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摘要：當前在高校高等數學教學中使用課堂管理平臺進行輔助教學，已經被越來越多的高校重視，高等數學是高等院校重要的基礎必修課程，因此，高等數學的教學效果對于學生本科階段的學習有重要影響。該文首先對當前高校高等數學發展現狀進行分析，之后對基于課堂管理平臺的高等數學教學模式的構建展開探討，為高校使用課堂管理平臺進行高數教學的輔助教學提供一些借鑒意見。

關鍵詞：課堂管理平臺；高等數學；教學模式

課堂管理平臺是當前高校應用最廣泛的一種輔助教學平臺，與傳統的教學管理平臺相比，課堂管理平臺應用范圍更廣，使用更加便捷，輔助效率更高，系統更加成熟和完善，是高等數學課堂教學的重要幫手，課堂管理平臺逐漸完善的功能讓課堂教學活動的時間范圍和空間范圍擴大，使得更多與課程相關的資源與教師的課堂教學銜接，更好地幫助學生理解高數理論知識，顯著提高了高等數學課堂教學效率。

1構建課堂管理平臺的意義

課堂管理平臺給學生提供了一個隨時隨地都能學習的方式，充分發揮了學生的學習主觀能動性。學生可以把課堂上沒有吸收的知識進行復習鞏固，這種新穎的教學方式讓學生感到新奇又有新意,在傳統的教學過程下幫助學生將所學知識進行匯總，調動學生學習積極性的同時還能幫助學生加深對所學知識的理解，進而激發學生的學習興趣，學生可以任意調取每個知識階段的課程視頻，對教學過程中不理解的內容進行復習和鞏固，并通過作業庫檢查自己的學習情況。幫助學生實現對所學知識的不斷深化和理解，進而做到提升學生的學習自學能力。課堂管理平臺將教育者從課后輔導和不斷重復的知識講解過程中釋放出來，從而使得教育者能夠有充分的時間來提升自己，加強自身能力和知識結構的完善。有更多的時間進行科研項目的研究。并且還能有時間針對學生的情況做具體的了解，從而針對每一位學生的情況做不同程度上的培養工作[1]。也就是說，教育者能夠花更多的時間找到學生在學習的過程中存在的問題以及針對這些問題能夠及時做出相應的對策，進而從根本上幫助學生最大限度地提升自己的成績。同時，該平臺還能對學生的學習情況加以監控，對學生學習的時間以及著重學習的內容都能做到相應的總結反饋，幫助學生自己了解自己的情況以及幫助教育者了解學生們的情況。

2高等數學教學發展現狀

高等數學是許多大學的基礎必修課程，是學生學習專業其他課程的重要基礎，高等數學和中學數學相比，學習內容更加廣泛，學習更加深入，學習也更加需要學生的自主性，但是從本質上來說，高等數學與中學數學學習方法在一定程度上是相通的，當前我國高校高等數學教學中還存在以下問題。

2.1教學模式落后。當前許多高校的高等數學教學模式仍然是傳統的課堂教學模式，教師單向向學生灌輸高等數學理論知識，學生被動接受教師教授的高等數學理論知識，教師往往借助一支粉筆、一塊黑板就可以完成課程內容的教學[2]。教師在課堂中使用課本邊講解課本內容，邊將高數推導過程寫在黑板上，是當前許多高校高等數學教學常見的一幕，且大部分高等數學教師在教學過程中，過分注重理論推導，將自己立于主體地位，忽略了學生的主體地位，這與新課程標準改革的原則背道而馳。此外，學生在教師的帶領下，被動接受理論知識，在對知識理解有疑問時不能及時發表自己的想法，學生學習止于表面，沒有展開自己的思考，對于知識的理解不夠深入。且課后教師也只能通過學生完成作業情況了解和掌握學生接受和理解情況，對于理解和掌握不好的學生不能有效地進行彌補，導致教學質量差，學生差異性明顯加大。

2.2高等數學教材的使用混亂。部分高校使用自己學校編寫的教材展開教學，教材內容參差不齊，有的不能兼顧系統性和科學性，此外，許多高校的教材沿用多年，沒有及時進行更新和完善，與當代高速發展的科技文化失去聯系，容易讓學生產生困惑，感到學習高等數學沒有意義，從而降低學習積極性[3]。2.3教師教學理念落后素質教育實施一段時間后，國內初等教育和高等教育已經取得了一些成績，高校在高數教學實踐中發現，素質教育這一全新教學理念已經深入各大高校，但是許多高校在實際教學執行素質教育理念時往往流于形式，教師在教學評價中，主要還是注重學生的考試成績，學生其他方面的綜合評價幾乎沒有，忽略應用能力培養。職業教育的性質決定了教學要以應用為目的[4]。而在實際教學中，高等數學教師往往偏重知識的傳授，強調結構嚴謹。而對應用數學知識解決實際問題、學生的素質教育等重視不夠，這是高職教學改革應該著重思考的問題。這也可以看出，當前在高校數學教學中仍然存在許多問題，需要我們逐步去完善。

