一、提高雙語音樂教師基本素養

（一）深厚的文化底蘊音樂課不再是單純的音樂知識的教學，而已經拓展到各門基礎學科的教學中去，學科之間呈現出高度的綜合趨勢，強調學科間的相互聯系、彼此滲透。這就要求雙語音樂教師必須具備深厚的文化底蘊，不斷地拓寬自己的知識面，提高自身文學、藝術素養，并能運用到教學當中，豐富教學內容，提高教學水平。

（二）優秀的學科素養雙語音樂教師和其他教師一樣，必須具備廣博的科學文化知識，只有這樣才能促進學生音樂素養的全面發展。

1.雙語音樂教師必須掌握音樂專業的本體知識。包括基本樂理、中外音樂史、民族民間音樂、音樂欣賞等多門學科知識及其運用能力。能夠指導學生進行樂器演奏和音樂創造性活動以及音樂學科的發展動態和前沿問題。

2.雙語音樂教師必須掌握教育學科知識。包括心理學、教育學，以及音樂教學論、課程論、教材教法等。只有掌握教育學和心理學的知識才能準確的運用、選擇教學內容和方法，把音樂知識正確地傳遞給學生。

3.雙語音樂教師必須具有指導教育實踐、開展教學科研、總結教學經驗等科學文化知識。通過自己的教學使學生能夠在實踐中感受快樂，對自己在教學過程中的問題進行反思和總結，通過音樂教育科研來促進音樂教學質量的提高，要讓自己成為教學科研一體化。

（三）嫻熟的音樂技能嫻熟的音樂技能是雙語音樂教師搞好教學不可或缺的能力。器樂演奏和聲樂演唱技能是音樂教師必備的基本功。就器樂演奏來說，音樂教師不僅要會演奏鋼琴、電子琴或手風琴，還要盡可能的掌握一至兩件民族樂器，作為少數民族地區的音樂教師可以掌握一些本地區特有的民族樂器。音樂教師除了要掌握樂器基本技能外，還必須掌握一定的視奏和即興伴奏能力。就聲樂而言，音樂教師的歌唱技能表現在范唱、模唱、清唱、自彈自唱等方面，這不僅要求教師要有科學的發聲方法，還要熟練地把教材中的歌曲準確地傳遞給學生，讓學生在教師的帶動下感受到歌唱的美感，從而培養和提高學生的歌唱能力和水平。

摘要：

為了把握當前西藏農牧區小學漢語教師的培訓需求，筆者對2016年參加“送教下鄉”（小學語文教師）培訓項目的西藏農牧區小學漢語教師進行了培訓需求調查，分析當前存在的問題，并且提出了相應的對策。

關鍵詞：

西藏農牧區；漢語教師；培訓需求

小學漢語教師培訓需求是指小學漢語教學工作的實際需求與小學漢語教師現有能力之間的距離。只有把握了培訓需求，才能有針對性地開展培訓，為教師提供有效的繼續教育。為了把握當前西藏農牧區小學漢語教師的培訓需求，筆者對2016年參加“送教下鄉”（小學語文教師）培訓項目的西藏農牧區小學漢語教師進行了培訓需求調查。調查分為問卷調查和課堂聽課考核兩部分。問卷調查包括教師基本情況、水平現狀、培訓需求和培訓方式四方面，發放調查問卷31份，回收29份，回收率94%。課堂聽課考核部分，隨機挑選15名教師，指定篇目在兩個農牧區縣鎮小學授課，聘請專家現場聽課評分。

一、對調查結果的統計與分析

（一）教師基本情況

【內容摘要】2020年新冠疫情出現后，線上教學逐漸應用在各個學科領域，成為一種新型的教學模式。線上國際漢語教學也成為漢語國際教育的主要途徑。本文主要研究線上國際漢語教學現狀，線上國際漢語教學平臺及軟件的優劣分析，線上線下混合式教學的前景分析四個方面。

