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首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。通過(guò)分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單“吃不飽”。通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問(wèn)題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“，授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平有了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個(gè)體”，針對(duì)不同的小群體實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個(gè)較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
二、實(shí)施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施
1.完善分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識(shí)、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。一是開(kāi)展好學(xué)分評(píng)定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢(shì)。開(kāi)展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評(píng)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評(píng)價(jià)。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個(gè)必修學(xué)分”。但是對(duì)于“學(xué)分”的闡述過(guò)于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對(duì)學(xué)分評(píng)定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評(píng)價(jià)方案。將學(xué)生的物理綜合成績(jī)學(xué)分分成過(guò)程性評(píng)價(jià)與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過(guò)程性學(xué)分評(píng)價(jià)中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報(bào)到學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。要大力開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)于當(dāng)前高中來(lái)說(shuō)，新一輪課程改革不斷深化，開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢(shì)。在分層教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、能力水平進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不但在知識(shí)和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評(píng)語(yǔ)的方式為學(xué)生的填寫(xiě)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，并上報(bào)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須實(shí)是求是、言之有物，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。
在分層教學(xué)實(shí)施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去。可以在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時(shí)刻監(jiān)督分層教學(xué)的實(shí)施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見(jiàn)和建議，不斷對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。
“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對(duì)于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對(duì)“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于是一種新嘗試、新探索，如何對(duì)層次劃分的不到位，實(shí)施過(guò)程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實(shí)施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門(mén)要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽(tīng)課、評(píng)課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實(shí)施情況。
4.全面提高教師教學(xué)管理能力。
層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實(shí)踐中的“操盤(pán)手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開(kāi)展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時(shí)間和空間，提高教師接受新知識(shí)、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。組織教師開(kāi)展分層走班教學(xué)課題研究等活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，分層教學(xué)為常規(guī)教學(xué)注重了新理念、新方法，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)，有利于保證學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，只有進(jìn)一步完善分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系、采取多元主體參與的教學(xué)管理模式、建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系、提高教師教學(xué)管理能力，才能夠更好地實(shí)施“分層教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
作者：何守清 單位：福建省福安市高級(jí)中學(xué)