3基于課堂管理平臺的高等數學教學模式構建

研究表明，高校要迎合時代教學改革首先就要構建和完善教學平臺，積極改變傳統課堂教學模式，選取傳統教學模式中的優點，結合課堂教學管理平臺，實施新型的課堂教學模式，學校要定期組織教師分析交流課堂教學中存在的問題，并采取針對性的策略解決，才能更好地完成教學任務。

3.1課堂管理平臺建設的指導思想。大一新生剛剛結束高中階段的學習，怎樣從中學數學的學習方法、課堂聽講、學習進度等教學模式轉變到大學里的高等數學學習中來？高等數學是高校絕大部分專業的基礎必修課，而高等數學又與中學數學有很大出入，需要學生做好角色和身份的轉換，這種轉換僅僅依靠學生自己難以完成，需要教師正確的引導。因此，在構建課堂教學平臺時，高等數學要將課堂教學管理平臺定位在輔助教學工具，作為教師課堂教學的延伸和擴展，并通過課堂教學管理平臺培育學生自主學習的能力。實際教學過程中，課堂教學管理平臺還可以構建課前預習和課后答疑功能，通過作業庫發放作業的方式檢查學生的學習情況，并通過討論話題的方式了解學生在學習過程中存在的問題，更加完整地實現課堂教學管理平臺輔助課程的目的[5]。大學生受到高中學習方式的影響，更加習慣被動接受教師灌輸的知識，書本理論知識以死記硬背為主，理解記憶較少，且中學由于學習壓力過于緊張，學生沒有過多的時間去接觸網絡資源，因此教學管理平臺這一網絡學習工具是大部分大學生的第一次，學生對于平臺的各項功能不熟悉，部分學生甚至認為浪費學習時間，因此，教師在使用課堂教學管理平臺輔助教學時，要先做好學生的思想工作，扭轉學生的思想觀念。其次要向學生介紹平臺使用方法，減少課堂過程中學生由于系統使用問題占用的時間。

3.2更新學生學習理念。課堂教學管理平臺往往通過樹形結構展示課程的內容，直觀看是文本方式顯示，因此，學生只要稍加用心就可以迅速了解到課堂教學管理平臺的各項功能，教師要注意引導學生改變高中形成的被動學習理念，引導學生在學習中多發揮主觀能動性，比如說，自己試著注冊和完善系統中的個人信息，下載自己所需要的課程資源、通過系統提交作業、通過系統發表自己的問題和看法等，通過類似的方式培育學生自主學習的能力，在扭轉學生學習理念的過程中需要注意，學生從高中高度緊張被動的學習氛圍到大學相對輕松自主的學習氛圍，教師要做好課程學習的督促工作，避免學生課程學習的斷層[6]。

3.3構建課程教學信息模塊。高校高等數學課堂教學管理平臺中信息模塊的建設主要是指課堂教學平臺中與教師課堂教學內容相關的部分，主要包括以下兩方面，一方面包括課程簡介、教學重點和難點、考試大綱、學習進度、課后作業等，上述與教學相關的內容不是簡單的羅列，而是細化后的展示，比如說，學習進度要注明每一個課程內容講解的時間和時長，各階段考試的重點內容，學生考試前復習的方向和時間，學生知識鞏固的時間等，使得學生在使用平臺學習時更準確地把握學習節奏[7-8]。教學重點和難點中要將預習內容、教學重點和難點、學習要求、復習要求等都納入，課后作業是課堂教學管理平臺中最重要的一部分，是學生學習中實用性最強的一部分，但是也是教師最不能全面照顧的一部分，所以在實踐教學中教師可根據班上學生情況評選一位助教，幫助教師關注學生的作業情況，向教師反饋班級作業綜合情況。而有些學生也會忽略向教師反饋作業情況，因此，教師將布置的作業放在課堂教學平臺中，設置一個互動交流的討論區，學生可以在這個討論區對作業中存在的疑問進行討論交流，教師也可以及時對學生的疑問做出答復，教師還可以將學生作業中的優秀作業和答題模板展示在討論區，供學生參考，這種讓學生通過交流了解，找到作業的正確解答方式，既節約了課堂時間，又提高了學生彼此之間團結合作解答問題的能力。另外教材中的自學部分也可以納入課堂教學平臺中來，這部分主要是針對課堂學習后仍然游刃有余的學生，學生自主使用輔助學習，更加深入了解課堂教學內容。比如說，與課堂教學內容密切相關的數學建模等。

