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一、創設自由開放的學習氛圍   當學生發生錯誤行為時，教師通常會采用表情、語言、動作等干預行為進行提示。此時，學生終止或改變錯誤行為的動因未必是自己認真思考的結果，而　　　是盲目服從。因此，教師應就錯誤行為的程度進行具體分析，盡量減少不必要的控制和干預，讓學生自主選擇、判斷。只有在自由地進行價值判斷、選擇的情況下，學生才會主動地、心甘情愿地為自己所做的選擇承擔責任。   二、建立平等的班級公約   當個人身處一個團體中時，會放棄部分自由以維持自己在團體中的地位與利益，并有意識或者無意識地接受團體的控制。因此，學生若想成為集體中的一員，就會接受一定的條件約束。通過師生協商建立的班級公約，可以緩解個人自由與班級歸屬感間的矛盾，促進師生更好地融入集體，同時減輕教師管理班級秩序的孤立感。   三、明確班級公約的原則   班級規則的制定應遵循一些原則：規則的開始應是積極、肯定的；學生無法記住過多規則內容，規則的數量應盡量少；規則應該是可實行的，否則應廢棄使用；當規則無效時應積極去調整；學生應該清楚地知曉規則內容及規則幫助他們成長的作用。   四、及時與有錯誤行為的學生協商   學生出現行為問題時，可能不會完全自動地進行自我矯正。此時，教師可以就以下四個方面的問題與學生進行交流：一是你想要什么；二是你正在做什么；三是你所做的事情是否有效；四是你是否能想出更好的方法。當然，這些問題都可替換為多種不同的表述，也可根據實際交流的內容與情境作出調整。   作者：陳雋 康玥媛 宋金錦