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1新課改形勢下教學(xué)管理的含義

所謂的教學(xué)管理就是指學(xué)校為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)對于教師的教學(xué)工作所開展的一系列管理性行為或舉措。教學(xué)管理首先所涉及的就是對于教學(xué)過程的管理，同時(shí)這也是教學(xué)管理工作中極為重要的內(nèi)容。就教學(xué)管理工作的內(nèi)容而言，涵蓋了對于教師、學(xué)生以及教學(xué)特色及制度的管理，其中核心內(nèi)容就是對于教師教學(xué)的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質(zhì)量以及考評模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理成為教學(xué)管理工作中的必要環(huán)節(jié)，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理也是圍繞著教學(xué)所開展的，因此教學(xué)管理就是圍繞著教師教學(xué)所開展的一系列管理活動(dòng)的總和，良好的教學(xué)管理不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校整體的教學(xué)水平。

2當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理過程中的不足之處

2.1就教學(xué)管理理念而言，相對落后

新課改推行后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在我國的小學(xué)教學(xué)管理工作過程中還有相當(dāng)一部分的教學(xué)管理者其思想理念相對落后，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，這對于教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，盡管有的教師參與了新課改理念培訓(xùn)工作，但是在實(shí)際教學(xué)工作中依舊是拘泥于傳統(tǒng)理念，未能真正落到實(shí)處。

2.2就教學(xué)管理實(shí)效性而言，相對不足

我國的小學(xué)教學(xué)管理工作長時(shí)間來形成了一整套相對齊全的教學(xué)管理體制，然而該體制卻是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，同新課改所提出了素質(zhì)教育理念相違背，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前依舊有部分小學(xué)在教學(xué)管理模式上承襲于傳統(tǒng)模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實(shí)，實(shí)效性堪憂。

2.3就小學(xué)教師整體素質(zhì)而言，有待提升

新課改的推行對于教學(xué)工作者提出了諸多要求，教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)形成符合自身認(rèn)知的教學(xué)體系，并且體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新精神；教學(xué)能力方面，要積極發(fā)展多項(xiàng)教學(xué)技能；基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，強(qiáng)化知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。然而，就當(dāng)前小學(xué)教師的整體素養(yǎng)而言，同新課改要求差異甚大，導(dǎo)致了教學(xué)管理難以進(jìn)一步增加。

3新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化的路徑

3.1采用開放式的新型管理方式

新課改形勢下的教學(xué)管理工作開展過程中，首先就是實(shí)現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學(xué)管理模式逐步向多元化管理方式轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以管理為主的教學(xué)管理模式，堅(jiān)持人本管理理念，構(gòu)建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵(lì)教師教學(xué)的正向管理體系，充分認(rèn)可教師的教學(xué)與管理才能，對其教學(xué)技能予以肯定并深度挖掘，推動(dòng)教師教學(xué)及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統(tǒng)的單一式監(jiān)管模式，就控制方向予以準(zhǔn)確定位，根據(jù)教學(xué)管理實(shí)際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對于教師團(tuán)隊(duì)的考評機(jī)制改善，確立更為科學(xué)完善的教學(xué)管理考評體系，在促使教師實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)有效協(xié)調(diào)同學(xué)校管理之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校方與教師之間的有效溝通，保證教學(xué)管理水平的提升。

3.2實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)教學(xué)管理過程中由于單一化的教學(xué)考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學(xué)管理工作的有序開展。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作理念的轉(zhuǎn)變是必然的，這就要求教學(xué)管理者同被管理者之間實(shí)現(xiàn)換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠?yàn)橹贫ǜ玫墓芾砟Ｊ降於ㄋ枷牖A(chǔ)，并針對于小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀制定出長遠(yuǎn)的教學(xué)管理機(jī)制：一方面可以通過代課實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分工，教學(xué)管理小組能夠根據(jù)教師所擅長的科目實(shí)現(xiàn)分工化教學(xué)，實(shí)踐小組要深入融入教師的教學(xué)工作中來，了解教師教學(xué)的現(xiàn)狀并能夠及時(shí)提出相應(yīng)的意見或建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改善與提升；同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的思想管理工作，實(shí)踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動(dòng)態(tài)，滿足其合理需求，從而使教師產(chǎn)生信任感與親切感，保證教學(xué)管理工作的順利開展。

3.3全面施行人性化的教學(xué)管理模式

所謂的人性化管理模式其核心內(nèi)容就是通過教師的角度充分考慮到教師的情感心理需求，從而緩沖在常規(guī)管理模式下由于較為生硬的管理方式所導(dǎo)致的諸多弊端與不足，主要方法就是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，就是以教師與學(xué)生為本，依托教學(xué)需求設(shè)置科學(xué)的管理方式，從而實(shí)現(xiàn)人性化管理。新的教學(xué)管理制度的制定是首先要開展的工作，對于教師教學(xué)的考核體制中既要包含相應(yīng)的處罰機(jī)制，同時(shí)對于表現(xiàn)出色的教師也要予以獎(jiǎng)勵(lì)，在整個(gè)教學(xué)考核制度中獎(jiǎng)勵(lì)制度作為核心部分，通過積極動(dòng)機(jī)因素來促進(jìn)教師的教學(xué)工作，畢竟科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度有助于激發(fā)教師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。值得注意的是，在獎(jiǎng)勵(lì)制度具體內(nèi)容的制定上，其重點(diǎn)內(nèi)容我教師個(gè)人的教學(xué)職責(zé)履行情況，要全方位、多角度對于教學(xué)管理工作予以客觀公正考評，由傳統(tǒng)的定量考核逐步過渡到更為科學(xué)的定性考核模式，這對于教師教學(xué)積極性的提升以及對于教師教學(xué)工作的認(rèn)可也是大有裨益的，利于教學(xué)管理工作的進(jìn)一步強(qiáng)化。

作者：代世恒 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)蓮花小學(xué)