【關鍵詞】國際漢語教學；線上教學；混合式教學

近年來，隨著經濟全球化的迅猛發展，我國綜合國力不斷提高，漢語在世界范圍內的影響力不斷擴大。2020年初一場突如其來的新冠疫情打破了原有的平靜，但隨著教育信息化的不斷發展，線上教學成了滿足漢語學習需求必要方式，慕課、微課、一對一實時教學等多種教學方式也因此得到了快速發展。

一、研究背景及目的

線上教學，是以一對一或班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課和直播課為主要形式，在網絡上進行各環節教學工作。我國線上教學研究起步較晚，20世紀90年代中期才開始發展。但就目前而言，線上學習已經成為了人們可選擇的學習方式之一，這主要是由于線上學習具有靈活性、自主性和溝通性的特質?！?ldquo;互聯網＋”背景下漢語國際教育發展研究》一文中指出“互聯網＋漢語國際教育”是一種具有發展潛力的漢語教學模式。筆者認為線上國際漢語教育和線下國際漢語教育可以相輔相成，互相輔助。《混合式學習在漢語國際教育領域的應用探索與反思》一文中，從教學對象角度得出混合式學習應用于漢語國際教育，能夠實現課堂教學與線上學習優勢互補、形成性評價與總結性評價相結合、語言學習與情感觀念共同發展的結論。

二、線上國際漢語教學平臺的優劣分析

（一）線上國際漢語教學平臺類別分析。

1.案例教學法在國際漢語教學中的重要作用

案例教學法最早于1920年，在哈佛大學法學院和商學院開始實行并取得顯著的教學成果。隨后幾十年里，包括法學、商學和醫學在內的專業教育領域都紛紛借鑒案例教學法。關于什么是案例教學法，學界并沒有統一的定義。不同專業領域的不同學者都從各自的角度定義案例教學法。例如：在法學教育中，案例教學是一種以上訴法院判決為學習材料，用蘇格拉底法的問答方式進行討論或邊界，學習者自己歸納觀點的教學方法。（Langdell，1986）案例教學（casemethodteaching，又稱案例法教學）是在教師的指導下，根據教學目的，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學生的實際管理水平和能力，它是不同于傳統管理教育的新型管理教學方式。在師資教育中，案例教學法是一種以真實教學情境的事件為教學材料，鼓勵學習者表達意見并聽取不同觀點，對案件交織的問題和困境進行分析，最終產生解決問題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的學習方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學、法學、教育學等領域內案例教學法的定義不一，但總體上都表現出一些共同點：

1.1以真實案例作為學習材料。

案例教學法所用的材料一般都是以真實事件為基礎，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。

1.2學習者成為學習的主人，強調師生間的互動。

與傳統課堂講授不同，案例教學法鼓勵學生積極參與，提倡師生間的平等關系。目標是讓學習者獨立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學生綜合能力的培養。

一、我國對外漢語教學的現狀

通過幾十年的努力、研究和探索，我們對外漢語教學發展到今天已經取得了一些令世人矚目的成績。課堂上，我們能看到對外漢語教師使用多種多樣的教學法來進行教學，他們在課堂上能夠注重不同文化學生所帶來的教學差異，他們的身后，是越來越豐富的對外漢語教材的誕生。我們還能看到越來越多的外國學生走進我們HSK的考場，走進我們設在國外的孔子學院。但是，我們對此要保持清醒的頭腦，要看到對外漢語教學發展到今天，由于過度產業化所帶來的一系列負面問題是我們不能忽視的。

(一)對外漢語教學工作取得的成績

1.更加注重教學方法的多樣性

語言教學是一種社會現象，其復雜程度遠非走路能夠相比擬的，因此，我國在對外漢語課堂教學中，追求了教學法的多樣性。主要采取了聽說法、視聽法、認知法、功能法、暗示教學法、全身反應法和任務型教學法等方法教學。最近不少教學工作者，吸取對外漢語教學在幾十年的發展過程中的經驗，博采眾長，吸收了外語教學各個流派、方法的優點為我所用，形成了獨具特色的“綜合教學法”。這種對外漢語教學方法是十分成功的，它代替了以往的單一教學法，改革了原有的課堂單調乏味的講解局面，取得了極大的教學效果。

