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要通過學生自主管理養(yǎng)成平時行之有效的班級運行機制。班主任的任務在于思想上引導，而不是事必躬親的“管理”。班級應建立起在班主任組織領(lǐng)導下的“網(wǎng)絡化”的管理制度。而決非班主任一個人說了算的直線管理模式。只有堅持學生自主管理，才能真正激發(fā)起學生的責任心，才能真正使班級成為學生的自治組織，才能使他們對班級有真正的歸宿感和榮譽感，才能使班級成為一個真正優(yōu)秀的班集體。
二、要善于協(xié)調(diào)溝通
班主任是一個班級的“領(lǐng)導”。領(lǐng)導的藝術(shù)就在于協(xié)調(diào)與溝通。班主任作為學生的導師，既要與學生打成一片，又不可因此失去威信，被學生牽著鼻子走。所以班主任與學生的溝通是一項藝術(shù)性很強的工作。溝通中既要尊重學生，又切不可沒有原則地放任學生，放縱學生。要做到親密但不無間。溝通是從心靈開始的。班主任要把“導”與“管”的關(guān)系處理好。有時用“導”使其心服口服，有時用“管”使其能及時改正缺點錯誤，有時“管”中帶“導”，批評后做做思想教育，有時先“導”后“管”，先做思想工作使其自我認識錯誤，然后幫助他制訂改正錯誤的計劃與步驟，并監(jiān)督他改正。心靈的工作要從心靈的對話開始。班主任可以開通多種溝通渠道，如（1）面對面的談話式溝通；（2）書信交流溝通；（3）周記與作業(yè)溝通；（4）電話溝通；（5）網(wǎng)上溝通等等。（3）班主任也可以有意識地開展班級活動。這也是調(diào)動學生積極性，促進師生和生生溝通的好辦法。
三、要善于創(chuàng)造激勵的氛圍
班級管理的大部分時間就是用于學習的管理?？梢哉f，學習成績是學生成長過程中很重要的一個評價角度。它主導著學生的喜怒哀樂，決定著一個人的發(fā)展高度與層次。學習不僅與學生的智力因素有關(guān)。更與勤奮、頑強、堅持等非智力因素有關(guān)。為此，班主任要通過思想教育、班級活動等調(diào)動學生學習的積極性。但更重要的是要創(chuàng)建一個激勵的環(huán)境。比如利用教室的墻壁就可以傳遞許多激勵信息。教室前方可以有班級的奮斗目標和奮斗口號：“超越自我，挑戰(zhàn)極限，忘我拼搏，奇跡出現(xiàn)！”教室的右方可以有每個人簽名的旗幟———“我要成功！我能成功！我定成功！”激勵學生充滿自信；右墻上可以有兩個字“靜”和“競”，提醒學生平靜心態(tài)，努力學習。(4)這些文字雖然是靜態(tài)的，但耳濡目染，就會成為學生的價值觀，并為其學習提供動力支持。當一個人能明確自己想要的東西，又被激勵的環(huán)境一強化，就會激發(fā)出自己無窮的力量。從而贏得屬于自己的成功。另外，平時教育中，班主任要以自己積極的心態(tài)去激勵引發(fā)學生積極樂觀的心態(tài)。要多表揚，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并加以肯定。同時，還要教會學生相互激勵和善于自我激勵。做一個永遠給別人也給自己力量和希望的人！做一個傳播信心與激情的人！做一個熱情奔放、青春洋溢的人！
四、要形成班級的每日常規(guī)
無論多么偉大的事業(yè)，都離不開每天默默無聞的工作。常規(guī)工作需要的是扎扎實實的態(tài)度的。來不得半點虛假。在這個充滿浮躁與功利的時代里，要靜下心來做好每日常規(guī)的確不易。因為這個世界的文明進步使它日益對人們具有誘惑力。但也正因為如此，常規(guī)工作才顯得尤為重要。許多年輕的班主任喜歡借鑒別人優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗。這本是好事。但問題是現(xiàn)在有太多的管理經(jīng)驗與模式了。這使得許多人感到困惑與迷惘：到底該聽哪家哪派的？依我說，你應該聽你自己的。因為你面對的學生與那些大師、名家的學生不太一樣。你自己本身也還不是大師、名家。你要有針對性的借鑒一下人家的思想可以，但照搬則一定不行。更不可以朝令夕改。沒有常規(guī)的班級有序運行的機制將會使學生們的思想與行動混亂。很難想像，一個不能堅持做好每日常規(guī)的班級能夠成長為優(yōu)秀的班級。班級的每日常規(guī)，應成為班集體中每個成員默契配合的準則。它是班干部管理班級的一個重要的依據(jù)。也是每位同學檢查自我的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)每位同學的實際情況制訂他們個人的一日學習常規(guī)，使他們在學習時能有計劃有步驟地完成其任務。
作者：李國寧 單位：甘肅會寧縣劉家寨子鄉(xiāng)中心小學
