前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的汽車課堂教學(xué)管理創(chuàng)新研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、主要思路
汽車專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在很多高校開設(shè)，教學(xué)管理各方面都已比較成熟，但采取的教學(xué)管理模式依舊沿用著傳統(tǒng)其他專業(yè)的課程設(shè)置體系———研究型，而非技術(shù)型的教學(xué)管理。現(xiàn)行教學(xué)及管理中存在很多突出問題，教師明知而不改，源于教師對自身的技能水平不自信，存在理論強(qiáng)、技能弱的狀況。同時，技能工作量加大而薪酬不加的績效制度，使教師有心無力。同時，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)校與教師對學(xué)生的課堂教學(xué)管理缺乏責(zé)任和義務(wù)。為了著重解決教師、學(xué)生之間的這種“不良關(guān)系”，通過采集突出問題、共性問題———師生交流問答、教師互問互答———制定創(chuàng)新模式———模式試行驗(yàn)證———全專業(yè)通行的研究思路，制定出一套符合汽車專業(yè)切實(shí)發(fā)展與創(chuàng)新的教學(xué)管理模式。
二、重要觀點(diǎn)
1.根據(jù)班級特點(diǎn)制定靈活的課堂管理體制
學(xué)生在選專業(yè)時都有一定的心理準(zhǔn)備。在進(jìn)入所選專業(yè)的班級后，由于受整個班級大環(huán)境的影響，使整個班級形成了固有的一種氛圍———班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。那么這個班級的特點(diǎn)就成為教師需要掌握的信息。根據(jù)班級特點(diǎn)，教師就要用自己的風(fēng)格去管理這個班級。
2.單一懲罰模式轉(zhuǎn)化為互利共贏
在傳統(tǒng)教育模式下，教師采取的方式是“挾之以迫”。學(xué)生上課不聽課或者逃課，采用的措施就是提問或者減去平時成績，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)以為常。如果將這種獎罰模式轉(zhuǎn)化成為一種互利共贏———“誘之以利”，雙方都受益，效果則會好一些。簡單來說，就是把要準(zhǔn)備懲罰的措施換一種讓學(xué)生自己去完成某一內(nèi)容的情景學(xué)習(xí)，如果學(xué)生完成得好，那么給其鼓勵或者獎勵，如果不好，那就以后繼續(xù)直到完成好為止。
3.教師的思想要融入班級文化
教師與學(xué)生的交往是最多的，一個班級最先注入的是這個班的輔導(dǎo)員或者班主任的思想。教師為人師表，就是對學(xué)生最大的言傳身教。因此教師要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣注入班級，建立起自己的威信。這樣的教師必然成為學(xué)生的榜樣，給這個班級創(chuàng)建班級文化，以一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)去要求他們。
4.把“填鴨式”教學(xué)變成多元化體驗(yàn)式教學(xué)
傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)，教師很辛苦地備好課，然后一字不落地給學(xué)生滿堂灌，導(dǎo)致教師辛苦，學(xué)生迷茫。教師要將教學(xué)的舞臺交給學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，教師的職責(zé)是“補(bǔ)位”，把復(fù)雜問題簡單化、抽象理論生動化、簡單實(shí)驗(yàn)情景化，將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱灰O(shè)置問題讓學(xué)生去體驗(yàn)、去解決，把問題進(jìn)行情景化設(shè)置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
5.建立“能力本位”模式
專業(yè)不同，目標(biāo)不一。教師要結(jié)合專業(yè)設(shè)置一定的綜合能力目標(biāo)，要求根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置其應(yīng)具備的技能水準(zhǔn)，以崗位的模式去模擬企業(yè)的工作環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)室和教室做到“物盡其用，人盡其責(zé)”。
6.將職業(yè)培訓(xùn)模式注入教學(xué)管理
傳統(tǒng)教育的結(jié)果是“畢業(yè)等于失業(yè)”，我們可以將其轉(zhuǎn)化為“畢業(yè)等于就業(yè)”。這要求教師在教學(xué)管理中融合企業(yè)的崗位需求、崗位能力、文化理念等，在授課的過程中借鑒企業(yè)員工培訓(xùn)模式和管理制度，設(shè)置到最后一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中。這對教師的能力有很高的要求，要求學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師。