2.更加注重文化差異及個體性

由于對外漢語教學受者廣泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差異，針對如此情況，在對外漢語教學中形成了差異化教學的方法。如在備課差異性方面，對外漢語教師在備課時針對了學生的實際情況進行設計，在充分了解學生，準確把握學生的情況，包括了解學生的入門水平、學生的已有知識、學生的能力水平以及學生的特點(如學習目標、學習動機、文化背景、學習方法等方面的特點)的基礎上，把著眼點放在全班大多數學生身上，統一要求，而且在強調統一要求的前提下，充分考慮了“因材施教”，考慮了兩端學生的情況，多準備了一些問題，多設計了一些活動，多布置了一些任務，讓不同的學生都有收獲，有進步，感到愉快。在科學的對外漢語教學理論指導下，這種在教學過程中很重視教學對象的文化差異及個體性的方法，使教學工作能夠順利開展下去。

內容摘要：漢語國際教育專業作為漢語國際教育人才的培養搖籃，在社會快速發展中也迎來了自身快速發展的有利機遇。教師教學能力作為影響漢語國際教育教學質量的重要因素，也成了漢語國際教育專業有效發展、不斷完善過程中，應當予以高度重視的部分。基于此，本文從漢語國際教育專業教師教學能力當前的發展現狀，結構構成以及培養方式等方面出發，對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑展開了研究與探索，以求為漢語國際教育專業未來的發展與完善提供些許參考。

關鍵詞：漢語國際教育專業;教師教學;能力

當前漢語國際教育專業快速發展是全球范圍內漢語學習熱潮興起，對漢語國際教育教師的需求量日益增長的產物。在以為漢語國際教育領域貢獻高質量教學人才為宗旨與目標的漢語國際教育專業，急需擴大專業人數與教學能力以滿足外部需要的大環境背景下，漢語國際教育教師的教學能力與綜合素養也得到了更多院校的重視。當前在跨文化交流意識不足、專業教學技能不夠等因素的限制與影響下，漢語國際教育專業教師教育教學過程中的諸多不足也更加明顯地暴露了出來，對漢語國際教育專業的長遠發展產生了極大的影響。基于此，只有從影響漢語國際教育專業教師教學能力多方因素出發，對漢語國際教育專業教師教學能力的提升途徑進行深入研究，才能在促使漢語國際教育專業教師教學能力提升的同時，推動漢語國際教育專業有效發展、不斷完善。

一.漢語國際教育專業教師教學能力的發展現狀

1.教師素質參差不齊。漢語國際教師實際上承擔的是集漢語言教學推廣，文化傳播交流等于一身的責任與使命，因此既需要具備精湛的漢語言功底，同時也需要熟知中外文化知識。當前很多漢語國際教師即使出身科班，漢語言文化功底深厚，也不見得擁有豐富的中外文化知識與見聞，繼而會在一定程度上影響教學工作的實際開展效果；另外還有很多教師本身就并非科班出身，不管是漢語言文化基本功，還是中外文化知識與見聞都知之甚少，更不利于漢語國際教學工作的實際開展。教師綜合能力素養的參差不齊，很大程度上影響了漢語國際教學工作的高水平、專業化開展[1]。

2.教學培養理念落后。于不同歷史發展進程之下發展而來的各國文化閃耀著不同的智慧光芒，對人類文化未來的發展也具有不同的影響和作用。漢語國際教育工作者只有具備開闊寬廣的視野，擁有跨文化交流意識和雙語思維方式，尊重各國多元不同的文化，才能更好地開展漢語國際教育工作，有效解決漢語教育過程中產生的文化沖突。但是當前很多漢語國際教育工作者將自己更多時間與精力沉浸在了漢語言知識的研究中，視野有所局限的同時，也缺乏跨文化交流意識，一定程度上限制了漢語國際教育工作地深入開展。