3.4構建課程交流互動模塊。現階段的課程管理教學可以說是一種很好的輔助教學模式，是學生主動學習以及教師授課的另一種方式,這種教學方式借助網絡平臺給學生們提供了一種在教材之外的學習方式,并且對學生們的作業展示、單元自測、模擬考試以及答疑討論等內容提供了更加便捷的方式。也為高等數學教學提供了互動交流的途徑，比如說，學生提交作業后教師批改，學生之間學習資源交換。課堂教學管理平臺中學生最主動使用的是討論區。除了交流作業中碰到的問題外，多數學生還會提出題目解答的新思路，教師在此時可以作為交流論壇的旁觀者，及時肯定學生好的想法，并解決學生不能解決的問題[9]。此外，學生還可以提出關于理論知識和解答方法的疑問，這個時候教師就可以引導學生展開思考。教師對學生的肯定也是非常必要的，不僅強化了課堂教學的效果，還能通過與學生的交流了解學生在學習過程中存在的問題，學生在這一過程中課堂學習的知識也得到了鞏固。

3.5構建測試及系統管理模塊。課堂教學管理平臺可以開展問卷調查，比如說，在學生剛入學時，教師可以對學生的基本情況開展學習調查，從而對學生的基本情況有更加深入的了解，便于教師在課堂教學中更加針對性地開展教學，之后定期對學生的課堂適應情況開展問卷調查，根據問卷調查的實際結果對課堂教學管理平臺中的教學策略進行調整和優化，在學期結束時再對學生開展課堂教學管理平臺的滿意度調查問卷，反饋學習情況。課堂教學管理平臺還可以發放期中和期末考試，由于系統限制，部分高數公式不能順利輸入系統，所以教師在對學生學習情況開展測試時，多數時間是通過選擇題的方式進行，系統的這一局限限制了課堂教學管理平臺在高等數學教學中的應用。但是也可以拍照上傳的方式發放簡答題和計算題，只是學生的答案也要拍照上傳，這給教師的批閱帶來了很多問題，這個時候助教就可以幫助教師批閱，把最后結果反饋給教師就可以了[10]。教學管理平臺的功能還是十分強大的，甚至可以對學生的學習進度和學習效果進行追蹤和評價，比如說，每個板塊學生訪問的日期和次數都可以明確統計出來，統計完成后既可以看到不同板塊的訪問度，不同學生訪問不同版塊的具體次數，學生一個月加起來的數據匯總，教師可以通過教學管理平臺統計的這些數據，分析出不同性格學生的學習習慣，還可以通過教學管理平臺統計的數據了解到學生最感興趣的內容板塊以及最不感興趣的內容板塊，從而對資源進行優化整合，進一步提高高等數學課堂教學效率。

4結語

綜上所述，課堂教學管理平臺不僅是幫助人們提升自己知識的途徑，更是人們養成終生學習的重要方式。在使用課堂教學管理平臺進行授課的時候，教育者可以通過此平臺來打破對學生學習時間的限制，給學生提供了一個更加全面且廣泛的學習內容,從而使學生能夠更好地理解所學知識和完成對知識的應用,課堂教學管理平臺很好地支持了高等數學的課堂教學，增進了教師和學生之間的交流互動，更好地滿足了學生個性化的學習需求，教師也更加深入地了解到學生。但是課堂教學管理平臺在高校高等數學教學中的輔助教學實施時長較短，我們可以通過學生和教師初步的使用體驗，找出課堂教學管理平臺中存在的一些問題，不斷對課堂教學管理平臺做出改進和優化。且我們要始終強調課堂教學在高等數學教學中的主體作用，不能讓課堂教學管理平臺代替傳統的課堂教學，而是讓課堂教學管理平臺擔任好輔助教學的角色。對于教師而言，多了一個教學的好幫手，對于學生而言，多了學習的方式和途徑，學生有了更多的自主選擇權。

作者:張菊 單位:四川工業科技學院