三、創(chuàng)新程度
第一，摒棄“一碗水端平”的傳統(tǒng)教育弊端，建立以人為本、“因班施教”的新型課堂教學(xué)管理體制。班級特點(diǎn)不同，學(xué)生個人的性格特點(diǎn)不同，很難真正做到“一碗水端平”。大學(xué)校園是個自由、民主、開放的環(huán)境，學(xué)生有權(quán)利選擇自己的個性發(fā)展方式，那么教師在教學(xué)管理上也應(yīng)該根據(jù)班級特點(diǎn)、學(xué)生個性，堅(jiān)持以人為本的教育理念，激勵和引導(dǎo)學(xué)生。第二，將傳統(tǒng)的象征性體罰、課程掛科約束行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴糙A、互惠互利的激進(jìn)行為。現(xiàn)在的學(xué)生普遍叛逆和個性張揚(yáng)，如果采用約束、懲罰等傳統(tǒng)管理方式，必然增加他們的反感。如果將這些變?yōu)橐环N認(rèn)可與激勵、創(chuàng)造與收益的模式，那么學(xué)生就更樂于接受教師。第三，建立教師信仰和威信，把教師的優(yōu)秀品質(zhì)注入班級文化之中，體現(xiàn)教師的自我價值和個性魅力。教師一定要有一種獨(dú)特的教學(xué)魅力，要將自己的正氣、才氣、銳氣、靈氣表現(xiàn)給學(xué)生，通過他們的親聞、親看、親歷，從教師的身上學(xué)到他們所需要的人生觀、價值觀和世界觀。班級文化一旦形成，教師威信就自然形成。第四，項(xiàng)目教學(xué)中更應(yīng)突出教師、學(xué)生的能力要求與實(shí)現(xiàn)效果，真正從“能力本位”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生技能水平提升。在教學(xué)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的能力是第一位的，而學(xué)生能力提升的快慢與教師直接相關(guān)。因此，教師必須告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么能力，對整個教學(xué)的效果應(yīng)有一套合理、公正的反饋形式。第五，提前注入企業(yè)的管理培訓(xùn)理念，真正做到畢業(yè)等于上崗，實(shí)現(xiàn)校企零對接。教學(xué)的最終效果就是每位畢業(yè)生能夠找到適合自己的崗位，同時能夠很快地進(jìn)入自己的角色。那么最快捷的方式就是教師在大學(xué)最后一學(xué)期的教學(xué)管理中更多地融入企業(yè)的文化元素。學(xué)生有了準(zhǔn)備工作，企業(yè)的門檻就不會那么難進(jìn)，對他們后期的發(fā)展更有利。然而這需要教師自己首先應(yīng)具備相關(guān)的業(yè)務(wù)水平。
四、應(yīng)用價值
第一，以人為本的課堂教學(xué)管理模式，有助于提高教師的自信和激情以及學(xué)生的積極性和熱情，最大限度地結(jié)合了當(dāng)代教育的時代要求和培養(yǎng)要求，適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的總體發(fā)展模式。第二，改變傳統(tǒng)的課堂管理體制，實(shí)行一套全新的創(chuàng)新模式，將教學(xué)從量變提升到質(zhì)變，使教師及教學(xué)管理人員不用再為長期存在的突出問題、共性問題而煩惱。第三，注重班級精神文化建設(shè)，創(chuàng)建班級特色，利于獨(dú)立學(xué)院的品牌建設(shè)。第四，教學(xué)方式的革新，尤其在專業(yè)課程的教學(xué)管理中，從理論課程到實(shí)驗(yàn)課程制定行之有效的一體化教學(xué)管理模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，減輕教師的教學(xué)壓力。第五，融入“能力本位”與企業(yè)培訓(xùn)模式，企業(yè)的崗位和能力要求，節(jié)約了企業(yè)對人才培養(yǎng)的成本要求。同時可提高學(xué)校的社會認(rèn)可度和知名度，側(cè)面會帶來更多的社會影響力，增加專業(yè)的招生人數(shù)。
五、結(jié)語
一套行之有效的課堂教學(xué)管理模式，猶如一件完美的藝術(shù)作品，能將每節(jié)課像藝術(shù)課一樣讓學(xué)生受到感染是課堂教學(xué)管理的最終目的。學(xué)校要從客觀特點(diǎn)、存在的問題中找到共性和個性，然后制定出與學(xué)生發(fā)展相符合的課堂管理體制。通過先試行某幾個班級，再查找針對性的問題，將這些問題逐一解決，最后制定出一套完整的、可行的、有效的課堂教學(xué)管理創(chuàng)新模式。為了實(shí)現(xiàn)教師自我價值和教學(xué)魅力，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)管理事業(yè)中形成自己的管理模式，即謂之自我創(chuàng)新模式。
作者：張勇 單位：黃河交通學(xué)院