3.教學專業技能不足。漢語國際教育不同于傳統形式的教育教學，因為涉及到了中外文化交流與傳播，所以面對的問題與沖突也是更加多的，如何克服這些類似于價值觀、風俗習慣等方面的沖突與矛盾是漢語國際教育教師的必修課題，因此漢語國際教育教師不僅需要擁有專業的漢語言知識，也需要了解中外文化發展歷史，與此同時還需要具備教學專業技能。當前漢語國際教育專業過分重視學生的漢語言知識教授，忽視了學生的中外文化素養拓展以及教學專業能力培養的教育教學現狀，也在一定程度上影響了漢語國際教育的長遠發展[2]。

【提要】商務漢語作為一種專門用途語言，在“一帶一路”背景下的作用日益凸顯，而國內商務漢語課程在很多方面還停留在“一帶一路”提出前的初級階段。本文主要通過對國內商務漢語的現狀進行供求分析，并結合教學對象、教學內容和教學方法的分析，來對商務漢語課程教學進行有針對性的改善，以期能夠對商務漢語在“一帶一路”背景下的教學有所幫助，為中國與世界的經濟交流起到一些作用。

【關鍵詞】一帶一路;商務漢語;課程教學

2013年以來，商務漢語的學習伴隨著“一帶一路”構想的提出，逐漸成為熱門?！耙粠б宦贰北尘跋?，語言搭橋是鋪路的基礎。實現語言互通是“一帶一路”的先決前提。要順利推動“一帶一路”沿岸的經濟發展，少不了語言互通的幫助，具體到我國與沿線沿路國家的語言互譯溝通，必須通過語言交際來實現，倘若能實現語言互通，必然會拉近各國之間的距離，貿易往來也會變得更加便捷，語言成為國與國之間化解距離溝壑的必由之路。因此，在“一帶一路”背景下重新對商務漢語進行研究，提出有針對性的教學意見，尤為重要。

一、“一帶一路”背景下商務漢語課程的供求分析

在“一帶一路”背景下，我們能感覺到商務漢語課程這個市場很有潛力，但想要改善商務漢語的課程教學，需要對其供求情況進行一個整體的分析和了解。在充分了解供求現狀后，才能對商務漢語課程所處的位置和現狀有清晰的認知，這樣也使得我們對課程教學進行更直觀明確的研究。以下分別對供應和需求現狀進行分析闡述。

(一)供應現狀分析

在中國經濟國際化與不斷深入發展的大背景下，中國的經濟實力和國際影響力都有著很大程度的提高，在全球范圍內也出現了一股學習中文的新浪潮。而現階段國內外開始陸續為留學人員提供了商業漢語教學，北京國際漢語學院為當前國內外第一個提供了商業漢語教學的學院，北京商業技術學校在近年來也培訓了來自國內外七十余個國家或地區的五千余名留學人員。而近年來，商業漢語教學項目在海外的高校中也相繼開展，因此將對教授商務漢語的師資能力和課程等方面產生了巨大的要求。而現階段來華留學人員的數量也正逐漸上升，留學人員們對商務漢語教學事業的巨大需要，對中國的教育教學設備、師資能力等均是極大的市場挑戰。現階段，靠近“一帶一路”和東盟國家的高校中商務漢語課程開發的任務已經完成，因為商務漢語教育師資力量相對短缺，所以目前商務漢語課程的供應現狀有待提高。

