與“導”二者結合，是開展角色游戲的正確方法
對角色游戲的指導，主要在于啟發幼兒的積極性、主動性，使幼兒能夠有興趣地在游戲中進行學習。
在引導角色游戲的過程中，我注意了“放”與“導”二者的有機結合，既不是放任自流，也不是把教師的意圖強加給幼兒，而是在教師的引導下，讓幼兒自由地組織游戲，著力發揮幼兒在游戲活動中的主動性和創造性。
三、豐富幼兒的知識經驗是發展角色游戲的基礎
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容豐富，游戲內容也充實新穎。于是，我比較注意結合常識課引導幼兒觀察現實生活。如帶幼兒參觀照相館，請攝影師介紹照相的過程，讓幼兒親身體會照相時的姿勢、表情等。這樣一來，無論扮演攝影師，還是顧客等角色都很逼真、形象。
四、玩具、材料應有利于促進幼兒的積極性、主動性和創造性的發揮
教師要精心考慮供應怎樣的玩具、材料，才有利于幼兒的發展教育。我在選擇玩具時，注意到以下凡點。
1.充分利用自然物和無毒的廢物。如用用完的圓珠筆芯做體溫計，用易拉罐做成打擊樂器、玩具拖拉車，用廢舊的布做成各種食物。雖然這些是用自然物和廢舊物做成，但卻很形象，孩子們也非常喜歡。同時也培養了幼兒動手動腦的能力。
2.讓幼兒動手、動腦制作玩具。如糖店、糧店里的“豆類”、“糕點”都是幼兒自己動手搓制的。這樣，幼兒親自動手、動腦制出的玩具，雖不如買的精致，但卻開發了他們的智力和想象力，培養了他們動手的能力。
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角色游戲是幼兒創造性地模仿現實生活的活動?！?-6歲兒童學習與發展指南》提出，成人要為幼兒創造游戲的物質環境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導在游戲中學習。
連城自古人文昌盛、地靈人杰，擁有“中國優秀旅游縣”、“中國紅心地瓜干之鄉”、“中國連城白鴨之鄉”、“全國武術之鄉”和“中國客家美食名城”等美稱。同時，游大粽、舞龍舞獅、游花燈、游公太等中原古習俗在連城代代相傳。這些旅游文化資源為開展幼兒角色游戲提供了寶貴的資源。
1 連城旅游文化在幼兒角色游戲中的運用
1.1 地方特色和角色游戲的融合
地方的特色主要體現在其特色產品上，而特色性的產品，都含有交往、交流、買賣的文化元素。為此，我們了開發土特產一條街為主題的角色游戲。教師以角色身份，指導幼兒對貨架的物品進行擺放分類，正確標價和收錢找零，以及如何熱情給客人介紹特產，吸引客人來買，從而培養幼兒的分類、計算等邏輯思維能力，語言表達能力和人際交往能力。
1.2 將連城美食文化融入角色游戲
教師從幼兒喜歡新奇食物的興趣點出發進行篩選，將連城美食、小吃等有機地融入角色游戲中。因此，我們預設“連城美食城”為主題的角色游戲活動，將捆板、燈盞糕、勾湯等小吃和白鴨宴、地瓜宴等美食融入到游戲中，使幼兒進一步了解、感受連城地方飲食文化，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗；感受連城客家美食文化的魅力；學習客家人熱情待客、吃苦耐勞的優秀品質。
1.3 創新改編連城民間童謠
連城民間文學豐富多彩，民歌童謠廣為流傳，這些地方文學來源于生活實踐，貼近幼兒的生活，是對幼兒進行教育的極好素材。我們選取具有游戲情境和益智內容的童謠，以角色游戲的“小劇場”表演為載體，讓幼兒在玩中理解、體驗民間文學的內容。例如我們將童謠《燈盞糕》“燈盞糕，溜溜圓，又想食，又無錢；燈盞糕，扁那那，又想食，又還那（燙）。”改編成具有一定喜劇內容的小情景劇，在“小劇場”里表演。
在改編時，教師要深入地挖掘童謠中蘊涵的教育因素，創造性地開展客家童謠活動，使其教育價值得到充分的體現。對其內容、情節、規則不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點的地方加以改編，賦予其新的含義，在名稱、內容、角色、情節等方面，盡可能符合幼兒身心發展規律，使其具有積極的教育意義。與此同時，我們還可引導幼兒一同參與改編和創造，扮演其中的角色，提高幼兒的創造力和主動性。
1.4 把民俗文化引入角色游戲活動中
連城客家民俗活動多姿多彩，如姑田游大龍，新泉犁春牛、燒炮，朋口、宣和游公太，隔川龍獅花燈，羅坊有走古事，北團游大粽等。幼兒教師可以選擇一些民俗文化活動，將其規?？s小至適合幼兒游戲的程度，組織幼兒在角色活動的“民俗村”中開展這些民俗的模仿游戲。結合《指南》精神，教師可以讓家長參與其中，先帶領幼兒實地參觀，或通過多媒體展示，以此來豐富幼兒的經驗，激發興趣，并在活動中指導幼兒扮演其中的游戲角色，這樣既能讓幼兒了解連城的民俗文化，也能培養幼兒愛家鄉的情感。
2 本土旅游文化在幼兒游戲運用中應把握的原則
2.1 關注幼兒實際生活
連城的幼兒在其日常生活中，事實上已經接觸了大量的本土文化資源。如孩子們游戲時會經常朗誦方言童謠，一些家長也曾帶孩子到鄉村參加各種廟會活動，因此，應對幼兒家長展開一定的調查，了解幼兒的生活場景和內容，進行相應的數據統計，把多數幼兒生活中熟悉的、聽到或見到的連城旅游文化元素納入角色游戲的研究范圍。
2.2 培養愛護幼兒興趣
幼兒只有對某一活動產生強烈的興趣后，他們才會興致勃勃地投入到這一活動中去。有了濃厚的興趣，他們才會對活動有主動積極的態度，能較長時間地專注于活動，這種興趣需要教師的誘發、引導、培養和愛護。因此，在挖掘民俗文化資源時，要充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，對連城的各種民俗活動資料進行收集，并對其規模、內容、主題可以進行適當的改編，使其更符合幼兒興趣和實際參與能力。
2.3 注重幼兒情感體驗
在游戲運用的實踐中，幼兒教師應擺正與幼兒的角色地位，鼓勵、引導幼兒主動、自主地參與活動，根據幼兒現有的經驗，比如，大班的幼兒，相當數量的已經有了一定的購物體驗，部分幼兒也會經常跟隨父母上街就餐，在游戲中，要圍繞幼兒熟悉的方式展開主題活動，以此提升幼兒已有的知識經驗，使他們獲得豐富的社會交往等情感體驗。
2.4 發展幼兒創造潛力