牡丹江市是黑龍江省朝鮮族人口第二多的地級市，現有朝鮮族人口12．6萬人，朝鮮族中小學15所，其中小學9所、九年一貫制學校1所、完全中學4所，12年一貫制學校1所。在校生4546人，其中小學2042人、中學2504人;朝鮮族學生4346人，漢族及其他民族學生144人，外國學生56人。幼兒園14所，其中獨立幼兒園3所，納入小學管理的幼兒園11所。在園兒童784人，其中朝鮮族兒童706人，漢族及其他民族兒童78人。教職工765人，幼兒園52人、小學288人、中學425人;朝鮮族教師647人，漢族及其他民族教師66人。除牡丹江朝中123名純漢語授課班學生之外，對其他在校生全部實施“朝漢雙語”教學。自20世紀90年代中韓建交以來，大批韓國企業涌入中國，大批朝鮮族居民出國或到南方務工，隨之帶來大批農村朝鮮族群眾遷居城市，加快了朝鮮族的城市化進程。   大批農村朝鮮族中小學逐漸萎縮，甚至撤并，目前全市只有5所農村小學、1所農村中學，三分之二的朝鮮族中小學集中在縣鎮以上城市，90%學生集中在縣鎮以上學校。隨著大批朝鮮族進城定居，他們的居住和日常生活環境發生了變化，以及受到廣播、電視、網絡等漢語媒體的影響，絕大多數家庭的雙語文化生態發生了質的變化，部分家庭特別是年輕父母的家庭語言交流多以漢語為主，朝鮮語為輔;原城市朝鮮族家庭則以漢語為主，不用朝鮮語交流，缺少雙語環境，造成多數朝鮮族適齡兒童不會講本民族語言;并且當時城市還缺少朝鮮族幼兒園，只有海林市有1所朝鮮族公辦幼兒園。這些導致大批朝鮮族適齡兒童流向漢族學校就讀，城市朝鮮族中小學生源開始下降。據調查，當時有多數朝鮮族高中畢業生升入大學后很難適應大學生活和學習，漢語關很難過，四年平均成績很難入闈大型國有企業和其他外資人才供需交流會。針對以上變化和情況，從1997年牡丹江市開始了“朝漢雙語”教學模式改革，取得了一定的成績。   一、朝漢“雙語”教學現狀   (一)“朝漢雙語”教學模式改革   自1997年開始，牡丹江市根據各學段的教育教學目標、任務和特點以及生源雙語狀況，分學段實施了不同的“朝漢雙語”教學模式。具體如下:   1.對學前班和小學一年級學生實施兩種“雙語”教學模式。即針對農村或市區學校的農村生源實施“朝鮮語為主加授漢語”的模式;對市區生源實施“漢語為主加授朝鮮語”的模式，并逐步向“朝鮮語為主加授漢語”的教學模式過渡，以適應小學加強民族語言教學的主旨。   2.小學二年級以后整個小學階段采取“朝鮮語為主加授漢語”的教學模式，其主要原因是小學階段距離學生畢業、接觸社會和就業遙遠，以加強民族語言教學為主，漢語教學為輔，除漢語學科，其他學科均用朝鮮語授課，學校教育教學活動均采用朝鮮語，積極營造朝鮮語言環境，幫助學生夯實民族語言基礎。   3.初中階段采取“朝漢雙語兼固”的教學模式。在進一步加強朝漢雙語學科教學的同時，把其他學科分成兩大類，分別用朝鮮語或漢語授課，即政治、歷史、地理用朝鮮語授課，物理、化學、生物用漢語授課，進一步鞏固了朝漢雙語學科的教學成果。學校教育教學活動采用朝漢雙語，積極營造雙語交流的環境。   4.高中階段采取“漢語授課加授朝鮮語”的教學模式。高中階段距離社會和學生就業最近，為了進一步加強學生的漢語交流和表達能力，除朝鮮語課外，其他學科全部用漢語授課。多年的實踐證明，高中階段采用這種“雙語”教學模式，有助于全面提高朝鮮族高中畢業生的漢語水平。   (二)加強朝鮮族幼兒教育，為“雙語”教學營造環境   2002年前，牡丹江市只有1所朝鮮族公辦幼兒園，若干個民辦朝鮮族幼兒園，在園朝鮮族幼兒人數不超過150人，公辦幼兒教師不超過10人。2000年為了扭轉城市朝鮮族適齡兒童因不懂本民族語言大批流入漢族學校的現象，市有關部門幾經深入朝鮮族社區和朝鮮族中小學調研，發現多數朝鮮族小學生源萎縮、教學用房閑置、師資剩余，便提出依托朝鮮族小學創辦朝鮮族幼兒園的建議和要求。經過兩年的運作，2002年首先在寧安市朝鮮族小學創辦了第一所依托小學創辦的朝鮮族幼兒園。2003年后，牡丹江市、海林市、穆棱市、東寧縣、林口縣等相繼在朝小創辦了朝鮮族幼兒，形成了將幼兒園納入小學管理的新的辦園體制。目前，牡丹江市有14所朝鮮族幼兒園，其中獨立幼兒園3所，納入小學管理的幼兒園11所，在園兒童784人，切實扭轉了大批朝鮮族適齡兒童流入漢族學校的現象，為城市朝鮮族適齡兒童接受本民族語言文字教育創設了良好的“雙語”環境。   (三)努力實施生源多元化，為“朝漢雙語”教學開拓新的需求點   1997年的社區調查發現，個別漢族家長看到朝鮮族畢業生到外資企業就業優勢就提出了送子女接受朝鮮族教育的需求。1998年市教育局不失時機地在牡丹江朝鮮族中學高中部創辦了漢族班，開始錄取市區12名漢族初中畢業生，期間轉走4名，剩余8名學生2001年高中畢業時全部升專科以上院校。由于他們具備了簡單的朝鮮語會話和文字交流能力，大學畢業后均得到良好的就業。2002年市區朝鮮族小學創辦幼兒園以來，有部分漢族學生流入朝鮮族中小學，目前全市有144名漢族及其他民族學生在朝鮮族中小學就讀。隨著我國經濟實力不斷增長、國際地位不斷提高，國際上掀起了學習漢語的熱潮，2010年牡丹江朝中、朝小創辦了國際部，目前全市有56名外國學生就讀，實現了朝鮮族學校生源多元化，為“雙語”教學開拓了新的需求點。   (四)以“雙語”教學為依托，積極營造“雙文化”生態環境   2001年國家教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》后，牡丹江市朝鮮族中小學以義務教育階段和普通高中課程改革為契機，以“雙語”教學為依托，開發了《中國朝鮮民族歷史》、《朝鮮民族禮儀教育》、《朝鮮民族藝術欣賞》、《朝鮮族民族體育》、《唐宋古詩詞欣賞》、《中國古代散文欣賞》等校本課程，用以傳播“朝漢雙文化”。同時，通過藝術節、體育節等活動積極營造“朝漢雙文化”氛圍，讓各民族學生和外國學生感受到多元文化差異和影響，為其成為多元文化人和創新型思維創設了成長環境。#p#分頁標題#e#   (五)積極探索“四語”教學模式改革，拓展“雙語”教學的深度和廣度   自1998年起，牡丹江市各朝鮮族中學積極探索了“朝、漢、英、日等四語”教學模式改革，從“單一外語”必修向“兩選一”或“兩選兩”必選模式轉變，給學生更多的語言選修的機會。十多年來，“四語”教學模式已在全市朝鮮族中學普及，形成常態，成為朝鮮族中學的一大特色和優勢，朝鮮族中學畢業生憑借“四語”優勢在就業競爭中占領制高點。同時，通過四種語言和文化的比較性學習和研究，降低了“朝漢雙語”教學的難度，提高了“朝漢雙語”教學的效度，拓寬了“朝漢雙語”教學思路，幫助學生形成多元文化的思維方式，讓學生從文化的高度看待語言、文字，用思維的高度看待文化，讓語言和文字在文化和思維的習得和感悟中形成標識，并以文化和思維的標識印記在學生一生的記憶中，形成良好習慣和品質。   二、存在問題   (一)“雙語”師資短缺，來源不足   雙語師資方面主要存在兩方面問題:一是朝鮮語教師缺口較大，全市缺少近20多人，目前部分朝鮮語教師專業不對口，第一學歷不達標，嚴重影響朝鮮語教學。二是由于物理、化學、生物、地理、計算機等學科的朝鮮族教師來源不足，各朝鮮族學校引進了漢族和其他民族教師，從而影響了朝鮮語教學成果在其他學科中的鞏固和提高。近年來，全市初、高中朝鮮語成績每況愈下。   (二)城市朝鮮族適齡兒童的語言結構變化，影響“雙語”教學策略   目前，居住在城市的農村朝鮮族移民家庭子女多數是第二代或第三代，他們多數生在城里、長在城里，他們與原城市朝鮮族居民子女一樣缺失朝鮮語或“雙語”交流的環境，他們的第一語言和文化背景是漢語和漢文化。所以，對他們的朝鮮語教學實施母語教學策略、漢語教學實施外語教學策略已失去應有的功效，影響朝漢“雙語”教學效果。漢語教學難度偏低。   (三)“雙語”教育策略缺乏整體性設計和實施   目前朝漢雙語教育存在整體設計問題:一是教育行政部門和部分朝鮮族學校對“雙語”教學理解局限于漢語和朝鮮語教學上，缺少各學科教學的整體跟進，進而影響整體“雙語”教學效果;二是缺少除漢語和朝鮮語學科之外的其他學科的課堂“雙語”教學模式的探索和研究;三是在“雙語”教學中缺少全面的“雙文化”教育策略;四是“朝、漢雙語”課程內容缺少全面統合，重復現象嚴重;五是“朝漢雙語”課程和教學中缺少朝漢互譯內容。   三、應對策略   (一)整體設計“雙語”教育策略   根據生源的第一語言環境，科學設計和實施“雙語”教學模式與策略:一是對城市朝鮮族幼兒園和小學低段實施“漢語授課加授朝鮮語”的模式，幼兒園和小學一年級側重加強朝鮮語會話和思維訓練;二是城市朝鮮族小學和農村朝鮮族幼兒園、小學實施“朝語授課加授漢語”的模式，重點加強朝鮮語教學;三是初中和高中階段繼續采取“朝漢雙語兼固”和“漢語授課加授朝語”的教學模式，高中階段開設朝漢互譯選修課程;四是城市朝鮮族中小學積極推廣海林市朝鮮族小學的經驗，漢語課教學使用義務教育階段全日制語文教材(即普通小學的語文教材)，以滿足朝鮮族群眾對提高漢語教學水平的需求;五是積極探索和實施其他學科(除朝語文、漢語文)課堂“雙語”教學模式，以鞏固提高“朝漢雙學科”課堂教學成果。   (二)以語言教學為載體，全面實施“多元文化”教育   一是認真總結“四語”教學模式改革成果，依托語言附載的文化功能，全面開展“多元文化”教育;二是以校本課程開發和活動課程為載體，積極開始“多元文化”教育活動，營造“多元文化”環境;三是建議教材編寫部門要全面統合朝鮮語，努力實現“雙語”雙贏。   (三)加強合作交流，促進“雙文化”雙向傳播   一是通過招收漢族學生，向他們和社會傳遞朝鮮族文化傳統，實現朝鮮族文化在社會上的最廣泛的認同和理解;二是通過開發中華民族文化傳統課程，向朝鮮族學生和韓國等外國留學生傳播優秀的中華民族文化傳統，實現文化雙向傳播。三是通過與韓國、朝鮮進行文化交流進一步充實中國朝鮮族文化內涵。   (四)全面做好朝鮮族中小學“雙語”教師的培養和培訓工作   雙語教育質量的提高的關鍵之一是要具備優秀的專業教師。因此各級教育行政部門應積極協調省內外師范院校、教師培訓機構和教研部門，采取多種方式做好朝鮮族中小學“雙語”教師的培養和培訓工作，切實解決“雙語”師資短缺、來源不足等實際困難和難題。